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生产计划经理实训总结范文1
求职者在编写个人简历之前需要注意招聘信息中的潜在要求，因为个人简历需要针对招聘信息来写。在求职过程中个人简历写的如何，直接关系到求职能不能成功通过，要编写优秀的个人简历需要对求职信息了解、对求职目标了解，还需要对自己有所了解。
姓
名： 胡先生 性
别： 男
婚姻状况： 未婚 民
族： 汉族
户
籍： 湖北-随州 年
龄： 23
现所在地： 广东-珠海 身
高： 178cm
希望地区： 广东-珠海
希望岗位： 工业/工厂类-生产管理主管/督导
工业/工厂类-生产经理/主管
工业/工厂类-车间经理/主管
寻求职位： SMT副主管、SMT主管
教育经历
2006-09 ～ 2008-07 湖北职业技术学院 机电一体化原理与运用 本科
2009-02 ～ 2009-11 广东技术师范学院 SMT工程设备管理与维护 本科
培训经历
2009-02 ～ 2009-11 广东技术师范学院工业实训中心 SMT贴片生产线实际生产 SMT工程培训证书
**公司 (2012-04 ～ 至今)
公司性质： 跨国公司(集团) 行业类别： 通信、电信运营、增值服务
担任职位： SMT工艺工程师 岗位类别： 移动通信工程师
工作描述： 主要从事半导体封装后测试用线路板，晶元测试用线路板的电子元器件焊接的工艺审核，具体为根据设计资料和相关文件，判断产品的回流工艺(有铅焊接，无铅焊接，手工焊接，机械焊接等)找出焊接中的工艺难点和其他因素对焊接的影响(包括线路板基材，电子物料承受温度，焊接对信号接收影响，继电器安装，集成电路的安装等)，同时做好生产时需要的相关工艺流程文件，钢网治具，炉温曲线等，在生产时对产品的生产的各个过程(焗板.印刷.贴片.检查.回流.焊接.洗板.机装.测量.目检.物料测试.线路测试.成品装框包装)进行实时监控记录跟进，做到对每一块板进行生产记录，发现问题，分析问题，解决问题，持续跟进。
**公司 (2011-02 ～ 2012-02)
公司性质： 私营企业 行业类别： 通信、电信运营、增值服务
担任职位： SMT主管 岗位类别： 数据通信工程师
工作描述： 1.与市场部密切合作沟通，组织订单评审，按排每月的生产计划，每周及时调整生产计划
2.每日跟近生产进度，并协调各部门完成生产任务，管理成品交付及异常的沟通及处理。
3.协调生产，组织物料的使用及流动，平衡产能，合理安排调配人员、机器设备、物料等
资源，确保客户交期。
4.将每月生产计划及时反馈给采购部采购物料，并跟踪物料库存情况，即时调整生产计划
5.物料需求计划的审批，存货量及呆滞物料的控制及处理，生产异常补料的审核等。
6.车间设备的维护保养(车间的主要贴片设备为JUKI2050
4台，FUJI-CP642 2台 劲拓回流焊2
台)包括设备的编程优化，设备零部件的更换等
离职原因： 工厂迁移
**公司 (2009-12 ～ 2011-02)
公司性质： 外资企业 行业类别： 通讯、电信、网络设备
担任职位： SMT生产领班/PMC领班 岗位类别： 其他相关职位
工作描述： 1.与市场部密切合作沟通，组织订单评审，按排每月的生产计划，每周及时调整生产计划
2.每日跟近生产进度，并协调各部门完成生产任务，管理成品交付及异常的沟通及处理。
3.协调生产，组织物料的使用及流动，平衡产能，合理安排调配人员、机器设备、物料等
资源，确保客户交期。
4.将每月生产计划及时反馈给采购部采购物料，并跟踪物料库存情况，即时调整生产计划
5.物料需求计划的审批，存货量及呆滞物料的控制及处理，生产异常补料的审核等。
离职原因： 无法升职
**公司 (2008-07 ～ 2009-11)
公司性质： 外资企业 行业类别： 通讯、电信、网络设备
担任职位： SMT-PE技术员 岗位类别： 其他相关职位
工作描述： 1.SMT设备的日常维护(主要设备为DEK全自动印刷机，西门子HS50\60 D系列 X系列贴片机，HELLER18系列回流焊，等);
