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财务报表审计实训总结范文1
（一）目前的教学模式不利于培养社会需要的审计人才
在教学过程中，大部分师生采用的还是传统的教学模式，即“教为主、学为辅”的教学模式。这种教学模式单一，单线地表现为知识―学生，学生在课堂上表现为被动学习。审计专业涉及多方面知识，涉及会计、财务管理学、经济法、管理学等多门知识，如果采用这种教学模式展开教学，无法获得预期的教学效果，更无法培养出高技能、高素质的应用型人才，因此，在审计教学中转变教学模式势在必行。
（二）师资力量薄弱，教师缺乏必要的企业经验
我国高职院校的审计教师大多缺乏实际的审计工作经验，这部分教师大部分是从大学毕业后直接到学校从事教育工作，缺乏企业的审计工作经验，“双师型”教师的比例严重不足。目前，大部分教师开展审计教学还停留在书本案例上，虽说案例教学法比起枯燥的理论传授已是一大进步，但从课本出发的案例始终还是缺乏新意和自我见解，这种情况下，审计教学无法达到生动、深刻的程度。审计集多方面知识为一体，涉及企业管理和业务层面的方方面面，如果不能理解一个现代企业是如何运行，企业各部门之间如何衔接，学生毕业后又何谈有效地开展审计工作呢？例如，内部控制是审计课程的重要组成部分，这部分理论性强，如果教师无法做到理论联系实际，学生就只能对课本死记硬背，应对考试。高职院校培养的是学以致用的复合型人才，如果学生走上工作岗位上只会背理论知识，那就失去了高职院校教育的目的了。因此，培养双师型教师是提高审计教学质量、培养有用的审计人才的重要措施。
（三）实训建设不受重视
目前国内大部分高职院校重视对会计实训项目的建设，审计实训建设却得不到重视。归其原因主要有以下两点：（1）审计实训基地的建设比会计更加复杂。审计软件的开发人员需要具备的业务知识更广泛，投入的资金和精力更多。（2）审计专业目前在高职院校中没有得到足够的重视，相比于会计专业，审计专业的社会认同度较低，学校更倾向于将资金投向会计专业建设上去。因此，实训基地建设明显滞后、实训软件和教材缺乏是目前高职院校审计实训建设的现状。审计相关课程理论难度大、实训建设跟不上，这样的客观条件下，审计教学效果不容乐观。多数教师反映，审计课程不好讲，学生不愿听或者听了也听不懂，如果实训建设还得不到重视的话，学生的就业前景无疑将会受到影响。
二、以就业为导向的审计教学建议
（一）对审计课程进行再认识，改进教学模式和方法
对审计课程的再认识分为两个层面，首先是教师层面的再认识，教师是课程的执行者和开发者，如果教师对课程的认识不深入，更无法谈到教学效果。现代审计自80年代逐步发展以来，社会地位和重视度不断提高。越来越多的高职院校将审计作为一门专业单独设置，一定程度上说明市场存在对审计人才的需求不断增多。从客观上来讲，审计相关课程内容难度较大，内容抽象难以理解，学生难学、教师难讲，这对学生和老师都是一个挑战。高职院校学生抽象思维能力较差，但形象思维能力较强，而且团队合作能力较强，教师要针对学生特点来改进教学模式和方法，从而提高学生的学习积极性。目前，审计教学常常采用的是案例教学法，比较经典的案例是安然事件、世通事件和银广夏事件等，但这些案例缺乏新颖性，而且很多学生都是只听不想，这也就失去了案例教学的意义。因此，教师应该有所创新，将案例与训练结合，以学生为主导，通过案例引发学生讨论，教师在此过程中进行引导和总结，活跃课堂气氛。
（二）提高教师素质
高职院校不仅要努力提高现有教师的教学水平，在培养新的教师队伍时，应提高新教师的准入门槛，例如招聘有一定年限企业工作年限的教师，并定期对新老教师进行培训，使得教师能够有一个集中交流和学习的机会。学校应该鼓励审计专业教师走进企业进行实践学习，并给予一定的政策支持，还可以牵头聘请一些知名企业中具备丰富审计经验的教师到学校兼职上课，并组织教师听课学习。另外，教师个人应该积极主动地走进企业，利用寒暑假给自己充电，只有教师做到了理论与实践相结合，才能将课堂变动生动和深刻，而不仅仅停留在课本上，课堂生动了，学生才有兴趣学习，进而形成学生为主体的教学模式。
（三）重视实训建设
财务报表审计实训总结范文2
Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.
