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思维与智慧阅读答案范文1
语文是一门基础学科。作为语文教师，必须开启学生的语文智慧，让他们爱上语文，并从语文学习中有所收获，为他们今后的学习打下良好基础。首先，课堂，是智慧碰撞的阵地，要充分利用语文课堂培养学生的语文素养。其次，作业是启迪智慧的摇篮，要充分利用课后作业开发学生的潜能；再次，阅读是探索智慧的途径，要让学生养成良好的阅读习惯，并引导其积极思考。总之，要智慧地教语文，不断培养学生的语文智慧。
【关键词】
语文智慧 课堂 作业 阅读
语文中有智慧，智慧地教语文，智慧地学语文才能显现教学的智慧，才能培养出智慧的人，所以迫切呼唤智慧教育，迫切呼唤智慧语文。
一、课堂，智慧碰撞的阵地
课堂是学生学习语文的主阵地，他们许多的思考习惯都是在这里养成的。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”毋庸置疑，只有“学”的继承，学生的思维能力是得不到锻炼的，只有加上了“思”的创造，才有利于思维品质的提高。只有“学”与“思”水融，才是我们语文课堂追求的目标。
当我们在课堂上，面对一双双求知的双眼，一个个紧锁的眉头时，那不就是一个为人师者的自豪吗？那是学生在沉思啊！反观有些课堂，老师问：“对不对？”学生答：“对！”看似热闹，可学生的思维却在这异口同声中被束缚住了。
《牛郎织女》的故事众所周知，所有人都赞扬牛郎和织女的勤劳、善良，同情他们的悲惨遭遇，鞭挞王母娘娘的无情、专制。但在学习这篇课文时，却有学生提出：“王母娘娘其实才是值得赞扬的，因为她秉公执法，织女触犯天规，就像我们犯了法一样，当然要受到惩罚，而且织女是王母娘娘的亲戚，王母娘娘却还是把她抓了回来，这更说明了她的大公无私。再说王母娘娘也不是无情，她不是允许牛郎和织女每年见一次面吗！”
出乎意料的回答，可这却是学生智慧的火花在闪现。教学过程中的预设固然重要，但精彩的生成更令人激赏。如果僵化保守，而置学生的个性于不顾，那就是非智慧的课堂。教学的对象是能动的人，他们的思维是我们无法掌控的。我们老师不应要求他们必须跟着所谓的标准答案走，给学生一片自由的天空，让情感的河流浪花翻卷，表达的欲望自由绽放……
二、作业，启迪智慧的摇篮
如果说充满智慧的课堂，让学生在交流中盈满睿智的灵光。那么洋溢着智慧的作业，则能让学生感受灵感的锤炼。作为教师，我们心里并不愿意让学生在繁重的作业和过长的学习时间中失去快乐和自由，但是，为了让学生牢固地掌握所学的知识，我们不得不布置学生一遍又一遍地抄写、背诵，反反复复地做着相同类型的作业。
因此，新课程提出，作业的根本功能在于开发学生的潜能，促进学生的自主性发展。要知道，学生对学习任务的掌握程度是不同的，只有适合他们自身的作业，才更利于学生的发展。这时候的作业，就可以活一些，除了老师规定的作业，还可以根据自己的特点来选择作业。试想，如果他已将基础知识牢牢地掌握了，再让他一遍又一遍地去抄写，这有什么意义呢？
差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。基础差的同学以书本为主，打好扎实的基础；有一定能力的同学不要再埋头于重复烦琐的练习中，将思维解放出来，以获得更大的发展。
形式多样的作业，摒弃了呆板枯燥的面目，把作业的效果进一步深化了，不仅要使学生深入掌握，更重要的是引导和培养创新能力。这样的作业，渗透了教师的教育智慧，帮助学生摆脱了在作业堆里挣扎的困境，给了他们发展的空间，让学生思维的天空云开日出，想象的旌旗猎猎飞扬……
三、阅读，探索智慧的途径
新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。
语文课本上的内容包罗万象，天文历史、人物传记、散文诗歌……这些，为学生指点了阅读方向。如教学李白的古诗――《赠汪论》，课前可先布置学生去搜集相关资料，了解这首诗的写作背景，感受李白的语言特点……这种铺垫型的课外阅读，既可以提供背景信息，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。使学生从外部接受知识的过程，转变为激发智慧的过程。
