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企业财务会计实训总结范文1
从2008学年开始，嘉兴市中等专业学校的教学模式均由过去的2.5＋0.5转变为2＋1模式，即学生两年在校学习，一年参与社会实践。因此对我们专业教师提出了更高的要求，必须在更短的教学时间内，完成同样的教学目标。随着学生在校教学时间的减少，而在课程设置上又不可能开设太多的行业会计，企业财务会计就成为会计专业中唯一的行业会计学科，因此在企业财务会计教学中全面培养学生的会计核心技能就成为其必然。而中等职业学校主要是培养“在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。在就业困难的形势下，中专学生没有一技之长，就很难在就业大军中找到自己的位置。这就要求我们中职教育工作者把重点放在学生的核心能力上，使学生能迅速地适应工作岗位。笔者根据多年的教学探究，根据教学的要求和社会对专业的要求对企业财务会计教学作了如下探究：
一、教学内容改革，根据岗位的需要。对教学内容进行模块整合
企业财务会计课堂教学可按模块来组织，这些模块又可与会计模拟实习相结合。在讲授相应的章节内容时，按会计岗位分工设计的实验资料进行模拟实训，使学生进入管理“现场”，充当一个“角色”，先后进行出纳、材料、薪酬、利润、报表等岗位业务的实训，这样既重点突出了每个会计岗位的特点，进行针对性的仿真操作，又为下一阶段综合实训奠定基础。
(1)“出纳”岗位：①办理银行存款和现金领取；②负责支票、汇票、发票、收据管理；③做银行账和现金账，并负责保管财务章。
(2)“存货”岗位：①存货的归口分级管理；②发出存货数量的确定。特别是永续盘存制下，如何对各项存货入库和出库作经常性纪录，期末根据账面上的期初结存数、本期收入数、本期发出数计算出期末结存数量及金额。即“本期期末结存数量=期初存货数量+本期^审存货数量—本期发出存货数量”；③存货成本核算。
(3)“工资”岗位：①工资的构成；②计时工资的计算；③计件工资的计算；④“三险一金”或“五险一金”的处理。
(4)“利润”岗位：①利润的计算；②纳税的调整；③利润的结转。
(5)“报表”岗位：①报表编制；②报表审核；③报表报送。
在教学中笔者把企业财务会计的教学内容按照岗位的需要设置为上述五种岗位，并对每种岗位的内容作了简要的规定，当然这种设定并不是十分完善的设定，存在着这样或那样的缺陷，但是通过这种设定，可以让学生在感性上对会计的工作岗位有了一个比较完备的认识，并且也有利于以后分工实训的开展。
二、教学方法改革，在教学中贯彻“做中学”理念，让学生动手，在动手中开辟用手思考的道路
当今世界，强调以亲身动手的方式开展科学教育形成一种潮流，在美国、加拿大、法国、英国等国家的科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。我国教育部和科学技术协会于2001年5月共同启动了我国的“做中学”科学教育改革实验规划。无可否认，我国启动的该计划，最初针对的对象为幼儿教育和小学教学，即在幼儿教育和小学教学中强调学生自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程，以培养学生对科学探究的兴趣。笔者根据中职学生的特点和“做中学”的教学理念，在教学方法上做了一些改动。
原企业财务会计教学方法主要采用讲授法，理论性较强，不容易被学生接受，再加上在教学过程中学生动手的机会较少，感性认知不强，极易遗忘。“做中学”理念特别强调“提出问题动手操作记录信息并得出结论表达与交流”四个环节。在此指引下，笔者把企业财务会计的教学方法做出了以下调整：
“通过相应的仿真原始凭证来模拟公司的经营状况(设置问题)讲少量的理论(理论支持)独立或合作完成前面的仿真原始凭证(自主探究)同学归纳这一类业务所涉及的原始凭证及其处理方法(归纳总结)”。
例如：在讲授“坏账准备”时，我在课堂上首先展示先前讲授过的应收账款的一般处理，同学们的反应比较热烈，随后出现坏账的发生、收回和期末计提的原始凭证，同学一下子就安静了下来，想了解这些问题的解决途径。接下来，我回到课堂由我讲解的内容，对坏账的形成原因、处理原则和具体核算业务做一传授。时间一般控制在10-15分钟。再往下，就是再回到最初的坏账业务的幻灯片，同学们通过独立或合作讨论的方式完成业务，我在同学中间，充当问题解决的引导者，解决碰到的各类难点，本节别是月末计提坏账应该是个难点。最后，各小组分别有代表小结各类业务的处理，对于月末计提存在着的问题，我将其放到下节课去解决。
通过这种课堂教学组织的改变，极大地增加了学生的动手时间，调动了中职学生的学习积极性。这种教学方法的改变，学生有了更多的自主学习、研究的时间，教师更要加强对学生的引导，如果教师的课前功夫下得不够，对学生的情况了解的不是足够多，这种探究的学习方式就有可能流于形式而无实质性的改变。
因此，在教学中一定要精心设计教学内容，并根据学生的实际情况设计好教学引导，根据课堂的实际状况很好地调整教学节奏，这样才能最大限度地发挥出中职学生的潜能，在这样一种氛围中产生出对知识的渴望。
三、综合实训改革，通过岗位分工，让学生明确各个岗位角色的职责
