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学生评价范文1
案例1.从课始到课尾的表扬声不断。无论是读了几个词，还是写了几个字，无论学生答对了一道题，还是回答了一句话，老师都让学生无一例外地拍着小手，竖着大拇指，“你真行！”“我真棒！”的称赞声不绝于耳。有的老师还兴师动众地让全班孩子一次次掌声鼓励，可起先整齐响亮的掌声已变得稀稀拉拉……
反思：诸如此类的现象，低年级课堂上还真是不少。诚然，好孩子是夸出来的。学生确实需要沐浴赏识的雨露，尤其是低年级激励性的语言会使平庸的孩子鲜活起来。但物极必反，一心来表扬与一味惩罚一样，都不可取。廉价的表扬、唾手可得的称赞、过多的夸奖谁会珍惜呢？这不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
案例2.一节识字课上，教师问学生：“你喜欢什么花？”生脱口而出：“我喜欢美丽漂亮的鲜花。”教师对语病充耳不闻，微笑着说：“你回答问题真积极，用的词真多！”老师又拿出一束花问：“这是一束怎么样的鲜花？”生有的说：“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的说“五花八门”。教师不加分析其用词是否准确恰当，就大声鼓励：“大家的词汇可真丰富，说得棒极了！”
反思：在我们的语文课上，确有一些失听的教师。特别是公开课上，教师口里教的是这些内容，内心里想的是下一个环节，为赶课堂节奏，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似对学生的尊重，实则是对学生学习的不负责任。教学评价的基本功在于促进学生的发展和提高。而这样的评价会使学生无法看清自己学习语言中存在的问题，形成错误的思维定式，会让孩子在语病的道路上渐行渐远。作为老师，应学会倾听孩子的发言，给予的应是有针对性、准确的、中肯的评价和指导。
案例3.识字课《水果》已近尾声。教师提出一大袋新鲜水果。“谁能说出这些水果的名称？并能用这个词说一句话，谁说得好，教师就鼓励给谁一个自己喜欢的水果。”学生争先恐后，小手如林般举起来，大叫着“老师，叫我。”有的已跑下座位准备奔向讲台……
反思：作为激励性评价的一种手段，小红花、智慧星、奖吃水果等，的确调动了学生的积极性，调节了课堂气氛，但从长远看，这种方法不利于学生对学习内容的兴趣的培养。学生在这些激励性方式面前，会将学习目标置于脑后，只在乎当前的奖励，甚至把奖品当成追求的目标，将学习兴趣转移于“物”上，久而久之，使学生产生功利心理，而这一方式用得久了，学生对此也会熟视无睹，失去学习兴趣，时时想着得到新的奖品来刺激他们，与老师的初衷背道而驰。老师应尝试用竖大拇指、和孩子拥抱、一起拍巴掌、摸摸孩子的头、师生同台表演比赛等表达亲热、温馨的方式来鼓励激发孩子的热情参与性。
以上撷取的只是本人在低年级课堂听课中得来的几个片断。这些在新的课改中出现的“激励性评价”现象确实令人担忧，应引起我们的警觉。我们应认识到的是，激励产生于理念，是课堂生成的智慧，是要植于深厚的教学沉淀当中的，这需要我们对课改的理念深入理解和再认识。要使自己的激励性评价语言准确而得体，生动而有效。只有自己懂得更多，看得才更深远，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生求知路上“别有洞天”，才能在评价中为孩子打开一扇通往更广阔天地的窗口，这是我们追求的理想和美丽的期待。
学生评价范文2
【关键词】学生 主体 课堂评价 类型 权利
我国新课改的基本理念是以“学生发展”为本，因而新的课程评价应倡导关注学生的发展。新型的课程改革必须配合有新型的课堂评价。在以往的课堂评价中，大多是教师总结性评价，但是，其中却忽略了作为课堂主体的学生。因此，必须让学生参与到课堂评价中去，让学生在评价中去交流、学习、发展，才能真正落实学生在课堂上的主体地位。
一、学生参与课堂评价的意义
伏尔泰有句名言：“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利。”作为课堂教学的主体，学生更有讲话的权利。在以往的课堂评价中，教师评价大多是从自身感受出发，自己喜欢便说好，自己不喜欢就说不好，而较少考虑到学生的感受，而且，学生是多元化的，每个人都可能有自己独特的体验和见解。但是以往，学生没有相互交流的机会，他们作为学生主体对评价的权利被无情地剥夺了。这种做法，在一定程度上挫伤了学生的积极性和主动性，闭塞了学生的创作性思维，甚至打击了学生的自信心。
如果我们将课堂评价的权利还给学生，让学生参与到课堂评价中去，能创造学生学习氛围，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的创新思维。同时，学生会从自身体验出发，通过自主思维、学习判断、交流讨论、评价反思等过程，学会主动探索知识的习惯，在评价过程中不断完善自我。