2.SMT工艺缺陷改善，新产品导入，NPI试产.作业指导书的编写，炉温曲线的制作等;
3.SMT设计准则订定与(含PCB
PAD Layout,钢板开孔);定义及修定SMT作业及各项操作条件规范和各项管制办法;
4.SMT间接材料的评估及承认;源材不良的判定与反馈和改善;
离职原因： 工资低
技能专长
专业职称： SMT生产管理，工艺管控，设备维护
计算机水平： 中级
计算机详细技能： 1.SMT4年之久，一直围绕SMT这个核心进行发展，包括SMT的生产布局分布，人力资源的分配与管控，人员考核，技能评估，
2.SMT工艺管控，各个工位的难点掌握，分析，工艺异常的发现，分析，解决，跟踪，
3.SMT常用设备的维护，精通JUKI
FX***贴片机，了解YAMAHA YG100 等，FUJU CP642 CP643等贴片机，颈托回流焊，AOI， 等
技能专长： 1.SMT4年之久，一直围绕SMT这个核心进行发展，包括SMT的生产布局分布，人力资源的分配与管控，人员考核，技能评估，
2.SMT工艺管控，各个工位的难点掌握，分析，工艺异常的发现，分析，解决，跟踪，
3.SMT常用设备的维护，精通JUKI
FX***贴片机，了解YAMAHA YG100 等，FUJU CP642 CP643等贴片机，颈托回流焊，AOI， 等
语言能力
普通话： 流利 粤语： 一般
英语水平： 英语专业 4 口语流利
英语： 良好
求职意向
发展方向： 1,.SMT车间的人力资源管理，车间给各个岗位的技能考核，评估，人力资源合理分配，
2.SMT车间在线设备操作，管理，维护
(包括印刷机，贴片机，回流焊，AOI，接驳台，转接台，X RYY,测试机等)
3.SMT工艺制程管理与改善，在线效率的提升等，包括SMT钢网开孔规范，GERBER文件的审核处理，在线不良品的分析，解决与改善，QC7大手法的灵活运用，
4.产线效率的提升，根据不同时期市场活跃度和订单量，合理安排和掌控人员的数量，力求在保证生产顺畅的同时，减少人力资源成本开支，谋求效益最大化。
其他要求： 1.精通SMT车间的人力资源管理，可以利用最少的人力资源，发挥最大的工作能力，从而提供生产效率，减少人力资源成本，为企业创造更具有竞争力的价值。
2.劳动力资源的合理利用，就可以达到无限的规模可以被重复的执行，最终创造实际的经济效益。
自身情况
生产计划经理实训总结范文2
关键词：订单培养 校企合作 欧姆龙
1 订单培养模式形成的背景
1.1 职业教育人才培养的弊端 职业技术学院因为课程设置，培养计划与企业的实际生产情况存在着许多不相适应的地方，使得学生在校学习的知识和技能与企业的岗位需求存在相当大的差异，从而导致学生上岗后仍不能很好的胜任工作，需要接受岗前培训。随着科学技术水平的不断进步，企业的新技术、新工艺、新方法层出不穷，而学校不具备企业不断更新设备、设施的条件，使人才培养计划的制定者感到无从适从。职业院校想在实训教学方面有所突破，往往心有余而力不足。基于上述原因，职业院校的专业操作实训在很多方面毫无新意，明显滞后于企业技术发展。所以，对职业教育人才培养模式进行改革势在必行。
1.2 国外先进经验与成功的做法 企业与学校通过“订单模式”培养学生在国外很早就进行了研究与实践。今年四月，德国著名的职教专家胡革教授到我院进行高职高专教育法培训，使我们对德国的“双元制”教学有了更深的认识。“双元制”模式在德国是一种国家立法支持，校企合作共建的办学模式。学生每周在校学习1.5天，在企业学习3.5天，具备学生和学徒的双重身份，接受职业院校和培训企业的双重教育。
除此之外，现在广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育的CBE(Competency Based Education)模式，也是当今一种较为先进的职业教育模式，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。CBE中的能力，是指一种综合职业能力，包括四个方面：知识、态度、经验、反馈。这四个方面都能达到方构成一种专项能力。一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作、综合能力与专项能力的确定，是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。
