前言：中文期刊网精心挑选了鹏程万里的故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
鹏程万里的故事范文1
钟声是我的问候，歌声是我的祝福，雪花是我的贺卡，美酒划我的飞吻，清风是我的拥抱，快乐是我的礼物，统统都送给你，新年快乐！
第一缕阳光是我对你的深深祝福，夕阳收起的最后一抹嫣红是我对你衷心的问候，在新年的来临之际，送上真挚的祝福：新年快乐！
秋天的落叶已飘远，冬日的暖阳已降临，春天的故事在萌芽的清凉中期待，新年的钟声提前为您敲响：新年快乐！
零时的钟声彻响天涯，新年的列车准时出发。它驮去了一个难忘的岁月，迎来了又一轮火红的年华，祝您新年快乐，鹏程万里！
让平安搭上冬天的快车道，让快乐与你轻轻拥抱，让困难对你刮目相看。让烦恼低头悄悄溜走，让吉祥对你格外关照，让幸福永远对你微笑。
鹏程万里的故事范文2
我的名字叫陈玉鹏。你别看它听起来普通，意义可大了。鹏是鹏程万里，说明我的前途远大。
瘦是男孩们畏惧的事情，可我的身体偏偏就是瘦，所以过去有很多同学都叫我“小不点”其实我个子又小又矮，所以妈妈说我瘦得像根“黄瓜”。妈妈让我多吃饭，可我依然是每顿只吃一点点。我妈妈常说：“我还没有姥姥家的小猫咪吃得多呢？”我真后悔不听妈妈的话多吃饭，要不然能长这么矮吗？真是“一失足成千古恨”啊！
不知为什么，调皮的我爱上了读书，不过那时读得都是一些故事书，似懂非懂。后来经过老师的教育，我把课外书的兴趣又转移到课本上，也逐渐爱上作文。
虽然我酷爱文字，却无文采，喜欢读书，却过目便忘。但我从未因此而放弃，因为我坚信功夫不负有心人。除此以外我还有许多爱好，比如喜欢交朋友。虽然缺点很多，却不乏幽默感。不管在学校学习还是在家里娱乐，我常用笑话来制造欢乐的气氛。
10岁那年，我学会了练毛笔字，一年后丢弃，只因无恒心，为此自愧而“无脸见老爸。”尔后，我发奋苦读，却不时因贪玩而影响成绩。
鹏程万里的故事范文3
第一次看见主人，我就有点喜欢他：干干净净，英姿挺拔，过几年一定是个玉树临风的小伙子。更让我高兴的是，他一眼就看中了我，看来我们还真是“有缘有分”的一对。
第一个写毕业留言的是班主任王老师：李坤，谢谢你把如此重要的位置（其实，不过是留言簿的第一页）留给我。首先祝你前程似锦，鹏程万里！三年来，让我感触最深的是你的“侠肝义胆”。记得初二上学期一天上学路上，你遇见一位痴呆的迷路老人，硬是步行几里，一路打听把老人送回家。你全身心投入，费尽周折。直到夜色朦胧你才回来，完全没有想到我和你父母急成了什么样子！我知道你从小喜欢看《水浒传》，而且不时以“山东好汉爷”自居，可是你知道吗？我和你父母为了你的“路见不平，拔刀相助”操了多少心啊！
最让我感动的留言是主人同桌写的：My
dear，虽然我们性别相同，我还是写下了这个令人肉麻的字眼。人说“铁打的营盘流水的兵”，可我们却是“流水的营盘铁打的兵”。三年来，位置换了几次，同桌却一直是我们俩。我不记得有多少故事了，但那些我们常用的话语却依然萦绕耳旁。考试后的互相打探：“你考了多少分啊。”偷懒时的一致对“外”：“我睡会儿，老师来了叫我啊。”学习中的互帮互助：“这道题怎么做啊，快给我讲讲。”生活中的亲如一家：“饿死了，有什么好吃的。”……你学习基础差，但要强的你，硬是咬着牙赶了上来。那一摞摞写完的练习本，那一只只用坏的圆珠笔，那被你焐热的课桌凳，都见证了你的努力。凭着这股永不服输的劲头，我相信，你一定会走出自己最精彩的人生！
让我最感到疑惑的是一个漂亮女生的留言。虽然我在她手里待了足有一天一夜，但她面对摊开的页面，托腮凝思了半个晚上，最终也只是写上了自己的名字，再未留下只言片语。夜深人静时，我向日记本说起这件事，它神秘地向我讲述了其中的缘由，原来，那个女生和主人还有点小故事呢，呵呵。
鹏程万里的故事范文4
大家上午好.
