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三国历史人物范文1
一、“第三人对此没有过错”的内涵
(一)对“第三人对此没有过错”的理解
《查封规定》第十七条:“第三人对此没有过错……”这里的“对此”,应当理解为“未办理过户登记手续”,即“如由于登记部门的原因或者其他非第三人所能控制的原因”,而第三人在交易行为中是否有违约行为或是否尽了一般注意义务,则不在此条规定的语意之内,且属对当事人双方交易行为的效力认定,超出了执行程序审查的范围。如在执行过程中发现被执行人与第三人的交易行为违反法律规定,亦不能迳行确认行为的效力,而仅能告知相关权利人提起确权诉讼。过错责任原则是我国侵权行为法通用的一般归责原则。这里引入“过错”,用以判断第三人在办理房产过户登记事项中的主观心理状态,其问题是容易与善意取得制度中的“过错”相混淆。
由于第三人之外的原因导致未及时办理过户登记手续的情形,在实践中在体可以归纳为两种:
一是因房房产出卖人的原因或他人干扰而未按规定提出过户申请。《城市房屋权属登记管理办法》第十七条规定:“因房屋买卖、交换、赠与、继承、转让、分割、合并、裁决等原因致使其权属发生转移的,当事人应当自事实发生之日起90日内申请转移登记。申请转移登记,权利人应当提交房屋权属证书以及相关的合同、协议、证明等文件。”逾期提出申请的情形相对简单,人民法院可以责令当事人在期限内向房产登记申请,并视情况实施。在实践中,常常出现作为原所有权人的被执行人为逃债而下落不明,或拒不提交有关证明文件,致使交易房产的权属转移长期不能核准登记的情形。此时被执行人未按其与第三人间的房产交易合同适当履行房产的交付义务,系违约行为。第三人应要求其继续履行,或向人民法院提起诉讼,因合同尚未履行完毕,亦可主张出卖人欺诈,对交易合同行使撤销权,而无法直接主张对交易房产的所有权。在这种情况下,交易房产的所有权可能加深其不确定状态,未必明显必将归于第三人,人民法院裁定解除对该房产的查封措施虽然看似保护了第三人的权益,另一方面,对债权人的权利却存在不利因素。如有他人干扰,则属侵权行为,产生债权法上的侵权责任,与此情形相类似。如有其他客观原因导致当事人不能按期提出过户申请,则应依据《城市房屋权属登记管理办法》第二十二条的规定申请暂缓登记,否则不能认定其没有过错。
二是当事人已向房产登记部门提出了转移登记申请,但由于登记部门的原因,未进行过户登记,则视该房产为第三人所有,人民法院应解除对该房产的查封。此处的规定与同年 2月10日 下发的《最高人民法院、国土资源部、建设部关于依法规范人民法院执行和国土资源房地产管理部门协助执行若干问题的通知》(法发[2004]5号)第九条有所表诉,该条规定:“对国土资源、房地产管理部门已经爱理被执行人转让土地使用权、房屋的过户登记申请,尚未核准登记的,人民法院可以查封,已核准登记的,不得进行查封。”可见该条采严格的登记主义,对管理部门理过户登记的房产,无论第三人是否有过错,均认定为所有权尚未发生积铢累寸,人民法院可以执行。自《查封规定》施行后,该条自然即被取代,但从中可以看出我们对登记效力的制度选择有瞻顾的问题。另一方面,我国《土地登记规则》第六条:“土地登记依照下列程序进行:(一)土地登记申请;(二)地籍调查;(三)权属审核;(四)注册登记;(五)颁发或者更换土地证书。”《城市房地产管理法》第六十条也强调房地产权属登记须经土地管理部门“核实”。此外,对于其他不动产权利变动的情况,《土地登记规则》第二十七条至第三十条也分别规定了权利人须持有关合同和证明交易真实性的其他文件申请登记。可见,我国现行不动产登记反败为胜要用的是实质审查主义。如此,房产登记部门审查时间常会超过《城市房屋权属登记办法》中规定的受理登记后的30日,且有经审查作出不予登记决定的情况。根据《最高人民法院关于适用<合同法>若干问题的解释(一)》第九条的规定,在过户登记作出之前,房产的所有权仍归原所有人,而在房产登记部门审查期间,人民法院对此房产失去控制,如出现被执行人恶意撤回过户申请,或在房产登记部门作出不予登记决定后即对房产进行二重买卖,则债权人与第三人均有遭受损失的危险。
三国历史人物范文2
【关键词】诸葛亮；足智多谋；智慧化身
在现实生活中，《三国演义》是著名的历史小说，也是三国时期的开明丞相，在公元221—263年，在我们高中历史教科书上，对诸葛亮也有独到的介绍，我们学历史和读该书一样是一种独特的文化享受，感到历史书中的诸葛亮不但是古代历史时期的战略家、军事家、外交家，而且是杰出的政治家。
