前言：中文期刊网精心挑选了推敲文言文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
推敲文言文范文1
一、借助形符推断字的本义
汉字是表意文字，其中80%以上为形声字，形旁有表意功能，因此可以从字形结构来推断词义。凡形旁从“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū） ”者词义与兵器有关；凡“马、牛、羊、犭、鸟、虫”等与动物类有关；“讠（言）、辶（）、忄（心），彳（行）”等与行为有关，“禾”与五谷有关；“贝”与金钱有关；“皿”与器具有关；“系”与捆绑有关；“攴（pū） ”与敲击有关；“歹”与死亡有关……“月”关肉，“页”关首，“自”关鼻，“目”关眼……总之，本字关本义，形符表义不可不知。
如“振长策而驭宇内。”（贾谊《过秦论》）的“策”，从“竹”，与竹条有关，据此可知，策在句中的意思是“（竹质）马鞭”。再如08年高考卷重庆卷翻译题“殚财不足以奉敛，尽力不能周役，民氓饥寒冻馁，死背相望。” “馁”在现代汉语中多指气馁，但是这个字的形旁是食字旁，据此可知，其本意是饥饿。
二、借助古汉语同义连用之特点推断
在古汉语中常常会出现 “同义词复用”文言现象，故而我们可以依据这一特征，借助已知实词的含义推断未知实词的含义。如“里胥狡黠”中“黠”就是“狡”，即“狡猾”；又如“熟谙战法”中“谙”就是“熟”，即“熟悉”；再如“讼者宗族传相责让” 中“让”就是“责”，即“责备”。
三、借助古汉语对称结构之特点推断
文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多，在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义。如“亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也”，上下句以“而”相连，表并列关系，据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系，译为“圣明之君，治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”，则为主谓关系，与前句结构显然不相对应。再如“齐人追亡逐北” “追亡”“逐北”对应整齐，“亡”是“逃跑者”的意思，可以推断“北”也是此意。又如“选置师傅，铨简秀士”两句结构整齐、对称，“选置”是“选拔”的意思，可以推断“铨简”也是“选拔”的意思。
四、借助熟知的词语（成语）推断词义
在现代汉语的词语中，尤其是成语，保留了大量的文言词义，掌握了一定量的成语后，借助熟知的成语中的实词词义来推断文言文中的实词词义，有时也能使解题“柳暗花明又一村”。如“腥臊并御，芳不得薄兮”，联成语想“日薄西山”可推知本句中的“薄”即“迫近、接近”之意；再如“蹴尔而与之，乞人不屑焉”，联想成语“一蹴而就”可推知本句中的“蹴”即“践，踏”之意；又如“邹忌修八尺有余”，联想词语“修长”可推知本句中的“修”即“长”之意。
五、借助语法知识推断词义
句子的结构是固定的，组合是有规律的，文言文中的句子也是按“主+状+谓+补语+定+宾”的顺序排列的，所以其相应成份上的词的词性也与现代汉语相一致。即主语、宾语一般是名词，谓语一般是动词，定语一般是形容词，状语一般是副词。所以我们翻译实词时就可通过分析这个词在句中所处的位置，所充当的成份先判定它的词性，进而推知它的义项。
例（2000年全国高考题）“自放驴，取樵炊爨”，题目中给的词义是：樵―打柴。“樵”字前有动词“取”，后有动词“炊”，上下联系起来，不难推断出它处于宾语的位置，是名词，“木柴”之意，将它理解为“打柴”明显不当。再如解释“部使者檄刚抚定”一句中“檄”的含义。分析这个句子的主语应该是“部使者”，“刚”是廖刚，廖刚做什么呢，去“抚定”，所以中间的“檄”就不是名词“文告”，而应该是个动词“下令”，全句的意思就是“路政司下令廖刚安抚平定”。
