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鲸教学设计范文1
1.两种教学过程简述
1.1教学过程简述一
2.两点思考
2.1初三复习课的视角
《课程标准》（2011年版）指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”.因此，中考复习课应该重在观察学生的反应，看学生学得如何，真正把学生摆在主体地位，给学生以充分的思考空间，让学生参与数学问题解决的全过程，尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围.对于初三学生来说，第一轮的复习主要任务是回顾基本概念、巩固基本技能，在活动过程中，丰富解题经验，提升思维水平.
2.2两节课的比较分析
教师A在整堂课的教学的过程中，始终以自己为中心，滔滔不绝地讲解思路、分析方法，（很多问题呈现一两分钟后便开始讲解起来）看似勤勤恳恳，却忽略了学生的“过程体验”，学生究竟学得怎样，教师A并不清楚；教师B却很好地把握了整堂课的节奏，低起点、高立意，给学生充分的思考时间和空间，自始至终关注学生“学得怎样”，从学生的课堂练习中寻求多种解法，并比较优劣.这一做法不仅让学生认识到方程解法的多样性，更让学生感悟到运用数学整体思想简化运算的妙用，收获了解决问题的成就感.
3.教学启示
3.1初三复习课要精心设计，不断创新
目前，很多教师在复习课时，采用的是教师讲，学生练的“题海战术”，久而久之，学生就会产生厌学情绪.《课标》（2011年版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式.”因此，教师要按课标要求精心设计复习课的教学流程，积极创新课程资源引导学生积极思考.教师B做得比较到位：从内容上来看，例2、例3蕴含的“整体思想”设计令人耳目一新；从形式上来看，例1采用“纠错”的方式找方程的错误；学生板演错误时采用先自主讨论后订正、评析；例2、例3练习完成后，请学生在投影上展示、对比、评析解法等都是“以学生为中心”的积极的创新尝试.
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由于能够接受双语教学的学生必须具有较强的英语听、说、读、写能力和自学能力。另外，环境科学导论这门课程涉及一些较深的环境科学的理论知识和方法，因此具备一定的专业背景知识，对于提高学生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英语水平和专业背景的限制，大部分学生对双语教学还不是很适应，认为在大学低年级开展双语教学是不理想的。因此，综合考虑学生的外语水平、专业知识和以往学生对双语教学的反馈，我们将环境科学导论双语教学的对象定位为大学二年级第二学期的学生，他们在高中和大学一年级阶段对环境保护的相关内容在中学的地理和生物课有一定的接触，具备一定的基础知识，同时经过3个学期的学习和适应，具备一定的自学能力和理解能力;同时，完成了大学基础英语的学习，有些同学还通过了四、六级英语考试，具有一定的英语听说读写基础。这些都为双语教学的顺利开展奠定了良好的基础。
二、教材的选择
为了做好环境科学导论课程的双语教学，根据学生的状况选择一本合适的教材是保证教学质量的前提条件。环境科学学科的迅速发展使英文原版教材更新速度不断加快，而国内环境科学教材的内容相对陈旧，尤其是环境科学双语类教材更是只有南开大学鞠美庭等主编的《环境学基础》，但是其英文内容相对偏少，只是对一些专业词汇给出了英文翻译。目前在我国已有较多影印出版的环境科学教材，考虑到教材的编写理论、内容安排、深度、涵盖范围以及教材的价格和课程学时数(本校环境科学导论为50学时)等因素。经反复比较，我们选用了由G.TylerMiller主编，高等教育出版社出版的LivingInTheEnvironment(ThirteenthEdition)(影印版)，作为本课程的主要教材。这套教材为国外优秀教材畅销榜的上榜教材，面向大学生;编写理念较为新颖、结构合理，包括提纲、总结、复习题、思考题和关键术语，并给出相关网络站点资源，给学生课后拓展知识面和了解最新信息指明了方向。另外，书中信息丰富，除了常见的图表外，还有特写(close－up)、全球透视(globalperspective)等卡片式栏目转递丰富的知识。并且书中英文使用较为自然、易懂的语句，适合中国学生阅读［3］。此外，书中还列举了大量的案例。该教材思维国际化、内容先进，部分章节的内容紧跟国际最新科研动态，具有较高的实效性，对学生专业知识的教育有重要意义，并附有相关内容图片光盘，使学生能更直接地理解抽象内容。不过本书也有不足之处:教学内容中往往以美国问题为例，中国学生的认同感与熟悉程度较低;其次，价格较高，部分学生往往由于价格问题并未购买，这会直接影响教学效果。另外有部分内容程度较浅，学生在初高中就已经学习完毕。所以，我们决定将该书相关重要英文部分在课前复印给学生。学生用书方面，配套选用了南开大学鞠美庭等主编、化学工业出版社出版的《环境学基础》为中文教材。这样，英文教材和中文教材配合使用，获得了理想的教学效果。
三、教学内容的选择
