前言：中文期刊网精心挑选了电化教育研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
电化教育研究范文1
关键词： 电化教育馆 实验装备 日常监管
一、引言
经济的快速发展和科技的不断进步，促进了现代信息技术的迅速发展。为了更好地为教育提供支持，越来越多的多媒体教学手段被引入课堂。即结合非正规教育和正规教育，促进基础教育的发展，这种方式被称为“电化教学”。目前，这种方式已经成为我国基础教育的重要形式。电化教学使用了很多电教媒体，通过这些电教媒体将教学信息形象生动地传递给学生，并利用幻灯片、计算机等实时演示，将课堂教学具体化、形象化，因此对强化学生的学习效果具有显著作用。
随着电化教学范围的扩大，电化教育馆的实验装备管理受到了一定挑战。电化实验装备的规模不断扩大，这在很大程度上增加了管理的难度。因此，我们对电化教育馆实验装备的日常监管进行了研究。
二、创新电化教育馆装备监管的原因
电化教育馆实验装备的监管部门是随着电化教育的引入而产生的，对实验装备的维护和管理起到了积极作用。但是，随着科学技术的发展，实验装备更新升级很快，为装备的监管带来了不便。
（一）实验装备数量和种类的快速增长加大了管理人员的工作压力
现在电化实验装备已经成为教育馆的必要设备，规模也逐年扩大。如何提高电化实验装备的使用效率，对强化电化教育的效果具有积极意义。由于装备的老化、教学要求的提高和教学规模的不断提升，教育馆每年都会补充大量教学装备，除此之外，管理人员还需要学习新的知识，以提高工作效率和业务素质，这在无形中加大了管理人员的工作压力，甚至会影响工作质量和效率的提高。
（二）目前的分散管理模式存在一定缺陷
由于电化实验装备会被不同的部门使用，而使用人员虽然需要接触这些设备，但并不一定是专业人员，导致其不了解设备的情况经常发生，不仅会影响电化教育的效果和质量，还会出现损坏实验装备的情况，无形中增加了很多不必要的维护费用。
（三）现有的监管模式效率较低
电化实验装备监管人员的工作主要包括：培训电化设备的使用、电化设备的维护、故障排除、电化实验装备的调节分配等。因为电化实验装备管理人员的配备和业务水平的差异，使得装备资源的分布不均衡，造成实验装备无法发挥最佳功效，一部分资源紧张，而另一部分实验装备闲置，这在很大程度上影响了管理人员对装备的监管和使用效率的提高。
三、电化教育馆实验装备的日常监管措施
电化教育馆实验装备的监管主要是将传统的分散管理模式转变为集中管理模式，这种方式不会影响管理资源的使用，而且能够对资源进行优化统筹，通过一定的调节方式，革新装备监管的工作方式。下面对几种常用的管理操作措施进行介绍。
（一）提高监管人员的业务素质
实验装备日常监管人员是电化教育馆资源管理的核心。只有提高监管人员的业务素质，才能将集中管理措施推行和完善下去。监管人员的业务素质对电化教育馆装备的使用非常重要，不仅需要相关工作的技术素质，还需要积极的思想素质。
在科技日新月异的今天，电化实验装备监管人员需要具备钻研知识、快速熟悉设备操作、日常维护工作及排除装备故障的能力。所以，提高电化装备监管人员的业务素质十分重要。电化装备监管人员不仅要加强理论知识的学习，还要提高思想认识和工作积极性。另外，还要制定一套高效的工作机制，这样才能够培养监管人员定期维护设备的习惯，并时刻注意现代化技术的革新所引发的监管模式、思想和方法的改变，确保电化教育馆实验装备顺利运行。
（二）规范制度和相关法规的建设
制度的规范化能够避免电化实验装备意外消耗和损坏情况的发生。规范机制除了起到强制推动作用外，其贯彻执行还能对使用方法和设备保护起到约束作用，当然，这些工作只有以集中管理为前提才能真正有效地推行。例如，为了维护电化实验装备的正常使用和保障装备的安全，需要制定相应的电化实验装备使用监管制度。电化实验设备的使用方法、注意内容、装备监管制度和电化实验装备的档案管理等，都对电化实验装备的合理有效利用起到积极作用。
（三）构建装备监管集中控制系统
当前很多电化教育馆都配备了装备集中管理系统，以方便对电化装备的集中监管。这种控制系统具有丰富的可扩展性和资源，因此能够方便地升级。装备监管集中控制系统能够根据实际需要，随时更改整个教育馆的实验装备。例如投影仪码的修改，使得维护人员能够方便地更改投影仪型号；设定计划任务，从而显示各个装备的自动关机等任务。系统后台会对所有装备的运行情况进行记录，从而方便监管人员对电化实验设备进行实时维护。