关键词： 审计课程；教学；目标体系；构建
Key words： audit；teaching；goal system；structure
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）34-0235-02
1 问题提出与研究宗旨
自20世纪70年代后期，随着我国经济调整、恢复，审计学课程逐步在部分高校开设。80年代初，随着我国注册会计师制度的恢复、国家审计机关的设立、内部审计机构的建立，推进了我国高校、大专、中专等各类各层次学校审计教育的发展，并伴随我国经济体制、政治体制的改革和发展不断拓展、提升。为不断适应我国社会主义市场经济发展的需要，各校在专业设置、课程架构方面不断进行了大胆创新、探索。至今，审计学课程在各类院校、不同学历层次的有关专业中得到较快发展，相互借鉴、相得益彰，形成了各具自身特色的课程设置与教学构架。在课程设置上，针对审计学专业的特点与要求，从审计学课程中分离出审计学原理、财务审计、经济效益审计、基建工程审计、审计案例和审计理论专题等审计类课程。针对会计类相关专业特点与要求，在课程设置上则构建了以审计学基础或审计学原理与财务收支审计为核心内容的审计学课程体系，并辅之以一定的审计案例教学。进入21世纪，随着我国高等教育、职业教育的推进与改革，适应社会需求、培养具备较强应用能力与素质的人才要求，各校在审计教学中积极变革、探索与推进审计实践性教学，创新审计教学特色。尤其是高职高专院校，围绕培养具备较强实践应用技能的审计人才，进行了有益的探索与尝试，取得了较好的成效。
“十一五”期间，全国教育界主推精品课程建设，审计学课程建设也在众多高校研讨建设与不断完善之中。在高职高专院校，审计学课程大多在会计专业、财务管理专业、会计与审计专业、资产评估与管理等相关专业开设，多数以“审计学基础+财务收支审计实务”为课程主体构架内容，有的辅之以审计案例教学，有的再辅以审计实务训练。尽管各校在审计教学构架与教学组织中存在着差异，无可厚非，但如何才能有效地构建恰当的审计教学体系，尤其是其中的实践教学体系，有机地将审计理论性教学与实践性教学紧密结合，是目前审计学教改与打造精品课程的难点。基于审计学课程精品课程建设角度，总结与探索二十多年来审计教学的得失，并借鉴同行的研究成果，拟就审计学课程实践教学体系构架建设的主要思路、模式、内容、组织等提出自己观点，供同行榷磋。
2 审计教学的目标与内容定位
审计是综合性、应用性、层次性较高的领域，这种地位的特殊性，实质上决定了审计从业者必须具备较高的、综合的、知识能力的特殊性决定的在高职高专院校相关专业中，审计学课程通常是定位在以会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、经济法、纳税会计实务、企业管理、统计学基础、财务管理、会计电算化等课程为先修课程的后续课程，一般都在高年级后期开课。然而，定位审计教学目标必须基于审计课程教学基本目标、教学特点与规律的考虑，才能正确认识与把握审计的教与学。
2.1 审计课程教学基本目标 审计课程教学基本目标，实质上是由审计工作及其应具备的知识能力的特殊性决定的。从审计实际工作角度看，从事审计工作需要不同职业能力层次的人员，以保障不同岗位审计工作的需要。就高职高专相关专业培养的人才层次而言，其培养目标应恰当地定位于审计助理人员岗位。在这样的岗位目标下，审计课程在教学定位上体现出如下特点与规律：