同时，学生在课堂上的评价，能让他们学会理解别人，客观地评价他人，学会多角度的全面思维，提高自信，在评价中取得全面发展。
二、学生课堂评价的主要类型
首先是学生互相评价。学生互相评价是指学生在学习过程中，通过倾听别人的发言，观察他人的行为，进行评价交流，深入学习，最终获得知识的一种手段。学生互相评价的过程，其实也是他们展开自主学习的过程。因为要做出切合实际的、客观的评价，学生自己必须先进行自我学习，否则，评价将是空洞的、无意义的。
比如在教授“前滚翻”这节课时，当学生初步掌握了学习要领后，我选了两名同学来示范，然后组织学生进行评价。学生结合自己的实践经验，通过仔细观察、认真思考后，争先恐后地发表了自己的意见，基本上总结了前滚翻动作中常见的错误和纠正方法。接着，我让学生再继续分组练习，同时要注意纠正别人的动作。这样，在小组练习时，不时能听到“你蹬地力量不够”“你团身不紧”“你双手用力不均匀”等评价，而且还有人主动帮助别人纠正错误。有的小组还特许动作不标准的同学再做一次，以纠正动作。看到同学改掉缺点正确完成动作时，他们还会用掌声去鼓励，和同学一起分享快乐。很快，全班同学都基本掌握了动作要领。
另外，学生还要进行自我评价。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己的学习水平的过程。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对自身活动的评价，而且还包括别人对自己的影响和认识，以便在学习过程中正确认识自己、把握自己、提高自己。
例如，在复习跨越式跳高时，我选了几个代表不同学习程度的学生做完示范动作后，让他们进行自评。学生通过认真回忆，翔实分析，然后总结了自己动作中的优缺点，再让全体同学对照他们进行自评。在这个过程中，学生变被动学习为主动学习，他们积极地寻找自己的缺点，肯定优点，制定改正方法，并主动实施，大大增加了练习的兴趣和积极性。这样的学习效果，要比老师逐人评价的效果好得多。
三、积极实现学生课堂评价
旧的观念不是一朝一夕能改变的，经历长时间的课堂学习，学生们已经习惯了往日的“一言堂”，已经忘记了在课堂上自己还有讲话的权利。因此，要实现学生的课堂评价，首先要使学生充分认识到自己的这种权利，并且积极地去行使这种权利。而教师要从自身开始，改变陈旧的观念，充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实为每个学生提供积极参与课堂评价的机会。
在学生相互评价和自我评价的过程中，教师要适时指导学生取长补短，学到更多的知识，使评价别人的同学能充分展示自己的优点，被评价的同学能得到鼓励和补充，对自己有更充分的认识。
只要能为学生提供表现机会，调动他们参与评价的积极性，使他们对课堂评价产生浓厚兴趣。有了合理的课堂评价机制，就可以充分利用学生潜在性资源和生成性资源，让课堂发挥最大的效益。
四、学生课堂评价应注意的问题
学生评价范文3
小学生思想品德评价要遵循三个原则。
一、“循序渐进，知行统一”的原则
培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。
我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。
二、“激励为主，处罚为辅”的原则。
小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。
当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。
三、“以身作则，以情感人”的原则。
一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。
在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。
由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。
在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。
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——摘自2012小学语文新课程标准【最新修订版】
由以上摘录可见，新的课程价值观关注人的生命发展。教学关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性为一体的小学语文教学，在凸显新课程"以人为本"的思想中发挥着重要的作用。作为语文教学的重要组成部分--语文评价（教师对学生的评价），更发挥着不可替代的特殊作用。新课程评价的核心理念之一--"评价是为了促进学生的和谐发展".就是要运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能来关爱学生的生命发展，为学生的学习创设一个和谐的评价环境。那么，如何通过评价中的人本关爱，促使语文教学焕发出生命的活力呢？我觉得最重要的就是要尊重学生，真情评价。
