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搞笑打油诗范文1
近百年来，中国的历史发展坎坷，外有列强欺凌，民族的存亡危在旦夕，内有丧权辱国的无能官吏。国脉的存续悬如危卵，时代的矛盾是如此巨大，它当然刺激出整个国家的巨型论述和旧式的集体意识。当那个阶段过去了之后，它就成了人们的乡愁式记忆，我们就称它们为“大时代”。
人们总会记得那个时代的慷慨悲歌、众志成城的景象。尽管那个时代的生活十分贫穷艰苦，但在乡愁式的集体记忆里，这部分已被美化，甚至于神话化，只要一讲到以前那个“大时代”，人们就会把好的记忆夸张、坏的记忆忘光。
一个国族有乡恋式的美好集体记忆是幸福的。人们会记得以前曾经集体努力过，创造出某种时代精神，促成了国族命运的改变，只要想到这一点，都会觉得骄傲。
一个国族能够缅怀过去的“大时代”，美化过去的功绩，这当然没有什么不好。
但人们也知道，时代的巨轮是一直转动的。解决了一个过去的旧问题，就会有10个新问题迎面而来，需要主动形成新的时代精神和国民共识才能面对和接受挑战。历史永远不会终结，这个“大时代”结束了，下一个完全不一样的“大时代”就会到来。如果只耽于过去的“大时代”，可能就会错过新的“大时代”。
近年来，我常读历史。在倒满革命和北伐统一这个“大时代”上的确创造出了时代精神，立下了功绩。但北伐统一后，它就得意自满，它不知道北伐统一后是另一个大时代的开始，需要去做更大的努力。北伐后，鲍罗廷曾和廖仲恺有一次会谈，当时鲍罗廷就已看出北伐后人都在抢官做，争着捞钱，已失去了新的责任意识，因此他便讲了那句充满先见之明的重话：“已死，只有人，而无！”鲍罗廷的意思是在说，北伐统一是中国另一个“大时代”的开始。但只对旧的“大时代”得意自满，只想当官发财，已没有了新的自觉和努力。难怪北伐后到1949年，治下的中国日益残破失败，终于被赶出了大陆！
因此，时代并无大小，这个“大时代”结束了，另一个不同的“大时代”就会到来。由于新的 “大时代”是如此的不同，因此对它的研判已超过了过去的能力。面对全新的另一个“大时代”，必须整个国族殚精竭智，根据对未来的愿景去形成新的方略和共识、新的时代精神。如果新的时代精神能找得到，新的“大时代”就会出现；否则就会共识零乱，众声喧哗，对这种时代，我们就会说它是个“小时代”。“小时代”并不是说这个时代很小，而是说这个时代已失去了建造大的时代精神的能力。
近年来，我总是会把《礼记·礼运篇》一再重读。书中所谓的“小康”和“大同”之分，对我很有启发。所谓的“小康”之所以是小，乃是“天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为礼……以设制度，以立田里，以贤勇知。以功为己，故谋用是作，而兵由此起”。“小康”的时代其实也是不错的时代，“小康”时代，每个人都追求自己的利益和幸福，但却可能造成权谋私利大作。“小康”已经很不错，但比起“大同”实在差远了。所谓的“大同”之所以是大，乃在于它将人的品质提得更高，更加讲信修睦，追求自己和公众的福祉。这也是我一直认为中国应有“大同”的时代自觉之原因。
搞笑打油诗范文2
[关键词]精细化管理 采油时率 经济效益
中图分类号：F422 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）03-0380-01
一、前言
随着油田开发程度的不断深化，地质工作难度越来越大，增油水平越来越低，为了更大程度提高经济效益，我们对采油时率的提高越来越重视，对地面管理水平越来越关注。设备的保养、地面故障的处理等等工作都为提高采油时率，然而这些复杂因素也在制约着油井连续生产，同样一口正常生产的油井，管理者水平的高低差异直接影响着采油时率的高低，针对我队油井管理的现状，我们进行了全面分析和深入研究，认为推行精细化管理，有效提高采油时率，这对我站原油产量的完成，工作人员现场管理水平的提高及上产意识的增强具有十分重要的意义。
二、影响采油时率的因素分析
从统计表和饼状图可以看出，设备的保养所占用的停井时间在停井因素中所占的比例最小，影响产量最少。故障停井时间最长，特别是高压故障占了故障的大部分。通过认真分析，一致认为在科学管理的前提下，合理和并工作量并不单单起到节约设备保养的时间，还将很大程度上减少其它因素的停井影响。
为了进一步论证分析的正确性，我们对部分单井进行了停井分析。例如留107-28井。
单井停井上可看出井口、例检工作量完全可以合并，一口油水井完全可以提出一个月只停井一次的设想，从而达到合并停井工作和提高保养质量。
把抽油机的例检和抽油机的保养列出计划，在计划范围内可以提前和推迟。在每一个月里，如果有其它因素停井的情况下，不得有因为例检或保养而出现第二次停井，如果有则证明停井工作不科学合理。
1、造成抽油机停井影响采油时率的原因系统图分析
通过系统图可以清楚的看出，影响采油时率的停井因素主要是计划停井和非计划停井，其中计划停井有例检、例保等15项主要停井工作量；非计划停井有电路故障、管线破等9项主要停井工作量。
2、分析结论
