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有关读书的格言范文1
论文关键词：幼儿教师 个性成熟度 心理健康
1引言
幼儿教师的工作对象是一个个有灵性的婴幼儿，这决定了幼儿教师工作的灵活性、复杂性和艰苦性。幼儿教师肩负着培育幼儿的神圣使命，在社会的广泛期待中，扮演着丰富多样的特殊角色。幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力和体力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入，教育竞争日益加剧，幼儿教师的身心也面临着严峻的考验。幼儿教师作为幼儿心目中的“重要人物”，是孩子认同的楷模，在和幼儿的日常接触中，最能发挥潜移默化的教育功能。心理健康和个性成熟的老师才能透过教学过程影响幼儿。造就身心健康的幼儿。因此幼儿教师的心理健康和个性成熟，除去对自身的影响之外，最先受益的就是幼儿，基于这种认识，研究幼儿教师的个性成熟和心理健康水平有着重要的意义。
近年来，中小学教师的心理健康问题已经引起了社会各界的高度重视，但是对幼儿教师的心理健康问题的研究相对较少，笔者检索了2000年至2005年关于这一主题的研究文献，发现关于幼儿教师心理健康的研究论文有30余篇，从已有的研究来看，国内关于幼儿教师心理健康的研究基本分为理论研究和实证研究两种，对幼儿教师心理健康的研究主要集中在幼儿教师的心理健康状况分析、幼儿教师的心理健康与焦虑水平、幼儿教师的心理健康水平与自我效能感、幼儿教师的心理健康水平与人格特征等相关因素、幼儿教师的职业倦怠等问题的研究上。
在实际工作中，我们发现幼儿教师普遍反映工作紧张、心理压力大、缺乏自信．面对不良情绪不能有效地进行调节等等，大大影响了工作与生活的质量。与此同时，幼儿的心理是脆弱多变的，他们日常需要老师的理解、关爱和呵护，如果幼儿教师性格不成熟喜怒无常，甚至让人感到有点暴戾，会让孩子觉得琢磨不定，对产生恐惧和疏远感，从而失去与孩子交流的机会，也难以造就孩子完美的人格。教师成熟．稳定的个性，是孩子心灵成长的安全港湾。但已有的研究显示，幼儿教师大都被认为是个性成熟水平比较低的一个特殊群体，这种研究结论是否正确，究竞那些个性因子水平较低，都需要我们做更进一步的验证和分析。这种个性成熟度是否影响她们的心理健康水平?也是本研究需要进一步探讨的问题。
2方法
2．1被试
我们在2005年随机在广东省的广州、深圳．东莞、江门、汕头等地抽取329名幼儿教师为研究对象，其中有效被试3l1名。
2．2研究工具
本研究采用《教师个性成熟度》和(scl 90》为测试工具。采用spss11．0对两个量表测查所获得的数据进行整理和分析
3结果与分析
3．1幼儿教师的个性成熟度水平分析
数据统计发现，幼儿教师个性比较成熟的占32．2％，个性成熟程度属于中等水平的占42．4％，个性还欠成熟的占24．8％。
3．2幼儿教师心理健康问题的检出率分析
根据一般标准，scl 90各因子中只要有一个因子的得分大于或等于3分者则被认为可能有中上度以上的心理卫生问题。在被调查的幼儿教师中，幼儿教师各因子中排在前三位的依次是敌对、人际关系敏感、强迫症状。有中上度以上心理健康问题的人数占23，12％，此比例高于国内其他研究的结论。
3．3幼儿教师主要的心理健康问题
与全国常模比较，幼儿教师在躯体化、强迫症状．人际关系敏感．抑郁、焦虑．敌对、恐怖、偏执．精神病性都比全国常模高，都达到0．05或以上显著水平。
3．4不同个性成熟度幼儿教师的心理健康水平分析
从表1中可以看出，幼儿教师的个性成熟水平影响教师的心理健康，主要体现在躯体化．强迫症状、人际关系敏感、抑郁．焦虑．敌对等几个方面。
4讨论与分析
4．1幼儿教师的个性成熟度分析
本研究发现，幼儿教师的成熟水平并不是非常高，相当部分的幼儿教师仍处在个性相对不成熟的水平。究其原因，我们认为，幼儿教师所处的环境对其个性的成熟水平有很大影响。从接受幼儿专业的学习到从事幼儿教育工作，幼儿教师一直在一个类似幼稚化的环境中接受影响，幼儿教帅的大部分时间和单纯幼稚的孩子在一起生活，经常童声童气和孩子讲话、用类似孩子的肢体语言表现自己的情绪，等等，在孩子面前不必过于戒备、设防。虽可避免社会上复杂的人际关系，尔虞我诈和竞争，但长此以往，对复杂的社会的承受能力和自我保护能力也会降低。这些都有可能使得幼儿教师的个性成熟水平显得比较低。
4．2幼儿教师的心理健康水平分析
从调查结果看，幼儿教师心理健康状况存在以下几方面的现象
(1)幼儿教师疲劳感较深
幼儿保教人员面临的压力来自许多方面：
幼儿教养工作责任大，家长期望值高，家长常常不能理解教师的良苦用心，家园之间易存在隔阂；上级部门经常性的检查、评估增加了工作的压力和教师精神的紧张；为数众多的幼儿教师还必须在业余时间参加高一层次的学历进修。同行之间的竞争、幼儿保教新课题研究的挑战，幼儿园“设备材料不足”，“班级幼儿人数太多，“活动场地太小”，“幼儿难于教育”，“教师实际工作时间远远趟过国家规定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教师感到很疲芳。还有保教人员自身以及家庭问题等都强烈地困扰着教师。幼儿教师的疲劳感较深，妨碍教师身心健康产生心理障碍。
