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探究式教学范文1
摘 要：探究式教学要求对师生的角色进行合理定位，精心选择探究内容，理顺探究环节，把握探究深度，选择灵活多样的教学模式和教学方法。本文对如何进行探究式教学进行了论述，希望为教学改革提供借鉴。
关键词：探究式教学；角色定位；教学模式
探究式教学是指学生在学习过程中，教师通过给出特定的事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径主动探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究事物的属性，发现事物的规律，形成新知的过程。实施探究式教学，笔者认为应从以下三个方面着手。
一、对师生角色进行合理定位
在以往的教学活动中，教师扮演着多个角色，既是课堂的发问者，又是问题的回答者；既是学习环节的设计者，又是学习活动的承担者。在这种角色定位下，学生根本无法真正参与到教学中，更谈不上思考与体验，只能被动接受、记忆教师给出的结论，导致学生缺乏探究的主动性，其参与、探究、表达的能力也相对较低。要想改变这种状况，教师必须从知识的传授者转变为探究活动的指导者，淡化教师的主导性，以平等的身份积极引导学生参与到教学活动中，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生参与探究活动的积极性和主动性。
二、精心选择探究内容，理顺探究环节，把握探究深度
探究式教学能否真正落到实处，学生的积极性能否被调动起来，一个重要的因素就是探究内容的选择对学生有无吸引力，有无探究的可行性。有时教师设计的问题并不缺乏吸引力，学生也愿意关注、讨论，但是由于缺乏问题探究的设计和引导，学生探究无处着力、难以下手。要解决这一问题，教师应从以下几个方面着手。
1.结合具体事例，化抽象为具体，找到探究的切入点
在学习“财政的作用”时，我直接要求学生结合生活实例谈谈财政有哪些作用。结果，学生的发言与预设大相径庭。学生对“财政作用”的认识是模糊的、感性的，难以理性表达，更无法用事例加以论证。当再次教授该内容时，我先给学生出示了一段金融危机中我国保增长、促发展的材料，然后提出了一个探究题：当经济危机来袭，工厂减产、停产，失业人数上升，影响到人们的生活时，国家采取了哪些措施，带来了哪些可喜的化？通过学生对这一问题的分析、迁移，将感觉抽象、模糊的内容变得具体、清晰起来，降低了探究难度，提高了探究的可操作性。
2.探究内容要突出生活化
探究活动要从学生的生活入手，将学生较为熟悉的现象引入课堂，由生活案例生成一般性结论，并对一个案例进行多角度、多层次的思考，力争做到细、全、透。比如，在讲解“经济全球化的影响”时，为了让学生有一个直观的感受，同时考虑到本地农业生产主要以种植棉花为主，我设计了这样一个探究题：请谈谈今年棉花价格的变动情况，并分析导致这一变化的原因。于是很多学生谈到了当前全球经济不景气，中国的服装出口受到了较大的影响，对于棉花的需求量降低，价格大打折扣。通过身边的事例，调动了学生关注生活、探究生活的热情，提高了学习积极性，同时也提高了学生运用知识的能力。
3.探究环节的设计要层层深入
探究环节的设计要层层深入，既要有深度，更要注意梯度，将探究目标层层分解，逐步深入，给学生留出足够的思考时间和空间。只有这样才能使不同层次的学生都有所思、有所得。例如，我在讲授“用对立统一的观点看问题”时，创造性地使用了教材中的例子，设计了几组巧妙的探究题：分析中存在哪些矛盾，首攻点选择锦州的原因是什么？在攻打锦州之前我军还做过哪些准备，能不能说首先解决的矛盾就是主要矛盾？在攻打锦州的同时，对沈阳和长春之敌，我军采取了什么措施，为什么这样做？解决锦州之敌对解决长春、沈阳之敌有什么作用，你从中体会到了哪些道理？通过一系列的问题，教师充分挖掘了教材资源，调动学生的知识储备，同时由于问题设计的层层深入，学生很容易理解和把握主次矛盾的含义以及主次矛盾的辩证关系，从而取得了事半功倍的教学效果。
三、选择灵活多样的教学模式和教学方法
探究式教学范文2
关键词：探究教学；化学教学；实践
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)02-0226-01
1 什么是探究式教学
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其基本结构为：问题――假设――设计实验方案――实验操作――结论――应用。
2 探究式教学提出的背景
