前言：中文期刊网精心挑选了导游考试题范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
导游考试题范文1
题目要求是：第一步给试管中加入少量的氧化铜，然后再滴入约2ml的稀硫酸，观察反应以后的现象；第二步给试管加热，观察现象。实验操作中，我发现学生在操作中得到三种不同的实验现象。按照上述两步实验操作，第一种可观察到试管中黑色粉末溶解，溶液变为蓝色；第二种可观察到试管中黑色粉末溶解，溶液变为浅绿色；第三种可观察到试管中黑色粉末不溶解，静置后试管上层为无色溶液。为什么同一个实验操作会出现三种不同的实验现象呢？那么到底哪一个实验现象是正确的呢？同学们在做完实验之后通过交流与讨论，认为第一种操作的现象是正确的。原因是氧化铜和稀硫酸反应会生成硫酸铜溶液，而硫酸铜溶液是蓝色的，所以会看到试管中黑色粉末溶解，溶液变为蓝色；第二种是向装少量氧化铜的试管中误加入了稀盐酸，由于稀盐酸跟氧化铜反应会生成氯化铜溶液，而氯化铜溶液是浅绿色的，所以会看到黑色粉末溶解，溶液变为浅绿色；第三种是向装少量氧化铜的试管中误加入了无色酚酞试液，由于酚酞与氧化铜不反应，所以会看到试管中黑色粉末不溶解，静置后试管上层为无色溶液。
是不是这样的呢？实践是检验真理的唯一标准，让我们用实验来验证吧。实验操作考核完之后，我让一名同学给大家演示了上述三种实验操作，结果同学们观察到的实验现象确实如此，大家对此都感到非常惊叹。为此，我及时引导同学们说，虽然少数同学的实验做错了，但是我们不能悲观丧气，因为我们还可以从失败中总结经验教训，受到一些启示，成为我们今后成功的经验。
启示一：要养成认真仔细的习惯。
在做实验时，同学们一定要认真、仔细，看清试剂的标签，不能加错试剂，否则就会观察到不同的实验现象，得出错误的实验结论。在我们平时的学习中，有些同学在考试答题时不认真读题、仔细审题，结果会做的题往往做错了，由于自己的粗心马虎，悔恨不已。这对我们大家来说是一个沉痛的教训啊！所以我们在平时的学习中同学们一定要养成认真仔细的习惯。
启示二：要养成及时反思的习惯。
在该实验中为什么自己得到的答案跟别人不一样呢？通过反思和与同学们的交流讨论，可以找到问题的答案。可见反思的重要性。所以在我们平时的学习中，同学们既要反思成功的经验，也要反思失败的原因，无论成功还是失败，只要我们都认真反思它，这些都会成为我们今后成功的经验，也是提高我们学习成绩的有效途径。
启示三：要养成归纳整理的习惯。
通过该实验操作之后，我们可以知道硫酸铜溶液是蓝色的，氯化铜溶液是浅绿色的。这为我们后续复习物质推断题可以打下坚实的基础。归纳整理在我们化学学习中是非常重要的，我想这一点同学们在化学学习中深有体会，我不再赘述。
导游考试题范文2
题目：（2006年，陕西）[HT]如图1，矩形ABCG（AB
A.0 B.1 C.2 D.3
笔者给出以下四种方法解答.
解法1：由于点P为动点，当点P在BC之间使得BP=CD时，此时有∠APE=180°-（45°+45°）=90°；当P运动至C点时（即P与C重合）显然∠APE=90°，故选C.
解法2：利用“直径所对的圆周角是直角”这一性质来解答，即以AE为直径画圆，观察可知此圆与BD有2个交点（如图2）.
在这四种解法中，解法1采用了特殊法，解法2采用了动手操作，解法3采用了方程的思想，较前两种方法复杂一些，而解法4是用“直线与圆的位置关系”来判断，虽然这个解法更复杂一些，但它更具有思考性，于是笔者对此进行进一步的探究.
探其究竟：上述解法4实际是直角梯形（即梯形ABDE，AB∥DE，∠B=90°），判断以它的非直角腰AE为直径的圆与直角腰BD的位置关系，于是我们可以命制下面的这道题：
试题1：如图4，在梯形ABCD中，AB∥CD，∠B=90°，AB=a，CD=b（a
解析：取AD的中点O，作OPBC于P，作AECD于E.
在RtAED中，AE=c，DE=b-a，
AD=（b-a）2+c2，
AO=12（b-a）2+c2.
