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远程教育学习范文1
自2003年起，教育部在全国范围内开展了精品课程建设工作，2007的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，继续推进国家精品课程建设，通过精品课程建设工作，推动了高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段。从学习对象来看，学习者已经不仅仅是获得某种知识和技能，而是具有了多层次的需求和发展需要。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎是为了提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，通过远程教育来完善自我，促进个体和社会的和谐发展。学习者可以不受时空的限制，实现了在任何地点、任何时间，从任何章节，按照自己的需求，通过网络教学平台的资源库和所链接的资源，方便自主的学习和快捷获取相关的学习资料。从层次来看，已经从以高等学历教育为重点向非学历教育发展，形成了高等教育、成人教育、职业教育和基础教育等层次。远程教育的办学层次不断扩展，延伸到了各类教育和培训领域。层次的扩散与延伸显然有利于更好地为构建终身教育体系服务。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断涌现的新知识、新技能。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。利用远程教育，虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高学习者的学习能力，学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后持续不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。
高校远程教育存在的不足
目前，我国的远程教育形式是多种多样的，既有专门面向社会开展教学的，也有针对本校以辅助形式存在的远程教学即网络教学，资源类型主要是网络课件、网络课程、专题学习网站等。随着远程教育的不断发展，虽然教学内容及教学条件得到了很好的改善与发展，但远程教育的教学效果仍然无法与传统的教学效果相媲美，具体表现在:1．远程教育过程中学生的情感态度价值观培养目标重视不够。远程教育对于教育工作者提高教学的高效性和公平性起着不容忽视的作用，但是它采用了师生分离和生生分离的教学与学习状态，这就不可避免的影响了师生和生生之间的情感交流，导致学习者在学习过程中情感价值观的缺失，影响教学过程中三维目标的实现。2．远程教育过程中缺乏探究与协作学习的学习方式。在远程教育过程中，教师是一个组织者、协调者，师生和生生之间的交流主要是通过论坛、QQ群、博客等互动空间来实现。但在我国的远程教育过程中，这些互动空间往往更多的作为一个作业与收集手段，缺乏以问题为中心、以团队为中心的协作学习过程的设计。3．远程教育的开放性尚且不够。开放教育模式要求学生充分利用远程教学平台，在个别化自主学习的基础上组成学习小组开展协作学习。但我国的远程教育在实际教学过程中，往往只限于本校部分学生或者社会的部分群体开放，尚且缺乏一个很好的共享机制，这样使远程教育的协作学习方式只能在较小范围内进行开展，无法充分发挥出远程教育的教学普及效果。
高校远程教育的改进措施
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1.婚姻状况
根据近三年宁夏广播电视大学的数据统计，远程教育学习者中有47%学员的婚姻状况为已婚。由于家务对成人继续教育学习者的影响，特别是对有抚养孩子、照顾家庭等负担的女性学员的影响是十分明显的，大部分已婚的学员每周只有极少的时间能够用在学习上。但因宁夏广播电视大学与宁夏职业技术学院的特殊关系和教育模式，在校学生占远程教育学习者总人数的比例较大，故未婚人员仍占多数。
2.工作状况
