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初中英语听力范文1
关键词：初中英语 听力教学 影响因素 建议
1.引言
在教学中，加强学生听力能力的培养，有助于全面提高学生的语言知识和技能，所以在初中阶段英语教学中应加强听力训练是毫无疑问的。但听力训练一直以来就是教学中的难点，尽管经过这么多年的教学研究，学生在掌握英语听力技能的能力仍然有很大的欠缺。学生对听力考试谈龙色变心理没有改观。如何进一步提初中学生的英语听力水平是教师和学生都需要深入思考的问题。笔者结合多年来自己和他人的教学经验，找到了在教学中影响学生听力能力的一些办法，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。
2.影响学生听力的重要因素
2.1知识面狭窄
知识面不足很有可能会使作者在理解听力内容时碰到不少的障碍。如果听力内容就是学生自己了解的事件，则很容易上手，甚至很容易搞清楚事件的各大关系，而如果听力材料中包含了英语国家的各类习俗，以及生词量较大，则很有可能会涉及到一系列的文化背景知识。如果学生对其中的内容不是很了解，就算在整个文章中不出现生词，也很难对其含义有较为深入的理解。所以，在听力训练时，一定要尽可能把平时积累到的文化知识全面调动起来，以便收到更好的效果。
2.2教师的教学方法
在整个教学过程中，老师会不断地设计一些模拟试题，让学生按照考试的模式进行反复听，并反复作答，纯粹的听力教学就变成了考试教学，学生通过一次次的训练，并一次次地对答案。这对于本来英语水平不错的学生，是一个很好的教育思路。但是有的学生水平一般，能不能改进他们的听力能力，则有很大的疑问。
2.3听力理解的关键因素之一――记忆力的好坏
英语听力理解是一个极其复杂的过程，对于习惯接受汉语为母语信息的中国人来说，要试图记住所有听到的还没有办法完全理解的内容，确实是一个巨大的障碍。从生理学来看，大脑储存的信息是极其有限的，而且往往会在短时间内忘记。所以，有不少的语言学者把“听力理解”解释为“听加理解”。他们认为“听”就要求接受其中的信息，并用不断地进行思考和记忆，切不可把听、思考、记忆三者割裂开来。
3搞好听力教学的几点建议
3.1练好听力基本功
听力理解是一种提高慢、不易做好的一项工作。在初中阶段，尤其是在平时的训练，甚至考试中，能否把听力问题做好，对稳定学生的情绪、取得优异成绩是至关重要的。做好听力题，需要有一定的听力技能。
初中的英语听力训练主要是两大类型：对话和短文。但是，在实际的听力训练中，有的材料语速过快，让学生们跟不上其节奏。所以，有一个很好的办法，就是加强动笔能力训练，也就是说跟着录音，把其中的主要词汇记忆下来。因为有的地方的内容有几次机会，所以在听力时只要抓住了关键词，并以最快的速度其中的一些词语记下来，就可以很好地把整个听力材料串成一个整体。如此交替，直至第一遍结束。在第二遍开始时，就把精力放在没听清楚的句子上，对其进行补充。如此整个对话或者整个文章地进行练习，提高较快。
3.2重视英语综合能力培养
听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息做出反应的能力。它并不是孤立的，它与语法、阅读、口语等方面的基本功有密切的关系。如果具备一定量的词汇、语言知识、语法概念、阅读能力和文化背景知识，听力水平的提高则有了解保证，提高听力水平也就快多了。而阅读能力差，词汇掌握少，语法基础差则反过来又制约着英语听力水平的提高。因此，在听力教学中，一本优秀的教材应有全局观念，强化学生整体理解意识，全面提高学生听力理解。
4.结束语
综上所述，听力理解是一种综合能力的体现，任何一方面的不足都可能给听音和解题增加难度，因此在平时的训练过程中我们既要加强对语音因素诸方面的学习，又要重视非语言因素方面的提高，关于摸索听力技巧，只有这样才能突破听力难点，搞好英语教学工作，从而为彻底掌握英语打下坚实的基础。
参考文献
[1] 李娟. 提高初中英语听力教学效率的探析[J]. 中学英语园地（教学指导） 2012年29期
初中英语听力范文2
关键词：初中英语；听力；教学；策略
一、注意听力教学的阶段性
在第一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。而当学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。