通过分析，许多非计划停井是计划停井的延误所造成，只要计划停井到位，非计划停井就可以减少。如非计划停井中的皮带断，实际就是计划停井中换皮带不及时的结果。计划停井因素多，合理合并计划停井是我们小组努力的目标。如何把握停井工作，如何合并计划工作，我们小组必须对每口井的情况非常熟悉，提前预测。
三、加强精细化管理，提高采油时率的途径和措施
1、控制非计划停井时间
（1）减少故障停井，把计划停井放在非计划停井的前面，动用预警监控系统，找出加密巡查点，发现小隐患，及时排出计划，动用计划停井减除预警。计划停井一般要比故障停井时间短，而且治理了小隐患就减少了非计划停井，从而提高采油时率。
（2）利用故障停井，把计划停井提到非计划停井，从而合并。既然故障停井已不可避免，在快速解除故障的同时，把计划停井提到故障停井上来，除了合并了停井提高采油时率还减少了故障停井的频率。
2、控制计划停井时间
（1）合并计划停井工作量，把一个月内每口井要停井的次数原因归在一起，找出最合理的时间，在仅停一次井的情况下，干完几个计划工作量。
（2）利用|量评价卡和责任卡，不断提高职工的技能和实质，有效控制停井时间。
（3）优化计划停井工作量，通过日常工作制定出最合理的停井时间。
3、找停井规律建台帐控制停井时间
自活动开展以来，我们建立了每一口单井的停井明显，通过长时间的规律摸索，得出最佳的停井计划。譬如某口单井换盘根的周期在18天到22天，那么把换盘根的计划排在18天是最合适的。
4、执行故障停井分析
对每一次故障停井都进行故障停井分析，找出故障停井的原因，分析故障产生的责任人，提出建议和措施。通过故障分析，把故障停井工作做细，杜绝同一故障的频繁发生，譬如留107-25井的破管线，留107-16井的破管线都得到治理，并杜绝了它们的再次发生。
四、效果评价
自活动开展以来，对比2015年，我站采油时率有了明显的提高。
1、从采油时率对比表可以看出，2016年比2015年精细化管理水平的提高取得了非常理想的效果，采油时率得到了有效的提高。
2、经济效益评价：
2015年6月与2016年6月对比采油时率由94.27%上升到94.84%，同期对比上升了0.57%。我站年配产6.9万吨，年增油：6.9*0.57%*10000=393.3吨，每吨原油按2500元计，合计创收：393.3*2500=983250元。
参考文献
[1] 邹艳霞.采油工艺技术.石油工业出版社.
搞笑打油诗范文3
本学期我校开展了向凤城六中学习，打造“高效课堂”学习的有效教学的模式。通过学习与教研活动，我们充分认识到“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能得以极大的提升。
高效课堂向我们展示了“一切以学生为中心，以快乐为根本”新课程下的课堂教学新模式。著名教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
我从以下几个方面来谈谈怎样打造高效课堂：
一、教师要处理好角色的转变
教师角色转变是关键。教师应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在这个学习过程中，教师要以学生为本，学生可以用自己的心灵去领悟感受，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他、你喜欢他，才能得到学生的信任，你讲的话才有感召力，他们才会随着你走，你的愿望才能得以实现。因此要多利用课余时间，尽量去了解学生，去和他们沟通，走进他们的心灵。
二、高效课堂需要充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分利用好这四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适度。就跟摘东西一样，东西放得太高学生再怎么努力也摘不着，自然就丧失了信心，丧失了斗志；而东西放得太低了，学生就会轻而易举地拿到，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上90%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，从而提高学习成绩。
三、高效课堂需要活跃的课堂气氛
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。作为课堂的组织者、参与者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的兴趣。
四、高效课堂需要科学的学法指导
授之以鱼，不如授之以渔。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
五、高效课堂离不开学生的有效合作
搞笑打油诗范文4
所谓“互动式”教学，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程.在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学.