四、结语
电化教育馆实验装备以使用为目的，以管理为辅助。对于实验装备进行监管的目的是实现装备的使用价值。装备的日常监管也是为了人们更好地使用，只有监管到位，才能真正实现电化教育馆实验装备的意义。因此，要提高监管人员对实验装备日常监管的重视程度，采取合理措施保证电化教育馆实验装备的质量，这样才能保证学生的学习质量，才能真正体现实验装备的价值。
电化教育研究范文2
一、交互电子白板
自2004年第一块交互电子白板引入我国的课堂教学中来就一直备受关注,得到教师和学生的积极肯定和广泛认可,它是“电子感应白板及感应笔等附件(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术,成为计算机的一种输入输出设备,成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。”与“计算机+投影仪+投影幕布”组成的多媒体教学系统相比,交互电子白板实现了计算机与交互电子白板之间的双向通信。其中,感应笔具有电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用,在自由书写的同时还可以代替鼠标实现很多功能的操作,而且十分方便快捷。电子感应白板在充当投影屏幕的同时还是鼠标笔书写与操作的界面,鼠标笔的任何操作都可以传送至计算机中,安装了白板软件的计算机系统负责对传入的鼠标笔的操作进行运算处理并送至投影机,最后由投影仪将处理内容投射在交互白板上。
二、交互电子白板对小学数学课堂教学的影响
交互电子白板作为一种集传统的黑板和现代多媒体技术的优点于一身的新兴信息技术,它具有“技术集成、资源整合、交互平台、协作环境、亲近师生、传统创新、常态应用、多种模式、教学设计和投资效益”等特性,其应用正在引发教学方法、教学理念的深刻变革,对小学数学课堂教学的影响主要表现在以下几个方面。
1.支持教学内容的灵活调用与即时编辑,教师可以根据教学实际需要动态调整
交互电子白板支持教学资源的随时调用,教师可以把文本、图片、视频等归类放置在交互白板的资源库中,根据上课实际需求任意调用资源。同时它还为教学提供了各种书写、绘画、擦除、注释与修改的工具,允许对教学内容的随时编辑与修改,有利于教师根据实际需要进行动态调整,使教学内容的组织与呈现更加灵活。比如在讲几何知识需要标注角、边等内容时,教师不需要像PPT课件那样在黑板上重新画一次来做标注,大大提高了课堂教学效率。
2.支持多样化、个性化的教学工具,方便教师课堂教学
交互电子白板为教师提供了很多的数学教学工具,不仅包括各种笔、擦除、线、图形等书写绘画工具,还包括直尺、三角板、圆规、量角器等测量、作图工具,还包括时钟、照相机、屏幕录像、拉幕、探照灯等工具,教师可以根据自己的教学需要进行个性化的定制,这些工具不仅使教师不用擦黑板,远离粉尘之苦,也使教师不会因为教鞭、板擦、粉笔、鼠标、三角板等文教工具手忙脚乱,而且教师还可以利用探照灯、拉幕等工具引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,从而使教学更加轻松、容易。
3.允许对象的任意拖拽、旋转、缩放,简化教师制作动画过程
在交互电子白板没有出现之前,几何教学中的许多的图形变换都要事先做成动画,然后在课堂上播放,需要花费大量的时间。交互电子白板内置的旋转、平移、缩放等功能使几何图形的变换更加容易,使很多复杂的课件通过简单的一个拖放就能轻而易举的实现,从而大大的节省了时间,提高了备课效率。同时交互电子白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件,弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
4.教学内容操作的可视化,允许学生到台前直接操作
现代课堂的教学内容通常通过多媒体课件来呈现,教师一般都是在上课前把教学内容制作成多媒体课件,上课时按照既定的顺序、线性地播放课件,教师要做的事情就是不断地点击鼠标,充当着“放映员”的角色,学生要做的就是观看课件,很少有对课件进行操作的机会。而交互电子白板的出现改变了这一现状,它支持操作的可视化,所见即所得,允许学生到白板前操作,和教学内容进行交互,使学生不只是一个“观众”,在不断地拖拽、旋转、缩放、标注、擦除等活动中提高学生在课堂上的参与度,在实际动手操作过程中主动探索和发现。