原有的综合实训基本采用个人独立运作的方式，即从原始凭证到记账凭证，从记账凭证到总账、明细账、日记账，从总账、明细账到报表，这样一路做下来的方式，通过这种方式有利于学生全面系统地掌握各项专业技能。为了让学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程，笔者认为可增加分工运作方式，即专设角色实训，通过这种实训组织，让学生熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式；了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务的处理方法。
增加角色实训，有助于学生加强对会计岗位的认知能力和团队的协作能力。笔者在教学中曾做过这方面的尝试。我把学生分成了好多个会计的科室，每个科室都由会计、复核和出纳三人组成，出纳负责货币资金的收付及现金、银行存款日记账的登记，复核负责会计凭证的审核及要求明细账的登记。会计负责会计凭证、总账及报表的编制，三人既分工监督又相互合作，教师扮演着一切外来单位的角色和指导的角色。这样的课堂在开始几节课时确实很无序，同学们很难一下子适应自己的角色，茫然不知所措，但经过二到三节之后，同学们慢慢适应岗位后，自己的能力和团队协作的能力都得到了很好的锻炼。
四、教学评价改革，在教学中改变一考定结果的局面，注重阶段性的考核
中职学生的一些生源的特点，导致我们在评价时不能以一考定结果，而更加应该关注中职学生在学习过程中的态度及进步即过程学分。因此，在总的学分构成中笔者试图把学分分为三个部分构成：成绩学分、技术学分、过程学分三个部分。
成绩学分：期中考试、期末考试成绩在现阶段教育条件下还是一个很重要的指标，这里笔者给它们30％的比例。
技术学分：主要是教学实训中的凭证、账簿、报表、角色分工中的团队协作。笔者也给30％的比例。
过程学分：在学习过程中的态度、积极性、进步等。笔者给了40％的比例。这个数值体现的就是中职教学中应该以过程为主，结果次之。这也要求教师在组织教学过程中要注重数据的收据与整理，否则这个分数又会流于表面。
经过一段时间的教学检验，笔者认为上述的教学改革能够给教学带来一定的积极因素，改善会计教学原来枯燥、乏味、学生参与度不高的状况。当然，由于笔者教学改革的推进时间还不是很长，整个体系还不够完善，有些地方的设计还不够合理。但是我相信，只要我们教学工作者能不断去研究教法和研究学生，中职教学肯定有更加美好的明天。
参考文献：
[1]葛家澍，耿金岭.企业财务会计.3版.高等教育出版社，2009-03.
[2]许长华.会计单项模拟实习.高等教育出版社，2009-03.
企业财务会计实训总结范文2
1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。
在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。
在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。
2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系
（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。
（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。
二、实验教学方法改革
1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。
在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。
2.“角色扮演”实验教学方法。
通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。
3.“多元化实践教学法”实验教学方法。
企业财务会计实训总结范文3
高职高专教育的根本目标是培养应用性专门人才，任务在于培养任务在于培养学生的实践应用能力。因此，高职教育不仅要注重基础理论的实用性、技术理论的应用性，更要注重教学过程的实践性。伴随着经济体制改革浪潮的冲击，会计教学领域的一些旧理念、旧方法越来越不适应新的发展。本文针对高职会计实践教学的现状，简单概述会计实践教育薄弱的原因，并就改进会计实践教学提出了一些建议。
【关键词】财务会计；实践教学；改进方案
国家早前就提出过职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向”，可见实践能力在高职院校的教育教学中占有极其重要的地位，因为实践操作能力是就业能力的核心。财务会计作为会计类专业的主干课程，其本身就具有很强的实践性和操作性。激烈的竞争形势给高职高专财务会计教学提出了挑战，怎样才能培养出具有解决实际问题能力的会计专业生，是教师们急需探讨和研究的问题。
一、高职高专财务会计实践教学现状
目前，各高校对财务会计专业的实践教学都还是比较重视的。在师资队伍的建设、设备材料添置、校外实习培训等方面都投入了很多的精力和花费。一定程度上改善了学生们“纸上谈兵”的现状，可是，往更深层次剖析，财务会计的实践教学依然还有很多比较突出的问题。
（一）课程教学安排不合理
对于高职高专的学生来说，实践操作能力应该是他们与其他高校之间竞争的优势，可是，理论教学依然占据了各大高职院校的课程设置、教学课时安排、教学内容、教学方式的多数部分。尽管校方和教师意识到财务会计是一门操作和实践性很强的课程，但还是没有摆脱理论教学的方式，导致现在的财务专业主要是通过模拟实习为主的实践，并没有从根本上让学生真枪实弹的面对矛盾去解决问题。
