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建筑工程识图实训总结范文1
一、前言
中职教育建筑工程施工技术专业的培养目标是培养应用型实干型人才，要求学生掌握必备的专业知识，强调培养较强的实践动手能力，使其具有在生产第一线中从事技术的工作能力。《建筑识图、构造与CAD制图》课程是建筑工程施工专业的基础核心课程，主要以培养学生识图、绘图能力为目标。本文针对该课程的教学特点，从课程的培养目标出发，对课程的体系、内容等进行研究和实践。
二、重构教学内容体系
根据企业及毕业生广泛调研的结果，对识图投影部分内容的学习是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制图软件中的空间模型，辅助教学提升识图能力，重构课程教学内容，将识图与CAD绘图有机地结合在一起，应用CAD辅助绘图的优势帮助学生快速建立空间想象能力和方位感，从而帮助提升识图能力。
三、重建教学模式
根据教学内容，将理论课与实践课相结合，在理论实践一体化的教学场所（综合实训教室），以真实项目教学为主线进行教学，使识图理论基础知识、手工绘图技巧与CAD计算机辅助绘图相辅相成。
四、改革教学手段方法
充分利用现代化信息技术（动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统），综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法等、案例教学法等多种教学方法。
通过三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源，帮助解决学生理论知识的薄弱环节。
通过科学的分组教学模式，培养学生自我学习的能力、具备团队合作的精神、养成互相交流的习惯、把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力，分组教学中，做到因材施教，照顾到课堂中的每一个学生。
通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程，实现学生在做中学，教师在做中教的实训教学理念。
通过穿插游戏课堂模式，吸引学生的注意力，维系学生的学习兴趣，寓教于乐。
通过基于工作过程的系统项目练习，将建筑制图规范深入实训实操教学，按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范地操作训练。
五、建立综合性考核评价体系
本课程属于实践性较强的课程，知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练，因此，课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。
自评互评总表
姓名： 班级：
评价项目 内容及要素 学生自评 教师评价 企业专家评价
分值 20% 40% 40%
过程性评价
65% 学习能力 识图知识
（20%） 识图理论知识
平面图识读
立面图识读
剖面图识读
建筑详图识读
构造知识
（10%） 基础
柱或墙
楼地板
屋顶
楼梯
门窗
手绘图实训能力
（10%） 绘制基本线型、图例
绘制平面图
绘制立面图
绘制剖面图
绘制建筑详图
CAD实训能力
（10%） CAD基本操作
CAD绘制平面图
CAD绘制立面图
CAD绘制剖面图
CAD绘制建筑详图
综合能力（15%） 识图、审图、改图、出图
学习态度 积极、有上进心、创造力
有耐心、努力刻苦不放弃
学习习惯 不迟到、早退、旷课、纪律好
有礼貌、卫生习惯好
团队合作 乐于助人
重视团队力量
成果评价（35%） 任务完成度、不作弊
六、一体化综合实训室建设
根据行业企业发展对建筑一体化专业人才培养的职业岗位要求，对建筑识图与CAD制图实训室的建设提出了新的要求，从现有实训室出发，建设"教、学、做、评、展"一体化多媒体综合实训室。
七、师资队伍建设
教师应具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力，情境设计能力等等，这就要求教师要特别在职业教育专业教学论的方法上有所突破，需要同时对建筑识图与构造、CAD制图相关的理论及操作掌握透彻，因此，教师应加强培训、进修、学习交流、鼓励教师到企业锻炼，多种途径培训教师，创造良好的教学条件、师资。
建筑工程识图实训总结范文2
关键词：“两化”原则建筑制图与识图课程教学学长制
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
随着高等教育的不断发展，打破学科体系，建立基于工程化、系统化的教学课程体系，成为高等教育推进改革的基本发展方向。在“工学结合”课程教学理念不断深入，教学模式和教学方法不断更新和改进的基础上，尤其是学校提出的“教学任务工程化，工程任务课程化”（简称两化）的原则下，加强教学理论内容与实践环节的有效结合，增强学生的实验实训有效性，强调相关知识的连续性及逻辑性，最终实现学生的学以致用，实现创业和就业的保证。[1]