六、借助上下文推断词义
这种方法是无论采用什么推断方法都必须结合起来使用的方法，因为要求解释的实词都不是孤立的，而是上下文中的实词。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”准确地阐释了语境推断法的内涵，要想推知实词的正确意思，必须结合语境认真揣摩，仔细分析上下文之间的照应、解释或暗示关系，更为我们提供了一把准确推断实词词义的钥匙。例如试解释下文“廉”的含义
参军郭景祥守和州，人言其子持槊欲杀父，帝将诛之。后曰：“景祥止一子，人言或不实，杀之恐绝其后。”帝廉之，果枉。
推敲文言文范文2
【关键词】文言文 翻译 备考策略
近年来，高考加大了对文言文考查的难度，由以往的5分增加到8分甚至10分。文言文翻译是对考生文言能力的一种综合考查，由于这类试题有沟通古今的作用，考生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌。纵观近年的高考文言文阅读翻译题，我们还是能找到文言文阅读翻译的解题技巧和方法的。命题人在题型的设置上有一定的用意(即设置了得分点)，我们只要把握好文言文阅读翻译的得分点，翻译时就能游刃有余。那么，如何把握好文言文阅读翻译的得分点呢？
一、析词义
文言文阅读翻译题，往往在一些重点字词上设置障碍。所谓重点字词，就是指那些在句子中起关键意义的、解释通常与现代汉语不同的或有多个义项的词语。主要是重点实词。实词是高考语文测试的重要内容。《考试说明》提出的要求是“理解常见实词在文中的含义”。
句子中重点字词是翻译的难点，也是高考考查的得分点。重点实词以动词最多，形容词、名词次之。翻译时首先要联系全文，特别要结合语法特点、上下语境仔细推敲，因为文言文中的词，孤立地看，一词一义的情形很少，绝大多数是一词多义。然而它“在文中的含义”即在特定的语境里，其含义却是唯一的。一个词一旦进入了这特定的语言环境，就只能表示一个意思，而这个特定的意思必须联系上下文才能确定。因此我们要在重点字词上多下工夫，多用心分析，翻译时就能更游刃有余。
二、悟文意
我们知道，词不离句，句不离篇，文章的词、句都是在具体的语言环境之中的。因此，阅读翻译文言文词、句，就必须了解它们所处的语言环境，先读懂全文，了解大意，然后根据上下文意推断并悟出词句的具体意思。
从宏观上，能够根据上下文的语境，推敲判定悟出要求翻译的句子的整体意义，按照“词不离句，句不离段”的要求来翻译。从微观上，要在服从整句大意的基础上，能正确利用相关的文言知识，如实词的意义、虚词的用法、词类活用、一词多义、古今异义、通假现象、文言句式、文言修辞格、文言中一些特殊的表达现象等来灵活地翻译指定的句子。即从总体上把握这句文言句子的意思，能将文言句子尽量按照原文逐词逐句地进行翻译，让原文在译文中字字有着落，译文在原文字字有根据。
三、看词性
高考翻译题常以“词类活用”为考查对象。所谓“词类活用”，是指文言文中的实词在固定用法之外，常常还有临时活用的情况。同样一个词，所属词类不同，理解则有别。翻译句子时，要注意看有否词性活用的词，如果有，翻译时应注意正确判断它的活用类型。词类活用现象是文言文有的语法现象，主要有名词、动词、形容词等的活用。翻译时，对活用的词要善于通过分析句子的语法结构来确定它的词性及词义。文言文与现代汉语相比，虽然在词义上差别很大，但在句子的语法结构上，还是基本一致的，即按“主+状+谓+定+宾”(倒装句除外)的顺序排列，所以，其相应成分上的词的词性也与现代汉语相一致。即主语、宾语一般是名词，谓语一般是动词，定语一般是形容词，状语一般是副词。我们翻译活用的词时，可通过分析这个词在句中所处的位置，所充当的成分来判定它的词性，进而推知它的词义，达到正确翻译的目的。