（二）教师的实践操作能力有待加强
会计实践指导教师作为学生实践操作的指导者，首先自己就要具备很强的专业知识和丰富的实战经验，教师的能力直接影响着学生对专业的知识理解能力和实践能力。目前很多高职院校的教师虽然理论基础扎实，但是由于参加社会实践的次数和时间不多，所以，实践功底薄弱。教师本身的就缺少实践教学经验，在指导学生时往往是力不从心，草草了事。
（三）实践教学环境不理想
虽然大多数高职院校都配备了校内模拟实训室，但是由于经费短缺、技术落后等原因，致使实训室配置材料不够全面，功能单一，只能从事简单的会计核算，无法满足学生进行多样化实践的需求。实训室很难发挥出它应有的作用，甚至因此而荒废了。
（四）实践教学方式
如今高职教师摆脱了过去的“三个一”（一块黑板、一支粉笔、一本教科书）的教学方式，正逐步向多媒体教学转变，其理论教学的方式越来越多样化和先进，可是对于培养学生解决实际会计问题的课题教学上，教学设计依然死板，没有突破室内教学的局限性，课件内容完全来自教材和参考书，缺乏来自于社会的真实性和可行性。
二、提高财务会计专业实践教学的举措
（一）构建完整的校内实践体系
科学合理的实践教学体系是培养学生实践能力的保障，学校应该在财务会计专业教学体系上增加对实践教学和操作技能培训的比重，逐步建立课堂实训、阶段实训、综合实训的多方位校内实践体系。第一，课堂实训。教师除了教授学生基础的专业知识以外，也要对学生的实践进行指导、对实训资料进行讲解。第二，阶段实训。每完成一门重要或者难度较高的课程，教师就要引领学生进行总结和归纳，针对这些课程的内容，加强相关实训。在财务会计学习完结后，留出一定的时间进行课程的阶段综合实训，让学生对这门课程有个整体的感知和领悟。第三，综合实训。毕业前，通常学校都会安排学生进行实习培训。在这之前，学校空出一段时间在校内进行综合模拟实训，内容涵盖整个财务工作流程。这样，在实训完后，学生心理上或多或少都会踏实些，不再畏惧会计工作，而是精力充沛的去迎接实际工作岗位的挑战，顺利圆满的完成从学校里的学生到企业工作人员的转换。加大校内外实习、实训基地的建设。加强制度建设，加大实践教学管理力度，对财务会计实践教学而言尤为重要。与企业建立深层次的合作关系，建立学校与企业的产、学、研联合体，实现工学结合，与企业在人才培养、科学研究、技术革新、技术开发等各个领域开展合作。
（二）提高会计教师的实践能力
除了学生要不停的学习知识、参加实践活动，作为老师，更应该严苛自己，跟进社会的步伐。学校要发展，必须建立一群技术水平过硬，实战经验丰富，具有雄厚师资力量团队才能够从根本上促进学校和学生的进步。学校可以跟企业、事业单位、会计事务所进行合作，聘请优秀的财务总监、注册会计师等进行授课讲座，弥补学校师资力量的不足；将一部分还需要加强锻炼的教师，安排到企业单位进行挂职学习，提高教师们的应用能力；让会计教师经常了解时事新闻，并且发现问题，提出问题，解决问题，积累丰富的实践经验。熟悉一些处理特殊问题的方案及对策。作为教师本身，要通过自身的不断学习和钻研，在更好的为企业服务同时，在实践中提升自己的业务水平。
（三）优化实践教学形式与方法
第一，单元设计教学。单元教学就是指把课程按岗位划分为若干单元，对每一个单元实施教学时，都要进行单元设计。每单元的理论知识讲解完后，都要按要求布置相关任务，以学生为主体进行实训练习，教师在学生实训过程中，对存在的问题加强总结，最终达到实训的标准。第二，观摩教学。时常带领学生到企业、银行等单位参观，了解关于会计专业方面的内容和流程，让学生深刻了解实践活动的生动性，并且要求他们根据所学的知识，加以思考和感悟。第三，演示教学。利用幻灯片、电视录像、多媒体教学等演示教学，通过现代化的教学手段演示和解说实务操作流程，能让学生建立起感性认知，增强学习兴趣，扩宽知识面。
（四）创新考核方式
传统的考核方式都是以理论知识为基础的，这让学生们只重视对专业理论知识的死记硬背，并不重视实践能力的提高。学校的期末考核制度应该也要将实践能力的测评纳入期末考平当中。同时对老师的考核和审评也要严苛认真对待。结束语高职院校的人才培养目标为财务会计实践教学改革提出了方向，就业的严峻形势和学生对职业技能的渴望为财务会计实践教学改革吹响了号角。高等职业教育作为高等教育的一部分。它的发展必须走培养实用型人才的路子，以人才市场需求为导向，突出办学特色，让学生在接受较完整的高等教育的同时具备高超的职业技能。会计行业是一个“职业道德要求较高、资金密集、知识密集、技术密集的行业”，要求会计专业人员要有较高的素质，这就需要广大教育工作者在高等职业教育会计教学，尤其是会计实践教学方面做出更大的努力。在不断的探索和研究中，高职院校财务会计实践教学改革一定能够实现新的突破，为高校人才培养发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]刘启.浅议高职高专财务会计专业实践教学[J].现代经济信息,2015,27(3)：11-12.
[2]谭晓兰.高职财务会计实践性教学的定位思考[J].商场现代化,2012,45(2):13-14.
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[4]郭彪.高职会计电算化专业财务会计实践教学方法探讨[J].现代商贸工业,2012,78(7):33-34.