1.课堂口头评价要尊重学生、真情评价
口头评价是小学语文评价的重要组成部分，是在小学语文教学中使用最直接、最快捷、最普遍、对学生影响最大的一种过程性评价方式。尊重学生发展的独特性，让每个学生都体验到学习的快乐，尊重学生的人格、权益。教师应该承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性。与学生建立平等的人际关系。教师的课堂口头评价同时也为学生学习和运用语言提供了极好的母语环境。
对基础差的学生，评价应重在鼓励。我班有一名学生不敢当众发言，甚至不敢当众朗读，一次，她勉强读完后，我及时鼓励她说"你读得很好啊，只是声音小了点，再来一遍，让大家都听得见，都为你鼓掌，好吗？"同学们也告诉她读得很好，声音大点就更好了，在老师的鼓励和同学们的期盼中，她终于大声地读了出来，渐渐的，她爱读课文，也要主动发言了，学习成绩也渐渐好起来。
对基础好的学生，评价应重在鼓励他们自我挑战、自主创新。如我上《揠苗助长》一课时，让学生们说说自己的理解，有学生说这真是一个傻蛋，不会认真思考，也有学生说这个农夫根本不会种庄稼，还是干别的好一点，还有的说农夫不遵守种庄稼的规律所以秧苗都死光了，最后有个学生居然说到农夫做事不踏实，就想投机取巧，急于求成，最后自食苦果。面对学生们的活跃思维，我及时竖起大拇指，给予口头评价："大家说得都很好，同学们比农夫聪明多了，都看到了这个故事的道理，特别是后面同学的发言能够与众不同，表达自己的独特见解，真了不起！希望大家吸取农夫的家训哦！"学生们觉得自己的思考得到肯定，心里美得很，上课更积极认真了。像这样充分尊重学生的独特表现，主动去欣赏每个学生的与众不同，就不会用同一把尺子去衡量所有学生，这样才能真正有助于培养学生自尊、自信的个性品质使学生敢思考、爱思考、会思考，从而激发学生的创新意识。
2.作业评价和检测评价要尊重学生、真情评价
在平时的语文教学中，我发现很多教师对学生的作业和检测评价很大程度上还停留在单调、统一的分数上，习惯于将学生分成优、良、中、差几个等级。对某个学生进行评价时，总是说他哪方面的知识掌握了，哪方面的技能训练不熟等，导致学生因学习任务繁重，学习内容枯燥乏味，而对语文学科缺乏兴趣。因此，教师要想办法调动学生的积极性，让学生感受到老师的肯定和关注，所以不妨在布置作业和检测时想点办法。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，使作业有一定的层次性，让学生根据自己的情况进行选择，例如《去年的树》一课的作业，可设计为三个层次完成作业：1、摘抄你最喜欢的语句。2、请找出文中你最喜欢的最感动的句子，并用自己的小手画一画。3、选一片段，发挥想象，自拟台词，和同学组合表演一下童话中的场景。三项作业难度不一，分别适合"差、中、好"三类学生，当然，为了避免学生都图省事选第一层次的作业，教师就要在教学评价上想办法了。教师可以把""当做奖励，选择三个层次的作业完成了就可以分别得一颗""，两颗""，三颗""。以此来激发学生的兴趣和上进心，大多数学生为了展现自己的能力，都会选择适合自己的作业，毕竟小学生还是争强好胜的。
面对检测，不同层次的学生感觉不一样，学习好的学生喜欢甚至盼望通过检测证明自己的实力，教师阅卷时要防止这类学生产生骄傲自满之心，平时学习困难的学生很容易产生畏难情绪，教师除了口头的鼓励外，在评价时更要注重保护他们的自尊心，自信心。所以在阅卷时，不要跟学生单纯打分或打等级，而是在他们完成得好的题旁加上表扬性的批注，完成得不好的题诚恳指出努力改进的方法。老师的批注虽然简单，却让好的学生明白，自己再好也有不足之处，对学习差一点的学生也有心灵呵护和学习方法的引导，起到很好的作用，学生有了激励就会克服困难、争取进步。
3.课外也要联系课内多尊重学生、真情评价
学生评价范文5
老师的评价（二组学生 郑傲梅）
郑傲美
班主任老师对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。让我们学会了别人能做到的事情我照样也能，我并不比别人差。还有，他与我们朝夕相处，深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，让我们感受到了我们这个大家庭中的温馨。就说我吧，其实我最佩服的还是老师的学以致用，因为他上课的时候能结合实际来讲。老师上课，有时风趣了些，一开始，我还以为老师不该这样，慢慢的，才懂得老师是为了让学生们知道其实学习不是一种负担而已！听他的课是一种享受，能够陶冶情操。
对老师的评价（一组学生 李九阳）