由梯形的中位线，可得OP=12（a+b）.
由直线与圆的位置关系，要有∠APD=90°，只需有AO≥OP，即AO2≥OP2.
（b-a）2+c24≥（a+b）24，解得c≥2ab.
（1）当c=2ab时，线段BC上只有1个这样的点P；（2）当c>2ab时，线段BC上有2个这样的点P.
说明：本题是在上述解法4的启发下而形成，利用“直线与圆的位置关系”以及“直径所对的圆周角是直角”这个性质解决问题.当然本题还有其他证法如利用方程思想.同时，在本题中易知：当c
若把试题1中的附加条件a
图5
试题2：如图5，矩形ABCD中，要在BC上找一点P，使点P与A，D的连线将此矩形分成的三个三角形两两相似.问：这样的点P是否存在？若存在，这样点P有几个，并说明你的理由.
解析：要使点P与A，D的连线将此矩形分成的三个三角形两两相似，只要有∠APD=90°即可.考虑以AD为直径的圆与直线BC的位置关系，设AB=m，AD=n，易得以AD为直径的圆的半径为12n，圆心到线段BC距离为m，只要比较12n与m的大小即可.
（1）当m=12n时，此圆与线段BC相切，存在这样的点P，这样点P只有1个；
（2）当m
说明：附加条件的变换使原来图形发生根本性的变化：即在矩形中来探索是否有直角顶点存在的情况，仍可利用“直线与圆的位置关系”以及“直径所对的圆周角是直角”性质来思考本题，可谓以不变（思路）应万变（变式题），当然本题还有其他解法.在本题中，当m>12n时，圆与线段BC相离，不存在这样的点.[HT]
在试题2的情形下，再思考：如果此时的AB与DC既不平行，也不相等，得到一个梯形.考虑以上底为直径的圆与下底所在直线的位置关系，于是有下面的试题3.
图6
导游考试题范文3
关键词:物理中考 探究性实验 实验教学
新课程改革要求培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。因此,改变学生的学习方式,鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习成为物理教学的重点。随着新课程改革的推进,不仅教学方式及学习方式在逐步转变,中考试题也积极响应,起到了很好的导向作用。
下面以2010年湛江市中考的一道物理实验试题为例,展开分析:
小明通过学习得知:一般情况下,水的质量一定时,加入食盐的质量越多,溶液的浓度就越高,他想探究食盐水溶液的导电性能与什么因素有关,小明的猜想是:
a.食盐水溶液的导电性能与溶液的浓度有关
b.食盐水溶液的导电性能与金属片之间的距离有关
c.食盐水溶液的导电性能与溶液的温度有关
小明利用水、食盐、烧杯、小勺子、电源、刻度尺、小灯泡、金属片、酒精灯等器材,设计了如图1所示的装置,进行了探究实验。他记录的实验表格如下:
(1)比较实验次数1和2可验证猜想 (选填“a”“b”或“c”)。
(2)这个实验用到了控制变量法,我们所学的实验中,很多也用到了控制变量法,请举一例:
(3)在实验过程中,小明认为用电流表代替小灯泡也能进行实验,你认为 (选填“可行”或“不可行”),理由是 。
(4)利用现有的装置和器材,请你对猜想c进行探究验证。
①实验步骤:用酒精灯加热食盐水溶液,观察小灯泡的亮度变化。
②你怎样对该实验结果进行分析判断?