二、视听力策略的训练
听力策略是一种语言学习策略，学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。
（1）加强听力微技能的培养
教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音的能力不断提高，然后再将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识
（2）注意将听、说、读、写各项技能教学相结合
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力、”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力的提高是听力水平提高的有力保障。解决听力教学中所存在问题的具体对策
（3）因材施教是解决听力教学问题的最根本方法
面对一个班三、四十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中最重要的。因此因材施教，进行听力分层递进教学是非常必要的。
（4）分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径
面对一个班各有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率。承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学能充分调动各层次的学生的兴趣，开发和利用学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
三、 提高学生听力能力的具体措施
帮助学生掌握必要的语音知识
语音教学是初一起始阶段语言教学的起点，学生刚进入初中的前两个月一定要花费大量时间在语音教学上，它的成败与否将影响整个语言教学的成败。
课堂教学的具体方法在英语课堂教学中，教师要时时关注学生的需要，关注学生的反应，而且要针对学生，针对教材运用教学手段。
①不论题材的难易，首先要在学生没有任何课外准备的条件下，将一组听力材料不中断地从开头播放到结尾，
②用英语组织课堂教学。首先教师要坚持用英语讲课，课堂成为一个小小的英语世界，增加学生听英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中形成听觉记忆，潜移默化地提高学生英语听力水平。
③采用每日英语值日法。每天让一名学生用英语在课堂前5分钟做值日报告，汇报内容广泛，形式不限，为学生提供在众人面前说英语的机会。
④采用听一说法。听说是一种耳一脑一嘴共同协作的语言训练活动，因此，我们对学生进行听说训练时，首先要千方百计让学生听懂，然后在理解的基础上让他们说
⑤在听力教学中还应采取泛中求精，以精促泛两者相结合的原则。前文已说过听力有精泛两种形式，各具特点。精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解，排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高，运用于对付判断所听内容具体细节的听力活动；泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步，运用于对付判断所听内容主旨大意的听力活动，也同样有利于培养学生掌握英美真实英语的语速和语音语调。
结语：
初中英语课标中明确指出：初一年级要从视听说入手，在听说活动的基础上进行读写活动，听说活动比重要大于读写活动。这既有利于培养学生正确的语音语调，激励学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。正如前文所论，说、读、写各项知识的获得，都有赖于听能力的训练与提高。因此，为了提高学生的听力水平，要求教师在日常教学中，加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。因为没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识，即使能听得懂，说得出，也不一定能正确理解其内在含义。
参考文献：
[1] 何祖佳，2005，听力教学中元认知策略培训的实验研究[J]，《外语电化教学》（4）：56～61。
初中英语听力范文3