由于LivingInTheEnvironment内容往往以美国问题为例，且部分内容程度较浅，所以，以该书内容为基础，从3个方面对教学内容进行了删减和补充。
(一)有利于拓宽学生的视野
如该教材中每章内容均有大量的案例介绍，这些内容国内的教材基本很少或没有，但这些对于提高学生的兴趣，拓宽知识面非常重要，因此在本门课中将其作为重点介绍。
(二)重点介绍环境科学领域的相关知识
由于该书中涉及部分生态学知识，而本校环境科学专业的学生有专门的生态学基础这门课;另外，由于中美教育的差别，其中一章关于能量的内容与我国学生在大学之前学的内容有重叠，故将这部分内容删去，不做讲解要求。
(三)注重中国和世界环境问题的接轨
由于该书的案例分析多以美国为主，学生的认同感与熟悉程度不高，因此在教学内容上补充了中国的环境发展现状，如中国的大气、水、土壤等环境问题的案例与分析。
四、教学手段的运用
教学方法是否得当直接影响到双语教学的效果。环境科学导论课程采用双语教学后，课时并没有相应增加。因此，为了不影响教学进度，首先确定该课程全部采用多媒体教学，采用动画、纯英文视频等方法。将多媒体技术应用于教学，不但增加了课堂上的信息量，使课堂生动、活泼，而且可以节省大量的课堂板书时间，生动的多媒体画面还可帮助学生消化理解一些较抽象的专业知识。为此，我们收集了多个视频，如水污染、酸雨、臭氧层损耗、地球温室效应等。另外，还利用一些与环境相关的纯英文科幻影片加深同学对所学内容的理解，并帮助提高英语听力。一般而言，双语教学分为:混合型双语教学，即采用外文原版教材或外文讲义，以汉语讲授为主，板书中的标题或主要结论用外文;半外型双语教学，即采用外文原版教材或外文讲义，以外文讲授为主，并采用外文板书;全外型双语教学，即采用外文原版教材或外文讲义，全部用外文讲课［4］［5］37－45。这3种模式对双语教师和学生要求的程度差别较大。鉴于笔者所在学校的实际情况，学生的基础英语水平参差不齐，英语听力和口语表达普遍不是很好，加上还未开设环境科学专业英语，所以几乎没有接触过专业词汇。因此，我们决定在混合型双语教学模式进行改进后进行教学，即选用国外原版教材和中文教材配套使用，部分教学内容采用英文教学，部分内容采用中文教学，英文授课比例占50%左右。多媒体幻灯片内容50%以上为英文，对一些难点和部分专业词汇或生僻词汇用汉语标注，讲授过程中以汉语为主，但夹杂50%左右的英语内容。另外采用渐进式教学，刚开始时的外语比例少一些，以后逐步加大。
五、反馈评价体系的建立
要检验双语教学的效果，并把握教学过程中学生的动态，取决于双语教学的反馈评价体系的建立。双语教学是将英语应用于专业课教学，使英语的学习与专业知识的获取同步［5］37－45，因此对它的评价主要包括对学生英语水平和专业知识水平两方面的评价。根据任海蓉等的层递性评价方法［6］，参照郑江、关瑞章的分级评价方法［7］，对这门课双语教学建立了分级评价标准:(1)英语水平的分级评价标准:单词阶段(能认识和表达专业词汇)—句子阶段(能基本理解和初步表达专业的概念、原理)—完整的理解和自由准确的表达;(2)专业知识的分级评价标准:概念的理解—原理的理解—知识的应用。通过这个标准，设计了课堂提问、随堂测验、作业、考试等考核方式进行反馈评价。其中作业、随堂测验试题题目都是英文的，以评价学生的英文应用能力。双语教学考试模式的研究显示，高年级学生认为试卷应以英文为主，低年级学生则认为应以中文为主;就答题方式来说，绝大多数学生认为应当采用客观性试题用英文，主观性试题用中文回答［8］。由于本课程的教学对象为大二下学期的学生，英语水平一般，因此我们将试卷内容的30%以英文形式出题，学生可以自由选择用哪种语言答题，但是鼓励学生用英文答题。最后，设计了一份问卷调查来了解学生对双语教学的评价、感受和建议。这样，通过分级评价标准的设立、反馈机制的建立、考试模式的选择以及问卷调查的了解，使整个双语教学的反馈评价体系基本上建立了起来。
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关键词：化学；教学情境；设计
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0108-01
在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设合理的教学情境，以激起学生的学习欲望，活跃思维，充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。
一、用生活素材创设情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，如在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。
二、用化学实验创设情境
化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
如在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：
（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？