四、辨用法
“理解常见文言虚词在文中的用法”一直是文言文阅读翻译题考查的重点。从高考对文言虚词的考查看，难点在于辨析常见文言虚词的用法，重点在于掌握常见文言虚词的意义。从意义上看，虚词表示实词(短语)之间、句子之间的意义关系、结构关系以及表示语气，有的可以用现代汉语的词语翻译出来，有的不能；从功能上看虚词有的能充当状语(副词)，有的与实词组合充当状语(如介词)。翻译时，要做到“词不离句，句不离段”，要注意上下文的关系，注意意思的衔接和连贯，因为虚词是句子构成中的一个不可或缺的部分，如果在翻译时，关系搞错，翻译也就失真了。
五、观句式
文言文句式属高考考查的范围。掌握文言句式的特点。特别要注意判断句、被动句、宾语前置句、省略句。这些句式一般来说都有语言标志。如判断句的主要特点是不用判断词，而以主语谓语直接相续，又常在主语之后加上“者”字表示提顿，在谓语之后加上“也”字帮助判断。被动句可以分为“于”字式、“为”字式、“见”字式等类别。宾语前置主要有三种情况：一是否定句中代词充任宾语时，宾语置于动词之前；二是疑问代词充任动词或介词的宾语时，宾语置于动词或介词之前；三是用“之”字或“是”字作为提宾标志时。宾语要前置。省略句，翻译时要将省去的内容补全。
推敲文言文范文3
遗憾的是，当今文言文教学中，部分教师总认为学生文言文基础差，便放不开手脚，牵着“牛鼻子”走“字字落实”之路，导致学生不可避免地滋生依赖心理，不愿意去体验思维的挣扎与阵痛，这样，便诞生了智能偏低的“早产儿”。
普罗斯特在《追忆似水年华》中有一段精彩描述：“没有人给我们智慧，我们必须自己找到它。这要经历一次茫茫荒野上的艰辛跋涉，没有人能代替我们，也没有人能事我们免除这种跋涉，因为我们的智慧是一种我们最终赖以观察世界的观点。”这对文言文教学有很大启示：学生要拥有文言文“智慧”，教师无法给他们，须由他们自己去读、去诵、去思，是为“艰辛跋涉”，亦为“思维阵痛”。叶圣陶极力强调吟诵的必要性，他说：“要亲切体会文言文的种种方面，都必须花一番功夫去吟诵。”考究自古以来的母语教学史，从某种意义上说，就是一部诵读史。诵读是语文的根本，尤其是文言文更需要诵读。诵读能表现思维，又能促进思维，二者密切相连，文言文教学一旦离开它们，便成为能力的空中楼阁。
近年来，笔者根据文言文特点及人们对事物的认识规律，在文言文课堂教学实践中有意给学生营造“思维阵痛”的课堂气氛，总结出“以诵读为手段，以思维为中心，以学生为主体，以积累为主线”的文言文教学“诵读与思维同步”课型。该课型的结构流程如下：
一、整篇自读——茫茫荒原上的艰辛跋涉
这一环节由学生整篇自读。除一些必要的背景材料外，教师不作内容上的过多讲解，而是引导学生反复自读，读出感情，读出味道，读出思想，将文章无声语言化为渗透读者感情和意识的有声语言。该环节是学生自主整体感知的思维过程，是任何人都替代不得、包办不起的。特级教师于漪特别重视整体阅读感受，她认为好端端的文质兼美的文章被肢解成若干习题，抠这个字眼抠那个字眼，文章的灵魂不见了，“肢解也并非易事，见段不见文，见层不见段”。整篇自读的过程，就是一个思维自主艰辛跋涉的过程，也是一个探寻文章灵魂的过程，更是一个孕育能力的过程。
为了使自读顺利有效地完成，教师要做好以下的工作：一是要加强学生对自读的认识和习惯培养，激发自读的自觉性，从而养成良好的自读品质；二是要提要求，教方法，教会学生读什么，怎样读；三是要变换自读形式，激励学生主动、快速、高效地自读。
从认知过程看，这环节主要是整体感知。学生有机会充分运用各种“分析器”，整体把握，推测判断，形成真正属于自己的能力。该环节实施效果的评价，主要看学生能否坚持反复自读，如能坚持反复自读，能归纳出大意，能复述故事情节或串说全文，就表明自读成功。