企业财务会计实训总结范文4
关键词：课堂实践；校内实训；校外实训；实践教学体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0048-02
一、高职教育中实训体系构建的重要性
社会对人才的质量需求是确立教学方法改革方向的重要依据。现代社会所需要的会计人才也不再是一个简单的记账员，而是知识、能力、素质协调发展，具有创新精神、较强的实践能力和可持续发展能力的会计人才。社会需求的变化使会计专业教学方法的改革具有了鲜明的专业特点和时代特点。
为了适应新形式下对会计人才的需求，根据新会计准则和目前企、事业单位的会计职业岗位划分来开展实践性教学，引导学生将理论知识运用于实际工作中，培养一批实际动手能力强的专业队伍，真正实现高职院校的毕业生“零距离”上岗，为社会缩短人才的培养时间和节约人才培养费用是当务之急。会计模拟实训教学的目的就是帮助学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容，增强学生的实际操作能力，以更好地完成教学目标。
因此，本文作者认为应按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，以岗位能力培养为目标，以“强化实务”为原则，通过建立多课程、多环节、立体化的高职高专会计实践课程体系，构建“课堂实践环节+校内实训+校外实训”的实践教学体系。其中，课堂实践环节是在讲授每个知识模块后安排的小实验，有利于学生及时消化课堂上所讲授的知识，加深对理论的理解。校内实训使学生全面掌握一个会计主体是如何完整地进行会计核算和财务管理的，增强学生的实际操作能力。校外实训使学生在真实的环境与条件下得到真实的业务技能的训练，增进学生的职业能力和素养。
二、高职教育中理论教学与实训教学的衍接
高职会计专业教学课程的设置一般分为必修课与选修课两大模块,必修课又分为公共课、技术基础课和技能专业课三个模块，其中最核心的技能专业课中安排的课程基本上是《基础会计》、《企业财务会计》、《成本会计》、《税务会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》这几门。为使理论教学与实训教学实现完美的结合，需注意以下几点：
（一）在安排教学计划时，要注意前后课程的衍接。如应先安排《基础会计》课程，再安排其他课程。《企业财务会计》宜与《成本会计》、《税务会计》的开课时间一致等。
（二）要注意教材版本的选择。即不能使用偏重理论的本科教材，也不应使用知识内容过于浅显的中职教材。在广大高职院校教师和出版社的努力下，已经有大量的高职教育层次的教材出版发行了，但良莠有别，需要用心臻选。
（三）课堂实践环节不能仅仅是对任课老师的一种口头要求，而应把它在教学计划上体现出来，并制定相应的检查措施来督促实施。
（四）在这些核心专业课程讲授完毕后，需安排相应的配套集中实践教学，如《基础会计》课程后安排出纳实务仿真模拟实训、单证仿真模拟实训等，《企业财务会计》课程后安排手工业务仿真模拟实训，《税务会计》课程后安排电子报税仿真模拟实训，直至所有专业课程教学完毕后安排专业顶岗实习。
三、高职会计实训体系的内容
（一）课堂实践
课堂实践环节是在讲授每个知识模块后安排的小实验。这种实训方式贯穿安排在各门专业课程的讲授教学过程中，主要是针对某一知识点而设置的，可由教师根据教学进程、学生的理解力来选择适合的实训内容、实训时间和实训方式，花费的时间可能是1个或2个课时，也可能十几二十分钟，一般是随堂进行，具有便于组织实施、灵活方便、经济有效的特点。
会计专业课程对没有实际社会经济工作经验的学生而言是抽象、晦涩的，因此，通过课堂实践有利于学生及时消化课堂上所讲授的知识，加深对理论的理解。
（二）校内实训
从目前各院校会计专业实践教学的开展情况来看，统一安排学生到企业进行真正的实习是一件很困难的事。所以目前校内实训是会计专业实践教学最主要的手段，也是应用最为广泛的。
传统的校内实训内容主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两个部份。
1.手工模拟实训是在完成《企业财务会计》或《中级财务会计》、《成本会计》课程教学基础上安排的，是指通过提供各种单证、账表等会计核算用具，以真实的企业经济业务（一般经过筛选，选择有代表性的）为案例，以3到4个学生为一个小组，模拟不同的岗位，从根据原始凭证填制记账凭证，登记日记账、各种明细账、总账，到编制报表等会计核算步骤来逐一进行训练，达到培养学生传统手工做账的能力。
2.电算化会计实训是在完成《会计电算化》或《会计信息系统》课程教学基础上安排的，是指让学生通过操作电脑应用软件（目前主流采用的是用友U8系列、用友通系列或金蝶K3系统）来完成从建账、基础档案编制、日常业务处理到报表编制等一系列会计核算工作。在实施电算化会计实训时，所选用的账务资料即可以是新编的，也可以是沿用手工会计模拟实训的，最好是后者，这样就能和手工会计模拟实训有机结合起来，变成一种相互印证的实训方法，不仅使学生加深了对整个会计核算流程的掌握，而且使学生进一步了解和体会到实现会计电算化的意义。