一、强化语音训练增加词汇量，打好听力训练的基础。
在教学实践中，我体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。一个音标，单词或词组，如果学生不会读，当然也听不懂。只有读得准确，学生才能听得准确。所以，一进初一老师就应狠抓音标的朗读，确保每个学生能准确无误地读出每一个音标，并能自己拼读简单的单词。我认为音标实际比单词更重要。所以学生的听力水平要提高，首先要在“读”这方面下功夫。坚持每天朗读、熟读48个音标，熟读并掌握教材中出现过的词汇，最好增加课外词汇。过好语音词汇关，无疑是为听力扫清了障碍，为听力训练打下了必要的基础。当然，听力的提高需要一个过程。因此，老师必须针对学生实际，按照循序渐进的原则，安排好由词到句，再到短文的训练程序。
二、上好听力课，集中进行听力训练。
现行的初中英语教材每个单元都有大量的听力练习，内容大都围绕本单元的主题。听力材料题材广泛，练习题形式多样。为我们提供了听力系统训练的丰富材料。因此，我们在进行书本上的听力训练时，要充分发挥教师的主导作用，激活学生原有的知识、信息和经验，将学生的兴趣和注意力吸引到课堂的主题上来，增强听力训练的目的性。就学生不熟悉的话题，老师可以介绍一些背景知识，提供判断、推断、猜测的依据；对内容较复杂的听力材料，老师可以事先解释一些单词或故事梗概，降低材料难度，使学生由简到繁，由难到易，有一个适应过程。但仅有书本上的听力练习是远远不够的，它过于简单，仅在提高学生兴趣，根本无法适应英语考试。因此需补充相应的适量的听力材料。每个单元结束后，集中进行一堂听力训练课。以“学生为主体”采用科学的教学方法是上好听力训练课的关键。在听力训练前，老师可以带领学生先浏览听力题，帮助学生从练习题中分析获得较详细的信息和内容，帮助限定思考的范围，尽量减少听的盲目性。
“听不清”、“听不见”是学生经常抱怨的，但实际上他们的意思是“听不懂”。这种把精力放在没听懂的内容上的做法，往往会导致对听不懂的词语反应特别敏感。一般说来，学生不可能把听力材料中的“每一个单词”都听清楚。英美人在进行语言交流时，思维理解的速度要比我们说汉语快三分之一，再加上爆破、连读、弱读、近音干扰、语调变异等语音现象，理所当然就听不清了。
实际上，理解听力材料也并不需要听清、听懂“每一个单词”。只要听懂了关键词语，就可以心领意会所讲内容。因此在训练过程中，要指导学生不要把精力用在没听懂的内容上，而应把注意力集中在“听懂了些什么”上，从而进行合理推断。这种“耳听会意”的做法才是一种“务实”的做法。这有利于提高学生的听力水平。
三、在日常教学中贯穿听力训练。
在平时教学中首先要加强练习量：新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适量利用母语”。教师在课堂上使用英语组织教学，与学生交流，阐述课文内容讲解练习，坚持下来，不但使学生养成用英语思考问题的习惯，而且能使学生更努力听讲，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。其次，专项训练也是不可缺少的。虽然平时有一些听力训练，但学生是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，因此学生听力水平提高不够理想。另外，还要努力营造英语氛围，练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，听不懂也是一种学习，只不过自己没有觉察而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一种飞跃。所以，只要坚持，即使听不懂也是有所进步的。
四、鼓励生活实践，扩大学生听的领域。
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[关键词]听力训练 听力技能 应试策略
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160037
《英语课程标准》明确规定初中英语教学的目的是“通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和人为交际初步运用英语的能力”。在语言交际中，四种技能相辅相成，缺一不可。同时，听力测试也是中考试题中一个重要的组成部分。所以，对于初中阶段的学生来说，听力的训练非常重要，并且要从一开始抓起。那么如何才能提高学生的听力水平呢？笔者在教学中总结了以下经验。