《建筑制图与识图》是土建类专业的骨干课程，是一门专业基础课和基础基础课，是后续专业课程开设的基础，也是培养学生专业素养及专业技能的重要部分。该课程理论性与实践性很强，不仅要培养学生的识图与绘图能力，还要培养空间想象与构思能力，进行形体的空间分析及图解，熟练阅读和绘制建筑施工图。[2]《建筑制图与识图》作为一门重要课程，如何将理论教学与工程实践相结合，实现“两化”原则下的培养目标，提高应用创新能力，以适应社会对人才的需要。
一、注重教学方法的运用
本课程在教学过程中，大部分还是以传统的教学方法为主，学生的学习兴趣不高，理论知识理解不够深刻，并对于实施教学任务工程化不够深刻。因此要改变之前的灌输式授课，寻求适应“工学结合”的教学方法，实现以项目为主导，以方法为线索，让学生在完成项目的同时掌握基本的理论知识。
如在讲授组合体的三面视图时，可以运用项目教学法和现场教学法，即设计一个制图模型项目，让学生首先完成立体制作，再分别三人的立体合并，组合成不同的组合体模型，依据不同的组合体模型绘制三面视图，根据项目及作业完成情况，进行有针对性的讲解和评价，这样能够帮助学生完成从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到具体的实践，从而培养学生的观察能力和思维能力。建立了以动手能力培养为轴心，讲、练、做一体化的教学方式。
在课程教学中，要做到精讲多练。精讲，不仅要求对学科知识的完整和系统掌握，重点培养实际工作中的识图和绘图能力；多做识图和绘图训练，融教、学、做于一体理论和实践相结合，理论课和实践课同步安排，更好的消化知识；教学识图和抄绘图样，尽量采用具体的、实际的建筑工程或实际工程图样，以便于学生更好地结合工程实际，增加感性认识，提高专业识图和绘图能力。[3]
如讲授房屋的基本组成部分时，以学校的图书馆为工程实际，让学生在观察的同时，掌握房屋的构成及各部分的作用。
二、灵活改变教学手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着现代技术的发展，教学手段也呈现多样化。《建筑制图与识图》对未接触专业的学生来说学习起来有一定的难度，因此，从本校教学实际出发和学生实际出发，在积极推进“两化”原则的过程中，要灵活地改变教学手段，即通过实物模型、图片以及其他手段，使学生建立基本的专业知识背景，对相应的建筑图样进行识读学习。
如在讲授钢筋缓凝土构件时，以钢筋绑扎大赛为依托，以钢筋绑扎的实物模型成果进行针对性讲授，使抽象的知识得以形象化、具体化，增强学生学习的兴趣和积极性。[4]
三、加强实训实践教学环节
本课程在传统教学模式下，重视课堂教学，忽视了知识与理论的有效衔接，制约了学生知识运用能力和对实际工程处理能力的发挥。在现在创新型教育的前提下，要培养以职业性和应用型的人才，势必要强化学生的实训实践。在课程教学中，采取不同的组织方式，即项目作业、参观教学、专题实训等，项目作业主要是学生在教师的指导下按照项目作业指导书的要求进行绘图和识图训练，定期进行指导检查、评价考核及总结，掌握绘制工程图样的方法，增强学生的识图绘图能力，使学生在课程学习中，认识建筑图样，感受建筑美，激发学生的学习兴趣为识读建筑工程图样奠定基础；参观教学以学校建筑物及厂房建筑为主，让学生切实了解不同建筑的构造及组成部分；专题实训主要通过项目驱动教学，以学校或典型建筑为对象，让学生动手制作成小型模型，培养识图和绘图实践能力，提高学生的认知，锻炼了动手能力和基本技能。
实训实践教学注重理论教学强化实训内容，实践教学贯穿理论讲授，按照学生的实际能力发展，灵活地采用先教后学或先学后教的方法，着重对学生进行知识应用和运作能力的培养，使学生的知识和能力得到同步、协调、综合的发展。
四、重视学长对课程教学的辅导
高年级的学生对专业知识的学习有一定的系统性、完备性，对专业技能的掌握和应用都比较好。在课程教学中，要发掘积极性高，学习较好的高年级学生，充分调动他们的积极性，利用实训实践课或自习集中时间，对低年级学生进行针对性的辅导。制图与识图课程重点是指导学生学会绘制和识读建筑图，使学生掌握绘制建筑图的方法。如在晚自习期间，学长组织他们进行绘图方法的讲解，在实训课上，讲授施工现场关于制图与识图的基本经验和技巧，在实践教学中，指导学生抄绘建筑图样等；在教师指导下，学长组织开展“建筑制图”技能大赛等，在增进他们之间的沟通的同事，提高学生基本技能，锻炼了学生的综合能力。
五、完善课程教学的考核方式
考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。《建筑制图与识图》作为一门理论与实践性均较强的课程，如采用单独的考试方式不能全面的反映学生对整个系统知识的掌握情况，因此，要兼顾实训实践的考核力度，加大实训实践的考核分值，完善考核指标和考核方案。[6]
随着“两化”原则的不断深入及发展，要突破原有课程教学的体系时，积极开展和探索适应“工学结合”的课程建设，在课程建设和课程教学的实施过程中，要渗透学校的教学理念及人才培养目标，实现理论学习和职业技能的有效衔接。
参考文献：
[1]孟春芳.谈工学结合模式下高职建筑制图课程教学[J],山西建筑,2009,35(24):217-218.
[2]李国志.《建筑制图》课在教学中培养空间想象力的重要性[J],现代营销,2012,3:343.
[3]刘迎,焦隽隽.高职《建筑制图与识图》课程教学改革的实践与探索[J],科技信息,2008,36:358-359.
[4]倪树楠,姚继权.面向工程素质培养的建筑制图教学研究[J],科技信息,2008,36:422.