随着校内实训在会计专业教学中发挥的作用越来越重要，传统的实训内容已不能满足现代教学的需要。因此，近年不断有新的实训内容被采用。其中应用比较广泛的有《电子报税模拟实训》，它是根据我国税务机关为加强税收征管，现在基本采用电税系统的现状，在《税务会计》课程结束后，配合进行的集合了增值税电子报税系统、企业所得税电子报税系统和个人所得税电子报税系统等多种税种电子报税过程而进行的实训。学生通过电子报税教学系统的模拟实习可以全面子解并掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核及纳税申报等电子报税的操作过程，为毕业后工作更快上手打下扎实的基础。此外，审计模拟实训、财务管理模拟实训也正被越来越多的院校所启用。
（三）校外实训
因为会计信息属于企业商业秘密的特性，使得组织学生直接到企业进行顶岗实习成为一件很困难的事情，但它又是提高学生专业技能最有效的方法。所以，如何开展好校外实训，是决定会计实践教学效果的问题所在。
目前，基本上所有高职院校的会计专业教学计划上都有校外顶岗实习和毕业实习的安排，但很多院校采用的是放羊式的管理方式，即让学生自己去联系实习单位，老师只需保持与学生的联系，确保学生不发生意外事故就行了。这种方式使得实习效果不能得到有郊保障。因此，我们应采取有郊措施来确保校外实训的正常进行，充分发挥实践教学的作用。主要措施有二：一是建立校外实训基地。通过校方与企业（特别是记账公司、会计师事务所）进行联系沟通，在双方信任的基础上签订校外实训基地协议，形成一种长期的、稳定的合作关系。二是创办以满足学生实训为首要目的的校办企业。但这种方法在实际操作过程中因各种因素的制约，成功的不多。
四、高职会计实训体系的实施
（一）首先应制定完善的会计模拟实训大纲和计划，选用或自编规范的实训教材。然后根据每学期的教学安排来落实实训教学大纲和计划，将实训内容穿插在课堂案例教学、专业课程模拟实训及各类讲座中，将理论知识与实践知识有机结合。
（二）培养和引进教育师资。高职院校应有计划地选派青年教师到企业、会计师事务所等单位进行实务培训，引进或聘请持有中级职称以上的实务工作经验丰富的企业一线会计人员作为实训指导老师，组成一支实践能力强的师资队伍。
（三）加强完善实训室建设
1．改进实训的组织方式。为了使会计模拟实训达到预期的教学效果，建议采用分工式、分段式的模式。所谓分工式即在模拟实训时，模拟设立不同的工作岗位，如：出纳、稽核、成本核算、主管会计等，让学生分别担任不同的角色并根据进度进行岗位轮换，使学生了解每个岗位的工作职责、任务及相互联系。所谓分段式即指将学生整个学习过程根据教学计划分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的实训内容。如在《税务会计》课程结束后，配合进行集合了增值税电子报税系统、企业所得税电子报税系统和个人所得税电子报税系统等多种税种电子报税过程的《电子报税模拟实训》，学生通过电子报税教学系统的模拟实训可以全面子解并掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核及纳税申报等电子报税的操作过程，为毕业后工作更快上手打下扎实的基础。如在所有专业理论课程教学结束后，安排学生进行专业顶岗实习和毕业实习，使学生进一步熟悉企业会计账务处理程序，掌握企业会计核算的方法和技能，提高核算能力，增强学生对会计实务工作的感性认识，提高他们的动手能力、分析解决问题能力、学习综合技能能力及培养他们会计行业严谨细致、一丝不苟的工作作风，培养真正应用型会计人才。
2.将手工会计模拟实训和电算化会计模拟实训有机结合起来。即以课程的相互衍接为依托，要求学生在完成手工会计的模拟实训后把资料保存好，在电算化模拟实训时，利用财务软件再核算一次。这种相互印证的实验方法，不仅使学生加深了对整个会计核算流程的掌握，而且使学生进一步了解和体会到实现会计电算化的意义。
3.是提高会计模拟实训教学的目标和要求。根据目前社会上核算型会计人才的需求已近饱和，而既精通财经法规又能够参与企业管理的复合型会计人才却供不应求的现状，我们在组织模拟实训教学时也应相应地提高要求：在提供给学生的模拟实训资料中故意加入一些有问题的原始凭证，如假发票等，让学生自己去辨别、去思考，从而使学生明白什么样的会计凭证才是合法、合理的，对不合法、不合理的凭证应怎样处理。在学生完成填报会计报表后，让他们对生成的报表进行财务分析，作出评价并提出相应对策，培养学生分析和解决问题的能力，提升自身的专业素养和管理水平，增强就业竞争力。
4.拓宽会计模拟实训教学的内容。随着我国经济体制改革的不断深入，多种企业组织形式并存，加上会计专业适应性强、学生择业面广等特点，仅仅以工业企业为模拟对象已难以满足社会对会计教学的要求。因此，应开设《行业会计比较》课程，并以此为基础，在实训教学时，让学生对不同性质企业的经济业务进行模拟核算，掌握私营企业、民营企业、外贸企业、外商投资企业的会计核算，使学生毕业后能适应各行业、各层次的社会需要。
五、总结
如何通过修订教学计划、改善教学方法和教学手段来让高职院校培养的学生更符合经济社会的发展要求，更好地适应用人单位的要求，对于高职院校来说是一个永恒的话题。本文提出的按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，以岗位能力培养为目标，以“强化实务”为原则，通过建立多课程、多环节、立体化的高职高专会计实践课程体系，构建“课堂实践环节+校内实训+校外实训”的实践教学体系，将实践教学贯穿整个学习过程，循序渐进，实现专业教学与工作岗位顺利对接，对提高学生职业技能，培养学生职业素养，实现高素质复合型人才培养目标具有深远的意义。
参考文献
[1]王兴俊，王淑平，关凤霞.对高职院校会计专业课岗位对接综合实训教学改革的探索[J].商业经济,2010,(5).