再如学习了《望月》《月光启蒙》等课文后，推荐学生阅读一些描写月亮的文章、片段。像这类拓展性的阅读，学生在欣赏范文佳作时，会逐步形成对语言文字的悟性，有了这种悟性，必将迁移于表达，智慧将随之而生。
高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡的过程，实际是人的心灵与上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”所以引导学生热爱读书，指导学生学会读书，应是我们语文老师的神圣使命！让学生在读书中成熟长大，成为一条有“源”之河，时时流动着智慧的光芒。
【参考文献】
【1】冯莉.生活，开启学生语文智慧的不二法门【J】.语数外学习，2013（6）
【2】吴云洁.语文智慧课堂之我见【J】.语文学习，2012（7）
【3】许宝忠.语文智慧课堂呼唤有效提问【J】.语文教学之友，2012（2）
【4】叶金宝.引导学生有效参与语文智慧课堂【J】.语文教学与研究（大众版），2011（7）
思维与智慧阅读答案范文2
关键词：绘本图书 阅读 提问 说
“打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程。”这经典的一句话是《东方娃娃》的办刊宗旨。有“图书”相伴的人生一定是充实的，有“阅读”习惯的人也一定是快乐的。新的教育理念认为，3～8岁前是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”培养孩子对阅读的兴趣养成阅读的习惯，将成为孩子终身学习的基础。
随着北师大“分享阅读”在全国的推广，其精选的富有文学性、趣味性的感性审美绘本，以其图画的传神、文本的敞开性，传达着文字难以描绘的趣事、幽默和美感，给予幼儿空灵的幻想和快活的嬉笑，震慑着一颗颗童真的心。绘本阅读逐渐走近了幼儿园，深入到家庭，逐步被老师家长接受，深受大人与孩子们的喜欢。说到绘本，有人认为文字配上图就是绘本，以为过去的小人书、连环画就是绘本。其实不然，绘本顾名思义是一种以图画为主、文字为辅的书籍，其本质特征有二：一是文图结合，二者密不可分．图画是它的生命，孩子们是凭借图画来猜测故事的脉络，读懂故事的内容，它的内涵不仅仅为了表现文字已经表白的那部分内容，甚或比文字讲述得更为丰富，隐藏着更多的信息，是可以作为独立的作品来欣赏和品读的。另一特质在于一本书只讲一个故事，在无数次翻看图书的过程中，就会有无数次的发现，直到把手上的书翻烂，把这本书长久地“隽刻”在脑海里。如：经典绘本《猜猜我有多爱你》、《好饿的毛毛虫》、《彼得兔的故事》、《兔子米菲》等，绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。
正如梅子涵老师说过：“一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分”。日复一日，是一件件不同风格的作品与孩子们共同构筑了他们的情感世界，陪伴他们健康地走过童年。
有了好的图书，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。绘本教学主张手不离书，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；从而激发幼儿阅读兴趣。幼儿初步阅读图书后的分享和交流过程中，如何能让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说？