一、诸葛亮在历史用人上也有独到之处
在中国的历史上用人，如他在用人中从七个方面去考察人、选拔人、使用人、推荐人，值得我们在学习历史时借鉴。一是问之以是非观其志，看一个人的志向如何？世界观怎么样。二是穷之以辞观其变，看反应快慢，是否思维敏捷。三是咨之以计谋，而观其识，看一个人是否有理论水平和业务能力，是否有胆有识，善于决策，当好参谋。四是告知以困难，而观其勇。这就看一个人遇上急、难、危的事情，能不能挺身而出，敢于向困难挑战。五是将之以利观其廉，看一个人在金钱物质面前是不是拜金主义，极端的个人主义者，见利忘义，饱起私囊，还是两袖清风，一尘不染，在某种程度上，看是否孝顺和尊敬父母，连自己的亲生父母都不孝顺，就别谈工作和别人了，对这样的人就要提防。六是醉之以酒而观其性，看酒后是否失态，而伤其大雅。七是期之以事而观其信，看一个人的实际工作能力。诸葛亮不但在用人上有独到之处，在其他方面在历史上也是影响很深远的。
二、诸葛亮足智多谋，有经天纬地之才
中学历史教科书向我们介绍了诸葛亮的为人和建树，诸葛亮忠于君主，辅佐先帝和后生。这些在高中历史也做以深刻的介绍，对全国人民的文化生活都有深远的影响，诸葛亮在历史的知名度是历史人物中首屈一指的。全国人民都熟悉诸葛亮是《三国演义》中的艺术形象和历史人物形象，对历史人物诸葛亮，高中历史课本介绍以外，现在了解的并不是十分很多，但是经典的历史人物大家都知道。所以我们面对历史人物，正如高中教科书上说的那样，对以历史人物要有正确的评价。在就是历史上《出师表》，把治国治家描绘得淋漓尽致，绘声绘色，惟妙惟肖。
三、诸葛亮的形象不朽
我们在学习高中历史时，书中已经对历史人物做了简单明了的介绍，诸葛亮既是历史人物，也是不朽的历史艺术典型，诸葛亮的历史形象是经过漫长的社会历史演变而形成的。《三国演义》诸葛亮的描述可以说是最接近历史事实的，是具有历史性和权威性的代表作。《三国志》，描绘了诸葛亮的超人志向、高瞻远瞩、世事洞明、品德优秀，高中历史对诸葛亮的治国成就的实事求是的介绍，“千古一相”的历史形象就非常高大。
而高中课本对诸葛亮的介绍不是很多，虽然也提及诸葛亮在阵法和战法上很有出其不意造诣，“推演兵战法，作战八阵图，咸得其要云。”并且善于思索，有“木牛流马”、“损益连弩”等发明，但是高中课作了介绍比较实在可信：“然亮才，於治戎为长，理民之幹，优於将略。” 四、诸葛亮尽心尽力，死而后己
高中教科书上，我们知晓诸葛亮的尽心尽力，也就是终于职守，进入角色。《三国志》中记载的历史人物诸葛亮主要是一个杰出忠臣良相，更是神奇军师、智慧的化身的艺术形象。在中国悠久的历史上，教科书已经向我们介绍，历史上历代文人墨客都比较看重历史人物诸葛亮，他对刘氏君主的忠贞，他依法治国，诸葛亮清廉、淡泊名利，“鞠躬尽粹、死而后已”的精神受到全社会人们的广泛称道，这些都是历代所仰慕的。历史上的文人墨客通过文学艺术等形式来抒发对诸葛亮的怀念和仰慕崇敬之情。尤其是“鞠躬尽粹”的精神，成为中国历史上无数仁人志士的信条核心追求。我们还时常听见一些流传的关于诸葛亮的神奇传说，如《三国演义》中就有著名的“空城计”故事等，形成了智慧的化身。诸葛亮的形象开始被罩上神秘色彩。
五、诸葛亮成为社会智慧的化身
历史反映向我们介绍了诸葛亮作为一个贤相，把自己的全部精力用于国家和社稷，高中历史介绍了三国时期由于充满了各种政治、军事的矛盾与冲突，历史素材丰富，所以三国故事被社会广泛地传说。在唐代历史引述了“死诸葛怖生仲达”的历史故事以说明“刘氏重孔明”，其内容比魏晋南北朝时更加离奇，喜欢更加浓厚，带有明显的民间传说喜爱的色彩。社会的流传发展到至真成熟，广泛成为社会生活中的主要民间艺术形式，形成了人民大众传承的经典。随着“三国平话”的普及，就出现了《三国演义》的故事梗概，历史内容生动，不妨视之《三国演义》的蓝本。通过历史介绍三国中的人物，人们将诸葛亮转身成为社会智慧的化身，特别是罗贯中的《三国演义》，更是塑造了诸葛亮政治、军事、外交三方面集中的人才，作战冷静、自信潇洒、神机妙算、用兵如神是人们心目中理想的完人。
《三国演义》和高中课文向我们介绍的诸葛亮形象是历史上人民大众的智慧结晶，是历代人民理想、愿望、希望的凝聚，也反映了当时人们的历史观、道德观与审美情趣和社会的发展，所以为全社会所推崇。
参考文献
[1]陈林芳.由诸葛亮想到用人制度[N].人民法院报，2000.