企业财务会计实训总结范文5
【关键词】中等职业技术学校 会计专业 实训教学改革
中职院校会计专业的培养目标：培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。如何在教学中突破的界限，实行会计理论与实践一体化教学，是目前中职院校会计专业教学改革的重点之一，下面就本人在实行会计理论与实践一体化教学的体会进行总结，与同行们共同切磋。
一、实训一体化教学模式特点
一体化教学模式起源于德国的“双元制"，即“双重职业训练”，是指根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，把理论教学和实训教学融为一体，实现培养目标、课程体系、教学方法、教学考核评价与生产实践的“无缝”对接的新型教学模式【2】。这种教学模式的特点：一是以会计实际工作需求为出发点，将理论讲授与技能操作融为一体，让学生在会计实务操作中理解理论知识，培养了实际动手操作能力，增强了实用性；二是将财务会计、成本会计、税法、管理会计、财务管理等的课程相互整合，使学生拓宽了专业知识学习，从而提高学习效率；三是教学从“知识简单传递"转变为“知识处理与转换"；教师从“单一型修转变为“双师型”；学生从“被动接受、简单模拟一转变为“主动实践、手脑并用”；教学手段从“口授+黑板+简单电化手段"转变为“多媒体+网络化+现代教育技术’’的四个转变，弥补了传统教学方式的不足【3】。
二、 实施实训一体化教学改革模式
根据一体化教学模式的特点，在教学中，首先调查市场需求，适当调整培养目标，突出对学生动手能力，对相关课程制定具体的知识目标、技能目标及实施办法，实践性教学部分明确技能教学的内容、教学目标、教学建议及评价等内容。其次采用分阶段、分层次开展实践性教学。将实训课程根据课程特点和学生具体情况分为课堂实训、课程实训、单项模拟实训、综合模拟实训和校外社会实训五个板块，在不同的时段进行。
（一）课堂实训，课堂的实践性内容是学生在平时上课中接触到的，作为专业必须掌握的基础知识和基本技能，教师在日常上课之中就要使学生认识和掌握，在课堂上进行实训，如在《基础会计》课程对原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等均进行课堂实训。
（二）课程实训，主要针对财会专业相关的学科课程，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等，以安排在课程结束时，要求学生对课程涉及的基本经济业务进行常规的工作， 在完成《 基础会计》的材料采购业务知识时，组织章节实训，从采购计划开始到由谁经办，须经过哪些手续，会计上需要哪些凭证，如何记账等几个环节都进行模拟操作。
（三）单项模拟实训，主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等。这些模拟实训一般在各课程中进行，增加学生的感性认识，不同的课程实训的重点不同，要突出重点，如《基础会计》突出从填制原始凭证到编制会计报表的全过程；《企业财务会计》、《成本会计》课程的实训则在于对会计核算技能的提高，学会解决会计实务中出现的简单问题。在基础课程结束后，再进行有难度的实训，便于学生灵活掌握该课程的专业技能。
（四）综合模拟实训，是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。一般安排在专业理论课程结束时进行，是对学生专业知识的“大演练”， 通过较集中的实训，使学生达到熟练掌握，促进知识技能向能力的转移，具备良好的职业素养，从而达到既掌握一定的会计理论知识，又提升实践技能的目标。
（五）校外社会实训，由学校组织或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，这个阶段是在前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。这种分阶段、分层次的实训在时间安排上根据课程教学进度计划有计划的进行；不同的实训地点不同，一般课堂实训、课程实训在学校建设实训室，单项模拟实训在校内实训基地，校外社会实训在校外实训基地进行。
三、结论
本人就职的学校属于国家级重点职业学校，在“为当地经济建设服务、为推动当地就业与再就业发展服务”的办学宗旨的指导下【4】，学校非常重视学生的实训工作，具有设备先进的现代化实训中心和校外实训基地，为会计专业实训一体化教学的实施提供了条件，通过会计专业实训一体化教学改革，加强了对学生实践能力、就业能力和创新能力的培养，实现了知识本位向能力本位的转变，符合中职院校会计专业的培养目标，突破传统的理论教学与实践教学相互分离的界限，使毕业生实现零距离就业上岗，也得到用人单位的好评，会计专业实训一体化教学改革已初见成效。
参考文献：
[1]杜诒萍.中职财务会计专业实践性教学改革初探[J].中国职业技术教育，2001.
[2] 于仕斌等.构建“一体化”教学课程模式的研究[J].中国职业技术教育.2007（13）.