宁夏广播电视大学远程教育学习者中在职人员占总数的75%，剩余待业的学员均为宁夏职业技术学院的在校学生，没有待业的社会人员进行远程教育学习。在职人员来参加远程教育学习都有来自工作的压力和动力，绝大部分是为了取得成人本科的毕业证，抱着提升学历或职称晋级的目的。而在校生选择远程教育的原因，除了为入职前做好充分的知识储备，当然还为了提升自身的学历。学习者工作年限分布图。
3.学习动机
学习动机是促进成人学习者在工作后再次返回学校进行学习活动的直接原因，激励、引领着成人学习者进行自觉的学习。在远程教育中，成人学习者的学习动机可以分为以下五类：一是符合自身事业发展的需要，包括提高入职率、缓解就业压力和增强晋升竞争力等；二是符合个人价值提升的需要，成人学习者需要通过远程教育来提高自己的学历层次，从而能够在社会中寻找立足之地；三是物质需要，提升学历可以带来更好的工资待遇；四是知识的需求，学习者可以通过重回学校深造而获取一定的理论知识和技能；五是顺应社会的发展趋势，活到老学到老，希望能够拓展自己的知识面或是掌握自己感兴趣的知识领域。这五类学习动机分别由高到低地决定了成人学习者选择远程教育的初衷。学习者学习动机分布图。
二、宁夏广播电视大学远程教育学习者的学习策略及学习障碍
1.学习者的学习策略
学习策略是指学习者有目的、有意识地制定的有关学习活动的方法、规则、技巧和过程的综合性方案，以达到提高学习者学习效率和效果的目的，学习策略可分为资源管理策略、元认知策略和认知策略。从资源管理策略方面看，文字教材和网络课程是远程教育学习者的主要学习途径，在职的学习人员对VCD教材、PPT课件、CAI文献及网络资源等媒体视听学习资源的运用手段相对偏弱。原因是学习者的学习自觉性较差，除了教师规定的学习范围，几乎不去涉及范围之外的学习资源。事实上，95%的学习者遇到学习问题时会采取向教师求助的方式，这说明学习者还是能够较好地运用他人支持策略来帮助自己完成学习任务。但是仅有15%的学习者会采用BBS论坛或电子邮件的方式求助，大部分学习者仍采用面谈或电话的方式进行求助。从元认知策略方面看，接近82%的远程教育学习者更倾向于考前临阵磨枪，其中在职学员这一比例高达96%，这说明在远程教育中学习者的功利性较强。接近82%的学习者只是考试前依据教师的讲述在书上画出考试重点，没有制定切实的复习计划。由此可见，远程教育学习者的功利性和运用学习策略的能力是教育的薄弱环节。
2.学习者的学习障碍
远程教育学习者的学习障碍主要有学习精力和时间不足、计算机应用水平较弱、课程内容理论性强等方面。首先，学习精力和时间不足是学习者最主要的学习障碍，因为远程教育学习者大多为在职成人，家庭、婚姻生活以及工作上的琐事和应酬占用了学习者大部分的时间精力。另外，尽管各大高校的远程教育平台为学习者提供了各种学习信息和资源，但社会上年龄偏大的学习者由于自身计算机的应用水平极其有限，多数学习者不知道或者无法找到适合自己需求的学习资源。通过分析可以发现，远程教育学习者因学习动机、学习需求、前提知识掌握程度、计算机水平、年龄层次、学习策略的运用能力等不同，遇到的学习困难和障碍较多，需要教师和管理者们多对他们进行交流和指导。
三、改善宁夏广播电视大学远程教育学习者学习现状的对策
1.提高准入门槛，迫使学习者珍惜学习机会
由于当下宁夏区内成人高考录取分数普遍较低，多数有高中学习基础和知识功底的学习者都可在短时间内通过突击复习顺利考入成人教育学院。准入门槛较低，导致学习者进入学校后不珍惜学习机会，不重视学院的各项课堂考勤规定和考试纪律，抱着熬日子的态度进行学习，从而造成远程教育学习者学习现状不佳，态度松散。若能适当调整成人高考录取分数，令其更加珍惜来之不易的学习机会，自然会呈现出较为积极的学习态度。总体来说，利用略低的入学率来换取学生素质的提高和学校良好的口碑，是利大于弊的。
2.大力支持远程教育学院与企业的合作
远程教育学习者开展学习活动，目前是以不耽误自己工作为前提的，一旦自己的工作和学习发生了冲突，学习必然会被搁置。而现今绝大部分的在职学习人员本身就具有较大的工作压力，这就导致远程教育学习者会将自觉学习搁置在工作、家庭之后。如果能够实现远程教育学院与企业的结合，加强成人教育与社会的联系，使企业管理人员重视员工的二次进修，得到了单位领导的支持，远程教育学习者的学习状态必然会产生较大的变化。
3.加强教育资源建设，增强智能化的服务意识