三国历史人物范文3
一、“板块式教学”及其特点
（一）“板块式教学”的含义
“板块式教学”这一概念首先由特级教师余映潮提出。其含义指的是教师通过自身对于教材的理解，将一节课或者课文的一个章节，从教学内容、方式和过程将其分解为富有各自特点但相互之间又包含密切联系的教学环节，又称之为“板块”。“板块式教学”与传统的历史教学模式相比，传统的课堂教学模式是采取“线性学习”，基本上是按照教材的设置，从第一小节开始直到最后一个小节逐个分析，最后再做总结。“线性学习”思维较为僵化，内容较为枯燥，教学内容只流于表面，没有寻找出历史教学中的内部逻辑关系，因此学生在学习时难以提起兴趣，导致教学质量不高。
（二）“板块式教学”的特点
1.“板块”状分布
所谓“板块”状就是指在教学过程中，具体的教学内容以教师对于教材的理解以及自身对于历史的看法和认知，对教学内容的一个点或者一个面进行分割，形成多个教学环节。这些教学环节呈“板块”状并列分布，彼此看似无关但事实上存在紧密的联系。
2.“板块”间存在的逻辑顺序
“板块”虽然在表面上是属于并列关系，但是每一个看起来相互独立的“板块”，事实上又会呈现出一种由浅入深、循序渐进的递进关系，并且不同的“板块”之间又是环环相扣、相互渗透的，你中有我，我中有你。之所以会呈现出这样的状况，那是因为“板块”的划分并不是简单地将教学内容进行分割，而是由一条清晰明朗的主线将其串联起来，将每个独立的“板块”衔接为一个整体。
3.不同的“板块”重点解决一个问题
“板块”的划分是通过教师按照其自身对教学内容的理解和认知，选择教学内容的某一点来进行科学性、创新性的分解。教师在进行“板块式教学”的过程中，可以由点到线再到面地对此问题进行详细的讲解和分析，为学生解决历史课堂教学中的基础问题。
二、“板块式教学”在“三国鼎立”一课中的实际应用
在教材中“三国鼎立”一课中，虽然有的教师已经对教材进行了归纳总结，并精简提炼出三个部分：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立。这是完全按照历史教材的编写顺序，先对东汉末年的形势介绍分析，再就是官渡之战与赤壁之战，最后停在三国鼎立的形成以及对魏蜀吴三国的经济、政治、文化发展做出介绍和分析。
这样的“线性学习”虽然在时间上较为清晰明了，但只是单纯的照本宣科。在历史教育工作者自己都缺乏对历史的想象力的时候，怎么能奢望学生对这样枯燥无味的历史产生浓厚的兴趣，更不用说让他们自己主动地去了解教材以外的历史。
事实上，学生有许多的渠道可以去了解三国的人物和故事，比如影视剧、网络游戏、小说等就有不少基于三国背景下的作品。许多学生对于三国时期的历史事件和人物都如数家珍，教师要做的应该是，当学生通过外界接触到那么多三国历史的相关信息时，如何去引导他们分辨哪些是真正的历史，哪些是后人杜撰和演义的，让他们对三国的了解不仅仅停留在历史上发生的事件和历史上存在的人物，而应该深入到所有历史事件背后的联系与其所处的时代对其产生的影响。
三国历史人物范文4
三国演义里的诸葛亮的特点有善计谋、精通兵法、留心世事、处事不乱、忠贞不移。诸葛亮治国治军的才能，济世爱民、谦虚谨慎的品格为后世各种杰出的历史人物树立了榜样。历代君臣、知识分子、人民群众都从不同的角度称赞他，歌颂他，热爱他。可以说，诸葛亮在历史上的巨大影响已超过了他在三国历史上的政治军事实践。