三、基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”交互电子白板作为一种新兴的信息技术,同时在小学数学课堂教学中的应用要围绕这一目标,同时在教学设计时要充分发挥交互电子白板的优势来优化小学数学课堂教学,具体表现在以下几个方面。
1.处理好交互电子白板与其他教学媒体的关系―灵活组织与呈现教学内容
交互电子白板不仅支持教学内容的灵活调用、即时编辑、保存与回放,还支持多样化、个性化的数学教学工具,允许对象的任意拖拽、旋转、缩放,极大程度地方便了教师课堂教学。但这并不意味着黑板、实物投影仪、数学教学工具以及学具等其他教学媒体就失去了它的价值,究竟用哪种教学媒体来呈现教学内容,要根据媒体的特性以及实际的教学需要来选择。比如在展示学生的成果时要用到实物投影仪；在讲解物体的一些位置关系的时候用实物或是模型会更好些；在多人书写时用黑板效果会更好等。
2.合理选用交互电子白板的功能―真正服务于课堂教学
交互电子白板不仅具有展示多媒体（文本、图形、图像、声音、视频、动画等）、即时书写、批注、绘画、屏幕捕捉、回放与保存、对选择对象的任意缩放、平移与旋转等功能,还支持直尺、圆规、量角器等数学工具以及拉幕、探照灯等激趣导学工具,但在数学课堂教学中其功能的选用要根据实际教学的需要,要真正服务于课堂教学实践不能为了白板而用白板。如在同学们总结课堂收获时用交互电子白板的拉幕功能逐一展示知识点就有些不太合适。拉幕的时候只能按照一定的顺序来逐渐呈现要展示的内容,而同学们在谈课堂收获的时候不一定就是按照教师预设的顺序,这样就很难在同学们说的时候直接在白板上灵活地进行反馈。拉幕功能用在导入环节来激发学生的学习兴趣可能效果会更好一些。
3.注重互动活动的设计―活跃课堂气氛,营造多维互动课堂
交互电子白板强大的交互性不仅体现在弥补了以往多媒体课件交互性差的缺点,更体现在使师生的交流更加畅通无阻（教师不用往返于黑板、投影屏幕、计算机之间,从而更加关注学生的反应；学生的目光不用游离于黑板、投影屏幕、计算机之间,注意力更加集中。）交互电子白板环境下的数学课堂要注重互动环节的设计,不仅包括人机交互（教师和白板,学生和白板）,更要注重人际交互（语言、肢体动作）,即作为课堂的主体的师生之间以及生生之间的交互,营造多维互动课堂,让教与学在互动的课堂气氛中表现得更加淋漓尽致。
四、结束语
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体,决定了学习者的学习”。基于交互电子白板的小学数学课堂教学对教师的教学设计能力提出了更高要求,教师要将交互电子白板与小学数学的课堂有机的结合起来,深层次地挖掘交互电子白板的功能以及在教学各个环节的运用方法,使交互电子白板真正的服务于小学数学课堂教学。
参考文献
[1] 丁兴富.交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育,2005,3：43～46
电化教育研究范文3
随着我国英语教学的发展,培养英语学习者的跨文化交际能力越来越受到关注。2000年5月,《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学原则中首次提出了“注重培养跨文化交际能力”的内容。2004年1月,教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)也在教学性质和目标以及教学要求中提出了跨文化交际方面的内容。不了解一种语言所承载的文化,就无法运用语言进行成功的跨文化交际。《英美语言文化词典》是向英语学习者提供语言文化知识的工具,是介绍英语国家文化知识的专门词典。一部好的英美语言文化词典对英语学习者跨文化能力的提高有重要作用。
一、跨文化交际能力概述
“交际能力”这一概念是英国语言学家D.H.Hymes于1967年首次提出的。他对乔姆斯基“能力”和“表现”理论进行了补充和批判,指出交际能力是一个说话者所具有的语法,社会和心理文化知识,以及运用这些知识的能力。此后,随着跨文化交际研究的发展,许多学者提出了自己对跨文化交际能力的观点。