二、定位诵读——阳光与乌云的较量
这一环节主要是去粗取精，加深理解，定向深化。要求教师根据第一环节反馈的信息，并结合该文教学的主要目标，同学生一起来个“活定位”。即看学生最需要讲什么，怎样讲更有利于把握重点，攻克难点。然后师生集中精力于定位处，细细品读、诵读，反复推敲，名词义，明句义。时间为15分钟。此环节仍然要以学生的诵读思品为主，教师点拨为辅。魏书生在《讲读课要少讲多读》中指出：“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住；读得多，学生才能提高阅读能力。”
具体操作：先定准位。一般来说，学生在自读中所做的三类记号处，就基本包含了该文的重点难点疑点。然后在诵读中推敲实词意义、虚词用法等特殊观象。例如教学《六国论》可以这样实施这一环节：
（一）定位
①“ 日削月割”“五国既丧 ”……
②“ 非兵不利，战不善 ”
③“ 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏……不赂者以赂者丧。”
④“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”
⑤“举以予人”
……
（二）读思结合、推敲
①中“日”“月”的用法与已学过的《阿房宫赋》中的“日益骄固”中的“日”同，因为都是“名词+动词”结构，且名词不作主语，即为名词作状语，译成“一天天地”，“一月月地”。“既”在已学过的《曹刿论战》中有“既克”名，都应译为“已经” ，表示动作已完成。（温故而知新，迁移思维得到训练）
②中“战不善”能否理解为“不善战” ？根据前面语境“兵不利”不可译成“不利兵”而得知。（根据结构对称原则来推理的思维得到训练）
③句是全文的中心论点和分论点，体现了文章体裁结构。（逻辑思维得到训练）
④句是表明作者的写作意图（借古讽今）的。（培养学生发现言外之意、弦外之意的想象，联系推理思维）
⑤句是特殊句式省略句。
……
这种操作具有跳跃性，学生在掌握字词句的含义、篇章结构特点、写作手法的同时必须用思维去填补形式上的断层。这种让学生“跳起来摘挑子”的做法，给学生提供了“思维阵痛”的空间，拨云见日，有效地提高了学生阅读文言文的能力。
三、归纳品读——婴儿啼哭的最强音
实现了以上两个环节，学生基本上能自译出课文。但知识比较零散，这就需要进行第三环节的归纳品读，将分散的知识作分类、比较，使知识系统化，再用品读的方法，使系统化的知识牢固化，进而掌握古汉语的一些规律，完成从感性认识到理性认识的飞跃。
归纳的过程，就是新旧知识重现、整合与迁移的过程。主要可从这几方面进行：一是虚词的用法；二是实词的一词多义；三是特殊句式；四是写作手法；五是文体特点等。例如教学《师说》，第三环节可以这样操作：
（一）虚词的意义和用法。例如：
1. 师不必贤于弟子（介词，引进比较对象，“比”）
2. 而耻学于师（介词，引进动作行为的对象，“向”）
3. 不拘于时（介词，引进动作行为的主动者，“被”）
4.其皆出于此乎（介词，表处所，“在”）
……
（二）实词的一词多义。例如：
1. 古之学者必有师（名词，“老师”）
2. 吾而从师之（名词的意动用法，“把……当作老师”）
……
（三）句式归纳，例如宾词前置句式表现如下：
1. 肯定句如“句读之不知，惑之不解”中“之”是宾语前置的标志。
2. 否定句中，代词作宾语，代词宾语要前置，例如：1）莫我肯顾；2）忌不自信；3）自书典所记，未之有也；4）古之人不余欺也。
3. 疑问句中，疑问代词作宾语，宾语要前置，例如：1）宋何罪之有？2）大王来何操？3）何以战？4）何厌之有？
……
（四）文体归纳。例如议论文体：