（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？
（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？
（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？
在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
三、通过提出问题创设教学情境
现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。在化学课堂教学中如教师要精心创设具有适时性、针对性、启发性的问题情境，使学生在解决问题的情境中取得获得收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。比如二氧化锰对双氧水的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响？加入二氧化锰后生成氧气的质量有什么变化？以及反应完毕后二氧化锰如何回收等，以使学生逐步形成催化剂的概念。
四、用多媒体创设情境
利用多媒体能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道给学生展示所研究对象的实质，能使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，为探究活动奠定基础。如在学习碳的同素异形体的物理性质时，可利用多媒体演示金刚石和石墨的结构示意图，从而让学生明确结构决定性质；又如在介绍水和酒精互溶后体积减小时，可利用多媒体的演示来解释减小的根源等，特别值得一提的是在实际教学中，有些现象无法利用实验等宏观手段去验证时，利用多媒体可以弥补教学中的这一不足，使得抽象、复杂变得形象、简单。
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学习目标描述
透镜
学习内容分析
将从教材分析与学情分析、教学目标与教学重难点、教与学的过程、教学反思及自我评价四个方面来阐述本堂课。
学科核心素养分析
说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养
合作学习 自主探究 动手实践
教学重点
透镜对光的作用
教学难点
透镜的作图及凹透镜的虚焦点
学生学情分析
八年级的学生思维能力发展较快，具有较强的求知欲和表现欲，因此，我采用观察、实验、多媒体辅助等教学方法，因材施教，让不同层次的学生参与到教学中来，自主的去探索未知，突出学生的主体地位。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术应用说明
创设情景，激情导入
创设情境为了后面新课教学做铺垫。
课前让学生观看太阳光通过放大镜点燃白纸和炮竹的动画视频，这样导入有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，也为后面的学习作了铺垫，还充分体现了信息技术在课堂中的优势作用。
应用投影仪及动画视频
合作学习，探究新知
认识凸透镜和凹透镜，
将学生分为七个小组，每组发一套装有四个透镜的器材袋，让学生轮流看一看，摸一摸，自主的认识和区分两种透镜。随后学生讨论交流，说出两种透镜的特点，并试着画出它们的形状。认识了透镜后，鼓励学生找出自己所画透镜的光心和主光轴。在学生自主探索完成后，我利用多媒体再次呈现凸透镜和凹透镜，点讲光心和主光轴。
整个探究过程都是以学生自主、探索、合作、交流的学习方式进行，这样的设计符合新课程标准中以学生为主的教学理念，并且用问题的形式引起学习，能吸引学生的注意力。
运用多媒体呈现知识，使学生更形象、直观的认识凸透镜和凹透镜，也让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效果好。
合作学习，探究新知
理解两种透镜对光的作用
根据太阳光的照射，确定七个小组进行实验的场地，每个小组从器材袋中各选取一个凸透镜和一个凹透镜，让太阳光分别经过透镜，观察现象。实验结束后小组派代表汇报观察的情况，根据学生的汇报，我利用前面学习的光心和主光轴，引导学生得出凸透镜焦点和焦距的概念。
在实验中学生只是看到一个粗略的现象，特别是凹透镜对光线的发散作用观察不明显，也给虚焦点的认识增加了难度，为了解决这一重难点，我再次利用幻灯片呈现光通过凸透镜和凹透镜的演示实验，让学生更清晰的观察到凸透镜对光线的会聚作用和凹透镜对光线的发散作用，并通过演示实验引导学生认识透镜的光路图，学习作光路图。
利用多媒体辅助教学使我们的课堂生动形象，还能帮助学生突破重难点，也给教师驾驭课堂提供了广阔的空间。
练习与检测
通过练习，检测学生的掌握程度。
1.投影呈现习题，学生独立完成后，小组讨论订正答案。
2.根据学生反馈情况，进行讲解，指导突出重点。
用多媒体呈现恰到好处的习题，既为课堂节约了时间，提高了效率，也让学生巩固了知识，形成了技能。
用多媒体呈现恰到好处的习题，既为课堂节约了时间，提高了效率，也让学生巩固了知识，形成了技能。
课堂小结