建筑工程识图实训总结范文3
建筑工程技术专业是培养能从事一般建筑工程施工操作的高素质劳动者和能进行基本技术工作的中初级专门人才。其核心任务就是能根据设计文件（图纸）按照施工程序和房屋构造方式，在相应岗位上组织基层班组共同生产出符合设计文件和现行规范要求的建筑产品。据此我们对一般建筑的组成进行“拆解”，形成专业基础课程和部分专业课程。即将一般建筑工程“拆解”为分部工程和分项工程（或结构构件），分析其内部构造联系，熟悉各构件受力特征、构造方式、工艺标准和施工方法等，同时还需要学生掌握与专业相关的文化知识、专业基础知识，对一般单体建筑形成整体认知，并与相应课程形成一一对应关系。一般房屋建筑是由分项工程（或结构构件）组装成分部工程进而形成一个独立的单体建筑，这个过程涉及到施工程序、施工方法、施工工艺、建设法规、现行《施工规范》的应用等诸多生产实际问题。即通过“营造”形成了专业核心课程体系。
建筑工程技术专业课程设置的目的是为建造房屋服务，而非结构设计、更非规划和建筑设计。因此，围绕“如何建造房屋进行课程体系改造和设计”就成了我们进行专业技能课程体系改革的基本思路和基本做法。通过“新课程体系”构造原理图解可以进一步证明我们按照建造房屋进行专业技能课程体系改造和设计的做法是可行的。通过多年的实践我们已经把这些理论研究成果纳入本专业的教学计划，形成了“两大课程体系”和“四分段课程模块”体系。即形成了新的“理论教学课程体系”和新的“实践教学课程体系”。详见本专业的“理论教学课程体系图解”和“实践教学课程体系图解”。
同时也形成了“四分段教学课程模块教学模式”（简称模块化教学），多年的教学实践证明新的教学模式是符合职教规律和职业教育要求的。即基本素质课程模块：包括“两课”、体育、语文、数学、物理、英语、计算机基础、劳动实践、入学教育、军训等；专业基础素质与基本技能课程模块：包括识图、识图实训、建筑CAD、建筑CAD实训、建筑力学、建筑材料、建筑材料试验与实训、认识实习、建筑构造、建筑构造实训、施工组织、施工组织实训、建筑工程预算、建筑工程预算实训等；职业核心能力课程模块：包括建筑工程测量、测量实训、建筑结构、地基基础、建筑施工技术、施工课程实训、施工工艺实习、核心技能培训、测试、双证书培训与考试、毕业设计、顶岗实训等；素质与能力拓展课程模块：包括演讲与口才、应用文写作、建筑工程资料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比较科学合理的课程体系还是不够的，我们又根据职业教育改革的总体要求，以就业为导向，面向基础岗位、结合人才需求调研材料，大胆地对专业课程及教学内容进行了整合，取得了明显效果。根据整合后的课程我们组织编写教材，使课程、教材、教学内容均符合专业培养目标的要求。
二、专业课程整合与教材建设
（一）专业课程整合
课程及内容整合应围绕职业核心能力进行优化组合，其目的是为了满足建造房屋和专业培养目标之需要。本着强化能力、优化体系、合理组合、遵循建造规律、认知规律、删减不相适应的老内容、增加新材料、新工艺、新规范、职业培训、技能考证等方面的新内容、突出应用、理论以必须够用为度的原则进行。
（二）专业教材建设
根据新修订的专业教学计划和新的课程体系，按照“贴近工程实际、适应工程需要、反应工程技术发展趋势和最新成果”之职教特色要求，直接选用统编的公共基础课、选修课教材，对专业基础课、专业课教材，大部分采用了由煤炭工业出版社出版的全国统编教材，我校教师主编参编的有杨平均主编《建筑力学》（下册）、常跃军主编《建筑施工技术》、韩应军主编《建筑施工组织》、郭大州副主编《地基基础》、《混凝土与砌体结构》、杨文选副主编《建筑施工组织》、参编《混凝土与砌体结构》、王长平副主编《建筑工程项目管理》、李松岭副主编《建筑工程监理概念》、孙荣玲参编《建筑工程概预算》、牛元甫参编《建筑施工技术》等。建筑教研室、结构教研室组织专业教师自编了一批实用的实验指导书、实训指导书、顶岗实训指导书、毕业设计指导书、理论课程教学大纲、实践课程教学大纲等教学文件，在本专业的教学中发挥了重要作用，收到良好的效果。
三、总结
建筑工程识图实训总结范文4
关键词 中等职业学校 合作学习 评价激励 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
构造与识图是一门理论与实践结合密切的课程，专业识图与绘图能力培养是课程教学的最终目标。通过该课程的学习，学生将掌握从事设计、识图、施工、造价、管理等工作。如何在专业课程教学中实施有效性教学，让学生掌握建筑工程构造与识图，这将决定学生专业学习的深入和今后个人事业的发展。
1 实施依据
（1）符合动机激发论。激发动机的最有效手段是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。通过合作性的目标结构设计、学习任务分工、集体奖励等方式，发展和提高学生的徒手绘图技能、工程图样的识读、工程图样绘制技能。