1.《师说》、《马说》、《捕蛇者说》中的“说”是议论文体的一种。
2.《谏太宗十思疏》、《论积贮疏》中的“疏”是封建时代下臣向君主分条陈述事情的奏章。
……
这种归纳后加上省略号，意味着是不完全归纳，在平时学习生活中需要不断补充，由课堂延伸到课外，在系统中达到“言有尽而意无穷”的效果。
推敲文言文范文4
一、因趣成习
在调查中，很多文言文水平较高的学生，因为感兴趣而主动阅读文言文，经常细心查阅参考书和字典，敢于尝试简单的文言文创作。他们在兴趣的引导下，不断修正和拓展自己的文言文学习维度，并且与教师一起在课堂上经历了一个完整的文言文“听说读写”的研究性学习过程。实践证明，如果学生对文言文学习有兴趣，既能提高他们的文言文水平，又能提高他们语文学习的整体水平。
兴趣的培养，不妨先从故事性开始。中国的传统文化博大精深，学生在求知的渴望中，自然要经过一个“关注情节――思考内容――体验情感”的过程。在接触文言文的最初，可从阅读半文半白的评书开始的。开始，可读《杨家将》《薛仁贵征西》等，可只观其大略，部分句子似懂非懂；久而久之，可以从这些评书中摘录一些自认为优美或雅致的句子。以后可读《幼学琼林》，会觉得每一句都含蓄蕴藉，余香满口。于是，可继续读《唐诗三百首》《宋词三百首》《史记》等。这样，等到学习《项脊轩志》《祭十二郎文》《陈情表》《赤壁赋》《念奴娇・赤壁怀古》等千古名篇时，学生心中就能真切地体悟到作者的感情了。
“披情入文”，观山则情满于山，观海则情溢于海。带着兴趣泛读、体味，感受传统文学在情感上的熏陶，能一举两得，既能提高学生的文言文水平，也能提高学生的文学素养。
二、注重迁移
文言文教学显然是对研究性课堂的一大挑战，在课堂教学中，“得鱼而忘荃，得意而忘言”，是文言文学习的最初意义所在。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。文言文学习首先要立足文本，辅以大量的文本实例进行深入浅出的讲解和课堂讨论。文言文的理解，具有层次性、难易度、开放性和综合性的特点，对教师的要求很高。在研究性课堂教学过程中，教师要对教学活动的目标、内容、方式方法以及考核评价等进行整体设计。
首先，是文言文学习的层次性。“由诗而文”――“由浅易的文言文到较难的文言文”――“由课内到课外”，这是一条通俗的文言文学习之路。一个学生说，她文言文学得很扎实，但和书上的文言文无关。从初中开始，她就喜欢看中国的古典小说，后来爱上了唐诗宋词，然后开始研读《唐宋家文钞》――那是一手拿着字典，一手读韩愈的《原道》《原毁》的。这是独辟蹊径，但依然验证了文言文知识的迁移特性。
其次，是文言文学习的难易度。“学而时习之”，学过的重点词语、句式、修辞等，能否得到及时合理的回顾，非常重要。例如，现代汉语中“学习”是一个词，而古代汉语中“学”和“习”是有区别的。《论语》开篇的“学而时习之”就明明白白地说明了这一点。“习”（繁体字的字形以“羽”为形旁）字的本义是“鸟数飞”，小鸟学习飞行，要反复操练，反复操练之后才能熟悉、掌握本领，此谓之“习”。这是对文言词语的迁移，文言文学习需要严格遵循由易到难的过程，否则容易挫伤兴趣，降低效率。
再次，是文言文学习的开放性和综合性。授人以“鱼”更要授人以“渔”，是提倡教师在课堂教学中增加学生学习的“自主”和“研究”成分，为学生发展能力作铺垫。文言文的学习尤其如此，如果在讲解中不能让学生体验到情节或者情感的跌宕起伏，不能使本来看似枯燥的内容平添无限生趣，学生当然也很难投入地学习文言知识。所以，在传统文化的熏陶中，实现知识的迁移甚至阅读能力的迁移，提高学生的逻辑思维能力，提升学生使用民族语言的自豪感，都体现了文言文学习的特点。这种迁移的本身，涉及了文言文学习的情感目标，能全面提高学生的素质。
三、学以致用