[3] 巫兴宏.基于工作页的一体化教学实践[J].中国职业技术教育.2008（10）
企业财务会计实训总结范文6
关键词：中职会计；教学实践；教学改革
会计是一门应用性很强的学科，仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用。因此在教学过程中我们要始终贯彻“理解、掌握、运用”这一思想，做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。而目前众多中职学校会计学专业的课程体系设置于应用型人才培养的目标尚存在一定的偏差，“重理论，轻实践”的现象仍比较严重，容易导致学生就业以后，工作的适应能力和实践能力欠缺。因此有必要对目前会计教学模式进行改革，我们应根据会计职业岗位的实际需要，以能力培养为中心，构建应用型的理论和实践课程体系。
一、重视会计教学实践性操作的渐次引入，培养学生的会计感知性
会计教学的目的不仅是让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让他们掌握实实在在的操作技能。会计作为一门专业很强的课程，比较抽象，如果没有任何感知性认识，进入学习状况的过程就很是缓慢。由于在校中职生在初中从未接触过有关这方面的知识，进入职高后，突然“遭遇”会计专业理论，一时难以适应。因此在会计教学过程中，我们要重视实践性操作的渐次引入，这实际上是一个把抽象学习内容具体化的过程。在这个过程当中，不断引导学生关注会计实践，使其在感性、具体认识中培养起浓厚学习兴趣。首先，教师在教学过程中，要给学生创造一个模拟的“财务室”环境，将具体的会计问题置身于相应的会计核算情境中，让学生充分理解会计所要处理和反映的问题，而不是一味的公式、阿拉伯数字和会计分录。其次，我们在会计教学中，还要大量采用实际会计工作中应用的各种凭证、账簿和报表，使学生在进行专业基础理论学习的同时，增加对会计工作的感性认知，提高学习效果。同时，目前很多中职学校往年的模拟实习账簿都有存留，如果我们把这些成套的账簿放在模拟实验室中或课堂上，每桌一本，在会计教学中带学生观看、了解，也可以增强其对会计的感性认识。最后，我们可以通过认识实习阶段，使学生了解会计主体，从不同侧面了解会计这个职业，从而获得对会计的感性认识。这个阶段可由学科带头人进行实习动员、互动方式探讨、交流会计热点问题，激发学生今后爱岗敬业的热情。组织学生外出参观制造企业、商品流通企业（商业和物流）、物业管理企业等，使同学们了解各类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构和内部制度，为后续基础课程和专业课奠定良好的基础。
二、完善会计模拟实验的实际教学环节，构建合理、完善、系统的实践教学体系
目前很多中职学校的会计学专业在实践课的开设上，没有把实践教学放在与专业教学计划中的其他主干课程同等重要的地位，实践教学还是附属于理论教学，表现在：实践课时安排不足，实践教学形式化，系统性差，这使得整个会计实践环节缺乏完整的教学体系。而会计作为一门应用学科，应体现实际工作能力与经验。模拟实验是连接会计理论与实践的桥梁，是教学适应社会的必行之路，它强调会计知识学习和会计动手能力的并重。因此为突出应用型人才培养目标，我们应完善会计模拟的实践教学环节，构建合理、完善、系统的实践教学体系。构建的会计专业实践环节应是一个环环相扣、循序渐进、由浅入深的系统过程。实践环节的设置既要遵循知识结构的前置因素，又要注重能力培养的循序渐进。实践教学体系课由学校实验教学和社会实践教学两大部分组成。学校模拟实验教学采用手工实验与计算机实验相结合，社会实践教学由认知实习、社会调查、专业实习等分层递进式社会实践活动。学校实验教学和社会实践教学这两部分最终形成了由课程实验与模拟实验相结合、手工实验与计算机实验相融合、学校实验教学与社会实践锻炼相辅助的多层次实践教学体系，多方位立体式地实现了对会计人才应用能力的培养。其教学环节主要可分为课堂专项技能实训、专业综合实训和顶岗实践。
1.课堂专项技能实训
在进行理论课学习的同时边讲边练、当场指导的实训，其设置按照“必须、够用、实用”的原则，围绕会计基本应用能力、财务软件应用能力和财务分析应用能力等课程，设置会计基础、财务会计、审计、财务管理等课堂实训，通过课堂模拟学习，巩固知识培养具体的操作技能。
2.专业综合实训
专业综合实训是为了提升学生的综合应用能力与素质以及专业后续发展能力将几门课程是知识融合在一起所进行的实训，目的使学生在模拟的职业环境中学会实际会计岗位中的会计处理能力、操作和创新能力，从而培养学生综合运用各种专业知识的能力。综合实训项目是指对于那些内容以实训为主的课程，如：ERP沙盘对抗模拟、会计综合模拟、会计制度设计、会计电算化管理等，这些课程是在前期课程的基础上所进行的综合能力的培养和应用，其教学内容和教学形式以实训为主。
3.顶岗实践
由于校内模拟实训与现时的会计工作仍有差距，毕业前夕，学生直接到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作。由企业会计人员讲解企业发生的各项业务，学生身临其境，动手处理会计实际业务。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步加深印象。除此之外，还能锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。校外实习的主要目的是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。