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。
3 探究式教学的优点
3.1 有利于充分发挥学生的主体作用
以前九年级化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。而探究式实验教学则是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。
3.2 有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在九年级化学教学中实施探究式实验教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，探究式实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。
3.3 有利于充分挖掘学生的潜力。培养其创新能力
传统式教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维。”探究式实验教学却能给学生主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。从中就会迸发出更多的智慧和灵感。有利于学生创造思维能力的培养，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘。
4 在探究教学中有必要处理好以下关系
4.1 目标与内容
在课程设计的层面，根据课程总目标，确定具体目标，再根据具体目标，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面，要根据课程的总目标、具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。在教学实施的层面，在一节课的具体教学中，教学目标和教学内容要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容是具体的、相辅相成的；教学目标统领教学内容，教学内容又是达成教学目标的载体。
4.2 内容与形式
一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。在内容与形式之间教学内容才是核心，形式是为内容和目标服务的。因此探究教学应注重形式之外的内涵，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节，为“探究”而“探究”。
4.3 过程与结果
过程和结果在教学上是一个统一体，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是探究教学过程性价值的核心，在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面。随着学生经验的不断丰富以及知识水平和认识能力的发展，初中阶段处理过程与结果的过程中应有所不同，增强对活动结果的关注度，以保证探究教学的有效性。当然，坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则，以致于体验性目标和生成性目标的实现，即实现探究教学的过程价值。
5 教学实践后的探究反思
新课程的化学教科书在内容编制上就很能体现探究教学理念，如人教版中的“你知道吗”、“活动与探究”、“讨论”、“拓展性课题”等栏目，体现了从原有知识经验进行建构，到激发探究欲望，引领学生积极投身实践活动，进行自主探究，享受发现的快乐。通过探究，帮助学生开启化学思维，培养知识迁移能力和问题解决能力，增加了学习中的自我反思和自我评价。其中最为核心的栏目“活动与探究”常见物质的检验和鉴别、溶液的配制、物质的分离与提纯，气体的制取，氢氧化钠与二氧化碳、氧化钙与氢氧化钙溶液反应的实验、化学反应中的热量变化的实验、物质的性质及作用的探究实验、定性与定量的探究实验等。充分体现了探究教学在化学新课程中的重要性。
探究教学能让学生感受、理解，知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。探究教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。
探究教学在实施时需要学习者花费较多的时间和精力，在刚开始时从表面上看效率比较低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高。教师在教学中提供探究的课题以课本上提供的素材为主，不仅不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地生产生活联系不够紧密的缺点，真正附合了建构主义观点：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