(2)幼儿教师成就感较弱
有一半以上的教师认为自己任教以后，没有取得“什么成就”；教师对白己工作有较高的期望值。这种对自己成就的普遍不满意感，往往是形成个体心理过度焦虑的根源之一。
(3)幼儿教师的内疚感较强
教师普遍认以到教育埘幼儿发展的积极作用，火部分教师对幼儿不能得到好的发展感到“很内疚”，把丰要责归咎丁自己，忽视了幼儿自身作为发展主体的地位和作用。因而易怀疑自己的教育能力，产生心理压力和内疚。
4．3幼儿教师的个性成熟度与其心理健康的关系分析
从研究结果来看，幼儿教帅个性幼稚化的倾向比较明显，不同个性成熟水平的幼儿教师在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁焦虑、敌对等几个方面表现出了显著差异，个性成熟水平低，在这些项目上的得分更高。凶为心理健康包括人格的腱全成长，教师的个性成熟度是教师人格成熟发展的一种侧面描述几个件成熟的人，都掌握着一套行之有效的适应社会的方法。他们知道怎样妥善地处理个人所遇到的各种社会问题。他们能准确地判断处理一个问题，哪些方式是有效的，哪些方式会造成不良的后果，从而选择一种最佳的处理方法。现代社会是一个复杂的社会，人际关系非常复杂，如果幼儿教师的个性抓成熟她们在处理遇到的问题和身边的事情时，有时会采用过于简单的方式，凼而不能非常有效的处理遇到的问题，影响列人际交往和工作生活，因而影响到心理健康水平。
5结语
(1)幼儿教师个性成熟度整体水平较低
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【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
23―0091―01
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”著名语文教育家吕淑湘先生也曾讲过：“课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。”学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一。因此，语文教师要重视对学生课外阅读能力的培养，并从以下几方面着手进行。
一、关注阅读内涵，注重方法指导
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师可以根据课文内容、作者、文章主人公、体裁、单元训练点、学生的学习动态，引进大量的补充素材，让优美的文章滋润学生的心灵，陶冶学生的情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。
1.配合教材，推荐读物，迁移阅读。推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌，时代背景，作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。以此做到课内得法，受益课外。
2.制定课内外“读书卡”，形成积累习惯。制定课内外“读书卡”，能够训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高学生的综合阅读素养。
3.授之于渔，指导读书方法。一是精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。二是速读。培养学生快速抓捕信息的能力，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意;采用以词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意;也可以采用直入主题的“提问法”，通过交流式把握文章重点。三是不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节;阅读人物传记，关键是理解人物的形象;阅读诗词，紧扣关键词领悟意境;阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。
4.每个学期，每个阶段给学生确定课外读物，教师定期批阅，给予评价。教师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督阅读成果，一方面养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发学生的自信心和成就感。
5.展示美文片段，加强积累巩固。利用早读课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平，另一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。
二、开展读书活动，强化阅读效果