(5)请你提出一个新的猜想:溶液的导电性能可能还与 有关。
此类探究性实验试题不同于一般的验证性实验题,它更体现了试题的灵活性和开放性,给学生提供了更多的思考空间,考察了学生的思维能力,而不仅仅是知识的掌握情况。本题探究食盐水溶液的导电性能与什么因素有关,可能情况有很多,这就需要学生大胆猜想,逐一设计实验验证。当然,由于考题的局限性以及初中学生认知能力的有限性,猜想已经给出,实验的设计也给出了大致的范围,学生只需要按照本题的思路进行简单的猜想和分析。如问题(1)和问题(2)只考察了学生对“控制变量法”的掌握情况,这是实验教学中常用到的科学分析方法。问题(4)是一个探究过程,实验步骤已经给出,学生需要对结果进行分析判断。问题(5)就是一个开放性的问题,不设标准答案,鼓励学生大胆猜想。本题虽然没有考查探究的全过程,却为我们指明了课程改革的方向,对物理实验教学起到了很好的导向作用。
基于以上的分析和思考,我们认为,新课程改革背景下的探究性实验教学应该注意以下几点。
一、注重引发学生的实验探究兴趣
兴趣在教学中具有重要的作用,可以组织课堂、唤醒记忆、启发思考、维持行为。教学中,可以根据学生的具体情况分层逐步深入,可以先通过简单易操作的演示实验培养学生的好奇心,引发学生的学习兴趣,进而将好奇心转化为一种喜爱式的兴趣,通过提出问题让学生用实验去解决,使其得到一种饱满的情绪,在课堂中强化这种情绪养成一种学习的习惯。新课程理念明确提出培养学生的探索精神、实践能力、创新意识。那么体现在教学中,就要创造条件尽量使学生多动手,可以将“演示实验”转变为学生参与协作,也可以让学生独立操作,将验证性学生实验设计为探究性实验,并鼓励学生多做课外实验。
二、精心设计探究性实验教学
新课程理念提倡探究的教学方式,要让学生基于自身兴趣,在教师指导下从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题,主动地获取知识、解决问题。研究性学习强调学生通过实践、增强探究和创新意识、学习科学方法,发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。体现在实验教学中就是结论是未知的,过程是需要探索的,数据和结果可能是不确定的。学生需要设计方案、动手实验,最后通过抽象和逻辑思维,自己概括和归纳出探究结论,而且还要再通过与大家的交流对比,最终找到正确结论的同时明确自己的失误有哪些。教学过程不再是验证结论并立即应用,而是一个师生共同交流、共同探索、共同分享教学经验、共同认识实验结果的全面活动过程,是师生生命价值不断得到升华的过程。这种物理实验在前,概念形成、规律认识在后的认知方式,符合心理学角度上的由感性认识上升为理性认识的学习认知规律。
三、充分挖掘探究性实验的资源
教师要善于寻找教材知识和生活、生产和科研中的物理现象的结合点,将生产生活中的素材引进到教学当中来,通过生活中的多种物理现象,创设生动的学习情景,给学生提供一种宽松、活泼的学习情境。教师可以按照“同组异质,组间同质”的思路,根据学生的经验和学习情况进行分组,让不同层次的学生都能在探究的实验中提出自己的问题,从而让学生在探究过程中互相弥补。重视课内与课外的衔接,将课堂上提出的值得探究的问题引向课外,让学生进行课外探究小实验。如在探究的电阻与电压之间关系时提出接触电阻的问题探究,探究水压时提出高楼缺水问题等。这样既可以完善丰富课堂教学,又可以培养学生的课外探究能力。探究性实验更注重学习过程,通过探究真正让学生做到:学生力所能及,教师避之;学生力所难及,教师助之;学生力所不及,教师为之。
四、重视实验操作能力的评价
物理实验试题,基本上都是采用纸笔的形式。学生只被要求掌握概念,会解题,忽视了学生独立工作、设计能力、创造能力的培养。物理实验操作应纳入实验教学的范畴。教师在日常实验教学中可观察学生在小组活动时的行为表现,随时做记录,学生的观察能力、实验能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评定的重点。要充分重视学生情感、态度和价值观的评价。并把结果适当地告诉学生,引导学生反思自己的表现和内心体验。同时,学期末设置实验操作考核,可以要求学生在规定的时间内自己设计实验步骤、选用仪器、完成实验。不设标准答案,培养学生动手能力和创造能力。
五、完善探究能力的考查
探究能力的考查,在中考物理试题中略显不足,形式单一,内容陈旧,具有一定的机械性。学生解题时,只需把要考的内容演练熟悉后直接进行操作,缺乏创造性和灵活性。这就需要我们先充分利用好笔试中的探究性实验题部分,来体现改革的趋势,指引改革的方向,让笔试部分与操作部分逐渐渗透,充分发挥各种考查方式的优势,使得中考既能真正选拔出好学生,也能够较为科学地指引中学物理探究教学。为此,需要加强探究能力考查研究和实践,充分利用教学中的各种机会,发现学生在探究实验中的表现,总结其规律,找到探究能力考查的合适途径,在实践中摸索出一套评价和考查探究能力的方法和形式。