（2）符合知识建构论。人知识结构的形成离不开主体的交往， “人的交互作用的本质是指个人在知识的构建中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”，合作学习是通过小组间的合作互助来培养和锻炼合作技能。
（3）符合学生的认知规律。辩证唯物主义认识论认为，教师在课堂设计时必须考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平，从具体到抽象，从个别到一般的规律，留给学生自由考虑的空间。如用模拟“图纸会审”方法，先教给学生观察周边建筑物来思考建筑形体各种表达方法技巧，再就课程中的理论要点用实际图纸的识读与绘图检验，引导学生在“图纸会审”中从具体到抽象观察、探索、发现问题，产生联想，形成创新意识。
（4）符合学生的主体地位。创设合作学习的模式，老师在分层备课外，还要在学生身上想办法，如用图、识图、抄绘图样学习过程中引导学生形成合作学习动机，对优秀学生进行综合的识图和绘图训练，对学困生要求采用具体的、实际的建筑工程图以增加感性认识，提高识图和绘图能力，达到将教兵，兵帮兵的效果，学生的主体地位就会被强化，主体性被得以尊重。
（5）符合学生的心理需要。合作学习学生在完成共同任务中能积极承担个人的责任和义务，分析和加工共同活动的成效的有效性和可行性。如针对学生在工程图纸抄绘、小型建筑物测绘课程喜欢表现的心理，教师精心设计训练题目和评价标准，完全模拟行业识图与绘图要求，让学生在互动、交流中从一种线型、一个数字、一个字符的实际工程含义中不断涌现出创造激情，在提高绘图与识图能力的同时也培养了学生的合作意识与能力。
2 实施原则
（1）计划性原则。一是有设计。依据学生的认知水平设计开放性思考题适量实训题。二是有主题。突出培养学生的识图和绘图能力主题，融教、学、做于一体。三是有实施。实施过程体现调查性、体验性、操作性、实践性的特点。四是有反馈交流。老师对学生每一个绘图任务的设计及时点拨，达到熟练绘图的目标。五是有总结。总结评价过程就是多做制图练习，多识读工程图纸的过程，对于不满足常规的学生，即使结果不尽如人意，教师也要充分肯定他们的学习态度和学习习惯。
（2）创造性原则。一是贴近时代，运用最新教育成果，实现把识图和构造的理论知识内化为学生的一项动手操作的技能。二是靠近生活。教师提供丰富的生活学习材料创造性地教，由此给予学生足够的空间创造性地学。三是走近学生。绘图知识学习要结合专业课程需要，进行设计和创新合作学习模式，鼓励学生从不同方面、不同角度去观察事物并寻求不同的解决思路。
（3）激励性原则。为了让综合的成绩更能体现合作学习的激励性原则 ，一是制定 “公约”，为学生互相评价提供依据。二是健全评价机制，不仅评价学生合作意识、方法、技能等，也点触学生心灵。三是关注个体差异，对学困生，以激励合作的态度和在合作中取得的进步为主。
（4）教育性原则。教育性要有意、有机和有效。有意就是教育目的，如要求学生在规定时间内集中测量和绘制完成一套实际住宅的建筑施工图，从图形表达、图面质量、图线线型、尺寸标注，仿宋字字体书写等几方面让学生体验到专业绘图素养和职业岗位的严肃性和自豪感。有机就是各环节的有机连接和配备，在每一合作学习模块中，有设计室、审图室、建筑制图模型室、CAD 机房等，实现 “教、学、做”于一体。有效就是变抽象的理论为直观性的、易于理解接受的内容。如投影原理的学习，组员之间互相运用模型演示和虚拟动画演示，把枯燥的理论变为实实在在的任务活动。
（5）开放性原则。要求学生自由地选择实验器材、探究的方式，不强求解决方法和途径的唯一性。这样，学生学习内容、目标、过程的开放具有选择性、灵活性、动态性以及学习时空的广阔性。如观摩设计院的工程技术人员认真地绘制线形，用长仿宋字书写字符，严格按国家制图标准画图例，学生一边在识读这些工程图纸每一个数字的具体含义，一边在强化绘图和识读工程图纸的能力的同时体会到了建筑工程技术人员身上的责任。
3 实施策略
笔者在本校实验班进行了合作学习课堂教学实验，采用的操作程序是三个步骤即准备阶段、实施阶段和总结阶段，五个环节即构建小组告知合作任务开展合作成果展示检查评价。
（1）准备阶段：在学生准备上，根据异质原则组成合作学习小组，通常每组人员不超过4人，其中一名优等生、一名学困生、两名中等生。这种分组方式，组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。在教师准备上，一要钻研、熟悉教材。二要选择适合的内容。三要分析学生。四要对学生进行必要的合作指导与培训。如在建筑部分的识读时，安排一套四层教学楼的图纸，让组内每个学生分别绘制相应的楼层平面图，组长绘制内容最多的底层平面，中等的两名学生分别绘制第二、三层平面，学困生绘制四层。要求学生在完成各自的绘制任务的基础上针对事前发放的与整套图纸识图相关的问题进行学习，从任务设计环节促使学生学习合作。