探究式教学范文3
一、开展科学探究式教学的重要性
科学探究是指学生在教师的引导下，从自然界、社会生活以及学习物理的过程中选择与所学物理密切相关的研究课题，学生与教师一起对课题进行探究，并使学生在探究过程中，获得知识并能运用知识解决同类问题。
过去的物理教学方式主要是“填鸭式”的，教师满堂灌，学生机械、被动地接受知识，死记硬背，学校片面追求升学率，几乎没给学生自主发展的空间，在很大程度上抑制了学生主动参与教学、主动探究获取知识的积极性。若要改变过去传统的教学方法，鼓励学生积极主动参与课堂教学，勤于动脑、动手，使学生获取新知识的能力、分析解决实际问题的能力、交流合作的能力得到提高，那么就必须要让探究式学习成为学生学习物理的重要方法之一。
二、探究式教学应遵循的原则
1．主动参与原则。在探究式教学中，要让学生成为课堂的主角，让学生充分发挥主体作用，主动参与课堂教学。
2．针对性原则。开展探究式教学应围绕教学重点、难点进行，选择能更好培养学生综合能力的专题，这些专题既要符合学生的认知水平，也要考虑教学目标要求；既要考虑优秀学生，也要考虑中下学生。这样，才能在探究学习中突破学习的重难点，让所有学生都学有所得。
3．贴近生活实际原则。开展探究式教学应立足于学生的生活实际，通过生活中的实例来体现物理知识在现实生活中的应用及其重要性，使学生认识到物理知识在生活中的应用，认识到生活离不开物理，从而激发学生的求知欲。
4．创新性原则。开展探究式教学的专题要新，探究方式要新，这样才能激发学生的求知欲，从而使他们更积极地投入到探究学习中去。在探究过程中，教师要注重引导学生多途径探究学习，鼓励创新。
5．团结合作原则。探究学习中，学生可以畅所欲言，交流观点。学生在合作学习过程中，学会批判性地看待问题，多角度分析问题。
三、探究式教学的具体实施
开展探究式教学，笔者认为有以下的几个步骤：
1．创设物理情景，引出探究问题。教师根据教学重难点以及教学目的要求，围绕教材、社会生活或社会生产实践提出针对性问题，指导学生设计探究性强的实验，明确探究学习的目标。
2．根据问题，提出假设，作出合理推测。课堂教学中，教师向学生提出问题后，激发学生思考，引发学生的求知欲，促使学生积极思考，构思设计实验，提出假设，从而作出探究实验操作上、实验现象上、结论上的可能预测。
3．设计合理实验，仔细观察现象。学生根据教师提出的问题，在教师的启发引导下，设计可行的实验方案，挑选、安装实验仪器，仔细观察现象，真实记录实验数据。
4．探讨实验规律，归纳得出结论。学生根据实验现象、数据进行讨论、归纳总结，得出产生现象的原因。在该过程中，教师应适时点拨，这样有利于去伪存真，把探究学习活动提升到更高的层次。学生通过探究活动，概括出有关的概念、定律、原理和规律，并且使它条理系统化。
5．巩固新知，拓展应用。教师根据学生刚获取的新知识，提出针对性的问题，学生能快速准确运用刚获取的新知识解决实际问题，从而使刚获取的新知识得到巩固提升，迁移拓展。
6．综合评价，讨论总结。根据学生实验探究过程的具体表现，采用学生自我评价、生生互评和教师综合评价相结合的方式，对学生在实验过程的各个环节进行有效评价，分析讨论，并做最后的总结。
四、开展探究式教学应该注意的问题
1．要关注每个学生，体现教学的全体性。
教育对每个学生来说都是平等的，教师不能片面认为探究式学习活动只对学习相对好的学生适用，而忽略学习相对差的学生。教师应根据学生的不同情况鼓励、引导学生，使全体学生都能参与到教学活动中去。
探究式教学范文4
关键词：探究式
创设情境
一、探究式教学中教师和学生的定位
在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
二、注重生活实际，培养探究能力
我们提倡的探究式学习，强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。实验结果表明，通过教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，使学生自己学会了“捕”，学会了如何去自主学习，去主动地获取科学知识，让学生掌握了科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成了良好的科学探究能力和科学创新能力，新颁布的物理学科的课程标准在课程理念中明确提出了“要通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”