参考文献
[1]张军,杨三成.教师职业能力测验―中学教育理论综合[M].北京:首都师范大学出版社,2009
[2]朱慕菊.走进新课程―与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2010
导游考试题范文4
例题1.某同学对一个标称值为“5 Ω、1.25 W”的定值电阻的阻值是否准确产生了怀疑，准备用伏安法尽可能准确进行测量，现可供使用的器材如下：
A.电流表A1，量程50 mA，内阻9 Ω
B.电压表V1，量程l5 V，内阻约l5 kΩ
C.电压表V2，量程3 V，内阻约3 kΩ
D.变阻器R，全电阻约20 Ω
E.定值电阻R0=1 Ω
F.直流电源E，电动势4.5 V，内阻不计
G.开关S、导线若干
（1）上述器材中，最适合的电压表为 （填字母编号）。
（2）设计出测量Rx的电路图。
本题的设计意图是想让学生对电表进行改装。学生通过分析不难发现电流表的量程太小，不方便测量，因此唯有另想办法，一般的思路是先找替代电表，如已知内阻的电压表可做电流表使用，如已知内阻的电流表可作电压表使用，通过计算看是否满足实验要求。如果这一条件不满足，再考虑改装电表。改装电表还需具备两个条件，即已知待改装的电表内阻和定值电阻或电阻箱。该题中只有电流表A1内阻已知，电压表内阻不清楚不可作为电流表，因此只能改装，即将电流表A1的量程进行扩充，改装为大量程的电流表。做法是将R0和A1进行并联，起到分流的作用，通过运算可求的改装后的电流表的量程为0.45安培，可以满足题目的需求。
课堂上我将定值电阻R0=1 Ω改为100 Ω，让学生重新设计电路图，学生兴趣大增，跃跃欲试，课堂气氛顿时调动起来，但学生设计的电路图却五花八门，说明学生对定值电阻的运用还不熟练，还无法做到灵活应用。其实如果R0=100 Ω，则电流表量程扩充就没有实际意义，定值电可作为保护作用。但保护也应该考虑放置的位置，由于电压表V2的量程和电源电动势接近，因此R0与Rx串联，以扩大待测电阻的阻值。设计的电路图如2所示。
例题2.某同学要测量一均匀新材料制成的圆柱体的电阻R，步骤如下：
（1）用多用电表按正确的操作步骤测得此圆柱体的电阻阻值约为220 Ω。
（2）该同学想用伏安法更精确地测量待测圆柱体电阻R，现有的器材及其代号和规格如下：
A.金属丝L，长度为L0，直径为D
B.电流表A1，量程1 mA，内阻r1=375 Ω
C.电流表A2，量程500 μA，内阻r2=750 Ω
D.电压表V，量程10 V，内阻10 kΩ
E.定值电阻R1=1000 Ω，起保护作用
F.滑动变阻器R2，总阻值约20 Ω
G.电池E，电动势1.5 V，内阻很小
H.开关S、导线若干
为使实验误差较小，要求测得多组数据进行分析，请设计出测量电阻的电路图，并标明所用器材的代号。
本题的电路图的设计难度比较大，首先电压表的量程太大，不可用，因此应该考虑用电流表等效替用或者电流表改装为电压表。但电流表的量程又太小，因此定值电阻R1应该作为保护电阻使用，通过计算分析应该放在支路比较合理。设计电路如图3示。同样，该题中如果定值电阻取值80 Ω，则该电阻应该置于干路中才能起到保护作用
由这两个例题，可以看出电路的设计涉及的知识面较广，灵活性强，特别是涉及定值电阻的使用问题，看似简单，但却大有文章。下面就个人的看法进行归纳。
1.用定值电阻做电表。在电路设计型实验中时，有时题目所给的器材由于量程问题无法正常选用或电表不全，在这种情况下，就可以考虑用定值电阻和电表配合使用，以此来充当电压表或电流表使用。
2.用定值电阻来改装电表，以扩大电表量。这是比较常见，当题目所给的电表量程太小，不能满足测量要求时，可用定值电阻进行扩充使用。
3.用定值电阻增大待测电阻阻值。在物理实验中，经常出现待测电阻阻值较小，不便于测量，导致无法正常测量或误差较大，为了克服这一问题，为了减小误差，经常采用定值电阻来增大待测电阻的方法进行测量。
4.用定值电阻来保护电表等器材。定值电阻用来保护电路中的仪表，是定值电阻常见的应用方法。解决这类问题的关键是弄清题目的设计原理，根据提供的数据进行分析计算，以此确定保护电阻在电路中的最佳位置。
高考物理电学实验设计灵活，定值电阻在电路的设常涉及到，其使用方法也不是一成不变的，因此在教学中应需要的注意理顺定值电阻的应用方法，注重培养学生的发散思维。
参考文献：
[1]刑新山，丁汝辉.十年高考分类解析及命题趋势：物理.吉林：延边大学出版社，2004.