（2）实施阶段。教师要为学生提供背景知识，问题指导，加强合作技能，达到完成任务的同时培养学生合作沟通技能的目的。如在最初的平面图识图环节，一些学生对专业构造的名称对应的实物存在不知其部位和作用的情况，教师在引导学生寻找生活实际中的例子让学生更好地理解构造的作用时，存在组内学习基础好的学生领悟快，而学困生又存在疑惑的情况，让学习基础好的“小先生”“即知即传人”，让学困生听懂理解，都是教师需要引导的。
（3）总结阶段。因为采取的异质分组而要求评价标准个别化， “不求人人成功，但求人人进步”。如在建筑知识环节，检查学生识图能力的方法是提问整套建筑图纸的相关问题，对组内三种不同水平的学生布置不同难度的问题。如果小组中的全体成员都达到或超过预先设定的标准，那么每个人还能获得一个奖励分。这样设置的目的主要基于个人的表现进行评价，同时又要求全组成员密切协作。
4 实施效果
（1）激发了学生的学习兴趣。选择的教材尽量就是实际生活中的图纸。如学生在理解投影的概念前，一部分同学自己动手用粉笔盒和手电筒配合来演示影子的形成，另一部分同学则用自己身边的水杯，还有的同学用书本在太阳光下来演示影子的形成。有的小组的同学对投影规律、三面正投影的建立、投影作图、剖面图和房屋构造详图等都自制了幻灯片重复播放，学生就很有学习兴趣。在评价模式方面，侧重对被传统教学中忽略的学困生给予更多的关注和肯定，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
（2）提升了学生的识图能力。提供大量的实际工程图纸让学生识读并相互交流带有针对性的问题，让学生在组员的帮助下完成一定量的绘图作业，既包括徒手画图、图板作图也包括计算机绘图。许多学生还制作了虚拟动画来交流展示空间概念和空间想象能力，有的小组通过学校的实训施工场景，观察工程图纸实例，认识建筑施工图的特点，自己绘制和识读建筑施工图，提升了专业识图和绘图的能力。
（3）提高了学生的合作意识。异质分组使得每一个学生在与不同类型的组员合作的过程中互教互学。绘图和识图技能比较差的同学，通过参观、演示来培养识图和绘图实践能力。绘图和识图技能比较好的同学，按照实训任务书的要求进行绘图训练，不同程度的学生之间互教互学，再通过教师提供实际工程图样，同步训练，进而进行综合的识图和绘图训练，共同提高识图绘图能力。
5 实施建议
（1）教师自身的学习。教师的教学水平决定了合作学习能否取得实质性的效果，参加合作学法的培训，可提高教师对合作学习的认识和运用合作学习的能力，也能让教师较快地适应合作学习的情境，实现角色转换。
（2）教师的管理和监控。教师一要密切关注学生合作学习的进展情况。二要制定观察表。观察学生合作学习任务方面的进展及小组成员间合作交往的情况。三要不包办代替。坚持“最小帮助原则”，只给予必要的提醒，不要包办代替。
（3）任务的选取。要坚持真实性原则，让学生认识到任务技能在今后的就业工作中的价值作用并且让他们清楚任务技能的具体表现，检查学生在合作学习活动中使用该技能的情况并鼓励他们坚持使用此技能。
（4）善于设计问题。一要善于设计探究性问题，引导学生探究知识发现的过程。二是要善于设计开放性问题，让学生通过自身的知识，经验，阅历，专业素养等进行个性化的解决。三是善于设计矛盾性问题，引起学生认识，情感，生活经验等的矛盾冲突。
（5）评价方式的选用。首先在任务准备阶段就要说明评价的方法和标准，其次要重视日常行为评价的作用，既关注结果又关注过程，对应知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等多个方面进行考察，从而在整体上提升合作学习的教学成效。
参考文献
建筑工程识图实训总结范文5
【关键词】建筑CAD课程 考核体系 构建
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造价专业的专业基础技能课，课程考核作为教学过程的重要环节，是检验学生知识掌握程度、技能娴熟程度和评价教师教学质量、调控教学过程、改进教学方法的重要手段。由于原有课程下培养的学生离企业人才标准存在一定的距离，制约了学生的个性发展，已不能满足现有的课程教学，对此，应结合新的课程特点与培养目标，建立多元化的考核评价方式与手段，多角度、全方位地进行过程考核，保证考核评价的及时性、真实性，有效提高学生的技能操作水平与学习的积极性。同时促进学生自主学习能力、团结协作能力与创新能力的培养。
一、原课程标准下建筑CAD课程考核体系存在的弊端
原课程标准下建筑CAD课程考核体系存在诸多弊端，具体表现为以下方面：