一、猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品配合漂亮的图画，幼儿会被故事中的图画所吸引，教师可以请幼儿猜想故事中重要的情节，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案，幼儿的思维会马上被调动起来。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。在《纲要（试行）》中讲到，幼儿成为流畅阅读者的策略预备能力包括：质疑的策略预备技能。养成思考“为什么”的习惯，有助于儿童在阅读时寻找到事件发生、发展的某种原因，比较深入准确地理解阅读内容。适当的设疑发问，可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。如《谁吃了我的粥》活动设计：先让幼儿自己来看书，由于绘本书色彩鲜艳，画面生动，内容相对集中，画面与画面之间联系紧密，幼儿容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿猜故事、编讲故事的欲望，从而培养幼儿自主阅读的能力。接下来教师精心设计提问，以合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。
二、开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。在绘本阅读中，教师的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想，变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能会怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局限于故事原文，幼儿敢说不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
三、递进式提问让幼儿喜欢说
思维与智慧阅读答案范文3
如若没有真正的阅读，没有对文学作品的欣赏和用心的学习，何谈学生语文素养的提高？没有语文的高素养，何谈拥有很强的理解力和良好的表达能力呢？没有这样的能力，何以提高人的综合素质呢？可见阅读能影响到人的素养的形成。阅读与语文素养之间有着密切的关系，教育者要高度重视文学作品的阅读，以便有效提高学生的文学素养。
一、阅读与语文素养之间的关系
语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。语文素养是以语文能力为核心的，是一种综合素质的体现。
语文素养的形成看似是无形的，实则是可以有“法”可依的，那就是通过阅读来实现；它的产生看似是无意的，实际是一种自觉意识和行为产生的结果，这种意识和行为就是阅读；它的存在似乎是一种直接的呈现，但本质上是一种长期积淀的结果，这种积淀的过程，就是良好阅读习惯养成的过程。
二、阅读对语文素养提高的作用和影响
1.就学习效果而言，阅读可以培养学生良好的语感。
语感的形成，离不开有效阅读。在阅读中丰富自己的词汇量，给大脑输入大量的可用语言。而且，通过阅读文章来积累词语，可以避免生硬识记生字词、重复抄写生字词带来的时间、精力和体力的浪费，节省下来的时间就可以是一个回看和加强理解的过程。而一个学生的理解水平，也绝不是靠学几本教科书中的课文就能提高的，还需要依赖课后有计划地扩展阅读，才能实现。
如若学生有了丰富的语言积累，有了较强的理解力，那么，再辅之以情境的创设，就可以让他们运用语言口头表达更加丰富的内容了，到了一定的程度，口语表达就会做到“吐字清晰、流畅自如”了。
2.就内在影响来说，阅读可以增长智慧，鼓舞心灵。
犹太民族是智慧的民族，他们在孩子很小的时候就有一种仪式：孩子的母亲将蜂蜜滴在书上 ，让孩子们去品尝书上那滴蜂蜜的味道。品尝到的蜂蜜是香甜的，言外之意就是告诉孩子：读书吧，读书的感觉是香甜的，是享受的。也正因为这形象生动的启迪，犹太人就拥有了从书中获得智慧的意识，才让他们拥有了“智慧掌握在犹太人的脑子里”的赞誉。前苏联作家高尔基说过：热爱书籍吧，书籍能以热爱世界、热爱人的感情来鼓舞你们的智慧和心灵。”
是的，生活当中的任何问题都可以在书中找到答案。苏霍姆林斯基说过：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。”当一个人有了阅读的兴趣，他就会以书为友，在阅读中找到想要的答案，在共鸣中找到情感的落脚点；他还会将自己的所得与别人分享，展示思维的成果，再现阅读的快乐。通过广泛地阅读，增长了智慧，鼓舞了心灵，人在内心建立了与外在世界的愉悦的联系，从而为很好地适应所处的社会奠定了基础。