班主任上课对我们严格要求，下课班主任对我们如亲人一样，有时还拿自己的行动作为我们学习的榜样，下面让我讲一讲我们亲眼看见的事情吧！
这是老师和我们共进午餐的时候
老师走到了贾志远那里。老师看见贾志远的包子掉在了地上了，本来贾志远同学想扔掉，但被老师拦住了。然后老师用了一个好包子换取了贾志远手中的那个带有土的包子。随后老师并没有扔掉，而是剥了一下皮，接着有滋有味的吃下去了！看到这里，我的心猛然被触动了一下，想想平时的我们那么不懂得节约，掉在地上的馒头想也不想随手就扔掉了，想想平时的我们那么不懂得珍惜，吃剩的饭菜想也不想随手就丢进了垃圾池，而老师他竟然用一个好包子换了一个脏包子。
老师在我们心中总是一个“老小孩”，是哪麽的仁慈、善良，真是我们学习的好榜样啊！
评价老师的话（家长）
马老师是一位严谨、认真的好老师。我家的孩子在校这一年来，明显懂事了许多，这与您的精心教诲是分不开的。您让我们的孩子学会了独立，在这一点上，我就很感激您。
马老师，您的课堂语言、动作、表情充分体现了民主平等的和谐的师生关系。您虽然对孩子们很严格，但我们做家长的都知道，您这是为了我们的孩子，为了让我们的孩子能够懂事起来，不在想以前那样幼稚、低俗。
马老师，您教学严谨、认真，不断的激励学生，努力让学生学会独立。我的孩子在您的一年的教诲之下，他在不断进步，渐渐的敢于人交流了，不再像以前不懂事了。
马老师，谢谢您像我们一样的关爱我们的孩子，真正的让我们的孩子感到了您对他们的爱。
你用各式各样的方法激励着孩子不断进步，孩子交给你，我们做家长的就放了一万个心了。
电话：158327***84
马增来家长：马照岭
评价老师的话（学生 马增来）
我们的班主任老师老师慈眉善目，可对我们却很严格，对自己也很严格，这也正是他工作认真，对学生负责的表现。早上第一大节的课，他几乎总是提前一两分钟来教室，因为他上课前总要对上回的作业做总结与讲解，所以为了不耽误上课时间，他总是提前来，在黑板上把上回作业的答案抄写下来。大约快到上课时间了，他就开始讲这些题目。每回的作业都是认认真真的批阅，很多小错误都逃不过他的眼睛。
他有时候深入学生的生活，中午和学生们一起吃午饭，他把我们就当做他自己的孩子来管教，对我们严格里带着慈祥，严肃里透着和蔼。
其实，我最佩服马老师的还是他的“学以致用”他现学的语句或者什么东西，都能很好的利用在文章里，是文章更优美。他也经常能在讲课时结合实际以及历史，追求现实。
学生评价范文6
关键词：英语 口试 探讨
小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法：
一、明确小学英语口试的目的
帮助学生掌握一定的基础知识（语音、词汇、功能、话题、语法），建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则
（一）同步性原则
小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。
（二）交际性原则
口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
（三）趣味性原则
口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
（四）激励性原则
英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
三、英语口试的主要题型
（一）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
（二）练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
（三）交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2—3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。
具体口试形式如下：
1.朗读短文
教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。
2.快速应答和情景问题。“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问。
3.话题简述
教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。
4.角色表演
提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。
四、英语口试的类型及操作方法
英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。
（一）形成性口语测试操作
形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