一、 掌握语言基础知识，培养听的兴趣和习惯
兴趣是学习的动力，也是最好的老师。中学阶段，学生进入新的学习环境和阶段，对英语也产生极大的好奇和兴趣。这时教师就要利用好学生的这份好奇心，善于诱导，尽力创造一个轻松和谐的英语语言学习环境。教师可以采用灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，同时把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，从而收到良好的听音效果。
当然要想听懂英语必定要掌握一定的语言基础知识。学生对语言知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。要想学生听好听懂英语，教师一定要帮助学生掌握正确的语音、语调及语速，连读、弱读、重读、爆破、意群划分等语音技巧。熟练记忆已学单词，多读书，加强上下文的理解和思维联系，为提高听力打下良好的基础。
同时，在教学之初一定要培养好学生的听力习惯，教师也要选好适当的听力材料。教师可以充分利用课前课后及复习课的时间，设置相关水平的听力内容来训练听力。尽量坚持每天都听，让听听力像吃饭，睡觉一样重要，成为日常学习的一部分。长此以往，他们的语言中枢神经不断受到刺激，其听力水平就会在不知不觉中得到提高。
二、 合理安排任务，培养听力技巧
听力最初，教师要为学生设置适当的内容和任务，并且听力内容一定要由易到难，由简到繁。
使听力训练得到较好效果的一个重要环节就是听的策略。其中主要的策略是泛听和精听相结合。精听要求反复放听录音的内容，集中注意抓住内容中的重要事实、要点、细节；而对于录音内容的主旨等信息，则需要运用泛听的策略。
但是精听和泛听的策略不是在一次两次的活动中就能掌握的，它应该贯穿在整个初中英语教学活动中。在长期泛听和精听的实践活动中，学生逐渐学会运用泛听的策略在有限时间里有选择地抓住有用信息进行有目的地听，即将注意力有选择地集中在主要内容，主要思想及上下文内容的关键词上去了解听的内容的大意或主要思想；在此基础上，运用精听的策略再去抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据，从而使大脑分析处理语言信息的过程更有效。
三、掌握一定的听力应试策略
初中英语听力范文5
【关键词】初中英语；听力；培养
自中国加入WTO以来，中国的国际化进程不断加快。国际化步伐的加快，要求国家人才的培养也应该趋于国际化。因此，在初中英语教学的过程中，教师不应当把眼光局限于考试上，而应当是培养学生的语言能力，即听说读写的能力。而在这几种能力中，听的能力是比较关键的，学生只有能听了，才能将说读写这几项做好。而在目前我国的初中英语教学中，学生的听的能力往往比较弱，因为缺乏相应的语言环境，学生更多情况下更加注重读和写，而忽视了听的关键性作用。因此，如何提高学生英语的听力水平，历来是困扰着教师和学生的一个重要的难题。针对这样的状况，笔者将结合自己的教学经验，谈谈一些粗略的看法。
语言包括语音、词汇和语法三要素，语言学习自然也从这三要素入手。语音方面的能力主要在听说，而听说能力以听为先导。听不懂，自然也难说好。所以，英语听力是英语交流必备的基本技能之一。加强初中英语教学质量，加大初中生英语听力训练，有利于消除我国英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象。因此，针对我国初中英语教学现有的状况，采取高效的教学手段显得尤为重要。下面我们就来谈一谈我国初中英语教学是如何从困境中走出，找到新的发展之路的。
一、我国初中英语听力教学的现状
首先，学生基础知识掌握不牢导致听力困难，比如在听力原文中出现生词、新句型和语法，使学生感到困惑。这种现象在初中英语教学中几乎是一种普遍现象，绝大部分学生都面临着同样的问题。其次，学生语感不强或者语音素质不高导致理解产生障碍，比如长期弄不清音近单词的发音，像while 和where、quiet 和quite、month 和mouth 等。在一些方音重的地区，学生对一些语音符号的辩识能力更差。农村初中学生由于各种客观条件的限制，对有关语音辩识的能力更弱，有的学生直接成了一种难以纠正的顽症。再次，学生易受母语的干扰影响反应速度。在进行听力训练时，学生不习惯英美式口语的发音，只能听到“只言片语”，造成理解相对困难，影响反应速度和答题速度。最后，学生易受语速快慢影响。语速放慢的情况下，听力难度和学生的能力相当，学生便于理解就感到很容易；语速一般学生就会感到稍许吃力，更别说快的语速了。这是为什么呢？原因在于英语发音中重读音、爆破音等因素的影响。这些因素共同作用于语速很快的听力材料中，对学生来说无疑是“雪上加霜”，学生很难听懂甚至完全不知道原文在说些什么。