3.从长远来看，有效阅读可以成就文学事业。
钱钟书先生在清华读书时就立志“横扫清华图书馆”，正因有博览群书的阅读志向，才造就了学贯中西的学者；巴金先生十二、三岁熟背《古文观止》；茅盾先生能倒背《红楼梦》，正因为如此的读背功底，才成就了他们的扛鼎之作。阅读，可以丰富自己的语言积累，构建自己的思维大厦，蓄积写作的源头活水，为写作时能信手拈来、左右逢源做铺垫，到那时旁征博引、纵横开阖都不在话下，难怪诗圣杜甫有云：读书破万卷，下笔如有神！
三、在阅读中提高语文素养的注意事项
（一）创设美好情境，让学生身在其中，受到浸染和熏陶。
1.从语文学习氛围的营造来看，班级可以设置“格言角”、“诗歌园地”、 “佳作展区”、“图书角”等形式，让学生亲近文字、阅读书籍；校园可开设校园广播、成立文学社，经常播放配乐朗诵的优美动听的诗文，可以是名家名作，也可以是时文佳作，还可以是学生的投稿作品，让学生从悦耳的享受中感受语言魅力，或者收获创作的喜悦，从而达到亲近文字的目的。
不论是那种形式，都要有面向全班，全体参与的意识，这样有利于良好阅读气氛的形成。
2.从语文课的授课方式来看，必须打破旧有的“一讲到底”的满堂灌的形式。新《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探索的学习方式。”这就说明改变单一接受式的学习方式势在必行，建立学生主体自主学习的方式是当务之急，语文的阅读教学亦是如此。
阅读教学时，应放手让学生去读、去悟、去思、去写、去说，让他们做阅读的主人，收获阅读的愉悦，分享阅读的果实，老师只要欣赏就好，只要关键时刻点拨就好。
（二）运用有效方法，让学生养成良好的阅读习惯，提升语文素养。
1.习惯养成方面，我们可以介绍名人的阅读习惯让学生加以参考，比如斯大林读书不讲时间，单讲每天必须读多少页；毛姆是每天六七本书一起读的；冯恩洪先生规定自己每天自主阅读一小时。由此可见，人们的阅读习惯各不相同，可以提醒学生制定自己的阅读规则，如每天课外读几篇文章，每天读几页，每天浏览哪几本，每天阅读哪个主题的……设置角度，选取最适合自己的一种，写下具体的周、月、学期、学年计划，并实行老师、家长、自我监督的三种约束形式，让自己由开始的强制性阅读到后来的自觉阅读，再发展到休闲阅读、享受阅读，久而久之养成每日必读好书的阅读习惯。
2.有了好的阅读习惯，还要选择好的书籍来阅读。在现在出版业异常发达的今天，书籍是真正的浩如烟海了，如若不加选择地读书，就很容易浪费时间、耗费生命，所以一定要加以选择地读书。读什么书，在经典和时文之间，我们怎样决定呢？一味推荐经典，学生觉得离自己的时代太遥远，距离感太强，很难读进去；一味阅读时文呢，学生容易选择快餐式的热点新闻，似乎并不是真正意义上的阅读。但经典名著有它语言和思想的分量，精彩时文有它鲜活的时代气息。面对这种情形，巢宗祺教授认为“经典和时文，两者都要兼顾，走极端不合适。”经典可以给我们的精神奠定深厚基础，时文可以让我们紧跟社会思想前进的步伐，两者应该并行。
思维与智慧阅读答案范文4
那如何适时引进网络资源，如何让它与语文教学有机整合呢？下面就结合我设计执教的《孔子游春》来谈谈我的一些体会。
一、大浪淘沙――激发教学设计的智慧火花
被奉为“万世师表”的孔子，思想博大精深。我认为作为六年级学生学习孔子不应该仅仅局限于对文本的触摸，更可以此为支点，去了解他博大的思想，了解源远流长的中国古代文化。因此，教师应站在文化的高度，引领学生走进文本，走进历史，走进中华传统文化，感受孔子的人格魅力……
可是，如何将学生的关注从孔子对学生的关爱及浓浓的师生情意引导向孔子的教育教学及人格魅力呢？在网络平台搜索关于“孔子”的海量信息，我看到这样一段话，“二十世纪末，世界诺贝尔奖获得者聚会巴黎，发表了著名的《巴黎宣言》，指出：‘人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年前，从孔子那里汲取智慧。’”“智慧”这个词一下子给予了我教学的灵感，《孔子游春》这篇课文生动地展现了孔子生态式、情境式的教学方法，循循善诱的教学过程，以及其乐融融的师生关系，不正是孔子教育智慧和教学艺术的表现吗？品味那诗般的文字，似乎我们每一位教者也都经历了一次与这位充满智慧的圣人、循循善诱的长者的对话。于是我的教学目标简单明朗，那就是通过对具体语言文字的触摸，以阅读带动思考，让孩子寻找孔子的“智慧”，感受“智慧”，启迪智慧。