学生的阅读行为需要教师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。因此，笔者所在学校开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。
1.班级读书会。每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容分别为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书等等。
2.评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。
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在实验中，在探索中，我们惊喜地发现阅读已经成为一种生活方式渗透到学生生活中。孩子们诵经典诗文，读名家名篇，吟圣贤之言，唱儿歌童谣，谈读后心得……阅读以特有的魅力影响着孩子的心灵，改变着他们的气质。回顾我们班走过的阅读之路，有几点做法值得回味。
一、营造氛围，诱发读书兴趣
要让学生爱上课外书，首先要营造书香校园、书香班级。为此我们把教室布置得书香四溢。黑板报、手抄报、书法、习作、名人名言，教室的每一面墙都溢出书香，尤其是前面黑板右边的每日一格言：读一本好书，就是与一颗伟大的心灵对话；书籍是全世界的营养品；和书籍生活在一起，永远不会叹息……这些格言无疑可给学生以强烈的精神暗示。更值得一提的是教室的图书柜里摆放着由班上学生捐来的种种书籍，“好书齐共享”，每个孩子在课间、午休、放学后都能自由选择好书，随时拿来阅读。其次，利用视频，利用信息技术诱发学生读书兴趣。校园网上同学们激烈辩论的情形，同学们表演课本剧的精彩场面，同学们网上评书的镜头，无一不感染着学生，无一不唤起学生强烈的阅读欲望；再次，以班级共读、亲子阅读的方式营造浓烈的读书氛围。生活在这样的书香环境中的孩子，他怎么不受感染，怎能不爱上读书？
二、阅读指导，提高读书效率
让读书进课堂，教师对学生进行阅读指导，这是激发学生阅读兴趣，提高阅读能力的有效手段之一。那么教师在阅读课中老师如何进行指导呢？
（1）教学生选择好书。“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。”面对琳琅满目，成千上万种图书，教师如何让学生读到适合自己的好书呢？好书推荐是有效有手段之一。教师在进行好书推荐时，一是注意教师的介绍评价要引人入胜。介绍和评价时，语言要简洁，不限于字多篇长，而在于点睛般的描述，激起读者的共鸣。例如在推荐《小学生经典阅读》时，教师就其内容引人入胜地概括性介绍：“《小学生经典阅读》，一套为希望优秀的人量身定做的书。这套书有两个部分，就像兄弟俩。一个叫‘经典’，一个叫‘名著’。‘经典’的肚子里既有流传了千百年的美文化作、经典名篇，又有充满情趣、易读易诵的儿歌、童瑶和现代诗文。叫‘名著’的，他会告诉你《好兵帅克》的奇遇，他会带你走进‘草房子’寻找成长的足迹……”二是注意推荐语言要有鼓动性，为了增强“好书推荐”的效果，教师可以充满激情的语言“扇”起孩子们的阅读欲望，以“卖关子”方式，“吊”起学生阅读的胃口，如：“《淘气包马小跳》在别班红得快爆炸了，你不读读真可惜哦”“亲爱的同学，你感受过没有光明的恐惧吗？你品尝过没有声音的孤独吗？你体验过无法与人交流的绝望吗？你没有！而海伦・凯勒却在这个无光、无声、无语的世界里熬过了87年，并且辉煌地走完了人生。快快捧起《假如给我三天光明》一书吧，我们一起啼听海伦对生命的咏叹吧！”
（2）教给学生阅读方法。提高读书效果，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，使学生会读。简单的说阅读可分为精读与泛读。从应用的角度看，泛读是最常用的阅读方法。指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、查找资料。同时，学生在课外课间阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或学生感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处圈点勾画。此外“回读”、“引读”我们也常用于阅读指导。回读，即在学生已经浏览过的有价值的文学作品中优选一部分，引导学生重新读，用文学欣赏的眼光去体会感受。如对一些名著的精彩片断，教师领着学生进入数字图书馆“看名片、读名著”，其回读效果不言而喻。引读，通过阅读设计，把学生从关注情节的浏览引往深层阅读，从思想、情感、价值、态度和修辞、文体上感受。
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问到这，我想一定有很多同学已经惭愧地低下了头。
从今天开始，做读书笔记吧！不但可以有效地积累资料，还方便日后的温故知新。
读书笔记不限长短，内容庞杂，形式多样。下面就为同学们介绍做读书笔记的几个主要方式。
摘录。这是被广大阅读者，尤其是小学生最普遍使用的一种方式。这种方式比较简单，但对于积累资料却很有效。主要工作就是摘录书中与自己学习有关的原始材料，如警句格言、词语典故、重要的结论与证明、独特的技巧等。