目前远程教育平台已为学习者提供了海量的学习资源，但对于多数年龄偏大的学员来说，课本和教师仍是单一的信息来源。这就要求远程教育学院应按照更广大学员的需求，在远程教育学习平台上提供更加便捷、易操作、智能化、人性化的知识获取模块。管理者也应该增加智能化服务意识，不能仅靠面谈和电话来解决学员出现的各种学习问题。
4.对日常教学和考试加强监管，提高证书含金量
如今远程教育的日常教学平台仍存在较多漏洞，学生依靠平台的管理漏洞获得较高的平时成绩和更好的课堂考勤，导致多数学员在临近毕业时都深感自己并没有学到多少有实质性的知识。这需要中央电大加强对地方电大管理技术的支持，各地方电大自身也应加强对本校日常教学和考试活动的监管，不能单纯为了提高入学率和毕业率而对学习者的投机取巧行为置之不理。毕竟，学校教育的口碑和证书的含金量才是引导远程教育不断兴旺发展的最有利保障。
四、结论
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关键词：人格；远程教育学员；终身学习；能力
“远程教育学员”是指不需要到学校集中上课，利用各种网络资源，随时随地学习，自己自主把握学习时间和学习内容的人。远程学习的特点是灵活、方便，缺点是缺乏交流和监督。“终身学习”是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。远程学员属于在职学习，年龄阶段较分散，体现了学员终身学习的理念。“终身学习”教育理念是开放大学的重要教育理念，也是教育的终极目标，是全社会提升教育水平的重要途径。“能力”是一个人在行为上能够做什么和做的怎么样的个体心理特征，是指个体执行某项工作职责的才能。电视大学转型为开放大学后，以网络资源为基础的远程教育是其主要特色之一，远程网络教育是电视大学的办学特色，也是终身教育理念在全社会实现的重要途径。远程网络教育的重要载体就是网络，通过网络将教学资源分享给学员，运用网络资源进行学习的远程教育学员必须具备的能力之一就是很好地掌握计算机应用基础知识，以更好地进行远程学习。本研究以计算机应用基础课为例，研究如何培养远程教育学员的终身学习能力，提升电视大学的教学水平，实现远程学员终身学习能力培养的目标。人格可以稳定而有效地预测个体的行为、动机和认知的过程。为了体现远程学员终身学习能力稳定性的特点，了解远程学员终身学习能力的人格差异，本研究选择成熟量表卡特尔16PF人格量表在2014年8月到10月对本溪广播电视大学2013年春季、秋季远程学员计算机应用基础课成绩优异者（成绩在80分以上）和不及格的学员（成绩在60分以上）共142人进行调查。利用SPSS21.0对获取的有效数据进行独立样本T检验，分析的结果见表1。其中计算机应用基础课成绩优异者93人，成绩不及格者49人。组1为成绩优异组，组2为不及格组。组1在智慧性、有恒性、忧虑性、独立性、自立性五个方面明显优于组2，组2在恃强性、活泼性、交际性三个方面明显优于组1。根据卡特尔16PF人格因素的含义，计算机应用基础成绩优异者聪明、富有知识，有恒负责、重良心，爱焦虑，自主、当机立断，自律严谨；计算机应用基础成绩不及格者好强固执，轻松兴奋、逍遥放纵，冒险敢为、少有顾忌、主动性强。根据数据分析结果，本研究得出以下结论，希望对远程教育学员终身能力的培养献计献策。
一、增强远程学员责任心的培养
计算机应用基础成绩优异者有恒负责、重良心，而计算机应用基础成绩不及格者轻松兴奋、逍遥放纵。远程教育学员主要靠自学为主，责任心很重要。在计算机应用基础课的实践教学中，增强学生的责任心，比如说可以有意识的让缺乏责任心的学员成为计算机应用基础课远程学习资源管理者，增强其责任心。
二、注重对学员自律性的培养
远程学员通过不断地自我督促达到能力的增长，实现终身学习的目标。在计算机应用基础课平时考核过程中，做的好的学员给予及时的鼓励和表扬，让学员感觉到成就感，对其它远程学员起到榜样的力量。
三、注重对学员有恒性的培养
远程学员的学习周期较长，有恒性的培养很重要。对于缺乏有恒性的学员给予定期督促，让学员养成做事情坚持不懈、有始有终的习惯。如可以对计算机应用基础的远程教学视频每天定时网络播放，让远程学员同时观看学习、讨论，形成每天学习一点点、进步一点点的习惯。在今后的研究中，不断地借鉴其它学科的相关知识，不断地提升远程学员的教学水平和终身学习能力培养的相关研究水平，为远程教育事业献计献策。
参考文献：
[1]吴明隆.SPSS与统计应用分析[M].东北财经大学出版社，2012：88.