Guo-Ming Chen认为,跨文化交际能力是一种在特定环境中能有效、适当地实现交际行为并达到一定的预期设想的能力。Lustig和Koester把跨文化能力描述为语境的、行为的有效性和得体性。Spitzberg把跨文化交际能力定义为在一定语境中行为的有效性和得体性。由此可见,学者们对于跨文化交际能力的描述都强调两点——特定语境的“有效性(effectiveness)”与“得体性(appropriateness)”。关于跨文化交际能力的组成,国内外学者广泛接受Samovar等的观点,即跨文化交际能力包括三个层面;动机(motivation)、知识(knowledge)和技能(skill)。动机,是指交际者在情感上对交际活动持积极的态度,有为了交际的成功进行而主动学习相关知识和技巧的意愿。知识,指交际者为实现成功交际对交际对象的语言、习俗、价值观以及地理、道德标准等方面的了解。技能,是指在行为上,交际者为了促使交际顺利进行和交际成功所采取的特殊手段和技巧。英语学习者只有将这三方面有机结合才能具备跨文化交际的能力,确保跨文化交际行为的有效与得体。
二、《简明英美语言与文化词典》与跨文化交际能力
《简明英美语言与文化词典》由林明金、霍金根主编,上海外语教育出版社2006年出版(以下简称《简明》)。该词典专门介绍语言所承载的文化信息与内涵,有很强的实用价值。《简明》的编写宗旨是增强读者的文化习得意识,使其掌握跨文化交际能力。那么,它是如何帮助读者切实提高跨文化交际能力的呢?本文将从跨文化交际能力的三个层面出发,就其实用性进行解析。
1.动机层面
跨文化交际能力要求外语学习者有意愿和热情去掌握跨文化交际活动所必备的知识和技能,而这在很大程度上依赖于待掌握对象的新鲜度和趣味性。《简明》所收录信息截至21世纪初,如George W.Bush 2001年当选为美国总统,Michael Jordan 1998年退役后于2001年再度复出加盟华盛顿奇才队等都被收入,时代性较强。另外,编者收录了许多时代特色鲜明的词条,如美国流行音乐最重要的奖项之一Grammy(葛莱美奖、金唱片奖),着名杂志Fortune(《财富》),美国现代舞蹈的创始人Isadora Duncan,着名物理学家杨振宁、李政道等等。这些信息的收录使英语学习者接触到不同文化的前沿,大大激发其兴趣和学习动机。同时,这些内容也将充分满足读者跨文化交际的实际需要,使其免于因信息滞后和缺乏而导致的交际失败。
2.知识层面(1)内容丰富。在内容的广度方面,这部一千多页的词典包含了涉及英美重要地理名称,英美着名人物,与英美两国有关的事件、条约、组织、会议等11个文化领域的2万多词条。仅宗教习俗一项就涉及近千词条,其中300多条是一般英汉语文词典所不曾提及的,近600条比一般英汉词典内容丰富。如apple of the eye条的释文中,编者除了解释其含义为“掌上明珠”、“心目中的宝贝”,还加入其出处“源自《圣经旧约·申命记》。《摩西之歌》(TheSong of Moses)中写道:‘耶和华遇见他在旷野荒凉野兽吼叫之地,就环绕他,看顾他,保护他,如同保护眼中的瞳仁’(He found him in a desert land,and in the waste howling wilderness:he ledhim about, he instructed him, he kept him as the apple of hiseye. ) 。”
同时,为了对词典正文所涉及的文化知识进行全面系统的归纳和补充,提高词典的使用价值,《简明》附有十个附录,包括:莎士比亚剧作篇名及其简称;英国各郡名称;美国各州别名及加入联邦时间;英国国王及其在位时间;英国首相、所属党派及其任期;美国总统、所属党派及其任期;英美制度量衡表;柯林斯词典选出的英语百年百词(1897-1997);圣经新旧约全书篇名及其简称;西方婚龄简介等。
可见,这部文化词典包含的文化内容之广、信息量之大是一般的英语学习词典所不能比拟的。它就像一部小型百科全书,几乎涵盖了使用者在实际交际中所能遇到的所有相关领域。
(2)对普通词语的文化内涵深入挖掘。《简明》注重对词目词内涵的深度挖掘。除了特定的文化内涵词语和专门词汇,《简明》中还收录了许多普通词语,但其释文却是从不同于一般双语词典的视角来设计的。如hello一词,《简明》提供了其词源方面的信息:
这个词的来源说法不一。有人认为它来自法语的ho和la,后来逐渐演变为hallow和hallo,到了19世纪美国人见面时,就开始用hullo打招呼了。再过100年左右,hullo又变成了hello。据说美国发明家托马斯·阿尔瓦·爱迪生(Thomas Alva Edison)是第一个使用hello的人。
再如gun一词,大多数英汉词典都会解释为“枪,枪支”。《简明》中gun的释义为:“据说是由北欧古时一个女子的名字Gun-hild简略而成。Gunhild意为‘战争’,也许由于这个缘故,gun成为武器的名称。”此类词条还有freshman、gossip等。这些独特的内容是大部分双语词典都不曾涉及的。《简明》通过挖掘普通词语的起源和深刻内涵,增加了它们的文化色彩,不仅对普通双语词典起到补充作用,同时也丰富了读者的文化积累。
(3)注重对英汉共有词语的跨文化对比。跨文化对比能够提高读者对文化差异的敏感性。有些词语是中英两种语言文化中都存在的,但它们的文化内涵和用法却大相径庭。对于这类词语,《简明》在释义中指出了其不同文化内涵。比如,intellectual(知识分子)在汉语中是褒义词,有学问的人经常以知识分子自居,但在西方文化中却不尽然。《简明》告诉读者:该词在英语中略含贬义,意指一个只知探讨理论而对实际问题束手无策的人。这个词源于intelligence(智能)。在英语国家,intellectual通常释义为:一个自称属于特殊知识阶层的人,致力于空洞的理论探讨和思考,在解决实际问题时却常表现得很无能。在汉语中,“知识分子”一词的含义比intellectual广泛,指有一定文化知识的脑力劳动者。只要是教师或医生、文艺工作者、科技工作者,都包括在知识分子这个范畴内。因此我们有“高级知识分子”和“一般知识分子”之分,而在英语中是没有这样的概念的。
对于所有汉英两种文化的共有词条,比如颜色词、动物词,《简明》都做出了这样的跨文化对比。这样一来,读者对在异域文化中如何使用它们就了然了。
3.技能层面
电化教育研究范文4
关键词：有机教育；农村英语；活动教学；综合能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0026-01
在学生的教育工作中，教师要把知识与现实进行有机结合，从而让学生在活动过程中完成对于知识的理解，提高学生的综合能力。在进行英语教育的时候，教师更要注意设置活动，让课堂活跃起来，从而让学生主动接受课堂内容，提高学习效率。同时，教师一定要注意有机教育的优势，更新现有的教学方式，加强学生对英语的重视程度，使他们自发地学习英语。有机教育是遵循学生的成长规律，在学生成长过程中逐渐发现学生在某一领域的天赋特性和兴趣，因势导地加以开发。
一、提供展示平台，培养学生学习英语的自主性
教师在教学的时候，要注意激发学生的竞争心理，利用他们喜欢展示自我的心理，给他们展示自我的平台，让他们更好地学习英语，提高课堂效率。教师还可以引导学生自己思考，通过充分释放想象力和创造力来向其他同学展示，从而让他们意识到在课堂上加入自己的思维是一种荣誉，从而带动全体同学一起在课堂上积极配合教师。
教师可以把英语课本与生活联系到一起，从平时学生能接触到的事物出发，设计一些活动让学生有机会展示自己，增强他们学习英语的自信心。比如，在学习如何写信的时候，教师可以让学生们给班里的同学或者是自己的家人写一封信。在给学生们布置写信的任务以后，教师先要告诉学生们写信需要注意的事项，在信的开头要写Dear+人名，在信的末尾一般都写Best wishes，yours+名字。教师也可以告诉学生一些在书信中常用的语句，如I am so pleased to hear from you and I will tell you something about myself，let us keep in touch。然后教师在课上鼓励学生们自由发挥，让学生们能在英语课堂上充分展示自己，提高他们对英语学习的兴趣，为英语学习打下坚实的基础。
二、创设课堂情境，激发学生学习的英语积极性