二、提高我国初中英语听力教学质量的手段
1.从课堂听力练习着手，把好语音质量关
课堂听力练习以听为主，以说为辅，做到听说结合。教师应在刚开始的英语教学中对学生渗透听力的重要性，抓住任何机会让学生大量听英语，比如多听教材听力磁带、多收听校园英语广播等。这要求教师在学生理解的前提下尽量用英语教学，让学生在课堂上多讲英语。虽然有些学生在刚开始会不适应，但随着时间的推移，他们一定会慢慢接受和理解并养成一个良好的听力习惯。同时，教师还要重视单词的发音。很多学生都不注意音标的学习，致使他们在英语单词的发音上产生障碍，不是发音不准就是不会读。因此，在课堂的听力练习中，教师要把好学生的语音关，让学生对英语语音有很好的辨识能力。
2.了解听力测试的题型，进行针对性训练
（1）在有限时间内分析选项。针对听力试卷听录音选项的题型，答案中的选项是理解的一个“金钥匙”，它可以提示所要听的重点，也可以推测所要听的内容。所以，学生必须要掌握在短时间内分析选项的方法。
（2）做标记。在听力选项对话较长、人物较多时，学生在短时间内正确理解并判断出选项的差异并不是一件容易的事。为此，教师可以让学生边听边作有关的记号，让学生感到时间充足，从容答题。
3.重视课外听力的训练
首先，英语教师可以让初中生多了解欧美文化及习俗，多收集一些英语的俗语或谚语，让学生对听力中出现的口头语不再陌生。其次，初中生可以利用课余的时间看一些英语电影或者听一些英文歌曲，这样可以增加学生的语感，提高听的能力，真正做到耳熟能详。再次，教师要充分利用和教科书相配套的听力材料，比如录音磁带、听力练习册及单元测试题等，坚持每天做课后训练。
4.培养学生良好的心理素质和兴趣
听力理解过程其实是一个复杂的心理过程，测试听力要求初中生具备良好的心理素质和兴趣。如果在听的过程中学生心情过于焦虑紧张，就会产生对英语恐惧的心理，失去学习的兴趣，从而影响正常的发挥。比如有的学生碰到不会的单词或句子就会烦躁不安，有的学生还没听就产生畏难情绪，因此调整好心态至关重要。教师要在平时的教学中，加强对初中生心理素质的培养，让他们对英语感兴趣，努力听好听力。
5.提供多样化的听力练习
在课堂教学中，教师应该多利用多媒体课件进行听力训练，这要比传统的训练方法效果要好。多媒体教学可以充分调动学生学习的积极性，让学生从被动吸收知识转变为主动获取知识，让他们明确自己的学习目的，听好听力。同时多媒体可以给学生提供有用的线索，让学生准确地去推测听力的内容，并结合所学过的英语基础知识对听力内容进行正确的判断，克服紧张、焦虑等不良情绪。此外，教师也可以利用多媒体设计游戏环节，让学生做一些趣味性练习，这样可以使学生在轻松愉快的氛围中学好英语，加强听力技能。
培养初中生英语听力能力需要一个长期的过程。教师要充分调动学生的积极性，培养学生对听力的兴趣，做到课内课外练习相结合，实现“寓教于乐”。总而言之，要想提高学生的听力水平，不是一件容易的事，教师要注重教学方法，讲求实际效果，还要坚持不懈，持之以恒。当有了明确的目标以后，再加上恰当的方法，每个学生的听力成绩都可以在原有的基础上大幅度提高，从而形成良好的听力能力，把英语学好。相信经过这样的努力，我国初中英语听力教学的质量一定会提高。
参考文献：
[1]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003年
[2]谢玉民.英语课堂教学导入应具备的几个特点[J].中小学英语教学与研究，2008(6):18-19.
初中英语听力范文6
【关键词】初中英语 听力教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.008
随着时代的发展和教育理念的革新，英语课程教学在进行课程教学时，一方面关注英语理论性知识的讲解和灌输，扩展学生的英语知识储备，提升学生的英语课程学习水平；另一方面，英语听说教学越来越受到学界和教师的关注和重视。英语作为一门重要的国际语言，其会话性和实用性的特点被凸显出来，因此如何改进初中英语听力教学的教学理念，运用有效的教学策略，提升学生的英语听力水平，实现初中英语听力的有效性教学，成为突破英语课程教学瓶颈，提升教学质量的关键。