二、巧用资源――创设精彩纷呈的教学课堂
1、一FLASH――寻找忽视的智慧
语文教学讲究“以情感人”，教学中的讲及多种形式的朗读一定程度上也能激发学生的情感，但很难真正从内心与作者产生共鸣。网络平台的FLASH资源为学生提供有声有色的画面，化静为动，化无声为有声，使学生在声音、图像、视觉、听觉的结合中全身心的投入到创设的情景里，能强化学生的情感体验，再现语言美，在这种情境的感染下咀嚼文字，诵读文字，可以让学生真正切切地品味语言文字的内涵。
课堂教学中，我要求学生从课本中寻找孔子的智慧，学生一下子就找到孔子论水的重点段，再让他们寻找，似乎还是脱离不了这一段。其实孔子的智慧在文章字里行间处处可见。为了拓展学生的思维，我出示了一个网络上下载的FLASH动画：阳光普照，眼前一片灿烂；桃花开了，殷殷如云；柳树绿了，身姿柔美；孔子与弟子们围坐在一起，谈经论道……我让学生给这幅画取名，有一个学生取了“不亦乐乎’,我立刻抓住这个“乐”，追问学生他们“乐”什么？学生在探讨的过程中，悟出孔子以生态式的教学方式教育学生，大自然即课堂，孔子与弟子们围坐在一起，无拘无束，畅所欲言。在我的适时点拨下，学生们明白了这种开放民主的氛围使得师生教学相长，这正是孔子智慧所在。FLASH情境的创设，极大地激发了学生的学习兴趣，强化了学生的情感体验，使他们学会从不同的角度去文章中寻找原先忽视的智慧，教学也收到了事半功倍的效果。
2、三段资料――掀起思维的
网络资源是巨大的知识宝库，一些网络资料在课堂上的恰当引用小学，往往可能提升学生的思维品质，能及时有效地突破教学的难点，起到“润物细无声”的作用。
3、两个网站――打开探寻的窗口
网络资源中涉及孔子的资料浩如烟海，让孩子自己去搜寻仿佛置身迷宫。如果学生能够迅速地获取、选择有价值的信息，就如同为学生打开了一扇探寻知识的窗口，对学生学习兴趣的提升及知识的拓展，能起到非常重要的作用。千百年来，《论语》被公认为是一座丰富的智慧宝库，于丹教授讲述的虽然是古代的《论语》，但时代的气息不时迎面扑来，我觉得推荐给六年级的孩子们看，不但可以帮助他们更好地走近孔子这位历史伟人，同时也能让他们更好地领略中华文化的源远流长。然而，六年级学生由于人生阅历的限制，未必能对《论语》产生浓厚的兴趣。那怎样将《论语》带入他们的视野，调动他们的学习热情呢？我借鉴了评书结尾“卖关子”的做法，用悬念的设置来引发意犹未尽的教学效果。
在教学的结尾，我播放了一段从网站上下载的于丹《论语心得――智慧之道》视频。当听到“人人都希望自己能够掌握人生的大智慧，而不仅仅是些小聪明，那么真正的智慧是什么呢？”时，讲座戛然而止。这一悬念成为学生阅读的最好刺激，我也通过这种方式告诉孩子们：阅读不能仅仅停留在书本上，应将视野投向网络这一信息平台，拓宽自身的阅读范围。
三、百舸争流――感受自主学习的激情飞扬
教学完《孔子游春》后，我布置了这么一个作业：走近孔子。以小组为单位展开研究性学习。孩子们很感兴趣，热情很是高涨。
一星期后的一节综合实践课上，我们进行了一番交流。有的小组做了充分的准备，自行将研究内容分成几组：生平简介组、名言警句组、弟子情况组、孔子作品组等。同时，对孔子的了解也走向了深入。例如：在弟子情况组中，孩子们进一步了解到孔子在德行方面表现突出的弟子有颜渊、闵子骞、仲弓；在语言方面表现突出的有宰我、子贡；办理政事能力较强的有冉有、子路；熟悉古代文献的有子游、子夏。孩子们的搜集整理虽然不够全面，但他们在这一过程中收获了知识，更“提高了收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识”！
思维与智慧阅读答案范文5
感官；思维；朗读
【中图分类号】 G623.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
13―0086―01