诸葛亮作为蜀国的丞相，安抚百姓、遵守礼制、约束官员、慎用权利，对人开诚布公、胸怀坦诚。为国尽忠效力的即使是自己的仇人也加以赏赐，玩忽职守犯法的就算是他的亲信也给予处罚，只要诚心认罪伏法就是再重的罪也给予宽大处理，巧言令色逃避责任就是再轻的过错也要从严治理，再小的善良和功劳都给予褒奖，再小过错都予以处罚。他处理事务简练实际，能从根本上解决问题，不计较虚名而重视实际，贪慕虚荣的事他都不做；终于使蜀国上下的人都害怕却敬仰他，使用严刑峻法却没有人有怨言，这是因为他用心端正坦诚而对人的劝戒又十分明确正当的缘故。可以说他是治理国家的优秀人才，其才能可以与管仲、萧何相媲美。
（来源：文章屋网 ）
三国历史人物范文5
一、历史课特点
我们先看历史课的特点，高中历史知识包括古今中外社会政治、经济、军事、文化等发展状况，涉及的时间很久远，从人类活动开始，时空跨越度非常大。与别的课程不同，它内容丰富，空间感特别强。因而高中历史知识需要阅读、理解、记忆，其中记忆最重要，然而众多的时间、地点、人物、事件多个要素，光靠阅读、讲解、死记硬背是不行的，那会让学生感觉历史课索然无味，因而历史课教学要想调动起学生的兴趣，就得采用形象的、鲜活的历史故事教学法。
二、历史故事教学法作用
1.中国历史的历史故事教学法分析
历史故事教学法可以让历史教学更加生动形象，具有吸引力。例如，关于三国演义大家都看过电视和小说，因而历史课可以通过三国的历史故事，形象地描绘东汉末年三国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况。然而通过三国众多的历史人物的活动、历史事件，使学生明白东汉末年政权的腐朽，民不聊生，军阀混战，群雄割据，政权的解体，国家的分裂的社会状况，最后让学生通过对比分析了解三个国家的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况，以及他们的发展趋势，使学生理解中国统一是古往今来的历史趋势。
2.世界历史的历史故事教学法分析
历史是全世界人民的财富，国外也有很多经典历史故事。通过历史人物恺撒的故事，就能形象地描绘出罗马帝国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况，使学生理解罗马帝国在欧洲的再扩张、罗马军团入侵埃及、罗马军团对希腊文化的破坏、罗马帝国内部权力争夺发生等等历史事件。
三、历史故事教学法的应用
为了更好地发挥历史故事教学方法的作用，达到对历史知识整合、贯通的目的，就要求高中历史的历史故事教学方法要具有系统性、连贯性、点面结合的特点，通过一定的内在线索连贯古今中外历史脉络，如时间线索、空间线索、社会矛盾的发展线索等。
例如，我们从初中历史课本上就见到过我国的历史大事年表，朝代更替歌等。事实上历史本来就是按照时间来推进的，以时间为坐标轴，关注这个坐标轴的其他因素，可以将历史时间有机结合起来。每个历史时期，古今中外都一样，其发展和进步都是由“导火索”来推进的，把这些矛盾焦点抓住了，社会的主要矛盾点也就有了结果，因为历史故事往往就是对社会矛盾激化的生动描述。教师将这些故事讲述给学生，学生会更易接受，印象也会更深。
历史故事作为教学的指路标，能给教师以更清晰的教学思路。对于教师来讲，教学思路与教学方式是相辅相成的，如何以最优方式运用这些历史事件需要下功夫。对此，可以将历史故事作为教学素材，并将这些素材的关键点与教学方法结合，引导学生深入思考这些历史问题，从而达到教学目的。
高中历史课的历史故事教学法最好采用点面交叉法，将历史故事与历史时期、地理地域空间、当时社会环境等结合。学生的各种知识都需要积累，历史知识面的拓宽不仅仅在历史课上，平时读书习惯的培养，文学书籍的积累，这些都能让学生的知识面变宽。有了丰富的历史知识积累还要对历史课的内容进行提炼，着重讲解重点教学内容，达到对知识的深度发掘。对此教师上课时，可以抓住典型历史故事反映这些历史知识点。