在英语课堂上，教师可以给学生们设立一些适当的情境，让学生们在模拟的情境中进行相关英语表演，体会有机教育的特点，跟随自己的心，从自己的角度去理解课文。同时，教师让学生在自己扮演的角色中加入一定的思想，让人物具有学生自己的特点，使他们在情境创设中感受到英语的乐趣。学生在这样的表演中对自己扮演的角色进行深度研究，主动去挖掘情境，也能对英语文章有更好的把握，加强对课文的理解。不过教师在创设情境的时候，不能为了情境的趣味性而忽略了情境中知识点的覆盖。教师要基于农村学生的接受能力，创设在学生理解范围之内的情境，给学生新鲜感的同时也能让他们在情境演绎中逐渐把注意力放到课堂知识点的理解上，从而达到用活动教学辅助开展英Z教学的目的。
例如，在学习“Student’s life”一课的时候，教师就可以让学生先熟读课文，在对课文有一定的了解之后再把班级中的学生分为几个小组，让他们扮演课本中的角色，利用表演的方式，学习“student’s life”。教师可以鼓励学生自由发挥，在课文的基础上加以改进，并把平时自己的生活也加入到表演中，不仅能激发学生对于课文的研读，也能把课堂变成学生的主场，提高学生学习英语的积极性。教师还可以在课上进行有关课文内容的提问情境的设定。如在教学“our food”一文的时候，教师就可以让学生们两人一组，进行关于“what is your favorite food”“Do you always eat junk food”等问题的问答，让学生在对话中灵活掌握有关课堂的知识点，既能让学生熟练运用学习的单词，又能提高学生掌握英语的能力。
三、及时进行评价，检验学生对于英语掌握性
教师要注意及时掌握学生对于英语的学习情况，在教育中有机进行多种形式的检查，从而保证学生在学习英语过程中保持较强的理解能力。这样，也能让教师及时发现部分理解能力不够强的学生，对他们进行查缺补漏，保证课堂上每个学生都能得到完整的教育，提高班级的整体水平。教师可以利用课本上的comic strip 部分，通过小规模的检测手段及时掌握学生对于课堂知识点的掌握能力，发现自己在教学中的不足，并对不合适的地方加以纠正，以提高教学质量。
教师可以组织一些评选活动，让学生们自发评出优秀学生。同时，教师要注意挖掘每一个学生的闪光点，加强学生的自信心。教师还要对学生在课堂上与教师的互动程度、课堂参与程度等进行评价，鼓励学生在课上与教师进行交流互动，并给予表扬，增强他们的自信心。对于一些知识掌握能力比较弱的学生，教师要耐心引导，鼓励学生，让他们对英语抱有希望。
四、结束语
总之，教师在教学的过程中要加强对学生的引导，利用不同的活动提高学生的英语水平，培养学生的综合能力。同时，教师要开拓教学方法，在课堂上加入有机教育的思想，培养学生无私、坦率的性格，提高学生的道德思想，从而为学生的成长助力。
参考文献：
电化教育研究范文5
【关键词】校风；学风；后进生；发展
文化是一所大学的灵魂和无形资产，校风是反应大学文化的一个直接表现，学风建设更是是校风的一个重要标志 ，加强新时期高校学风建设是一项具有重要战略意义的人才工程。高校是人才培养的基地，人才培养的质量则是高校的强校之本，学风更是决定人才培养质量的重要前提。培养学生树立良好的学风是学校教育工作的重中之重，这会使学生终生受益，也关系到学校在社会中的地位和办学声誉，因此，作为学校一项长期的基本建设，应把学风建设作为教育教学的第一要务。
一、当代大学校园对校风建设的态度
学风的内涵既指学生学习的目的、态度、行为，也包含着学生的学习风气，教师的治学风气，学校的学习氛围等。近日有记者针对如何进行学风建设等问题对几位高校的老师进行了采访，老师们普遍认为当代大学生应倡导一种蓬勃向上的团队作风，一种脚踏实地的精神，将学风建设的目标指向"理想，团结，自强，成才"。同时，每个人都应该注重维护这种环境，使得这种良好的学风持续下去，从而形成良性循环。学风建设是学校生存的核心，发展的立足点，好的学风需要大家共同建设。
步入大学，学习成绩虽然不是衡量一个人能力的唯一标准，但却是一个极其重要的标准，在目前的教育体制下，一部分学生的确存在高分低能的情况，但是分数是证明能力强弱的一种载体，是能力的一种体现，善于掌握书本知识并很好地经受考验，这也是一种很重要的能力。分数在一定程度上能反映着我们解决问题的能力以及掌握知识的程度，在分数与能力之间，我们更应该努力探索如何去学会学习，我们不仅要熟悉教科书上的知识并上课认真听讲，更应去图书馆自学，只有充分利用图书馆资源的学生才可能真正体会到大学生活与学习。