除了试卷上的文言文阅读，学生觉得现实中文言文没什么用处。既然无用，学起来也无所谓，也就艰涩。文言文的学用脱节，既违背学以致用这一古训，也与当今快节奏、高效率的社会特点相悖，同时也忽略了语文工具性与人文性统一的学科特点。
推敲文言文范文5
文言文是我国博大精深的古代文化的最重要载体，也与今天的语言文字有着极其密切的传承关系，学生将这个载体视作畏途实在是一件很悖谬的事;因此，逐步培养学生学习文言文的兴趣，让他们由畏惧抵触到喜欢热爱，于学生语文综合素质以及人文素养的培养都起促进作用。
那么该如何做呢？
一、多读多思 活记乐背
语言大师王力曾语重心长的说，“我们必须多读古文，最好能诵读几十篇佳作，涵泳其中”。现在学生厌学文言文一部分原因正是读的篇数不多，诵的篇数更少，学生早期包括幼儿阶段对古诗文的接触越来越少，而学校的古诗文教学，老师又偏爱讲解词语活用、特殊句式等枯燥的语法知识，所以他们开始接触文言文遭遇的就是枯燥的学理上的解剖，而不是生动可感的形象，本为绮丽的花朵却被一瓣瓣撕碎，零落成泥。古代师塾先生在教学生基本的识字句读能力之后，就让他们死记硬背，背不下来就要打板子，《幼学琼林》《四书》《五经》《古文观止》等，在戒尺之下，让学生先背下来再说，长此以往学生也因此慢慢有了很好的阅读古文的兴趣与能力。笔者无意复古，只是固执的认为这是文言文学习的一个必要的途径，如今，我们不提倡死记硬背，但我们可以引导学生活记乐背，由简易有趣的篇章开始，不囿于教材选文，可选些适合中职生阅读的诗文。当然教材中也有些很浅易很生动的篇章，《静女》中，“静女”其实不静，很调皮;《孔雀东南飞》中，离婚的刘兰芝还是女神;《将进酒》中，李白也不是成天晕乎乎的高呼“惟有饮者留其名”，心中其实在期待着“天生我材必有用”……文本不难，教师大可不必做烦琐的解读，相信他们结合书注是完全可以理解的，激励他们读诵，是个很不错的法子。“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”也是课程标准里的原话。
二、巧用插图 牵引原文
《鸿门宴》（高教版中职教材，其余同，不注）中有两幅插图名为“项庄拔剑舞”，可以在学生自读过课文相关内容之后，研究插图是否有不合情理的地方，哪里不合理，为什么？依据课文，可以发现，主席上并无项伯座位，项羽雄踞中央，原文是“项王、项伯东向坐”，范增对面该是刘邦，可是居然不见刘邦，而项伯、樊哙舞剑，近处却是张良的座位，也就是说按照插图，项伯翼蔽的竟然是张良了;还有一点，项羽的坐姿也画错了，他是端坐着的，可下文有“项王按剑而跽”，“跽”，注释为“跪而挺身耸腰为跽”。这样推敲之后，鸿门宴的场景就基本得以还原了。
再如《廉颇蔺相如列传》中也有一幅插图，图中，廉颇上身半裸，背着五六根胳膊粗的长棍，向蔺相如请罪。可以引导查查“荆”和“灌木”两则词条，就可以浅易发现插图的荒谬，那不是荆条而是木棍。学生可以轻而易举的理解“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”的意思了。
这样，以插图回溯到对文本的解读，会让文言文学习不再枯燥乏味，而平添了许多乐趣。
三、推敲注解 引导质疑
高教版的这套语文教材的注释有不少值得商榷的地方，这些恰恰成了很有价值的教学资源，教师应该智慧的利用好。
下面就稍作罗列，一探究竟。
《采薇》，“象弭鱼服”注释为：“用象牙做的弓，用鲨鱼皮做的箭袋。这句是写武器精良。”试想质地坚硬的象牙可以做弓吗？古代黄河流域有鲨鱼可以捕杀来做箭袋吗？合理的解释是：象牙装饰的弓，鱼皮做成的箭袋。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，“夫子哂之”中的“哂”注释为“微笑”，貌似合理。“哂”还出现两次，分别为“夫子何哂由也”和“是故哂之”，“哂”三次都是带宾语的，而“微笑”是不能带宾语的，可见这里的“哂”明显就是讥笑的意思。孔夫子有时也不很地道，鼓励学生各自谈谈理想，子路上课积极发言，孔老师又讥笑他“其言不让”，让学生很难做啊！