互动教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物.作为一名小班环境下的物理教师，必须充分利用小班优势，改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展、实现高效物理课堂.
从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动.从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动.从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型:一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源.这种基于活动的教学方式会使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统，使教学过程生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化.
2搭建有效互动平台的价值意义
2.1提高学生的主体性
主体性教育是时展的要求.提高学生的主体性是教育要达到培养学生的创造性这一最终目的的有效途径和中介.德国心理学家卡西尔说过：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限创造活动.”从中，我们可以领略到这样一种观点：人的创造性就是在人的主动的自我选择、自我塑造中得到培养的.在传统的物理课堂教学中，教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪，无主体性可言，更无创造性的发挥.而“师生互动”的课堂教学却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，让学生感到自己有自，主动参与教学过程，在一系列活动中，发展了他们的个性，发挥了他们的潜能.
2.2培养学生终身学习的能力
高中物理新课标在培养目标上，要求学生具有终身学习的愿望和能力.“师生互动”教学培养了学生的动手、动脑能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善.使他们掌握了适应时展需要的基础知识和基本技能，有利于形成收集、判断和处理信息的能力，有利于培养他们基本的人文素养、环境意识、创新精神和实践能力.
2.3促进教师业务水平的提高
“师生互动”教学对教师提出了更高的要求.首先教师要适应新课程改革的要求，主动钻研教育教学理论，积极转变观念，树立课堂教学应“以学为中心”而不是“以教为中心”的新理念；其次要在教学实践――备课和上课中狠下功夫, 对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色.故教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，同时要分析和估计学生在“互动”中可能出现的问题，以及对问题教师又该做、怎样的解决等等.这要求教师不仅具有较广的知识面和扎实的基础知识，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容.因此备课所花的时间比一般教学要多得多, 课也比一般教法的课堂难于驾驭、调控.但是，我们又将体会到课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也调动起来了.这对于自己不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进.
3搭建互动教学方式策略
学时，教师应通过语言、情感、动作等使教学充满感染力、影响力.“感人心者，莫乎于情”.在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，使学生感受到教师爱物理、爱教学、爱学生的热情，从而使学生对物理产生兴趣.
3.3注重与学生进行情感的沟通
我们面对的学生是具有情感的生命个体，课堂是一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此碰撞、彼此分享的阵地.因此，教师要善于倾听学生的见解，并及时地表达自己的想法.当学生发现教师认真倾听并认可自己那些可能是幼稚甚至错误的想法时，他们就与教师建立了更深一层的交往关系――思想上的交往.这样的环境能让学生心悦诚服，促使学生产生积极的情绪体验，激发学生的潜能，使学生变得更聪明、更活跃，课堂也就更有效.在《光的衍射》教学中出现了这样一个突况，某同学在探究过程中发现实验图样与教材图样不太一样，实际实验图样中的亮斑发白，范围较大.于是他立即举手提出质疑，笔者没有制止该学生的发言，而是认真倾听他的表述，然后在肯定了他的细致观察后，告诉大家这其实是圆孔中的“艾里斑”现象，在高中教学中并不做要求，如有兴趣可课后查阅相关资料并与老师讨论.
以上只是个人对实施物理探究性实验有效教学的几点粗浅的想法和感悟，要想更好地提高物理探究性实验教学，促进实验教学的改观，还需要我们结合物理实验教学实践进行更深入的探讨和研究.
3.1建立良好师生关系，提供有效互动保障
古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价.一个教师如果从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础.小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础.课堂学习的过程就是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的过程，营造民主平等的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的师生关系，是促进学生提高学习效率的基本保证.心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的.因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设师生互动的最佳氛围，通过创设一种民主平等的师生气氛来陶冶感染学生，倡导学生能主动参与课堂、乐于探究、勤于动手动脑，培养学生的解决与分析问题的能力，形成创新意识，以培养学生学会创造、学会学习，学会合作，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，挖掘学生创造潜能的直接因素.
因此，教师建立良好师生关系，学生积极互动，不断接受和反馈课堂中产生的信息，并给学生充分展示他们想象的机会.学生敢问、敢想、敢说、敢评，完全融入了学习活动，这样的师生互动，学生学得愉快、学得扎实，从而提高物理课堂效率.