通过教学调查和研究发现，在现阶段的初中英语听力教学中，轻视甚至忽视英语口语教学，是现阶段初中英语课程教学中普遍存在的问题。这就导致学生的英语听力学习积极性不高，听力学习水平较低，听力教学仍存在诸多的教学问题。
一、英语听力学习难度较大，学生的听力学习积极性不高
在初中英语学习阶段，听力学习对于学生而言，其学习形式和学习内容都较为陌生，学习难度也较大，学生经过小学阶段的学习和积累，虽然具备了一定的英语词汇及英语句法储备，但是对于听力学习来说，学生的这些英语知识储备还远远不够。导致学生在进行英语听力学习时，往往处于一种盲目的学习状态之中，学生对于听力学习过于陌生，无法激发起学生的英语听力学习积极性和学习兴趣，学生也很难融入听力学习氛围之中，对听力问题进行学习和分析。这种学习状况，使学生在进行英语听力学习时，极易形成学习障碍，很多学生在面对这些英语听力学习障碍时，常常因为心情沮丧、懊恼而选择采取一种消极的学习态度，面对听力学习，甚至对英语听力学习产生一种畏惧、排斥的学习状态，影响学生英语听力学习质量的改善和提升。
二、教师的教学方法较为僵化和单一，不利于初中英语听力教学水平和学生英语听力能力的提升
由于受到传统应试教育理念的影响和约束，教师在向学生进行英语听力教学时，习惯于采取单一的教学模式，即依据教材教学内容或英语试卷练习内容，由教师朗读或者采取录音设备播放英语听力音频的方式，向学生进行英语听力内容的教学和讲解，学生则对这些英语音频内容，进行单方面的接受和消化，继而根据音频播放内容，进行听力答案的解析和搜索。这种僵化的英语听力教学模式，使学生在进行英语听力学习时，被一种压迫感所包围，很难获得学习的乐趣，长此以往还会使学生对教师的这种单一的教学模式，产生厌恶和麻木心理，不利于英语听力教学水平的提升。
三、W生的英语听力学习内容过于局限，教学视野狭隘，学生的学习积极性难以持续，不利于良好听力学习习惯的养成
在现阶段的初中英语听力教学中，教学内容被局限在英语听力教材和英语试卷中，教学形式与内容都过于单一。学生长期处于这种听力学习环境之内，很难打开自身的英语听力学习视野，扩充自身的英语听力学习储备，从而导致学生的听力学习热情难以持续保持，造成“三天打渔，两天晒网”的学习状况的出现，不利于学生良好听力学习习惯的养成和听力能力的提升。
针对上述问题，初中英语听力教学应开展相关教学策略。
（一）激发学生的英语听力学习积极性，挖掘学生的英语听力学习潜力，提升学生的英语听力学习质量
教师在向学生进行英语听力教学时，应该从学生的英语听力学习基础和学习实际出发，充分考虑到学生的听力学习心理及学习需求，在听力教学过程中，进行小学英语知识和初中英语知识的有效融汇和衔接，使学生能够顺利的从之前的英语课程学习状态，过渡到初中英语听力学习氛围中来，从而拉近学生和英语听力学习之间的距离，消除学生的英语听力学习陌生感和隔膜感。在这个过程中，教师应该以一种积极的心态及教学态度，鼓励学生从以往沮丧、畏惧的学习状态中解脱出来，跟随教师的思路和教学步骤，融入初中英语听力学习的环境和氛围，鼓励学生树立起健康愉悦的英语听力学习态度，挖掘学生在进行英语听力学习方面的潜力和能动性，从根本上扭转初中英语听力的教学现状。
（二）丰富初中英语听力的教学方法，采取有效的听力教学策略改进听力教学质量
教师在进行英语听力教学时，应该抓住听力教学的不同之处，根据其独特性进行教学策略的选择和实施。英语听力是一项具有一定开放性和发散性的教学内容，教师在向学生进行英语听力教学时，应该充分发挥英语听力教学所具有的这种教学特性，调动英语听力教学的课堂氛围，提升英语听力的教学效率。在这个过程中，教师可以采取游戏教学法，通过对英语听力教学内容进行分析和思考，设计出适合学生学习和理解的，能够包含英语听力知识的教学游戏。组织学生对教师设置的教学游戏进行实践，在游戏中实现英语听力教学的渗透和灌输，消减传统英语听力教学的不足和弊端。除此之外，教师还可以运用多媒体教学法，在英语听力教学中，向学生播放英语视频，将英语画面和英语音频相结合，以一种更加生动活泼的教学形式，活跃英语听力学习氛围，激发学生的学习兴趣。另外，教师还可以根据英语听力教学内容的不同，采取诸如翻转课堂教学法，分组学习法等教学方法。
（三）扩展英语听力教学的学习范畴，培养学生的英语听力学习意识和学习习惯，促进学生在英语听力学习方面的持续协调发展