新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“教师一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学状态，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满活力、张扬个性、主动探求知识的课堂教学形式。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养以及语文学习兴趣。如在教学《群鸟学艺》一课时，我在课前精心制作了许多鸟的图片课件，在导入过程中，采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后用多媒体展示鸟的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，学生自己去发现问题，解决问题，才能使他们始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和潜能，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官、自觉主动性，让学生全方位参与学习，才能激发学生的活力与学习积极性，展现学生的个性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。只有这样，才会使课堂气氛活跃、轻松，师生关系融洽，也才会使学生有更多的自主学习、想象的空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
思维与智慧阅读答案范文6
用智艺术
一部三国史，多少英雄智，古人说：“老不看三国，少不看西游。”意思是说《三国演义》里边的计谋实在威力巨大，《三国演义》一书吸收了《左传》长于记言的特点，对谋士的计策言论进行了具体生动的描述，突出了谋略对于战争胜负的关键作用，可以说一字一句皆藏玄机，情节故事计谋勾连。具体分析，《三国演义》智慧具有以下特点：
谋略主导化
战争的胜负系于智谋的多变性，关键取决于运筹者的智能。指挥员能不能采纳部下的善计良策，能不能正确判断敌情，能不能客观分辨忠奸，能不能冷静处事，大小战争的胜负无不与斗智用计相联。《三国演义》对战争的描绘，特别是较大战争，总是从不同的角度，将主将的性格、、双方力量的对比、战略战术的运用，以及最终的结果等，都做一一交代，让读者清清楚楚。例如官渡之战，作品展现了双方作战的条件、主帅性格，双方的谋士对战况的分析甚至也都基本相同，曹操的谋士荀攸认为：“绍军虽多，不足惧也。我军俱精锐之士，无不以一当十，但利在急战。若迁延日月，粮草不敷，事可忧矣。”袁绍的谋士沮授也分析说：“我军虽众，而勇猛不及彼军，彼军虽精。而粮草不如我军。彼军无粮，利在急战；我军有粮，宜且缓守。若能旷以日月，则彼军不战自败矣。”可谓英雄所见略同。但两军统帅由于性格不同，对谋土的献计采取的态度不同，最终导致了战争的戏剧化变化，曹操善于听取谋士建议，抓住了战争的关键，采用偷袭战的计谋，火烧乌巢袁军粮草，最终取得了战争的胜利。整個战争叙述，没有血腥的战斗场面，有的仅是斗智斗勇，不仅吸引读者，更分析出导致战争胜负的关键因索，说明以智谋胜骄满、以弱胜强的军事战略思想。
奇谋经常化
《三国演义》生动描述众多的军事谋略，明显受兵书《三十六计》的影响，多少英雄，多少智谋，多少战役，都蕴含着无穷无尽的智慧，可谓奇谋迭出，引人入胜。袁绍反客为主计，刘琦上屋抽梯计，黄盖的苦肉计，王允、周瑜的美人计，周瑜的反间计，庞统的连环计等等，虽然成败不一，但都给人留下了深刻的印象。不但如此，作品更注重“出奇制胜”计谋的运用。《孙子兵法·势篇》说，“凡战者，以正合，以奇胜”、“奇正相生，如循环之无端”。善于用智者，总是能于紧要关头，出奇制胜，这其中最著名的当数诸葛亮的空城计。诸葛亮反其道而行之，准确地揣摩到了司马懿谨慎、多疑而心虚的心理状态，抓住他坚信自己一生“行事太稳，从不弄险”的特点，将计就计，独出心裁，索性打开城门，以空城迎接曹军，以奇异的思维方式。与司马懿展开了一场心理战，最终化解了一时的危局，赢得了战争的胜利。除此之外，作品还展现了许多富有智慧的发明创造，如诸葛亮的“八阵图”，以及木牛、流马及十发连弩等重大军事发明；袁绍、曹操等则在战争中分别创造了“楼车”、“发石车”（又称“霹雳车”）等大型杀伤性武器，无不包含着智慧、才略，无不展现了那個时代人的聪明才智。