回顾新知
学生畅所欲言谈谈自己的收获，幻灯片呈现透镜的知识体系，引导学生由点到面，形成系统的知识结构。
幻灯片呈现知识体系，明了简洁，一目了然。
教学反思
从教学创新上：我以新课标为导向，突出能动性、实践性、自主性。结合学生生活实际、注重能力素质的培养，运用多媒体的教学优势，呈现直观的图片、视频来丰富课堂内容和课堂形式。
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关键词：英语教学；方法；探讨
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）14-0117-02
英语教学是语言教学，单一乏味的教学，学生容易产生厌倦和疲劳感，越来越没有了兴趣和信心，因此，我们教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，达到良好的教学目的。同样的食材，用心设计制作，味道可不一样。我认为，英语教学重在精心设计。
一、设计情景
1.运用直观教具。在教学单词时，我设计用实物、图片、模型等等，让学生看、听、摸和闻等等，在直接感触中学会单词。人教版英语七年级上册“Unit 6 Do you like banana？”这个单元同类单词比较多，如banana、pear、apple等。我先是依次出示这些水果，让学生练习其英语读音；接着我从练习句型“Do you like banana？”中巩固这些生词的读音。我把这些水果用薄纸包起来，拿到学生中给他们闻，闻味读单词。我说：“Do you like？”学生A闻后觉得是梨味，他就接我的话：“Do you like pear？”这样练完几个单词，学生对主要句型Do you like？已经朗朗上口，一举两得。既增加了课堂的真实语言氛围感，又让学生以愉悦的情感投入到学习中来。
2.运用多媒体。在人教版英语七年级下册“Unit2 Where's the post office？”单元，在第二课时要求深入运用。我让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置。先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去的地方，口头描述所走路线，老师用鼠标点击图中的人物，按照学生描述的路线向前移动人物的位置。在这个训练过程中，随着学生问路次数的增多，这课时的主要句型“Excuse me. Where is the hotel？Is there a hotel in the neighborhood？”在不知不觉中熟练起来。
3.设计真实情景。在人教版英语七年级上册“Unit7 How much are these pants？”第一课时中，询问价格的句型“How much is/are？”是教学重点。我拿衬衫（T-shirt）和短袜（sock）等等在超市里有的部分实物到课堂上，给学生在课堂中设置真实的在超市购物的场景：四名同学（两男两女）都穿超市工作人员的服装（课前借），分别在各组的走道上把柜台（学生课桌）上的实物整理摆放，等候顾客（本组其他同学）的购买。在活动中，“How much is the white T-shirt？”“How much are those socks？”交流的声音此起彼伏。
二、游戏的设计
在上英语复习课时，要复习学过的大量单词。我用游戏的娱乐性来调动学生的积极性，是有趣又有效的方法。
1.“接尾”游戏。我在上完人教版七年级英语上册“Review of unit 7-12”时，认为很有必要复习单词。在几次单词测试后，大家对一个学期的单词比较熟悉时，我用游戏来巩固大家对单词的记忆。这个学期大家学的第一个单词是my。我就说my，从第一组第一个学生开始接任何一个以y开头的单词，如you。下面的学生接着再说出一个以u开头的单词。轮到你说，你如果说不出，五秒之后其他同学抢答。这样的活动，每个学生全身心处在积极的活动状态中，努力回忆所学过的单词。
2.你表演动作，我说出单词。这是为归类复习一些动词时设计的。sing，jump，dance，run，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，eat等。例如，我跳，学生也跳，学生边跳边说jump，j-u-m-p，jump。在轻松的氛围中记住所学词汇。接着我说出sing，学生做出动作。最后是由学生做个动作，让其他学生说出相应的单词或短语。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更深刻，记得会更牢。
三、竞赛设计
学生有很强的进取心和荣誉感，将竞争机制引入英语课堂教学中，是一种有效的方法。我先制作奖品（用电脑简单制作后，自行打印）。奖品是我的名片，名片上有“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”等等名言，还有我的相片和电话以及一些插图。在上到人教版英语九年级“Unit5 It must belong to Carla”第一课时，我一开始就设计以竞赛的方式检查大家预习该单元的生词情况。同学们合上课本，我读Unit5的每个单词，同学们抢答其中文；我再读此单词，同学们抢答其最后两个字母。谁抢得准确，并且又抢先，跟随在我旁边的英语科代表就把我的名片递给他（她）。这可了不得，隔壁班的老师过来讲，要我叫学生小声点，他上不成课了。最后统计每位学生所得的名片数量，多的为第一。这个竞赛占用时间少，因为是抢答，并且科代表是在教室里跑着送名片。在活动中，他们的学习热情被充分调动起来了，课堂气氛也活跃了。