《师说》，“其可怪也欤”注释为“难道不值得奇怪吗？其，语气词，起加强反问语气作用。”错得一点含金量也没有。“不”字何来？照注释去理解，士大夫们“其智反不能及”倒是“值得奇怪的了”。韩愈的意思很显豁：士大夫耻学于师，智慧理所当然就不如不耻相师的巫医乐师百工之人了。这难怪还有什么值得奇怪的吗？
《鸿门宴》，还是上文提到“项王按剑而跽”，注释为：“古人席地而坐，以两膝着地，两股贴在两脚跟上。直身，股不再着脚为跪;跪而挺身耸腰为跽。这里指准备起身刺击。”股，是大腿的意思，两个大腿贴在两脚跟上，难度太大，也很诡异。
质疑的过程，是一个思维活跃的过程，探讨的过程是个充满趣味的过程，学生质疑、思考、探究，轻松的获得多方面的知识，教师盍试为之？
四、辅以“闲话” 拓展内容
关乎作者和课文的一些趣闻轶事，可以适当绍介，貌似与解读文本无关，但它至少可以给课堂增些趣味，为学生提提神。文学创作允许有闲笔，课堂教学应该允许有“闲话”，课堂活了，学生注意力被吸引了，闲话也就不闲了。如孔夫子骂宰予“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”，太刻薄。刘邦常年白吃连襟樊哙的狗肉，太无赖;杜牧敲颗牙齿赠歌妓作为纪念，可两年后歌妓已全然不认识他，怒而索牙，歌妓让他到抽屉里拿，结果杜牧打开抽屉只见满抽屉牙齿，太悲催！……
推敲文言文范文6
首先我们看一看文言文翻译的基本要求：信：忠实于原文内容和每个句子的含义,不随意增减内容。达：符合现代汉语的表述习惯，语言通畅,语气不走样。雅：用简明、优美、富有文采的现代文译出原文的语言风格和艺术水准来。但是学生在翻译过程中很难达到这样的要求，经常出现如下的问题：凭空想象（忽略语境），丢三落四（信息遗漏），只图大概（不求精确），原封不动（该译不译）。那么我们如何避免这些问题从而达到翻译的基本要求呢，下面我提出几点方法。
从宏观上看：联系语境，推断大意。把要翻译的文句放到原文中去，在整体阅读的基础上，联系前后文推敲判定，整体理解。观其大略，切忌断章取义，只见树木，不见森林，应当做到"词不离句，句不离段"来翻译文言句。
再从微观上来看看我们如何翻译句子。首先我们要抓住关键字词、特殊句式！把握直译为主，意译为辅的原则。下面先从抓关键词方面来看一看：我们首先要把握常用的120个文言实词、18个文言虚词，把握句子中实词、虚词用法和意义，即以理解实词和虚词为基础，对词类活用（词类活用主要有名词作状语，名词、形容词作动词，动词、形容词作名词，名词、动词、形容词的使动用法、意动用法及为动用法，数词的特殊用法等。其中以名词作状语，名词、形容词作动词，使动、意动为重点。）、一词多义、古今异义、通假现象及偏义复合词等要特别留心。
另外我们还可以具体运用文言文“六字翻译法”：留，指凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词，皆保留不动，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。例： 庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡 （《岳阳楼记》） 其中的“庆历四年”、“滕子京”、“巴陵郡”分别是年号、人名和地名，翻译时都可直接录用。换，随着时代的发展，古汉语中有些词语已经不再使用，或者是意义发生了很大的变化。有的词义扩大了，有的词义缩小了，有的词义发生了转移，有的感彩发生了变化，有的名称说法已经不同等。因此，翻译时，应该用现代汉语替换的地方必须替换，千万不能以今义当古义。