[2]袁德军.浅析高中物理实验教学策略[J].商情，2009（25）：62-63.
[3]刘添义.高中物理电学实验设计刍议[J].广东教育：教研版，2008（12）：65-66.
导游考试题范文5
石油企业导师带徒的徒弟一般由新入厂大学生、新上岗操作岗位员工组成。石油企业一般选择在岗位上干的很优秀的，资历老的高级工及以上的工人，或者近几年技能大赛获奖选手担当师傅。
一般导师带徒活动由人事主管部门牵头；各二级单位制定师徒协议、规定责任、培训内容及考核办法。师徒协议一般签订1-2年，师傅根据生产实际，为徒弟讲解生产工艺原理流程及管理规程、规范等相关要求。徒弟在导师带徒过程中学习掌握理论知识和操作技能。
二、目前石油企业导师带徒活动存在的问题
第一，师徒关系流于形式。
石油企业有史以来就有导师带徒的做法，由于该办法运行多年，有些单位对导师带徒活动已经习以为常，将其当成一种单位必走的形式，往往出现形式大于内容的情况。比如在有些基层单位，将师徒纸协议变成了摆设，签完后就装进了资料袋，导师没有按照协议书要求对徒弟进行传帮带，徒弟也没有按照协议书要求向师傅讨教学习，协议期间技能水平没有显著提高。
第二，有些徒弟虽然已经出徒，但技能水平和实践经验依然欠缺。
近几年，石油企业加强了对技能人才队伍建设的力度，采用了各种方法激励技能队伍的健康发展，尤其是对一些参加技能大赛获奖选手，更是及时的给予奖励，其中就包括晋升更高一级的技能等级。这些徒弟，在经过大赛前集训后，在技能竞赛中获得了名次，很快出徒。但他们解决实际问题的能力还需要继续历练。
第三，有些师傅不能将其技艺完全传授给徒弟。
师傅不仅仅带徒弟，还承担了单位重要的岗位，尤其是生产应急、解决难题方面。因此，有些师傅没有时间来悉心培养徒弟。有些师傅由于私心对徒弟也不愿意全心付出，尤其是当徒弟的学历比师傅高、工资待遇比师傅高的时候。对师傅的津贴已不足以激励师傅全心全意传授技艺。
第四，有部分徒弟不愿意学。
有些年轻的徒弟怕吃苦，怕累，瞧不上自己所从事的岗位，对于生产一线的工作不屑一顾，总是心不在岗位上，想方设法离开生产第一线。有些青年员工虽对自己的工作不满意，但无其他出路，只想混工资。心思放在网络、住房等别的上面。以上情况即使师傅悉心教授，徒弟的兴趣依然不在工作上，不愿意好好学。
三、导师带徒工作现存问题解决对策思考
针对以上问题，笔者在总结分析油田企业近年来导师带徒活动的基础上提出以下对策和激励措施：
第一，制定导师带徒管理办法和管理规定是导师带徒工作的制度保障。确立导师带徒工作的相关部门和责任人。公司总部相关领导全面负责“导师带徒”活动方案制定实施、组织协调、档案管理、考核验收、总结交流等各项工作。管理部门：明确导师必须传授的管理、业务知识，并进行监督与考核评定工作。基层单位：负责对本单位导师带徒活动的过程控制；定期组织师徒交流座谈，加强沟通；导师：负责编制培养计划、目标、及教学方案设计，悉心传授本岗位技艺，并从思想、生活等多方面关心爱护学员；学员：虚心向导师学习管理技巧、专业技术技能，按时自觉地完成导师布置的各项任务。
第二，制定标准的导师带徒协议书，签定好导师带徒协议。以自愿的原则被师徒双方共同认可。协议书的内容中应明确师徒职责，如规定师傅必须要为徒弟提供业务书籍，做好岗位指导和培养徒弟良好的职业道德等。规定徒弟必须要自觉完成导师布置的作业，接受导师的管理和考核等。协议书中要明确规定协议期限。在协议期限内，对徒弟应达到的技术等级作出规定。在协议书中应把质量、安全、技术等各项指标加以规范；争取相关部门的支持，搞好“导师带徒活动签字仪式”，营造氛围，加强师徒双方履约的自觉性，引起公众的共同认可，形成社会监督。
第三，建立青年员工成才数据库是导师带徒工作的基础工作。将师徒关系建立数据库，有库可查。组织部门可以随时确认师徒关系的真实性和科学合理性。首先要在企业内组织员工拜师需求调查，通过对组织需求、岗位能力要求和员工现有能力分析，按照专业对口、个人自愿与组织协调相结合的原则促使学员徒弟与有丰富经验的师傅确定师徒关系。
第四，丰富导师带徒活动的教学形式。在“导师带徒”结对的形式上可以是一位师傅带一位徒弟或多位徒弟，也可以是一位师傅或多位师傅带一位徒弟；在带教的内容上可以是带管理理念、操作技能、理论水平等一个方面或多个方面的内容；在带教过程上可以是在日常工作、课题攻关等活动中开展进行；开展师徒相互学习活动，将以往单一的师傅教徒弟学的方式，改进成师徒相互交流学习、共同学习的方式。通过不断拓展带教的对象和带教的形式，不断丰富“导师带徒”的内涵和教学形式。
导游考试题范文6
.本文对小磁针作用的两点思考与同行进行交流.