学风建设作为高校自身建设的一个很重要的方面，直接影响到学生的知识文化素质和思想道德素质，影响到学校所培养的人才质量，最终将影响到学校在市场经济中的竞争能力。
二、加强“后进生”对学风建设的意识
“后进生”是高校学生中需要重点关注的一个特殊群体，他们在在学习态度、行为习惯、学习成绩等方面远远落后于班级平均水平，对于“后进生”的关注和转化对他们自己的健康发展至关重要，一般“后进生”产生的原因有：学习方式的不适应、生活方式的不适应、自身心理素质差、网络环境的影响和高校学生管理工作的力不从心，针对这种现状，我院领导和辅导员老师定期与这些同学进行沟通和交流，让他们真正的意识到自己的缺点和问题的严重性，并给予他们适当的建议和意见，帮助他们及早改正，由此实现他们真正的人生价值。
现如今，从终生教育的立场和人类知识的发展来看，教师的职责将越来越少的传递知识，而是越来越多地激励思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人，同时注重培养学生的判断力和责任感。然而，在当前学校中教师承受的科研、教学与进修压力都比较大，课后无暇与学生多作交流指导，有的教师仍因循以往的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，不能激发学生的学习兴趣和求知热情，有的教师教学和科研脱节，高水平教师难以走到教学与学生管理的前台，学生得不到有力的学业指导和志向激励，内在学习动力得不到升华，更有极少数教师存在责任心淡簿、履行职责不到位的情况，这些也造成了一部分“后进生”产生的原因。
作为电子与信息工程学院的辅导员老师，我们有责任和义务给学生营造一个浓厚的学习氛围，培养学生的学习兴趣，同时让他们意识到降级和学籍警告的严重性，对于降级和学籍警告的同学要经常和他们进行谈话，找出学习成绩差的根本原因，强调学习的重要性，寻找符合这些同学的学习方法，时常督促他们经常去自习室或图书馆学习。除此之外，我们也要时常走访这些学生宿舍，了解学生的生活情况，指出有碍于学习的陋习并让学生及时改正，从生活中改变学习习惯。院学生会和班干部要成立学习帮扶小组，责任落实到每一位学生干部头上，成立一对一或者一对多的帮扶对象，让学生干部带动他们学习，进一步减少降级和学籍警告同学的数量。院学生会要经常组织学习类的相关讲座，鼓励和帮助同学们增强学习的意识，让同学们能够从中受益，加大对大一新生自习的检查力度，各班导生要积极配合，从源头上抓好自习和学生的学习成绩，针对大二、大三和大四的学生，要时常组织班会活动，组织考前知识点串讲以及模拟考试活动，让每一位同学熟悉考点，提高及格率。
三、教育工作的成果与预期目标
我们的目的是，促进“后进生”又好又快和谐发展，使他们能够速转变，提高学习成绩和综合表现，进一步提高电子与信息学院学生的整体素质做基础工作；进一步分析总结“后进生”形成原因，探索教育的策略、方法和有效途径从而形成自己的“后进生”转化工作方法，为以后工作提供借鉴方法和资料素材；根据学生的具体情况，制定个性化“后进生”的教育转化方案，从“想学―爱学―能学―会学”循循善诱，最大程度地帮助“后进生”转化。
在辅导员老师的带领下，鼓励院学生会承办各式各样的校园文化活动，活跃学习气氛的同时又充分利用了学生课外时间，促进了校园学风精神的建设，达到了教育、教学的目的，促进了对人才的培养。本院举办的计算机知识竞赛、学习互助小组、一帮一比学赛、相声大赛、寝室文化大赛、帮扶贫困小学生等活动不仅丰富了同学们的大学课余生活，也推动了校园文化建设，让同学们获益匪浅。
辅导员老师的工作就是引导学生树立远大的抱负，积极进取，注重全面发展，提高自身的综合素质和能力。对于学生自身来讲，大学是小型的社会，在努力学习专业知识的同时，也应在生活中按照正确的社会规范处理人际关系，培养创新精神和实践能力，成为国家建设的优秀人才。
学风建设具有长期性，我们还有很长的路要走，相信在辅导员老师和全体学生的共同努力下，电子与信息工程学院的学风会日益加强，同学们会锻炼自己提升自己全面发展自己，从而实现他们真正的人生梦想，我们坚信今日的他们因电信学院而骄傲，明天的电信学院将以他们为自豪。
参考文献：
[1]徐春晖.大学生学风建设之我见[J].华东交通大学学报，2006（S1）.