智慧生活化
《三国演义》一书中的智慧散见于生活的各個方面，概括而言，主要体现在政治、军事与人生三個方面。政治方面主要是指人物对形势的分析、政局的预测。包括处理君臣关系、治吏理民、军政大事决策等诸多方面。如曹操的“挟天子以令诸候”就是汉末三国初最成功的政治策略。《隆中对》则是诸葛亮对汉末三国天下形势的天才分析与预见；军事智慧指将帅在战争中如何运筹帷幄，运用计谋，赢得战争；人生智慧则讲述众多的三国人物在生存、抉择、发展、功名等方面的谋略。三国遭逢乱世，人的成败与個人的智慧抉择有着直接的关系，能审时度势、审慎抉择的，则能成就功业，如刘备、诸葛亮、鲁肃、马超、司马懿、吕蒙、姜维等；谋略不当或见识短浅，则往往不得善终，如杨修、诸葛恪、钟会、田丰、沮授等。这其中，最有代表性的当数诸葛亮。他从择隐、择妻到择业、择主，无不显示其谋略的成熟。甚至到死，还遗命葬汉中定军山，演绎了一曲“死诸葛吓跑活仲达”的奇迹，可见其惊人的智慧和谋略。
用谋個性化
《三国演义》在描绘智慧时，总是因人而异。不同的人，因其性格、志趣的不同，用谋也异彩纷呈。诸葛亮之谋，战略性非常强。好像下棋一样，一点一点全面推进。看似没什么凶狠的杀招，若你不从开端就细心防备；等走到后面回过神儿时已经晚了——大局已定。但太过自信，做事不够果敢是其弊端，在用人方面，也有欠缺，如马谡失街亭，导致整個战役的失败，荆州，也因为用关羽，而导致了大意失荆州悲剧的发生；曹操从典军校尉做到丞相，除了行军打仗有一套，政治手段也相当高明。他自己承认“吾用兵半生，多用诡计”，政治上“挟天子以令诸侯”，让他出师征伐名正言顺，比较得民心。北方平复后，他拉拢近臣，排除异己，甚至连心腹二荀都不放过，把朝廷牢牢攥在手中。另外还有“望梅止渴”、“割发代首”、“火焚书信”等。总地来说，曹操之谋。很有赌博的成分；司马懿的野心和城府是一般人难以想像的，早年在韬光养晦中默默地度过，他为曹操献的第一计是操夺取东川后劝其即刻进兵西川。后半生他与诸葛亮争雄，虽一遇到诸葛亮就不行，但总地来说，算得上棋逢对手。他又是三国的最大赢家，别人奋斗了半天的天下，最终落入了他的手中，这无不是他用智的结果。另外还有许多谋士，将军也都能用计，如张飞用计，粗中有细；周瑜打黄盖。一個愿打，一個愿挨等等，无不显示用计的個性，这些也是常人所想不到的。
考题点拨
例1：阅读下面的文字，完成下面的题目。（2010年四川省成都市）。
（甲）分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万。望西城蜂拥而来！”时（甲）身边别无大将，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这個消息。尽皆失色。（甲）登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。（甲）传令，教“……大开四门，每一门用二十军士。扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”（甲）乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前。凭栏而坐，焚香操琴。却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信。遂止住三军，自飞马远远望之……懿曰：“（甲）平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。（甲）见魏军远去。抚掌而笑。众官无不骇然……
这段文字出自我国古典名著《j国演义》，文段中的甲是指_______；在选文中表现出甲这個人物的主要性格特征是________________________；请你再用简洁的语言描述一個体现甲的这种性格特征的故事。人物故事：
点拨