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现代远程教育学生学习存在的问题
（一）学习资源缺乏吸引力
远程教育教学分离的特点解决了学生的工学矛盾，学生在学习的时间、地点和内容等方面有很大的自由度和选择权，与函授学习、自学考试学习形式相比，远程教育的教学资源丰富、内容细致完整，理论上来讲，学生能有充足的时间学习到有用的知识，现实的情况是，学生真正认真学习课件的行为并不普遍，除了学生自身的因素外，最主要的原因是学习资源缺乏吸引力，传统的三分屏课件形式、呆板的教学录像、不具有应用性的知识体系、不适用的配套教材等因素使得学生学习课件的兴趣不浓。
（二）课程辅导环节薄弱
传统的面授课程可以实现师生互动、授业解惑的功能，远程教育学生在学习过程中最大的困难是如何无障碍的与教师沟通，获得课程指导和学习辅导。远程教育教师主要通过在线课程论坛、实时语音答疑等方式来对学生的课程学习进行互动和辅导，这样的辅导方式效果并不理想，课程论坛用文字的交互无法达到面对面交流的效果，而语音答疑不具有普遍性和经常性，校外学习中心因重招生、轻服务的观念或条件欠缺等原因并不完全具备课程辅导的承载力，无法提供有效的课程辅导。
（三）学生学习观念转化慢，学习方法不适应
从远程教育的生源来看，第一次接触远程教育的学生占绝大多数，他们对这种学习方式了解甚少，学习平台也感觉很陌生，面对众多的信息和资源无所适从，自主性学习习惯难以养成，对网上交流、聊天、教师答疑等远程教学辅导活动参与较少，对于高校网院或校外学习中心提供的导学、督学等服务，学生也没有给予充分的重视，只是在高校网院或校外学习中心的不断督促下应付性学习，对学习环节和教学要求没有系统的认识，对学习资源的利用也不足。
（四）学生交流少，学习中存在孤独感
传统的面授教育有固定的场所集中授课，有固定的班集体，学生之间交流充分，远程教育以个别自主学习为主，除了每学期的领取教材、缴费和参加考试，学生基本长期远离学校，学生之间见面的机会更少，相互之间相对陌生。良好的学习氛围在很大程度上影响着学习的效果，而远程教育的学生在学习过程中缺乏同学之间的知识讨论与情感交流的环境，学习中存在孤独感，容易缺乏学习的动力，一旦遇到学习上的困难很容易产生放弃学习的念头。
（五）学习过程弱化，功利性强
远程教育完整的学习环节包括学习课件和教材、完成作业、课程论坛交流、语音答疑、复习模拟试题、考前串讲、参加考试等等，由于影响最终成绩的只是作业成绩和考试成绩，不少学生受各种因素的影响，把自己的学习环节减少至完成作业、整理复习资料和参加考试三个步骤，高校网院或校外学习中心虽然对学生的学习行为有所记录，但是却没有有效的措施来确保学生的学习真正发生。学生追求的是通过课程考试的结果，却弱化了自己学习的过程，长此以往必将严重影响远程教育的教学质量。
（六）情感交流缺失，无高校归属感
远程教育教学分离的特点使得高校的教学资源得以在更广泛的范围内共享，除了高校网院自身的学生，能有相对多的机会接触校园、接触教师，有更多的机会接受面授辅导，相对来说高校归属感较强，而对其他学员而言，他们接受的是校外学习中心老师的管理和服务，感受不到高校的办学理念、学风校风、学术地位以及文化氛围等元素，缺乏高校的荣誉感和归属感，这在一定程度上影响着学生的学习动力和学习兴趣，学习不只是收获知识的过程，也需要情感的共鸣和人文关怀。
加强远程教育学习支持服务的对策
（一）开发形式新颖、内容实用的学习资源