1.3 欧姆龙订单班培养概况 2005年国务院《关于力发展职业教育》的决定提出，要大力推行校企合作，工学结合的人才培养模式。校企合作是指学校和企业两个主体之间的联系，工学结合表明学习者劳动与学习两种行为之间的合作，重视的是学生学习与劳作的双交叉，强化的是生产实习和社会实践，这应是职业教育培养技能型人才的最佳模式。“订单培养”模式提出了企业的车间是学生学习的课堂，企业的专业技术人员就是学生专业实践的老师，实现了教学与企业用人“零距离”，顺应了我国高职教育的发展潮流，具有很强的适用性和推广性。
陕西工业职业技术学院( 以下简称学院) 积极贯彻落实国务院和教育部的精神，把先进理念转化为实际行动，于2010 年与世界五百强企业日本欧姆龙公司开展校企合作，共同制定人才培养方案，开发工学结合课程，组建欧姆龙定单班。两年来，我院不断探索，积极打造校企合作育人平台，在校企双方的共同努力下，第一届订单班88名同学已经分别在上海、大连、广州、深圳等4个城市的欧姆龙企业工作，得到企业的一致好评。第二届订单班105名学生已于今年5月毕业，即将奔赴工作岗位。5月18在在陕工职院明德堂举办了规模盛大的“2012届欧姆龙订单班学生毕业典礼及奖助学金捐赠仪式”。该项合作在校内产生很大的反响，第三届报名人数达300多人，经过企业严格招聘、考试，96名同学经已经被企业录取，正在接受订单班学习，班级正常运转。
2 主要内容和具体举措
我院积极响应教育部文件精神，坚持走校企合作之路，积极探索和实践订单培养的教学模式，在学习中实践，在实践中探索，终于探索出一套切合我院实际，培养世界一流员工行之有效的途径。
2.1 校企合作，共制人才培养方案 我院及时针对欧姆龙公司的人才需求，制定了专门的人才培养方案。在制定方案的过程中，校企双方深入开展合作调研。学校二级学院派骨干教师深入上海、深圳分公司于技术人员展开积极交流，明确企业对人才的特殊要求。根据调研情况，制定人才培养方案的蓝本供企业参考，企业与校方经过多次沟通和协调。最终确定欧姆龙订单班的具体人才培养方案。
2.2 校企交流，合理定制课程及进程 在欧姆龙订单班中，学院结合企业产品技术特点，引入《日语初级/高级》、《生产现场优化管理》、《生产过程分析与改善》、《生产计划》、《设备维护与保养》、《企业实习》等六门课程，并对原有课程进行重组或删减，按“小组计划——共同研讨——团队工作——成果”的企业化项目工作路径实施教学。课时安排上打破常规。为提高学生的实践动手能力，学院订单培养设置分三个阶段进行：第一阶段培养专业能力；第二阶段专业和实践能力共同培养；第三阶段运行订单计划即依据企业员工需求灵活安排课表，实现原专业培养计划与订单培养计划的合理衔接。
2.3 校企共建，落成实验实训基地 2011年4月欧姆龙公司投入50万元现金捐建“欧姆龙-陕西工业职业技术学院传感与控制联合实训室”。该项合作协议是由学院院长崔岩、欧姆龙公司本部长吉川净分别代表学院与欧姆龙株式会社于2011年3月28日正式签订的，欧姆龙公司陈建龙副总经理、潘琪文经理及两名工程师随后到我院洽谈并完善实验室实施方案。电气工程学院派相关教师奔赴欧姆龙上海分公司和深圳比亚迪考察实验室建设。日前，该实验实训基地已于今年4月建成并投入使用。“欧姆龙订单培养总部”也已在陕西工业职业技术学院设立，西部最具规模的技术推广中心，也成为了欧姆龙公司自动化产品西部地区重要的示窗和培训基地。
2.4 校企合资，共同资助贫困学生 合作协议中，明确了由欧姆龙公司每年投入40万奖、助学金，捐赠欧姆龙订单班学生。这项举措进一步深化了我院与欧姆龙公司“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的战略关系，为学院电气等相关专业的持续发展奠定了坚实的基础。我院严格按照协议规定，已将每人每学期2000元的奖学金按时发放到学生的账户中。