提要。做提要式读书笔记，需要整理、归纳的能力。读了一本好书，将书中的观点、情节或者是某一精彩章节，用自己的理解和语言写出来。这不仅可以备忘、备查，而且可以训练你的综合、概括能力。列宁的很多笔记就采用这种形式，而且他对摘录的内容，还写出自己的意见、批评或注释，以及自己独创的符号和评注。提要应力求简明扼要、脉络分明。
心得。读书心得是读书笔记的一种高级形式，要求同学们加入更多自己的分析和思考，难度比较大。但是，这种读书笔记有助于同学们更深刻地理解阅读内容。其实，写心得的过程，也是再创造的过程。写读书心得是一种阅读的好习惯，长期坚持，同学们将受益终身。
索引。相信同学们的家里都有很多书，而且随着你们的成长，你们拥有的书籍也会越来越多。在阅读时你觉得某一内容非常有用，但是文字量太大，摘录起来比较耗时。或者，你要用到某一方面的内容，却忘记了在哪本书中。诸如这些问题，索引式读书笔记便能帮你解决了。索引式读书笔记就是按照内容的性质写下有关的题目或书名，待用时就可以信手拈（niān）来了。
以上四种做读书笔记的方法，同学们可以根据自己的习惯、条件而定。同时，也要根据阅读内容的特点区分对待。读书笔记的形式可以灵活一些，记在笔记本、卡片、纸条上都可以。各种方式各有所长，但从使用价值来看，采取做资料卡片的形式更好些。
关于如何做资料卡片，给同学们以下几点建议：
一张卡一个题。每张资料卡片只写一个问题或一个事例。这样既灵活，又不乱。卡片多时可以分类整理装订成册。
资料信息要详尽。每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、页码等，便于日后查找。
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一、保证书源，让学生有书可读，读好书
由于受经济条件的限制，农村小学生的课外阅读最大困难是书籍少。学校图书室中的书籍大多是在两基验收时购置的，每年可用于补充更新图书的资金少得可怜，很多书都已经不适应孩子们读了；孩子们自己手中的书也不多，并且多是各种名目的作文，比较单一，可读性不强。
对此，我们多种措施并举保书源。一是组织教师对学校图书塞的书籍进行挑选，把适合学生读的书一次性全部配发到各个班级，在每个班设立图书角，每个月学校组织班与班之间交换一次。二是学校积极争取资金补充图书。向附近的工厂企业“化缘”，争取购书资金。三是引导学生购书，根据学生的年龄特点不同，各年级各班互相结合，引导学生购买不同类别的书，并鼓励学生带书到校，建立“图书共享角”，班级之间设立图书“交换站”，定期进行“好书换着看”的活动，我校700多名孩子，可以共享到2000余册图书。四是积极和紧邻的中学联系，达成资源共享的协议，把他们适宜小学生读的图书借过来给孩子们分享。
书目单一势必造成学生阅读面狭窄，思想凝固，拓展不开，影响学生的发展，所以在引导学生购书时，学校推荐富有童趣、文质兼美的书刊。教师根据学生的实际情况为学生开列书目，或者扩展课堂教学知识的范围，推荐学生阅读和教学内容相关的书。如教学《乡下人家》这样的美文时，教师引导学生走进自己的生活，感受家乡的美丽，推荐诸如《农家秋色》之类优美的文章，让学生能在饶有兴趣的主题性阅读中滋润心田。同时，教师还根据不同的时节指导学生选择不同的课外读物。春天推荐有关春天的文章，秋天推荐秋天的内容，中秋节推荐与中秋相关的读物。这样，既能加深对阅读内容的理解，增加学生阅读的成就感，也能让学生更加有兴趣地开展课外阅读，让学生读好书。
二、营造课外阅读的书香氛围
农村小学课外阅读的基础相对较差，学校和家庭对学生的阅读要求都不高。要提高农村小学生的课外阅读水平，营造一个浓厚的阅读环境是必不可少的。
1.学校阅读环境的创设。在一个书香四溢、文化氛围非常浓厚的学校学习，学生能从中自觉地有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到校园文化的审美乐趣。我们在宣传栏、橱窗等显著位置，张贴读书格言，给孩子们推荐图书；用好校园的每一块墙壁，随处可以看到劝读格言、优美古诗词；利用红领巾广播站，播放名人的读书故事、优美的文章，诵读古诗文；学校的阅览室全天为孩子们开放，在树荫下、花草边设立读书椅凳，让学生在良好的氛围中潜移默化地得到熏染。教室内设立图书角，黑板报上刊登学生推荐的优秀文章，墙壁上张贴着学生的读书成果展示，有诗配画，有按照主题(例如确定“忠心爱国”主题，学生按照这一主题，选择图书，搜集自己最喜欢的展示)搜集的资料展等，这些都激发着学生的阅读兴趣。
2.活动推动阅读持续发展。万事开头难，在学校一系列措施下读书活动开了个好头，为了让阅读成为习惯，成为学校的一种文化，学校还定期组织读书系列活动推动阅读持续发展。如组织故事会，评选故事大王，举行朗诵、演讲比赛。召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，还可复述或背诵部分精彩的片断，同时还可以邀请家长参加。举办读书笔记展览评比会，让学生观摩。中高年级学生自编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。根据不同的季节，组织学生到大自然中去欣赏美景，然后阅读相关的诗歌或文章，开展主题阅读活动。还可以把看到的故事编成剧本，让学生自编自演。学校还在校报“小浪花”上开辟“读书博览会”、“书海拾贝”、“好书推荐”等栏目，激发学生读书热情，扎实有效地促进课外阅读活动的开展。