又逢一年毕业季，又到依依惜别时。今天，对于我们初三700多名学子来说，是一个值得铭记的日子。三年的初中生涯，就要在今天结束。所有的悲伤喜悦，所有的成败荣辱，都化作了温暖的回忆。
依然记得，我们入学军训时的稚嫩青涩，
依然记得，我们学军拉练时的一路欢歌。
不曾忘怀，运动场上我们的摇旗呐喊。
不曾忘怀，端午顶蛋时我们的遗憾悲欢。
更难忘记，体育训练时我们的咬牙坚持。
更难忘记，中考百日前我们的铮铮誓言。
三年时光，我们从陌生走向熟悉，从懵懂走向成熟。
感谢老师们，你教我们求知，还教我们做人。
也许我们曾经任性，让你难过，
也许我们曾经调皮，让你伤心，
但请你务必原谅我们，
那是我们经历青春的真实故事，那是我们走过成长的心路历程。
感谢老师的负责，感恩老师的包容，感激你为我们付出的每一滴汗水。
亲爱的同学们，几年来，我们情同手足，共同成长。
考试不理想时，有你的安慰和鼓励；
训练不合格时，有你的陪伴和加油；
或许彼此之间也曾有过摩擦，也曾有过争吵，
但是最终，我们会彼此谅解，依旧是要好的朋友，
在76中学习的日子,一定会是我们一生中最美好的回忆!
亲爱的学弟学妹们，我们的征途已经落幕，
而你们的拼搏才刚刚开始，
上了初三就要做好吃苦的准备，
因为不经历风雨，哪能见彩虹，没有人能随随便便成功！
三年磨一剑，今朝又远方。如今，我们已背上了远去的行囊，
让我们再望一次宽阔整洁的母校，再看一眼双鬓染霜的校长，
让我们再拥抱一下亲爱的老师，去凝望一下洒下汗水的操场。
明天，我们将去面对一个新的环境，体验一种新的生活。我相信未来的高中生活固然艰辛，却依旧多彩，我们一定会踏着自己的梦想，以更坚定的信念，更努力的拼搏，迎接今后每一个挑战。
同时我相信在座每一位同学，无论我们身在何方，我们都会记得，我曾是76中的学子，我要让76中以我曾在而骄傲。
最后，请允许我代表初三所有毕业生：
鹏程万里的故事范文5
一、跨文本比较人物性格。新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。
二、跨文本探究人物成因。学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。
三、跨文本把握倾向基调。概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。
四、跨文本拓延文章主旨。作者的某一种著作一般有一个基本精神即主旨，教本和读本同时选了里面的几篇文章，也就意味着与这种主旨有直接或间接的联系，教师在指导阅读时有个问题需要引起注意：这就是要立足教本，适当延伸读本。如《庄子》一书，教本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极出世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇浩大形象的向往，“鹏程万里”绝对是极富正面意义的形象。从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再延伸到读本中进行操练，很有意义。
总之，教本与读本的跨联应当与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。
鹏程万里的故事范文6
一、跨文本强化考试需要
根据马斯洛“需要层次”理论原理，“需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成“利益驱动”效应。为此，执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是“读本”，应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”（叶圣陶语），犹如理科的例题。概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时跟进。譬如，做每周读本札记，课堂配合使用读本中的同类文章，课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。
二、跨文本比较人物性格
新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象的比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；也可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同：荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益，去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。
三、跨文本探究人物成因
学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释“晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，介绍晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一――晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。
四、跨文本拓延文章主旨
著作一般有一个基本精神即主旨，教本和读本同时选了里面的几篇文章，也就意味着与这种主旨有直接或间接的联系。教师在指导阅读时有个问题需要引起注意，这就是要立足教本，适当延伸读本。如《庄子》一书，教本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极出世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。教师甚至还可以引伸至《逍遥游》，庄子在《逍遥游》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”“神人”和“圣人”绝对自由的“逍遥游境界”，但是，庄子这种贬抑大鹏，烘托自己追求绝对精神的主旨的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇浩大形象的向往，“鹏程万里”绝对是极富正面意义的形象。从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再延伸到读本中进行操练，很有意义。
五、跨文本建构知识体系