第一，不注重识图读图能力的培养，未全面贯彻房屋建筑制图标准。建筑CAD原课程标准下考核体系中，评价内容未注重识图读图能力方面的考核，导致学生读图能力差。也没有将房屋建筑制图规范贯彻到整个教学过程中，学生绘制出的图形不规范。如果学生贯彻制图标准，每个学生绘制出的成果图应该会很相似，也轻易就能判别学生的识图能力和专业知识水平，形成优质规范的计算机绘图文件便于共享和管理。
第二，考试成绩所占比例过大，出现高分低能现象。原课程成绩评定标准是：平时成绩30%，期中考试成绩30%，期末考试成绩40%，这样一来，两次考试的成绩占了总成绩的70%。这极易导致学生平时不用功，不重视学习过程，学习马虎应付，积极性不高。有些学生为了应对考试，甚至出现了考试作弊，出现了考试成绩与所掌握知识、实际运用能力不相符的高分低能现象。
第三，忽视了学生的个性发展。原有的考核方法使得学生主要精力放在应对考试上，学到的知识不能综合运用，忽视了学生的创新精神和实践精神的培养，各种能力无法得到锻炼与提高，学生的情感、自尊和个性差异无法体现，影响了学生学习的积极性和主动性。
第四，考核不全面，不利于人才的选拔。原课程的评价方法没有将学生进行分层教学，在教学中所有学生使用同一任务，同一评价标准。没有对学生进行多方面的考核，仅仅两次考试，难以解学生之间的差异和水平，不利于人才的选拔。
二、改革后课程标准下的考核体系
改革后的课程设计采用项目教学法和任务驱动法，项目的设计既紧密结合企业的工作实际，又符合教学改革的实际需要，将课程以项目的形式编写，各个项目分为若干个小任务，每个项目后编制了一个实训项目，用来作为过程考核，避免了旧考核体系中的弊端。
新的考核体系总体思想是：以考核学生的专业技能和职业能力为主，能反映学生学习的过程，激励学生学好专业知识；诊断学生在学习中存在的问题，及时调整和改善教学方法；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在学习方法、思维习惯上的长处和不足；关注他们在学习过程中的认知水平和所表现出来的情感与态度。
新课程体系下成绩评定标准是：平时成绩占20%，阶段性、过程性的项目实训成绩占50%，期末考试成绩占30%，取消了期中考试，转用阶段性的项目实训成绩代替。通过阶段性实训测试检测学生各阶段的学习效果，有针对性地对学生各阶段的能力进行专项考核，同时，也督促学生积极、有效地进行阶段性总结，促进学生专业技能和职业能力的发展；促使学生重视每个教学环节，循序渐进地掌握教学内容；促进学生主动学习能力、自主学习能力和终身学习能力的形成。
三、阶段性、过程性技能实训考核评价的构建
阶段性、过程性的项目实训成绩占了总成绩的50%，如此大的一个比例，对学生在学习过程上进行全方位、多角度的考核，从而提高他们学习建筑CAD的积极性。在整个学习过程中，能直观地体现学生的水平与能力，有利于人才的选拔，采用学生自评、小组互评、教师评价的方法，对学生在知识掌握、技能操作、团结协作、自我管理、改革与创新、情感与态度等多方面进行全面评价。
（一）设计多元化评价内容。该课程设计十个项目，在每个项目后设置一个实训技能项目，每个项目均以百分制来计量，各个项目从简单的单项能力的训练到综合能力的运用，采用循序渐进的方式进行，各个实训子项目参照技能大赛的项目，并结合企业实际生产的流程，每个项目均来自实际的工程项目，用一套完整的施工图来进行实训项目的技能训练，实现了真项目真做。针对每个项目设计了不同的考核内容，在内容设计上分为两大模块，一块为专业技能训练，另一块为学生的职业能力训练。在评价内容的设定上形成了多角度、全方位的阶段性过程化的考核。
1.专业技能占60%。在专业技能的内容设计上主要是看学生将项目完成的同时，对各个项目的知识是否熟练掌握，包含绘制图形的能力与编辑图形的能力，同时每个项目都将识图读图能力贯穿其中。
2.职业能力占40%。在职业能力的考核内容上，设置了自我管理能力（纪律）、团队合作能力、解决问题的能力、创新能力与自我提高的能力。对学生发现问题与解决问题能力的评价，主要是看遇到问题时能否主动去思考，能否选择适当的方法解决问题，是否愿意与小组成员合作解决问题，能否表达解决问题的大致过程和结果，能否养成反思自己解决问题的习惯。
（二）组织多元化评价主体。在实施的过程中采用了评价主体和方式多元化，采用自评、小组互评以及指导教师评价的方法，充分发挥自我评价和他人评价的作用，更好地实现了技能目标与思想道德教育的目标。在实施后发现自评可以提高学生的自我管理能力，提高了学习的积极性和对自己负责任的态度，在教学中可以进行实时监控，随时调整教学目标，让学生明白学习过程的重要性，学习是为了学到知识与技能，而不是为了应付考试。