三、注重会计教学方式的灵活性和多样性，强化学生专业技术应用能力的培养
目前很多职业学校的会计教育是从书本到书本，从理论到理论的教学方式。这种教学方式势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。为此我们会计教师要改变目前“满堂灌”的教学方式，在加强学生会计学习感知性的同时，探索启发式教学方式、专题教学、模拟教学以及案例教学等教学方式，培养学生专业学习的兴趣，强化学生专业技术应用能力的培养，使学生由接受者向主动探求者转变，积极参与学习过程，能够更好地解决问题。
如我们在讲解会计理论的时候，要经常联系大量的具体的经济业务。每教学生一个账户时，可出几个业务题，让学生做出会计分录，通过做题，学生会很好地体会该账户的用法，借方记什么内容、贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。但这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各个账户，还不会具体应用，一些账户学生进行分类练习，主要分下列几类：筹集资金、采购原料、生产销售、利润结转及分配等，每一类让学生做大量的真实业务练习。在此过程中辅以提问的方式来引导学生去思考、讨论、归纳、总结，而不是仅仅告知结果，简单地从理论上来论证。为了所有的学生都能理解分析，要让每个学生必须站起来回来，要求他们努力思考，表现一个最好的自我。同时也要鼓励学生向老师质疑、向公理发难，变“教学为导学”，通过激发思考培养其创新意识，为会计工作要求的创新能力打下基础。经过一段时间的练习后，为将知识系统化，要结合案例，给学生某企业一个月的经济业务，让学生自由组合成几个团体，我们随机抽查团体中成员的作业完成情况，因为他的作业成绩代表着整个团体的成绩，这促使同学们课后相互帮助，共同提高。同时在这个过程中要提醒学生注意，做练习的时候要考虑该题目考查的知识点，运用哪些知识。最后，我们可采用案例教学法，将全班同学分成几组，如分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户银行及收款单位开户银行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动中发现课本中没有提及的问题，做到触类旁通，将实践与理论紧密结合起来，从而牢固掌握会计理论知识和务实操作技能。
四、提高会计专业教师的教学实践水平，同时要聘请实践经验丰富的会计人员来校讲课
首先，要提高会计专业教师的理论水平。“师者，传道授业解惑也。”只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生，而不至于误人子弟。会计学科知识更新很快，市场经济下新的会计事项不断发展出现，国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规或规章。因此，我们教师需要不断学习，不断更新自己的知识结构。我们会计老师不仅要掌握中级财务会计、高级财务会计、税法、财务管理、成本会计、财务分析和审计等；还要学习会计方面的法律法规，如《会计法》《企业会计准则》《企业会计制度》和《会计基础工作规范》等；同时也要掌握当前国内国际上发生的一些较大的财务事件。一个会计老师要想让学生对知识的学习和理解更系统、更透彻，就必须要掌握各个方面的知识，这样在讲课的时候就可将其穿来，让其融入整个教学过程中，同时在实践教学中要尽量追求用最简单和通俗的语言将复杂的会计理论讲清楚。这一方面可激起学生的兴趣、喜欢听老师的课，另一方面也可让学生的知识体系更完整。
其次，要提高会计专业教师的实践水平。会计本身是专业技术性较强的工作，他不仅要求会计专业教师具备相应的理论知识，而且要具备相应的工作经验。加之实际工作中各单位的会计政策、会计程序都有自身的特殊性，如果专业教师没有相应的工作经验，在教学工作中不能正确处理这种差异，则培养学生的工作能力只能是“纸上谈兵”。而目前很多职业学校大部分会计专业老师是走出校门上讲台，没有任何实践经验，即使有部分老师参加了社会实践，但是实践功底较差，很难把理论和实践联系起来，使会计教学不生动，不能贴近企业财务会计的运行实际。因此学校应积极创建“双师型”转化。目前可采取以下的做法：（1）将从学校毕业后直接参加教学工作的年青教师送到企业带薪锻炼一年；（2）在不影响本职工作的前提下，允许教师利用业余时间到企事业单位兼职；这样一方面可以提高教师的实践能力，另一方面可以加强兄弟学校与社会的联系；（3）要鼓励教师参与社会活动，为企业出谋划策，做企业财务顾问，在帮助企业解决财务管理上存在的问题的同时，也提高自身的实践能力，这种既服务了社会，又扩大了学校的知名度，还能获得一定报酬。
最后，学校应长期聘请一线的会计人员（如会计师事务所的注册会计师、企业财务总监等等）兼职任教。“亲其师而兴其学，乐其友而信其道”，教师真实的经历会大大提高学生的兴趣，同时教师也可以把最新的会计发展成果介绍给学校师生。
学生的质量，就是学校的质量，学生的出路，就是学校的出路。要能适应市场变化，就有必要对目前会计教学模式进行改革，通过探究目前会计教学中存在的问题，倡导实务操作与理论学习相结合，注重学校的会计教学质量，从而让更多的毕业生适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]杜怡萍.中职财务会计专业实践性教学改革初探[J].中国职业技术教育，2001（8）.
[2]邓玉芳.浅析中职学校会计专业的现状和教学方向[J].商场现代化，2010（24）.