3.2创造形象教学情境，提供互动探究时空
在物理小班教育中，教师留给学生谈、思、议、做等主动探索、自主学习活动所必备的时间和空间，不要“独占”，创造一些情境，鼓励和支持学生提出问题，引导班中的每一位学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力.物理源于生活，在教学中，我们如果能从学生身边的日常生活现象创造一些形象教学情境引入课堂，，学生将会感到十分的亲切，拉近生活与物理的距离，既给学生提供参与有效互动的时空 ，又可培养学生的观察能力、激发学生的学习内驱力.每个学生都不感觉物理深奥、枯燥，都会积极参与到课堂中来，班级人数较少，在互动学习中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题，每天都能轻松愉快地学习，并促使广大师生平时留心观察身边的所见所闻，力求用所学的物理知识加以解释，自觉地施行社会调查和社会实践，充分体验和感常现实生活.
例如：在讲物体的运动与静止这一内容时，我举了一个例子：某人坐在行驶的汽车中，观察路两旁的树木，请学生判断树林是运动的还是静止.有学生认为树木是运动的，又有学生认为树木应该是静止的，树木到底是运动的还是静止的呢？学生们议论纷纷，情绪激昂，都迫不急待地想知道结果，当问题解决后，学生特别是思考正确的学生好奇心和求知欲得到了满足，更方要的是这种心理满足是通过学生自己思考、探索获得，其意义也就不同了，而另一部学生也跃跃欲试，争取下一个问题大显身手.在教学中类似这样的情况很多，如果我们采取创设问题情景，设置悬念，引导学探问题、解决问题的方法，便可大大激发学生浓厚的学习的积极性，以完善教学目标，实现高效物理课堂.
3.3关注不同层次学生，实现全员有效互动
高中物理的确有一定的难度，不同的学生掌握程度不一样.在课堂教学中，教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生.我们的教学互动，绝不能只仅限于与个别学生，特别是成绩比较好的、喜欢发言的的学生的互动.教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心.因此，在课堂教学中，我们要关注不同层次的学生，设计不同层次的问题，让每个学生都能有互动的机会，设法让他们获得成功，增强进步的信心和勇气.这样，不仅可以使每位学生看到自己的潜力，还可以激起他们对更大成功的追求，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去.
因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性.
3.4激励多样化教学活动，扩大互动参与程度
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉思维激发出来的灵感，是在热烈的互动氛围中和相互议论的启迪下产生出来的，因而是一种群体共生效应的产物.因此，在小班物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练.使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的发现思路，实现耳、眼、口、手、脑的协调，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉、穿插渗透的“立体式”课堂教学结构，尽可能使学生的大脑皮层处于积极的兴奋状态，让每个学生都有成功的希望，都有获得成功的体验.为此，教师在课堂上必须做到：(1)留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做；(2)教给学生“动”的方法，欲使学生会谈、会议、会操作，只有授之以法，才能促之以动；(3)要善于在学生“动”的过程中灵活点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合；(4)有计划地结合物理课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，善于从不同方面、不同角度去观察物理现象、做好物理实验寻求不同思路.
3.5尝试角色的转变，构建新型导师制
在全渠道型交往模式中，教师与学生之间、学生与学生之间都有多向度交往，教师不处于核心地位，……但师生关系亲密，课堂气分活跃，以这种交往模式的小班化教学要求教师“微笑、活动、鼓励、幽默”.教师运用各种策略方式和途径来引发和激励所有学生主动参与到教学中来.教师可以是“导演”，也可以是“演员”.