3.家庭阅读氛围的创设。大部分的小学生课外阅读兴趣起源于家庭，阅读的地点大部分也在家中，家庭在课外阅读中承担了很重要的任务。为了让家长明白，阅读这个好习惯可以使人终身受益对成才极有好处，学校专门召开家长会，并积极开展“亲子共读”等活动，让家长和孩子一起阅读，让孩子时刻享受读书的快乐。
三、加强课外阅读的指导
1.读书方法指导
许多学生对课外阅读都比较感兴趣，但怎样去读才能读出效果，并不清楚。如果缺乏阅读方法的指导，学生的课外阅读也可能只是凭兴趣，走马观花地读，漫无目的地读，谈不上积累和吸收。因此，要进行科学的阅读指导，使他们读得更有效。
(1)课外阅读与课内阅读紧密联系
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”然而，有很多学生并没有运用所学习到的阅读方法进行课外阅读。他们的课外阅读只是一种简单的浏览，至于文章的内涵却很少去思考。这样的阅读，导致以前看的内容又会忘得一干二净。阅读能力与效果也始终停留在一个较低的水平，难以提高。因此教师要有意识地将阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，以教材为依托，向学生展示科学的阅读方法。并将课内外阅读紧密联系起来，让学生用每天学到的课文阅读方法回家阅读自己喜欢阅读的课外内容，把方法转化为能力，从而在广泛、持久的课外阅读中增长知识，提高阅读水平，培养阅读习惯。
(2)教给学生一些阅读方法
良好的读书方法主要是在课堂上学习掌握，在课外阅读实践中巩固熟练的。此外，教师还可以教给学生常见的阅读方法。①浏览。翻开一本书，浏览全书的前言、内容提要、目录、标题等，大致了解全书的梗概，以便从中发现精彩的地方或自己需要的地方，从而确定是全部阅读或是选择章节阅读。②精读。对文章重点或与自己学习紧密相关或自己最感兴趣的章节要边读边想，在文章紧要处，感受最深处勾点、圈画重点词句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者为什么这样写，好在哪里，哪些地方值得自己学习借鉴。③批注。如果是自己的课外书，可以对所读内容及时进行圈、点、批、注，把读书心得写在书上，理解所读的内容，领悟其中的道理，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格。
有关读书的格言范文6
“语文新课程标准”对低年级阅读教学提出了具体要求：“ 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可见小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。结合自己的教学实践谈几点指导小学生学会阅读的体会：
一、了解学生心理，激发阅读兴趣
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的读书兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。比如：我利用阅读课或是每天的夕会时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且我有计划的坚持每天讲一个小故事，适当的时机，问学生：你们会讲故事吗？不会。那你们知道老师讲的故事是从哪里来的吗？我告诉你们，老师的故事是从书中学来的。这时学生觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种课外阅读的方法之一。再比如： 当学生阅读一些寓言或神话故事时，我还利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强， 《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给 低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、课内课外相结合，感受读书之乐
当学生有了阅读的能力，我就利用课堂上的有效时间渗透一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到值得积累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读一读，画一画，还可以在书上写一写你喜欢哪个人物或动物，这也是新课标中明确要求的。另外，我还有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的大门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、开展活动给孩子搭建阅读的平台