四、评价的设计
换种方式纠正学生的错误。我们的老师在学生回答问题出错时就马上帮他们改正错误，老师目的自然是为了让学生及时改正错误，以保证他们正确地掌握知识。但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧。对于这种情况，我先不急于纠正学生的错误，针对他们已说的部分，寻找闪光的地方，例如声音响亮也是闪光点。于是给以正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面子。然后再用正确的答案重复一两遍。这样，学生同样会明白答案，心理上更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理，学生也很感激老师的纠错方式，对老师会从感激转变为喜爱。大家会期待该老师的课的到来。
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【关键词】会计教学；创新；探究意识；实践
一、教学对象缺乏主动性
中职学生来源于经过几次筛选后的初中毕业生，基础相对薄弱；会计对学生来讲，相对比较抽象，不大好理解。加之，中职校的学习环境与中学习惯于在高压下、被动学习的学习环境相比，学生缺少学习的主动性，不少学生存在考试前一周突击复习，以达到通过考试的目的，而考试结束以后，没过几天就忘了一大半了。学生对这种枯燥的理论知识的学习没有兴趣，更不善于去作积极的思考。
二、教学过程中缺乏培养应用型人才的先天条件
中职教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是应用型人才。对这种人才的要求是：不仅必须具有应用现代技术的能力，而且还必须具备一定的创新意识和创新能力。实际课程中更加突出的是应试教育的一种变相方式，更突出学生对于公式熟练程度和考试的成绩的教育，而实际目的应该是让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。
三、缺乏实践的操作平台和机会
现实教育的过程中，就会计本身而言，更突出的是一种实践应用能力，这种能力在学生毕业初期体现的淋漓致敬，没有经验的学生没有任何实际接触的机会，对于用人单位来说着实很头疼，所以我们应该更看中日常教学过程中给予学生这样的实践机会。
对于此，我根据实际教育情况结合自身的经验和体会和教学对象的自身情况提出一些观点
四、适时创设情境，让学生主动参与教学，培养学生的主观能动性
在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂主体。1.会计工作原则性很强，格外强调真实可靠，不允许存在假账与错账。在学习过程中我们可以组织以“谈谈假账的危害”、“诚信是会计人员安身立命之本”等为主题的系列讨论，在教学中列举社会上因贪污造假入狱的反面案例，引导学生踏实学习、诚实做人，树立讲信誉、守信用的职业道德观念。2.利用实物或多媒体制作的图像展示情境进行教学。在开课前要求学生注意搜集日常生活中的购物凭证、付款发票或单据等，适时带到课堂上，以便在介绍会计凭证、会计账簿、会计报表、专用笔和个人印章时展示实物。可借助多媒体制作的图像向学生介绍当前国内常见的几种会计核算组织形式。比如设计一套完整的会计核算实例贯穿始终，模拟一个公司某月发生的经济业务，会计人员如何运用会计方法全面、准确地将其反映出来。这样能使学生对会计核算组织形式形成整体认识。如果有条件，可以选择实际会计工作有代表性的内容进行录像，然后在课堂上播放，便于学生更直接地了解会计工作。3.会计工作离不开会计平衡等式。我们可以用日常生活来解释会计等式，如在解释“资产=权益”时就举例学生日常生活经费的来源及具体开支。在学生学习基础会计的同时，要求学生首先为自己制定开支计划并记录实际情况，月终通过记录对比一下，然后进行财务分析：哪些该花？哪些不该花？收支是否平衡？开支是否合理？能否节省？让会计学习生活化。利用这些发生在学生身边的事物作为学习资料，能够增强学生学习的主动性和实效性，并真正意识到学习会计知识是为了运用于实际，进而从新的角度去认识和理解生活和工作。
五、创设情境，给学生插上想象翅膀，培养学生的想象力和创造力
会计的专业语言具有高度的抽象性、意义性和交流性。当我们说会计是一种国际通用的商业语言时，主要是立足于会计的交流性而言。而通常会计语言主要在会计、审计等内部场所使用，外界很少接触，这就需要教师对会计概念或术语联系实际进行描述，把抽象概念变得生动形象，使学生在原有知识的基础上学习新知识。例如在解释资产、负债和所有者权益的时候，可以列举有两个人在购买住房，一个是负债购房，另一个是等攒够了钱才购房，不同的付款方式导致了不同的生活方式，产生了会计等式的两种具体情况。
六、创设问题情境，激发学生的探究意识