1用小磁针显示磁场方向，不是用转换法
例1（2016南京）用如图1所示的装置探究通电螺线管外部磁场的方向.
（1）选用小磁针是为了.
（2）实验过程中，把电池的正负极位置对调，这样操作是为了研究和是否有关.
在阅卷过程中发现，第一问的得分率并不高，错误答案多集中在“转换磁场的方向”、“确定磁场的方向”上.转换法是初中物理常见的研究方法，主要是对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量的一种研究方法.赵凯华著《电磁学》的第93页，有一段关于磁场方向的表述：“实际上规定B的方向就是一个小磁针在磁场中处于平衡位置时N极所指的方向”，即小磁针在磁场中静止时N极始终指向某一方向，我们于是规定N极所指的这个方向就是该处的磁场方向，这里并没有用一个现象或物理量去转换另一个现象或物理量，因为这两个方向是相同的.磁场的方向是客观存在的，所以也不是用小磁针去“确定磁场的方向”指向哪里.这里小磁针的作用就是为了“显示磁场的方向”.
之所以有学生甚至部分老师认为用小磁针来研究磁场方向用的是转换法，是受到了奥斯特实验的影响.我们可以看看下面这道几年前的南京市中考题.
例2（2011南京）如图2所示是奥斯特实验的示意图.实验结论是：通电导线周围存在，支持此结论的现象是.如果移走小磁针，该结论（选填 “成立”或“不成立”）.
后两问都与小磁针有关，在这里，根据“小磁针发生偏转”，判断出“电流周围存在磁场”，这是用一个非常直观的现象去认识一个看不见摸不着的现象，所以这里用小磁针显示磁场的存在，用到了转换法.
2用小磁针判断磁体的磁性，不能用其指向性
在《电磁转换》的中考复习中，笔者在区级公开课上出了这样一道题：
展示如图3所示的一种磁体玩具，让学生用所学的磁学知识去判断谁有磁性？是金属球还是金属棒、还是两者都有，你有哪些办法？
大部分学生猜想金属球有磁性，而金属棒没有磁性，判断的依据是实验现象“磁体可以吸引很多回形针”，金属球相当于磁体，金属棒相当于回形针.接下来怎么用实验去判断？大家想到可以利用磁体的吸铁性去判断，可以利用磁极间的相互作用规律去判断，这两种办法都是可以的.最后有同学想到用小磁针来检验，把小磁针分别放到金属球与金属棒的周围，观察小磁针的指向是否发生改变，这种方法是不可取的，你会发现在它们周围的小磁针都会发生偏转，实际上玩具中的金属球是没有磁性的，有磁性的是金属棒，而这套玩具的名称叫“磁力棒”，就是因为金属棒有磁性.当你把小磁针放到原来没有磁性的金属球周围时，金属球会被小磁针磁化，进而让小磁针的指向发生改变.不要忘了小磁针的初始身份，它是一个磁体.
在2015年南京市的中考题中也曾出现过用小磁针去判断磁性.
例3（2015南京）如图4所示，一张百元新钞票好像被一支笔“戳通”了，实际上这张新钞票依然完好无损，这里应用了磁现象的有关知识.原来，这支笔的笔杆（纸币的下方）与笔头（纸币的上方）可以互相分离，笔杆上与笔头相连的一端内部装有小磁铁，则笔头内的材料可能含有（选填“铜”、“铁”或“塑料”）.若想探究笔头内的材料是否有磁性，现提供下列器材：①小磁针、②大头针、③碎纸屑，其中可用来完成探究任务的有（填序号）.