2.5 校企共育，培养高素质人才 学校聘请了众多企业一线具有丰富实践经验的企业专家授课，主讲专业核心技术课程，指导专业核心技能训练项目。同时，学院一方面选派优秀教师赴日本学习深造，到企业进行实地考察，学习企业先进的管理理念和技术理念。一方面，学院邀请企业专家、技术人员宣讲企业文化与内涵，加深学生对企业的了解，时至今日，吉川先生、后藤先生、岩岗先生等60余名管理专家、技术骨干已经来校讲学。
2.6 校企共管，强化学生管理机制 为实现企业需求与学生培养的无缝对接，学院实行双班主任机制：一方面，学院派经验丰富、表现优秀的教师担任订单班日常管理工作；另一方面，企业派遣高级管理干部常驻学校对学生进行管理，用世界一流企业管理理念渗透到每个学生心中。
3 总结
两年来，我院经过不断的探索与实践，这种校企合作、订单培养、前校后厂的办学模式已初见成效。其余学院也在积极开展订单培养，积极引进企业，与企业联手培养学生。
在校外也产生了很大反响，中国教育报、陕西日报、西安电视台、日本京都报等多家媒体就我院与欧姆龙的校企合作进行了报道。在我们为世界一流企业在培养一流员工的同时，确保学生更贴近市场、贴近社会需求、满足受教育者需求、促进学校焕发生机和活力的办学捷径。我们将在不断完善这一办学模式的基础上，形成具有特色的更加灵活、更加开放的办学模式和技能人才培养模式，为技能型人才提供更有利更有力的成才通道。
参考文献：
[1]陈传端.高职院校“订单班”人才培养模式尝试与实践[J].职业教育研究，2011(3):34.
[2]江苏海，订单培养在促进校企合作、工学结合中的应用与实践[J].航海教育研究，2010(1):9.
[3]宋梅梅.“弹性订单式”人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究，2007(4).
作者简介：
生产计划经理实训总结范文3
关键词：海洋工程 岗位能力 课程改革 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02
海洋工程制造业属于我国船舶工业的新兴高端制造产品，截止至2013年为止，国内的海洋工程制造企业产品包括了除SPAR Platform之外的所有类型产品。自2010年10月18日国务院出台《“十二五”海洋工程振兴发展规划》，随后沿海各省陆续出台结合自身船舶工业特点的“海洋工程振兴发展规划”。海洋工程产业迅速扩张使海洋工程的人力资源出现了巨大缺口，传统船舶工程人才培养模式并不适合于海洋工程人才的培养，其教学改革势在必行。
一、关注岗位能力需求，调整培养目标和培养规格
统计数据表明，截止至2013底，我国目前承接和交船的主要海洋工程产品主要是JACK-UP、SEMI、Cylinder、FPSO、TLP等类型平台和PSV、TUG等海洋工作辅助船。其船东国籍主要以北欧、西欧、美国和巴西为主，平台工作海域多集中于北海、墨西哥湾、中国南海/菲律宾海和巴西外海，船旗国对海洋平台结构完整性、可靠性和建造要求极高，工作海域的安全要求和防污染指标都很高。
通过为期五年的专业调研，系统对比研究了现代海洋平台生产企业的生产流程和一线岗位设置情况，我们发现海洋工程制造的岗位能力需求要远高于船舶制造业。海洋工程制造企业从各高校新近招聘的人员都为船舶工程专业毕业生，其能力与实际岗位能力需求差距较大。当前海洋工程制造主要岗位可以分为产品设计、制造工艺、生产管理、质量控制和安全管理五类岗位，虽然不同岗位的能力需求有一定差别，但随着工作年限的增加，其能力要求的变化是统一的，表1是岗位能力随工作年限增加的变化。
表1 岗位能力随工作年限的变化
岗位能力
工作年限 生产技术 生产管理 风险意识 团队协作 抗压能力 英语能力 发展目标
0-1 Ⅱ I I I I Ⅱ 学习生产技术
1-3 Ⅲ Ⅱ Ⅱ Ⅲ Ⅱ Ⅲ 成为成熟的工艺员
3-5 Ⅱ Ⅱ Ⅲ Ⅲ Ⅱ Ⅲ 有一定的管理能力
5-8 I Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ 基层管理者
8-12 I Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ 中层管理者