①要求教学对象在具备相关专业基础、专业课程知识基础上学习审计知识，并要求掌握较全面、较扎实的审计实务技能。②审计学科的实践性很强，技能应用素质要求高，不仅要注重案例教学，还需要强化一定的实训环节教学。③审计学教与学难度较高，教学不易把握，学生不易理解，更不易掌握，更需要通过加强实践教学帮助学生在消化、理解的基础上，实现掌握必要的审计实务技能。④审计课程教学内容大多主要定位审计基础知识与财务收支审计实务知识上，需要有一定的实践支撑，否则在短期内要较好地加以掌握是不易的。⑤审计课程作为一门专业性较强的专业基础课和专业必修课，其教学要求任课的专业教师应具备相当的审计实务技能与实践教学经验，比较熟悉审计实务，具备一定的审计经验，避免讲课空洞、枯燥无味，并防范因教学难度较大导致对学习者厌学情绪的滋生或加重。
2.2 审计课程教学内容定位 在高职高专相关专业人才培养方案中，由于整体课程教学内容构架和教学时数限制，加上审计课程具有后续课程特点，审计课程的教学内容与时数必将受到一定的约束，不可能赋予更多的内容与时数。因此，基于高职高专特点与上述审计课程教学基本目标定位，笔者认为，审计学课程的内容应主要定位于审计基础知识与企业财务收支审计实务知识两部分，不宜再过多过宽。
在审计基础知识方面，应主要以认知审计领域、理解审计基础理论、熟知审计基本工作程序和方法、审计基本作业规范、主要作业方式和要求等为重点教学内容。
在企业财务收支审计实务方面，应以企业财务报表审计实务要求为基准，围绕其审计实务主要作业程序、作业内容、作业方式方法、常见错避问题分析处理等为重点教学内容。
在具体教学方式方法上，可依据不同专业特点与目标要求，围绕教学内容实施和强化一定的案例教学与实务训练。
在具体教学模式上，可依据学校条件、专业特点等建立有针对性、有特色的实施模式。
3 审计课程教学体系基本框架体系
基于上述审计课程的教学思考，笔者通过多年审计教学总结、体会认为，高职高专审计课程教学可构建如下的基本框架体系（见下图1）。
上述从“审计岗位职业能力”打造角度提出的审计教学体系框架，体现了如下主导思想：
①以“审计基础知识+实务案例分析应用”结合模式为审计实务知识应用基础构架学生必须掌握的审计实务知识体系。②以“审计实务知识基础+审计实务技能训练”结合模式为审计实务技能培养方式构架学生必须掌握的审计技能素质。③两项模式的组合形成一种整体的审计课程教学系统框架，并通过循序渐进的教学进程使之形成必备必要的审计知识能力的有效培养模式，这种模式可以有效突破以往长期困扰提高审计教学质量的难题。
4 审计教学中应关注的环节
上述对审计课程特点与教学模式的定位剖析，揭示了高职高专审计课程教学的特点与规律，在实施应用中应重点关注如下两方面环节的教学：
①注重审计案例分析的教学。即在课堂理论知识性教学中，充分引入审计案例，通过引导学生进行审计案例的研讨、分析与解析，强化学生对审计知识的理解、掌握与应用，同时为审计实务技能训练奠定必要的审计实务应用基础。
②推进和实施审计实务技能的模拟训练。即在审计教学中实施以财务收支审计为主要内容的仿真性模拟训练，使学生通过较全面、较完整地模拟财务收支审计全过程的实务作业，达到熟悉、掌握必备的审计实务技能。
通过实现上述审计课程的实践性教学过程，即可为学生尽快融入校外社会实践、顶岗实习奠定坚实基础，进而实现审计岗位职业能力的打造。
参考文献：
[1]李志荣.审计学教学新模式的研究与实践.当代经济，2008（11）.
[2]田钊平.审计基础与实务[M].北京：清华大学出版社，2008.
[3]张贵平.审计案例分析[M].北京：北京理工大学出版社，2011.12.