采用互评的评价方式加强了评价者与被评价者之间的互动，在团体实训项目上的互评是小组长进行评价，各组的组长以组内成员对小组的贡献进行评分。这样，每个小组成员为了不给小组拖后腿，会积极主动的完成合作项目，而小组成员为了小组集体荣誉，也会主动地去教没有学好的同学，这样形成了互相学习、取长补短、共同进步的学习气氛。而个人实训技能项目的互评则是小组内成员相互评价，采用自评互评的方法既提高了学生的主体地位，又促进了学生积极参与、自我总结、自我教育、自我发展，形成了积极、平等、民主的评价关系。
教师评价除沿用以往传统的做法外，还可邀请企业有经验的成员参加，选择一些学生完成的项目作品，让企业技术人员评价在这种新课程标准下培养出来的学生是否符合企业用人标准。
（三）建立实训评价表。每个实训后都可以建立一个实训项目评价表，让学生完成实训后在电脑上填写评价成绩。自评成绩由本人根据实训的内容对自我进行打分，考核自己掌握知识的程度，本人填写完自评后，写出本次课的总结，看看本次课的得失，有何进步，自己发现了什么操作技巧，有什么问题待解决。实训成果展示，则将本次课的实训成果图形展现出来。在一张评价表上，可以看出学生本人对这次实训的掌握程度，同时还能看到本人的作品，让学生更自信、更有成就感。
小组互评由小组长带领小组成员进行组内互相评价，因为在操作过程中，小组内的成员对本组成员的学习情况是非常了解的，如果换成小组之间互评，小组与小组之的学习状况不甚了解，就会造成评价的不公平性。
教师评价是在学生提交完实训成果后，由指导教师进行填写。三项完成后，事先设计好的电子表格会自动进行汇总评分，按自评30%、互评30%、教师评40%进行自动计算，在10个实训项目全部完成后，将10个实训评价表汇总到一个文件，进行统计，并计算出实训总成绩，最后以50%的比例汇总到建筑CAD课程的总成绩中。下面用表1来展示学生的评价。
表1 实训项目八评价表
项目名称 办公楼立面图的绘制 专业名称 建筑工程施工
实训时间 实训地点 计算机绘图室 机号姓名
任课教师 实训班级 评价得分
评价项目 自评
30% 互评30% 师评40%
专业技能（60%） 绘制图形 （25分） 熟练运用立面菜单下的命令绘制1-13轴立面（10分）
熟练运用立面菜单下的命令绘制13-1轴立面（10分）
能熟练地创建楼层表（5分）
编辑操作 （25分） 能熟练运用立面菜单下的命令替换门窗阳台（10分）
立面图上多余的线条删除、少的线条添补上（10分）
熟练地进行图案的填充（5分）
识图能力 （10分） 识图准确、并能快速进行图形的绘制（10分）
职业能力（40%） 自我管理能力（10分）
团队合作能力（10分）
解决问题的能力 （10分）
革新、创新与自我提高的能力（10分）
小计： 0 0 0
总结： 综合评价 0
学生成果展（要求展示1-13轴立面图）
（四）采取多元化考核评价手段与方式。在考核评价过程中除采用平时评价、实训过程评价、期末考试评价外，在期末总评价中，对于成绩不理想的学生应给予二次评价的机会，让学生拥有进步的权利。而学生往往会珍惜这个机会，认真对待二次测试的过程。二次测试就是在原有的学习基础上复习巩固、提高和发展，经过二次测试，学生都在原有的基础上有所超越，重新拥有了自信。
课程结束后，指导教师综合学生各个方面的表现进行综合性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生学习的过程和发展状况，提出激励性的改进意见和建议，为学生继续学习、终身学习指明方向。
【参考文献】
[1]孙成才.《CAD制图》校本教材建设中课程体系和考核体系的研究[J].新课程研究（中旬刊），2011（11）
[2]王黎军.从全国职业院校技能大赛看职业院校建筑CAD教学现状[J].课程教育研究・新教师教学，2013（25）
建筑工程识图实训总结范文6
[关键词]平法施工图；理实一体化；工学结合
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0033-02[作者简介]魏翔（1984―），男，河南新乡人，硕士，广西经济管理干部学院土木建筑系讲师，中级工程师。
高职“混凝土结构平法施工图识读”是建筑工程技术专业的一门核心职业技能课。本课程以培养学生从事建筑工程施工一线技术与管理工作的能力为核心，通过理论学习和实践锻炼，培养学生识读建工工程施工图和钢筋翻样的能力，提高学生的基本专业素养。
“混凝土结构平法施工图识读”课程在以往的教学中，往往只注重理论知识的传授，即仅仅以课本、规范图集为主，讲授施工图的基本识图方法，未引入真实的工程项目和学生施工现场实训以及以真实工程图纸为任务的钢筋翻样模拟演练，从而使本来就枯燥乏味的课程理论教学效果越加不理想。[1]因此，本文在优化教学内容的前提下提出新的教学模式改革思路。
一、课程改革的理念