关于横向联系的交叉点的历史故事例子，比如讲西方世界史资本主义社会大革命时期可以联系中国清朝封建社会时期，不同的是前者是资本主义社会，后者是个封建制社会，二者的交汇点就是第一次。讲到现在的“中东和谈”，可以拓展讲述犹太人的苦难历史故事、阿拉伯国家故事、现代的几次中东战争知识。这种点面交叉的历史故事教学法，大大丰富课堂历史教学的知识量。
三国历史人物范文6
什么是史学联系文学的教学方法呢?它就是学术界以现有教学理论为依托，借助文学与史学教学相结合的方法所重新构建的一套教学理论。它具备文学语言的严谨性、准确性以及形象性的特点，使文字表达内容更加具体，更清晰、更贴切，易于学生理解记忆。一些经典文学作品的引入可以突破时间空间限制，让学生仿若身临其境，历史知识更是深入人心。这样，学生势必对历史产生浓厚兴趣，历史教学品质也会因此而有所保障。
二、在我国历史教学中应用文史结合法的必要性
一方面，受古代科举制影响，我国历史教学发展步履维艰，高中历史教学与时展严重脱节，也正因为传统教学模式无法满足新时期内社会对人才的要求，所以历史教学过程中涌现出了大量的问题。首先，传统教学模式下，教师教学理念跟不上时代步伐，教学语言生硬呆板，过分严肃，学生个性也因此而受到压制;其次，历史教学模式陈旧而没有新意，现代影视资料信息渗透不足，历史知识就像我们所看到的，只是简单的文字，学生学习起来非常吃力且学习深度不足;最后，传统教学模式的形成取决于师生应试心理，教师一味强调灌输学生理论知识却忽视对学生进行历史情感方面的教育，阻碍了学生历史价值观念的建立和健全。另一方面，该方法的应用恰如其分地解决了上述问题，迎合了时展的需求。不仅使学生建立起了历史学习的自信，爱上了历史学习，而且促进了高中历史教学水平的提高，推动了我国现代高中历史教育的发展和完善。所以，使用文学史学相联系的教学方法是时代的要求和发展的必然。
三、高中历史教学中文史结合法的具体应用
(一)在历史教学中融入文学性语言及文学作品
《史记》有着“史家之绝唱，无韵之离骚”绝对高度的评价，是应用于高中历史教学中绝好的文学作品。它不仅语言生动，而且内容也形象地描绘着历史，让人感觉身临其境。另外文中所述历史人物和历史事件更是全面而具体，让学生感觉作者仿佛就在眼前，使历史知识变得更加形象易懂，有助于学生记忆。当然，除此之外我国还有大量的优秀文学作品，它们也在历史教材中出现，使历史事件变得更加生动形象，学生理解更加深刻。人类因为语言而沟通，书本知识也通过恰当的语言描述而变得浅显易懂，所以优秀文学作品的加入给历史教学发展注入源源不断的动力。
(二)在历史教学中融入影视作品
传统教学模式受科技因素和经济因素的影响，只能在“粉笔”、“黑板”和“教科书”的协作下进行，单一而低效。既不利于学生理解知识，又不利于教学水平的发展。但将影视作品适当融入历史教学中，就可以轻松活化历史人物和历史事件。比如教学过程中，教师可以用多媒体播放《珍珠港》、《甲午风云》、《三国演义》等历史影视剧，让学生在感受艺术作品韵味的同时收获历史知识。
(三)在历史教学中运用“融情于景”的教学方法
有人曾说过，青少年之所以遇到了困难，那是因为他们面对着裸的教育行动。这足以说明传统历史教学中单纯的教师讲授，学生听取的教学模式是错误的。众所周知，兴趣是最好的老师，所以不论哪个学科的教师都必须意识到激发学生学习兴趣对教学活动开展的重大意义。只有学生对某一事物感兴趣，他们才会积极主动地学习。所谓“融情于景”就是将情感教学与情境教学有机地结合在一起。教师可以根据学生的实际情况创设历史教学情境，让学生在情境中学国历史，引导学生树立正确的历史价值观念，使其最终具备以史为鉴的能力。从而更高效地学习历史，为祖国发展贡献力量，这也就达到了历史教学的最终目的。
四、结语