1.课件：远程学历教育是大众化的高等教育形式，低门槛的特点决定了学生的文化知识相对薄弱的现实，在职学习的特点决定了学生对实用知识的渴求，自主学习的特点决定了课件形式多元化的需求，开发形式新颖、内容实用的学习课件是远程教育提供优质教学资源的发展方向。内容的选取和表达应实用化、生活化，用浅显的语言表达复杂的理论。2.纸质教材：教学信息传递的基本载体,即使是对远程教育这种学习形式来说，同样对学习者有着非同寻常的意义。目前远程教育使用的教材五花八门，真正专门为远程教育编写的教材占的比重不高，甚至有些教材与课件无法相互对应，削弱了学生的学习热情。课件与教材应该是配套、相辅相成的关系，根据远程教育学生自身的特点，编写有针对性、实用性强、有互动的教材，真正体现和落实“以学习者为中心”的教育理念，真正关注学习者的需求，是提高教学质量的重要保证。
（二）加强辅导教师队伍建设，扎实做好教学辅导工作
辅导教师在远程教育中扮演着重要的角色，是学习的促进者，帮助学习者理解、消化、应用学习的内容，辅导教师是远程教育教学活动得以实施的核心要素，因此，加强辅导教师队伍建设是摆在远程教育面前的一项重要任务。要加强辅导教师队伍建设、扎实做好教学辅导工作，首先应明确辅导教师的工作职责，以此来确定优秀辅导教师应具备的素质特征，建立辅导教师战略性人力资源规划的导向与标准；其次设计辅导教师培训课程和制定培训计划，使辅导教师专业化发展；最后细化辅导教学的工作环节和流程，并确立辅导教学监控管理的标准，辅导教学标准化、专业化。
（三）构建校外学习中心“全程导学———过程督学———个性助学”的服务模式
根据校外学习中心的功能与特点，建议构建“全程导学———过程督学———个性助学”的服务模式，加强校外学习中心的学习支持服务能力。1.全程导学：按照学生的学习流程开展导学工作。入学教育让学生了解自主学习的要求和建议，高校学生手册的相关政策，以及各个节点的注意事项，演示学习平台操作流程，促使学员尽快转变学习观念、掌握学习方法；作业辅导重点指导学生掌握正确的作业方法、与辅导教师进行网上沟通的途径和技巧、参加语音答疑的方法；考前辅导进行考前诚信教育，向学员渗透和灌输诚信考试的理念，并指导学生掌握正确的复习方法，正确备考。2.过程督学：校外学习中心与学生的联系最为密切，应加强对学生学习过程的引导和督促，包括督促学员课件学习、作业完成、参加论坛交流、语音答疑，充分利用电话、电子邮件、QQ聊天室等交互工具和学员进行实时互动，让以自主学习为主的远程教育学生感受到身边老师给予的关心和帮助，产生学习的动力。3.个性助学：搭建学生交流平台。按入学批次、专业等标准创设QQ群，学习信息、传递学习资源、开展学习讨论、进行情感交流，消除学生的孤独感，营造良好的学习氛围；根据年龄、区域、学生文化基础等情况建立学习互助小组，开展学习互助活动。
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1.教学内容的设计
在教学过程中，教学内容是影响学生的最直接、最主要的依据，是连接“教”与“学”的桥梁。因此，在设计教学资源时，要体现出鲜明的人际交往特征，尽可能地采用便于理解和阅读的方式，选取科学合理的教学内容，这样可以提高学生学习的积极性，轻松地参与教学环节，提出问题，解决问题。
2.教学资源的开发
要想提高远程教学质量，还应满足学生自主学习所需要的条件。各试点高校应将教学资源开发与储备放在重要的位置，充分发挥各高校的师资力量、设备系统和技术条件的优势，集中主要的人力、物力、财力用来研制科学的多媒体课件，设计合理的教学内容、教学系统等，从而形成能够调动学生学习兴趣、符合学生年龄特征的教学资源。这样有利于提高学生学习的主动性，而且更全面的掌握所学知识。除此之外，各试点高校还应重视所设专业的精品课程的开发，利用这些优势的教学资源来提高远程教育的质量。
3.图书馆资源在远程教育中的运用
大部分高校都设有图书馆，图书馆就是一个庞大的知识储备库，图书馆中的图书、电子资源可供学生查阅资料、丰富知识、参考文献。但是，如果对这些资源管理不当，或者没对学生进行正确地引导，可能出现学生抄袭的现象，所以，要强化对图书馆资源的管理，规范学生行为，对学生进行正确地引导。如何让远程教育的学生与在校学生一样方便地享有图书馆资源？这个问题需要远程高校与校图书管理机构共同探讨，设计出一套合理的图书资源利用体系，给远程教育的学生提供更多的享用图书馆资源的机会。