根据建筑施工关键岗位中的施工员、质检员、造价员的岗位职业能力要求及建筑工程技术专业的人才培养目标，本课程应突出对学生动手能力和合作沟通能力的培养。鉴于此，本课程以培养学生职业能力为主线，以工学结合为切入点，以施工员、质检员、预算员的岗位职责―工作任务―能力分析为依据，以真实的工程项目为载体，以实训任务为驱动，同时遵循学生认知学习的规律和职业成长规律，把教学分为单项演练和综合实训两阶段进行，采用“导―融―授―解―评”五位一体理实一体化教学模式，实现课程开发与设计的创新，从而设计理论与实践一体化的工学结合的教学模式。[2]
二、理实一体化工学结合的教学模式整体设计思路
整个建筑工程项目从施工图的审核到开工建设，乃至竣工的整个工程，都要求施工管理人员具备识图和钢筋翻样的能力。本课程设置的目的是为了适应施工现场实际的需要，使学生具备施工现场识读混凝土平法施工图的能力。根据教学任务和教学目的，本文提出了全新的理实一体化教学模式和教学思路，具体内容如下：
（一）项目式、任务化教学
项目式、任务化教学的教学整体设计是在分析施工图识读及钢筋翻样对一线施工管理人员所具备专业知识能力要求的前提下，将课程的教学内容以真实的项目设计图纸为载体，按照具体的工程项目进行划分，共划分为6个课程项目，其中项目一“混凝土结构平法施工图识读准备”对应工程开工准备阶段对设计图纸的交底和图纸的会审，项目二到六分别对应各个具体的施工阶段内容。然后根据课程大纲要求，将每个项目任务化，即进行具体的任务布置，把6个实施项目又划分成23 个具体任务，使课程内容具体化、显性化。从而各个项目之间既相互独立又相互联系，同时任务的布置使教学内容进一步明朗化、具体化。[3]具体如下表所示：项目式、任务化教学整体设计
课程项目任务布置项目一：混凝土结构平法
施工图识读准备1.准备平法施工图识读相关资料；2.准备钢筋基本知识；3.掌握传统结构施工图识图基本方法和钢筋翻样项目二：钢筋混凝土
基础平法施工图识读1.准备钢筋混凝土基础的基本知识；2.独立基础平法施工图制图规则和识读，独立基础钢筋构造知识，独立基础钢筋翻样实例计算；3.条形基础平法施工图制图规则和识读，条形基础钢筋构造知识，条形基础钢筋翻样实例计算；4.筏形基础平法施工图制图规则和识读，筏形基础钢筋构造知识，筏形基础钢筋翻样实例计算项目三：钢筋混凝土
柱平法施工图识读1.准备柱的基本知识；2.柱平法施工图制图规则和识读；3.框架柱钢筋构造知识；4.框架柱钢筋翻样实例计算项目四：钢筋混凝土
梁平法施工图识读1.准备梁的基本知识；2.梁平法施工图制图规则和识读；3.梁钢筋构造知识；4.梁钢筋翻样实例计算项目五：钢筋混凝土
剪力墙平法施工图识读1.准备剪力墙的基本知识；2.剪力墙平法施工图制图规则和识读；3.剪力墙钢筋构造知识；4. 剪力墙钢筋翻样实例计算项目六：钢筋混凝土
板与楼梯平法施工图识读1.准备板和楼梯的基本知识；2.现浇板和楼梯平法施工图制图规则和识读；3.现浇板和楼梯钢筋构造知识；4.现浇板和楼梯翻样实例计算（二）“导―融―授―解―评”理论实践一体化的教学模式
具体教学实施过程如下：“导”即导出任务，根据真实的工程项目施工过程导出学习任务；“融”即融入情境，根据混凝土结构工程施工顺序设计教学情境，并把导出的任务融入情境中进行教学；“授”即传授知识，根据教学单元相关内容并结合多种教学手段，如多媒体教学法、案例教学法、现场教学法等方法来传授相应知识；“解”即解决问题完成任务，根据所学知识完成教学情境中的相应任务；“评”即答复评价，编制任务答复，小组进行互评，教师进行打分。
（三）职证化教学
国家在许多法规和政策性文件中多次提出了实行“双证书”制度的要求。取得职业资格证书的学生就业机会多，参加工作以后上手快、熟练程度高，同时也能满足企业持证上岗的要求。因此，本课程教学模式的设计也响应了当前国家加大、提倡高职在校学生在校期间取得职业资格证的号召，不仅进一步提高了学生的动手能力，又增加了学生的就业砝码，同时也锻炼了教师，还进一步满足了社会了需要，可谓一举多得。[4]
三、结语
该课程的教学模式、教学方法、教学内容、实训条件都具有较好的导向性，教学内容贴近工作实践。在实际的教学中产生了良好的效果，是提高教学质量的有效途径。具体总结如下：
第一，在理实一体化教学模式中，教学内容的编排紧扣教学大纲的要求，内容和难度既满足高职学生的学习需要，又充分体现了紧凑、实用的原则。项目化的教学安排使教学内容更加明确化、显性化。任务式的教学引入使学生在学习过程中目的明确，使学生养成了课前带着任务主动预习、课中带着任务针对学习、课后带着任务巩固学习的好习惯和好风气，大大提高了教学效率和教学质量。
第二，在教学方法设计上，以建筑工程项目的实施为导向，以真实的工程项目图纸为载体，以学生为主体、教师为主导，以实训为手段，这些做到了理论与实践的有机结合，大大提高了学生主动学习的兴趣，同时也提高了学生的实践技能。
参考文献：
[1]马丹丁.论建筑结构课程中平法识图教学单元的改革[J].教育与职业，2011（18）.
[2]初艳鲲.房屋建筑识图与构造课程的建设与实践[J].中国科技信息，2011（7）.