电化教育研究范文6
关键词：平板电脑；数字化教室；移动学习环境
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0085-02
随着教育信息化进程的不断推进，现代信息技术在学校教育领域的应用越来越普遍，教育管理和教学活动的信息化程度也越来越高，传统的学校教学方式已经发生了巨大变化。但从学生的角度来看，学习活动的完成仍然依赖传统的学习资源配置和组织方式，学习活动的效率提升受到很大限制。沉甸甸的书包，几乎等于身高的学习资料，各式各样的作业本练习本，也日益成为学生的沉重负担。利用平板电脑搭建数字化教室，建立完善的移动学习环境，是解决这些问题的理想途径。
与电子书包不同，基于平板电脑的数字化教室是一个系统的数字化教学环境，具备传统教室的基本特征和教学功能，其主要特点是教学资源的数字化和教学活动的网络化。教师、学生通过平板电脑与数字化教学资源和网络化教学途径联系在一起，在统一的网络教学平台的组织和管理下从事课堂教学活动。网络教学平台是数字化教学资源和网络化教学途径的提供者，由教学资源模块、教学互动模块和教学评价模块组成，是教师、学生和数字化教室之间的桥梁。系统各部分的功能和逻辑关系如图1所示。
一、数字化教室的硬件结构和软件平台
数字化教室的硬件系统以校园局域网为基础，主要包括教学服务器、无线网络接入点（WIFI）、移动互联网终端三大部分。其中，教学服务器提供iis、ftp及网络数据库服务，并通过网络教学平台实现教学资源传输、教学互动交流和教学评价反馈功能，是数字化教室的组织管理中心。无线网络接入点由若干台无线路由器组成，提供无线网络接入功能。移动互联网终端是具有无线网络功能的掌上数码设备，可以是掌上电脑、智能手机、平板电脑等，但从屏幕可视面积的大小及操作上的便利性来看，平板电脑是最佳选择。系统结构和组成如图2所示。
数字化教室的软件系统以网络教学平台为核心，融课程资源管理、教学互动管理和教学评价管理功能于一体，是数字化教室的教学资源中心和信息交流中心。目前，可供选择的网络教学平台很多，如BlackBoard、Moodle等，有条件的学校也可以根据教学需要自行定制开发。在教学实践过程中，笔者将北京师范大学现代教育技术研究所开发的一套包含过程性评价体系的教师教育技术培训管理系统进行了简单改造，也可满足实验教学的需要。
二、数字化教室的管理和应用
数字化教室的用户群体分为系统管理员、教师和学生三种类型，不同身份的用户具有不同的权限和职能。其中，系统管理员拥有最高权限，行使数字化教室的系统管理职能，包括数字化教室的基本设置、教学管理、用户管理、资源管理、教学评价管理等。教师是教学资源的设计者和教学活动的组织管理者，其权限仅次于系统管理员，拥有教学资源设置与管理、网络课程设计与、教学互动设置与管理、学生作业与批改、考试检测设置与试题管理等权限，并根据教学设计利用数字教室开展教学活动。学生则是数字化教室的最大用户群体，无论是课堂还是课余时间，均可凭各自的账号登录数字化教室，选择相应的学科，在教师的指导下开展课程学习与交流活动。通过网络教学平台，学生可以查看学习任务、下载学习资源、参与课堂互动交流、在线完成作业、参与课堂评估与检测、查看学习记录与成绩，学生的所有课堂活动过程会被系统自动记录存档，学习活动成绩会由系统自动统计并实时反馈在学生的登录界面上。
一般情况下，数字化教室的应用分为课堂应用和课外应用两种形式。课堂应用是指将数字化教室与教师的课堂教学相结合，利用数字化教室开展课堂教学活动。根据基于数字化教室的教学设计，教师可将教学过程中所需要的教学资源、学习任务、交流主题、评价材料等在网络教学平台上，并依据课程进度指导学生使用平板电脑获取教学资源、参与交流协作、完成评价检测任务，甚至可以引导学生通过互联网进行信息检索、查找，或开展网络环境下的探究学习活动。课外应用是指学生使用平板电脑在课外时间独立开展学习活动，如课前预习、完成导学案和课外作业、进行课外交流协作、开展基于兴趣的个性化学习等等。可见，数字化教室的应用不仅仅局限于课堂，还存在于任何具有网络信号的地方，使随时随地的移动学习成为可能。
三、数字化教室的优势和发展前景