4.教学资源建设的评估
教学资源建设评估是远程教育中的重要环节。实行远程教育的高校应制定出科学的教学资源建设评估系统，定期对远程教育的各个方面进行评估与检测。这样可以检测出远程教学的成效，还能发现本校远程教育中存在的问题，从而及时采取补救措施。教学资源建设评估对远程教育校外学习中心也起到督促作用，可以规范他们的行为，防止出现一些不符合学院办校宗旨的行为。
二、教师队伍的组建
在教学过程中，教师是知识的传播者、教学行为的设计者、教学过程的评价者，并与学生直接接触，由此可见，教师队伍质量的好坏将直接关系到教学活动的成败。教师和一些教学辅助者是储备教学资源的主要力量，在远程教育中，教师并不单单指的是教师个体，而是教学整体的总称。如果教师资源不足或质量不好，那么想要提高远程教学质量无疑是天方夜谭。所以，要想做好远程教育，就必须组建一支具有较高专业素养、熟练掌握远程教育特点和教学规律的师资队伍。就目前情况来看，专门从事远程教育的教师并不多，远程教育高校的老师大部分是聘请的兼职教师。
由于远程教育与普通教育具有较大差异，而且对于兼职教师来说，教学任务繁重，容易力不从心。因此，为远程教育匹配一支专业的教师队伍至关重要。还应强化远程教育学院中专业教学委员会的建设，加大对专业教学委员会的资金投入，使他们召开探讨远程教育发展的会议，促进师生之间的交流。除此之外，还应建立教师教学评价系统，对进行课程教学的教师的教学态度、教学活动设计、教学方式、教育成果做出综合测评。还应设立一些教学质量监控部门，搜集远程学生对于远程学习的意见，检测他们的学习效果，从而及时诊断出远程教育中的问题，制定改善策略。
三、组建辅导教师队伍
由于目前我国严重缺乏专业的远程教育老师，为了完善远程教育的学习支持服务体系、提高专业辅导能力、加强师生之间的交流、促进教学改革，远程教育学院应聘请一些对学生进行专门辅导的教师。助教可以摘录一些与课程有关的专业案例，将这些案例放在论坛上与学生分享，这样有助于拓宽学生的知识面，全面把握所学知识，并能够将所学的知识应用于实践，锻炼了他们的应用能力。助教要经常与课程主讲教师交流，提出自己对于教育方式的见解，丰富教学活动。辅导教师的主要职责有：
1.熟悉专业和课程的特点
作为一个专业或课程的辅导教师，首先应该了解该专业和课程的特点，以及主讲教师的授课现状，仔细研究主讲教师的多媒体课件和网络课程的内容，这样可以掌握主讲老师的授课特点，了解学生心中的重难点，并结合课程特点总结主讲老师的授课经验，还能从旁观者的角度提出与这门课程最匹配的教学方式。
2.与主讲教师多交流
辅导教师应与主讲教师多交流，探讨与教材内容、多媒体课件、教学活动、作业设计相关的教育方式。帮助主讲教师辅助学生学习、修正课程导论、制定课程讲稿、寻找参考资源、编制课程教学大纲等。
3.辅助设计实验
针对一些实验性较强的课程，辅助教师要辅助主讲教师设计实验，必要时可到学习中心对学生进行面授指导。辅助教师在辅导学生学习时要适当地给予提示，多给他们留些实践操作的机会，这比直接讲解更有效，更能促进学生对理论知识的掌握。
4.作业辅导
维护作业题资料库，并依据课程的重难点设计出更为科学的作业题，以此充实资料储备库。检查学生的作业并点评，将普遍都犯错的地方反馈给主讲教师，针对个别基础在平均水平以下的学生，要进行面对面的辅导，帮助他们跟上课程进度。5.提交工作总结助教要及时将学生的学习情况反馈给学校，定期向学院督导提交工作总结。这就需要他们及时记录、统计学生在学习过程中遇到的难题，研究出教学问题的根源。如果遇到一些专业性较强的问题，就要及时反映给教学部门。
6.远程辅助教师管理