搞笑打油诗范文5
一、分清主次
实施素质教育后，大部分时间还给了学生，课时少了、内容没少，这就需要老师精“讲”，分清主次。不要老觉得哪个题没讲到，学生可能就不会，越不放心，讲的越多，学生听进去的、能消化掉的反而越少。长久下去，学生思维懒惰，成为消极被动地接受知识的“容器”，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。这可能就应了我们常挂在嘴边的一句话：“这个地方、这个题型我已经讲了好几遍了，怎么还出错？”，真是讲多少是老师的事，可懂多少那可是学生的事。所以，老师该讲的地方一定要讲清楚、讲透彻，要注意提高讲评的针对性和时效性，千万不能“流水账”式的从头讲到尾。应重点放在：①“讲”学生不易理解或容易理解错误的地方；②“讲”学生似懂非懂容易被忽视的地方；③“讲”学生只知其一不知其二的“二”上；④“讲”试卷反映出来的知识缺陷和思维阻碍点，特别是学生对概念、规律的片面认识和理解，让学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉。
二、展示思路。
讲评中尽量少把现成的思路直接呈现给学生，应多启发、引导，让学生自己得出结论。如“地球运动”方面的题目，有些难度较大、还较抽象，学生不好理解，易出错，老师常认为学生一点不会，上来就按自己的思路一步步的去灌输给学生，学生被动接受、效果很差。因此讲前可先让学生展示出自己的思路，即使不对，教师也可发现问题究竟出在哪儿，加强讲解的针对性和有效性。
三、变式训练。
据试题所含的知识点，适当加以变化。如：讲有关“地转偏向力”的题目时，可提出若地球自转方向与现在相反，地球表面水平运动物体的偏向将如何变化？讲有关“黄赤交角”的试题时，可提出若黄赤交角为0、或变大、或变小时，将会带来哪些现象的一系列变化？讲河口地区地转偏向力对河岸形态的影响时，可提出在河的弯道环流处，造成凹岸侵蚀、凸岸堆积现象的还是因为地转偏向力吗？等问题，通过变式训练，大大激发了学生的求异思维能力。
四、引伸拓宽。
讲评中以考题的知识点为基础、适当延伸展开。如讲闭合等高线数值变化规律“大于大的、小于小的”时，可将其延伸到等压线、等温线、等降水量线、等潜水位线等知识中，以此来提高学生的知识迁移和运用能力。
五、联系生活。
教师据试题的知识点提出问题，要求学生运用所学的地理知识、对现实生活中的某些地理现象进行分析和解读。如：讲了有关“正午太阳高度角”的试题后，可让学生结合楼高、楼间距等来分析我们当地楼房建设中的采光问题；讲有关“大气受热过程"的试题后，可让学生解释生活中”农民用人造烟幕防御霜冻"的原理；讲了“热力环流”的题目后，可让学生思考：“如在城郊布局有大气污染的工厂时，应注意什么问题？”讲到“区时计算”等试题，可让学生即时算出东京、纽约、伦敦等城市的区时，问此时我们与他们电话联系合适吗？为什么？以上做法让学生充分感受到“学习有用的地理知识”，可以大大提高学生学习的兴趣和主动性。
五、据题补缺
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一、2012年新课标高考化学试题考点分布统计
二、2012年新课标高考化学试题命制特点
1.试题总体难度略有下降
2012年试题难度有所下降，但是所考查的化学学科主干知识依然没有太大出入。选择题42分难度较2011年大幅下降。而非选择题必考43分难度有所上升，选答题15分难度略有降低。题型更加新颖，考点覆盖更加全面；背景模型更加复杂，试题情境陌生度提高，但与STSE联系紧密，有较好的区分度，从而让学生拉开分数，突出了试题的选拔。
2.试题题型稳中有变
试题回归教材，试题综合度加大，着重考查学生能力；加大了对化学计算、化学用语、氧化还原反应方程式书写以及考纲新增知识点的考查；增加了试题的开放性。
3.突出新课程特色
从知识上，新课程更加注重基础知识的考查，考查学生的学科思维和学习能力。所以，很多知识的呈现方式与设问角度，都与学生们平时见到的略有不同。呈现方式和设问角度的变化，也正是试题“求变、求新”的体现，考查了学生的科学素养。
三、对2013年复习备考的建议
1.重视高考试题与教材使用的关系
研究发现，多个高考试题中总能看到课本知识的痕迹，特别是“资料卡片”、“学与问”、“思考与交流”、“科学探究”、“科学视野”等培养学生学习能力的重要知识点在试题里频繁出现。如果考生在老师的指导下认真完成了课本上的思考与交流的问题，分析和评价实验方案这样的问题就不是什么难题了，同时上述课本信息也为考生回答问题提供了充分依据。
2.重视高考试题与课堂情景创设的关系
各地试卷中有许多试题紧密联系生产生活实际、社会热点问题和现代科技发展成就，其中联系食品、健康、环保、能源、材料等社会、科技发展热点问题或重大事件的题目占30%～40%。试卷具有较强的时代感和生命力，充分体现了化学知识的实用价值。
3.重视高考试题与化学学科核心能力的关系
纵观新课标2012年全国各地的化学试题，以能力立意，着重考查理解、推理、分析综合、实验设计、实验装置的绘图、获取并处理信息、化学用语及文字表达等能力。