此题通过《三国演义》精彩的情节，考查人物的個性和智慧故事。诸葛亮在作品中被描写成智慧的化身、忠贞的代表，并将其神化成了半人半神的超人形象，他治国治军、足智多谋的才能，济世爱民、谦虚谨慎、鞠躬尽瘁的品格为后世树立了榜样，因而被称为“智绝”。解答此种题型，考生要做到熟悉名著，特别是关键人物、影响时局的战争谋略，以及今天人们仍津津乐道的智慧故事等，都应熟悉掌握。
参考答案
诸葛亮（或“孔明”）沉着镇定，足智多谋；人物故事参考示例：赤壁之战前夕，周瑜准备发动火攻一举烧毁曹军的战船，但百密一疏，忽略了风向对火攻的影响，让火攻无法顺利实施。周瑜想不出办法，急得一下子病倒。诸葛亮便给周瑜出了“借东风”一计。周瑜令军士筑坛，让诸葛亮“借东风”，到了作战那天，果然东南风大起，周瑜乘机发动进攻，一举击败曹军。
例2：《三国演义》中“草船借箭”是谁向谁借箭？简单概括“借箭”的情节。（2011年广西省钦州市）
点拨
此题考查经典智慧故事。解答此种题型。熟悉名著是关键，考生只有熟悉小说情节，了解书中智慧故事的前因后果，人物情节等，方能面对各种考题，从容作答。
参考答案
诸葛亮向曹操借箭。周瑜设计陷害诸葛亮，诸葛亮将计就计，趁大雾茫天扎草人攻打曹营，借来十万支箭，完成任务。
例3：我国古典名著中塑造了众多经纶满腹、智慧过人的艺术形象。一直被人们视为智慧化身的诸葛亮，其“_______”等世人耳熟能详的故事无不闪耀着知识与智慧的光芒；《____________》中的“________”（绰号）吴用等，梁山运机巧，水泊展谋略，识广才高，魅力四射……其实，他们的聪颖与智慧离不开丰富的阅历，更离不开广博的学识。
这正应了英国著名思想家培根的至理名言：_____________。（2006年山东省临沂市）
点拨
此题考查古典名著中智慧过人的艺术形象。此种题型，一般考查作品中代表性的人物，因此我们只要能熟悉掌握这些人物的基本情节和個性，了解他们的经历和聪明才智，便能正确作答。
答案提示
示例如：空城计；《水浒传》；智多星；知识就是力量。
练习设计
1 阅读下面的文字，完成下面的题目。
操获全胜，将所得金宝缎匹，给赏军士。于图书中检出书信一束，皆许都及军中诸人与绍暗通之书。左右曰：“可逐一点对姓名，收而杀之。”操曰：“当绍之强，孤亦不能自保，况他人乎？”遂命尽焚之，更不再问。
（1）选文描绘的这场战争被称为________，此次战役的作用是__________。
（2）从选段中曹操的言行中，你能读出他具有怎样的智慧，试简要说明。
2 阅读下面的文字，完成下面的题目。
干取出书信，将上项事逐一说与曹操。操大怒曰：“二贼如此无礼耶！”即便唤蔡瑁、张允到帐下。操曰：“我欲使汝二人进兵。”瑁曰：“军尚未曾练熟。不可轻进。”操怒曰：“军若练熟，吾首级献于周郎矣！”蔡、张二人不知其意，惊慌不能回答。操喝武士推出斩之。须臾，献头帐下，操方省悟曰：“吾中计矣！”后人有诗叹曰：“曹操奸雄不可当，一时诡计中周郎。蔡张卖主求生计，谁料今朝剑下亡！”众将见杀了张、蔡二人，入问其故。操虽心知中计，却不肯认错，乃谓众将曰：“二人怠慢军法，吾故斩之。”众皆嗟呀不已。
（1）文段选择《__________》，典故是“_________”。
（2）此计是谁中谁的计？两個人的性格怎样？
（3）等献头帐下，操方眢晤曰：“吾中计矣！”请你揣测曹操为什么会这样说？
3 东吴为要回荆州，宴请关羽，准备“就筵闯杀之”，关羽单刀赴会，全身而退。请具体说说关羽是如何脱身的？
4 《三国演义》最成功的塑造就是几乎神化的诸葛亮，连鲁迅先生都说：诸葛亮之多智近妖！请你从作品中列举五個能表现他“智”的故事。
参考答案
1 （1）官渡之战，曹操统一北方。（2）这样做不但让人们了解了曹操度量大，能体恤部下，能够容人，因而都愿意在他的麾下效力，就是那些暗通袁绍的人才放了心，而且暗自惭愧，决心今后更加忠心于曹操而不怀二心。
2 （1）《三国演义》；群英会蒋干中计。（2）设计者：周瑜，善使谋略、聪明机智；中计者：蒋干，自作聪明、败事有余。（3）曹操自己不习水战，幸有蔡瑁、张允两人久居江东，谙习水战，帮助训练水军。如今两人被杀，再没有更合适的人帮助训练水军了。因而他立刻醒悟到自己中计。
3 凭借智慧和勇气脱身：预先准备了快船十只、水军五百藏于江上，随时准备接应；带周仓及八個关西大汉作护卫；席间谈笑自若据理力争；借斥周仓之机离席并暗示招来接应人马；挟持鲁肃做人质。