要想使远程助教系统发挥其最大价值，就要完善远程助教的管理制度，制定远程辅助教师职能和报酬计划，对他们进行相关的教学培训。提高辅助教师待遇，增强辅助教师的辅助能力。
四、创建学习平台体系
远程教育是在因特网的基础上发展起来的，远程教育学习技术平台是远程教育学生学习的主要场所。创建一个好的学习平台，可以为学生提供更多的学习机会，减轻教师的教学负担，也可以为教学管理部门提供更多的教学设计模式，推动远程教学的发展。学习平台系统是一种借助于互联网结合开放式和集中式课程点播、学习辅助、同步答疑的远程教学平台。以学生为主体，以提高学习效率作为主要目标，设计教学活动、作业资料、试题测试等多个教学项目，掌握远程教育的特点，使教学方式适应远程教育的发展，为学生提供较好的学习支持服务。远程试点高校要加大资金投入，建设维护网络教学系统、教务管理系统等的管理体系，这可以让远程教育的教师和学生享受到最好的学习支持服务。加强教学信息化建设，加快教学资源储备的步伐，提高教学效率，保证远程教学质量。
五、毕业设计
毕业论文设计是毕业环节中重要的一项，也是对远程教育学生的考核。经过对毕业论文管理现状的调查，发现在远程教育毕业论文的管理上存在很多问题，如管理制度不统一、在论文的许多环节没体现出成人学习的特点。我国的教育部门应当针对毕业论文管理中的缺陷，规范毕业论文管理程序，完善研究课题、毕业指导、论文答辩的设计，保证学术质量。
1.教师指导
毕业论文设计是检测学生学习成效，培养学生综合素质，增强学生实践能力的重要方式。所以，要规范毕业环节的工作，提高毕业学术性论文的质量。学校应多给学生提供毕业论文指导，引导他们选取合适的研究主题、设计科学的研究流程，可采取组织学生观看视频资料的方式。而且，学校应该设置专门的毕业指导部门，该部门的主要职责是为毕业生匹配论文指导教师，对学生进行全面辅导，并实时反映学生在设计毕业论文时遇到的问题，以便优化学校的毕业论文管理工作。
2.对学术负责
学生在进行毕业论文设计时，应多与指导教师交流。首先要定下研究主题，教师经验丰富，能够为学生提供最为适合的研究主题，让学生少走弯路，减少设计毕业论文时的困难。论文指导老师应认真对待论文指导工作，时刻关注自己所指导的学生，引导学生寻找与毕业论文有关的资料，但应点到为止，不应过多地指导，这样不利于学生养成自主研究的习惯。培养学生形成对学术负责，对专业负责的观念，遵守学术道德规范，力求创新、科学的研究态度。
六、结束语
远程教育学习范文6
一、影响远程教育学习者有效学习的因素分析
1.远程教育学习者元认知能力的障碍。元认知是个体在认知活动发展过程中，通过经验积累产生出来的一般性知识。在学习过程中，远程教育学习者在对学习目标、计划制订后，能否实现目标，最大的元认知障碍来自于原有的知识储备，导致的新旧知识接续不通畅，对知识的获得、技能的掌握无法达到学习目标。学习者如何保证自己想学能学进，并使记忆长时有效;如何在学习过程中解决遇到干扰妨碍出现的分心或情绪波动而导致对学习的厌倦以致放弃。学习者元认知能力障碍会产生消极情绪，而学习行为障碍也是导致远程教育学习者失去学习兴趣的因素之一。
2.远程教育学习者的态度与动机。远程学习者的学习态度，大致分三类:利益驱动型、自身危机型、为知识型。第一种为利益而学，第二种为自身存在的知识缺陷而学，第三种为获得知识而学习。三种学习态度中只有“为知识而学”才是把真正的学习态度渗透到学习的方式中，达到有效学习的一个基本要素。但是根据实际的调查研究表明，电大系统接受远程教育的学习者中，很大一部分学习者的态度与动机受到当前社会利益的驱动。学习态度与动机的不纯正也是导致学习行为障碍的主要原因之一。
3.远程教育的学习环境。远程教育的学习主要是在课堂环境和网络环境中进行的。课堂环境对学习的影响体现在课堂教学目标、教师与学习者之间、个体学习者之间的相互关系。对课堂教学目标的模糊，师生之间的疏离，同伴之间的陌生，都是影响有效学习的因素。大多数远程学习者不熟悉电大的网络系统的功能，不善于利用网络环境进行学习，不了解媒体学习的优势，也不清楚对网上课堂的选择。远程教育是为学习者提供各种学习资源的媒体———知识的物质载体，需要学习者仔细甄别和选用。例如，对学习媒体、网上教学资源的选择。