物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。
三、创设情境，引导学生科学物理探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
（一）以语言的方式创设问题情境
主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境。例如：在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。
（二）以实验的方式创设问题情境
通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“这些现象的原因是什么嘧”
（三）利用多媒体，创设问题情境
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。这一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
四、探究式学习讲究合作
探究式教学范文5
关键词：数学教学 问题式教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0232-01
问题式教学模式是依据教学内容和要求，创设问题情境，通过问题的研究及解决激发学生的求知欲和创造欲，培养学生创新能力的一种教学模式。在教学过程中，创设问题情境是问题式教学模式的中心环节，由简洁而恰当的问题引导学生思考，相互讨论，发表自己的见解；提出假设，进行批判或者验证，在讨论及验证过程中层层推进，使问题逐步深入，潜移默化中使教学过程成为学生主动探索知识，进行创新思维的过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。
具体说，问题式教学模式可以分为几个步骤进行：
一、创设问题情境，激发求知欲望
以数学知识和数学思想为依托，针对教学内容提出问题。问题是学生思维的起点，思维的核心是创新，思维以问题情境所产生，以解决问题情境为目的。所提出的问题能够激发学生求知的欲望，成为思维的源头，唤起一系列的数学探究思维，将问题式教学模式成功开始。
设置问题情境要注意几点：1、提出问题的恰当性，所提问题应与课程内容紧密相关，也应与学生的认知水平相适应。2、探究问题的方向行，所提问题应向学生提高明确的思考方向，问题范围不可过大，便于学生进行问题探究，也便于教师把握方向，适时引导。3、所设问题的难易度，问题应当具备适当的难度，既能引起学生探究的欲望，激发学习兴趣，又能使学生在思考探究之后，品尝到自己解决问题的喜悦。
例如在学习指数函数时，提出问题：有人说“一张纸就能作为我的登天梯”，一张普通的纸张折叠20次以后要比一幢6层大楼高很多。一张薄薄的纸折叠后居然会比大楼高？此问题一经提出，立马哗然，一张纸折叠后会有如此不可思议的高度吗？问题激发起学生的盎然兴致，积极地投入到指数函数的学习中。
二、讨论探究，各抒己见
创设问题情境后，要求教师因势利导，引导学生进行主动、有效、正确地探究活动。问题式教学模式中，学生是认知的主体，他们在创设的和谐宽松的教育环境中，进行主动地、积极地思考、讨论，形成自我观点，教师主要起组织、指导、支持的作用，鼓励学生自主创造，尊重学生的每个观点，引导他们通过自己的努力发现问题、解决问题。
对指数函数的学习就是通过一个接一个的问题贯穿整节内容，针对指数函数的定义，提出问题一：指数函数的哪个位置是常量，哪个位置是变量？这个问题极简单，底数是常量，指数是变量。这就不难理解为什么称为“指数函数”，因为“指数”才是自变量。
提出问题二：底数 为什么要限定为 且 ？学生讨论研究，各抒己见，最后在激烈地讨论分析中得到正确答案。
针对指数函数性质的研究，提出问题三：通过什么来研究指数函数的性质，研究性质包含哪些方面？类比以前研究函数性质的方法和内容可得：借助函数图象来研究函数的性质，主要包括定义域，值域，单调性，奇偶性等。
提出问题四：分别画出指数函数 及 的图象，你能通过观察函数图象尝试说出当底数 时， 具有的性质吗？
提出问题五：类比上面作法，分别画出指数函数 及 的图象，你能通过观察函数图象尝试说出当底数 时， 具有的性质吗？
三、适时点拨，拓宽思路
在探究过程中所产生的不同观点认识必然引起学生对自己、对他人的质疑，引导并鼓励质疑，给予肯定，适时点拨，启发学生向正确的思路进行。学生在不断地形成观点、反思观点、观点中自觉主动地思考，培养了严谨的思维能力，锻炼技能，提升素养。
例如在同一直角坐标系内观察函数 与 的图象，发现它们关于 轴对称，能确定它们是偶函数吗？这个问题貌似突兀，但又不意外，观察得两个图象确实关于 轴对称。通过问题引导学生思考奇偶性在图象上的表现，讨论后得到结论：不是偶函数。一个函数的图象关于 轴对称，那么这个函数是偶函数，而该问题涉及两个函数的图象。通过对此类问题的思索，不但加深对本节内容的理解，同时又巩固了以往知识。
四、反思总结，形成知识
教师引导学生在思索、质疑的基础上对问题进行讨论、反思，去伪存真，适时利用学生的观点反驳他们的错误认识，使他们对知识的理解更透彻深入，教师引导学生及时总结，帮助学生在头脑中构建合理的知识体系。对指数函数的学习就是通过依次提出各个问题，渐次深入，层层推进，水到渠成地掌握了指数函数的定义、图象及性质。
五、举一反三，拓展提升
探究式教学范文6
1 教师因素
1.1 教师的教学观念
教师的观念对实施探究式教学有很大的影响，教育观念对探究式教学有指导作用，是其基础和内在依据。就总体而言，教师对科学的本质的认识，对科学教学原理的理解在很大程度上决定了他会给学生怎样的教育；就具体而言，教师的观念直接影响到教师对知识的获取与解释、明确和选择当前教学任务、解释教学内容、选择评价方式。
1.2 教师控制点
教师控制点是指教师将学生的好或坏的学习表现归为外部或内部原因的倾向。有些教师倾向于内归因，他们认为学生的成败更多为教师自身的因素，教师能够控制或至少能够强烈地影响学生的成就和动机。而有的教师则倾向于外归因，他们认为学生成绩的好坏更多是取决于学生的能力、客观条件等环境的因素，自己是无法或很难影响、控制学生的学习动机和行为。教师持哪种控制点对其教学活动及学生的成绩有着显著的影响， 一般来说，持内归因的教师会主动调整自己的教学，采用积极的态度和行为去影响学生的学习活动，结果可能会进一步促进学生的发展；持内归因的教师则可能会倾向于怨天尤人，听之任之，结果可能会使学生更消极地学习。
1.3 教师的教学情绪
在教学过程中的各个环节无不渗透着教师的教学情感。而课堂教学是师生双方有意识的教与学的交互活动，学生必然会受到教师教学情感的影响。积极、愉快的教学情绪会提高教师的教学主动性，使教师主动投入到教学过程中，对教学起到推动作用；而消极、倦怠的教学情绪则会导致教师无心教学，阻碍教学活动的顺利进行。此外，教师的教学情绪对课堂的教学氛围起着决定性的作用。教师高涨的教学情绪能够感染、唤醒、激发学生的学习热情，让学生主动投入到学习当中；而教师消极的教学情绪会使整个课堂的气氛变低沉，会把学生已有的学习热情扑灭，学生无法提起学习兴趣。因此，教师的教学情绪是教学成败的关键因素之一。
1.4 教师的知识储备
当代教师的知识结构是呈动态的，随社会的发展而变化，就当前生物教育的要求而言，教师知识结构的内容至少包括系统的理论素养、精深的专业知识、广博的跨学科知识和基本的教育心理学知识等四个方面。
2 学生因素
加涅认为，开展有效的探究式教学必须满足以下三个基本要求：第一，要有能提高学生探究技能与策略的专项练习，且这些技能与策略能迁移到其他情境中；第二，学生要有广泛的、概括化的背景知识，如果学生对某个问题一无所知，便不能做出相应的、方向正确的思考；第三，学生要具有辨别好、坏假设的背景知识。因此，学生在探究学习时必须要具备以下几方面：首先，有明确的学习目的。明确的学习目的是学生主动学习的动力，也是学习者学习道路上的启明星，为学习指明了方向。其次，做学习的主人。只有学生成为学习的主人，将学习归为自己人生的重要部分时，才会积极主动地探求知识，才会对自身的认知结构、方式进行调整、变革。最后， 要掌握基本的学习策略和方法。只有掌握了最基础的学习方法和学习策略，学生才知道如何进行探究学习。
3 探究内容
现代心理学研究成果和教学实践表明，并非所有的内容、任意的材料都适用于探究式教学。过于简单的内容不能引起学生的学习兴趣，也无须他们通过探究发现，只需要用现有的认知结构和方式去吸收就可以掌握了；而难度较大的探究内容，容易使学生在探究过程中产生厌烦、失败等负面情绪，对探究内容丧失积极性，不利于教学的开展和学生能力的培养。因此，探究内容的选择十分重要，它直接影响到教学效果的好坏和学生能力的培养。
4 探究环境
探究环境是探究式教学顺利展开的重要条件。良好的探究环境由时间、空间和学习材料组成。
首先，探究式教学的顺利进行必须要有充足的时间。探究式教学是学生通过自己探究来获取知识，学生在进行探究学习时需要有充足的时间思考、分析；需要充足的时间去验证自己的假设、猜想；需要充足的时间相互探讨、交流，这与传统的直接传授知识或机械记忆学习相比需要耗费大量的时间。