二、远程教育学习者有效学习的策略
1.熟练操作远程网络系统，掌握多媒体学习素材。现代远程教育是以计算机网络及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放和便于操作等优点。远程教育的教学支持服务包括三个因素:信息网络系统的构成、多媒体学习资源和交互式信息传输功能。远程教育所采用的教学模式大致可以分为实时授课模式、双向视频直播课堂模式、网上自学课件和讨论答疑自主学习模式等，学习者对远程教育环境的熟知和对教学模式的充分了解是有效学习的首要因素。这些支持服务可以为学习者提供基本学习素材，需要学习者熟悉并能广泛使用，积极主动地浏览多媒体学习资源，是有效学习能力的体现。熟练的操作技能也是对远程学习者的基本素质的要求。
2.学习任务的量化与适度。学习者的学习行为与学习任务量有关，学习者要付诸努力与意志，与学习任务的难度、数量有关。任务量过多、难度过重会产生认知负荷，认知负荷即指工作记忆负荷过大引起认知超载，进而阻碍学习，因此为了促进有效学习，认知负荷应该保持在学习者可以掌控的水平。学习者要充分考虑自身的认知结构和工作记忆特点，在学习过程中选择适中的认知负荷，促进自己的知识建构，即有效学习的产生与发展。远程教育学习者自觉选择适宜的学习任务与数量，要善于运用自己的理性以主动进取的态度进行学习、以问题探究为出发点、用科学研究的态度进行学习，排除外界的干扰，在学习时要懂得和其他学习者展开合作研讨，要求自身全身心投入学习过程中，在一定时间内完成，可以获得一种成功的体验与成就感。
3.优化知识层次结构。知识结构没有统一的模式，但具有共同的特性。知识结构的有序性构成一个合理的知识层次结构，是从低到高，从核心到的层次。优化知识层次结构就是掌握知识的主次之分，突出领会核心知识的中心作用。优化知识层次结构即要求学习者应主动对所学知识进行组织、概括、归类，形成一定的层次结构———具体知识与抽象知识。远程教育学习者在学习过程中主要处于自我摸索的学习状态，学习者个体的认知发展过程是学习发生、概念形成、知识建构的过程。学习者对具体知识在短时记忆容量范围内进行思维操作，在知识点适度的范围内进行记忆、思维，有助于解决学习过程中的实际问题。通过对具体问题的归类与判断，进行从具体到抽象的知识的注意迁移，联结具体知识与抽象知识的传递，用实例或案例分析进一步理解抽象知识。
4.强化记忆思维。人的短时记忆的容量是有限的，知识点过多过深，会超出远程教育学习者心理承受能力，难于解决问题。将知识点分化，在头脑中形成层次结构，使知识达到自动化的熟练程度，在问题重复解决的过程中有效地与其他知识发生联系，逐步加大学习内容记忆容量，在熟悉的知识基础上学习新的思维加工模式;一旦新的思维加工达到一定熟悉程度，就可以用来学习新的知识，解决新的问题;随着新知识熟练程度的积累，有助于新思维模式的引入，如此呈现记忆良性循环发展。
三、对有效学习实施策略的反馈
对电大系统四学年八个学期接受远程教育的部分学习者进行有效策略的实施与跟踪访查的过程中，发现大多数远程学习者倾向选择文字教材和面授课辅导，喜欢在学校的氛围下学习，对多媒体学习方式不排斥，但不主动选择，传统学习观念没有完全转变，对视听多媒体教学方式正在逐步的接受过程中;远程学习者对知识结构优化的依赖性较强，接受教师对学习任务的指派，更易接受在教师指导下的学习，对理论性强的课程更易接受社会实践操作性学习，完全的自主学习很难做到;在学习过程中遇到疑惑，首选请教教师，到网上发帖求教的在逐渐增多。远程学习者的学习过程的改变是渐变的过程，每学期的终结性成果还是令学习者及教师满意的。