>12 I Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ 中、高层管理者
注：I-一般要求，Ⅱ-要求较迫切，Ⅲ-要求很迫切。
从上表看出，海洋工程制造从业者初期工作岗位定位一般是现场管理人员和施工技术人员，其岗位职能首先要求作业人员有一定的专业知识并能正确运用；至从业中期阶段，其工作岗位定位是工作现场的管理人员，要求其管理、沟通能力，因其沟通对象多非中国人，要求工作人员有较强的英语沟通能力；至从业成熟期，作为中层或中高层管理人员，要求团队领导能力和风险意识，同时因处理问题复合性很强，需要从业者有相当的分析能力和抗压性。
在通过岗位分析，提炼出职业岗位知识、能力、素质要求后，兼顾人才在企业的长期发展，逐步明确了专业培养目标和培养规格。
二、教学模式和课程体系改革
当前海洋工程制造业所需的是高素质技术技能型人才，根据其实际要求，海洋工程技术专业的课程体系应是基于工作过程的，主要使学生掌握平台制造工艺流程和核心技能，重点在于平台制造工艺技术和制造工艺管理，使理论教学内容和实践教学环节既各自独立，又互相关联、衔接。其中，理论课程设置和内容采取工学结合和“教学做一体化”方式，提高学生对工作岗位的适应能力。此外，课程实训环节强调岗位核心技能，并引入职业资格考核，培养学生“快速适岗”的能力。
（一）结合企业需求，调整培养目标
海洋工程制造业因为行业准入标准高、资金数量庞大等特点，目前国内只有中远船务、中船重工、中船工业、招商重工等特大型国企及新扬子、太平洋造船等特大型民企涉足，企业订单多从国外获得。企业自身的定位和订单的特点决定了从业人员必须具备“能力复合型”，“团队意识突出”，“抗压能力出色”等素质，同时因工作性质和特殊作业条件，要求从业人员有良好的职业道德和敬业精神。此外，在工作中还要逐渐培养质量意识、风险意识，成为“能动手、能分析、能总结、能沟通、能管理”的高素质技术技能型人才。
（二）专业核心课程重组
海洋工程技术专业的课程主要分为基础课、专业基础课和专业课三类，根据岗位能力要求，基于船舶工程人才培养模式的专业基础课和专业课与岗位能力要求有较大差距，需要根据能力要求进行调整。
1.专业基础课
专业基础课主要包括《海洋工程结构与制图》、《船舶与海洋工程焊接技术》等，其主要作用是为核心专业课提供知识储备。在核心专业课的授课内容中，选择基于海洋工程建造实际的内容，使授课内容更富有针对性。在授课方式上选择“理实一体，能力进阶”的方式，按照“项目引导，教学做一体化”进行。
2.专业课
专业课主要以《海洋工程建造工艺》、《海洋平台设备安装工艺》等核心课程为主，课程内容的设置上紧贴海洋工程建造实际，以企业典型工作任务为载体，通过生产案例引导教学内容，采用“工艺讲解、教师示范、学生锻炼”的方法，形成较完整的课程体系。同时，在专业课的实训环节及《海洋工程放样》、《海洋工程装配训练》等集中训练课中，都以企业已经完成的建造项目中的生产环节作为训练项目，在提升动手能力的同时培养对海洋工程施工的熟悉程度，增强适岗性。
（三）能力进阶课程
从岗位能力要求而言，海洋工程制造从业者的知识结构、能力素质要求高于一般钢结构制造业，且应有一定的知识能力储备。首先，从事海洋工程制造业的毕业生其知识结构要求能熟悉常用中英文公文写作，有较高的英语水平，能较熟练的进行说写读译，同时具备很强的识图能力；从能力要求而言，能对现场问题进行分析并使用CAD等软件进行做图，能进行Tribon、Mastership、Tekla等专业CAM软件的基本操作及编制生产计划。因此，本专业毕业生除持有高职高专院校的毕业证书外，根据其岗位能力要求，还至少应持有全国CAD技能等级证书，CCS焊工证书（SⅡ）等职业能力证书，同时完成不少于90小时CAM软件练习。
三、素质养成和考核评价
基于就业中期“管理协调能力强，有质量风险意识，抗压能力出色”等岗位能力要求，除了专业课程对基本技术能力的培养外，要通过评价方法和课程实施方法的调整等方式影响学生素质的养成。主要变化是改革教学质量监控与评价制度，建立考评教师教学、学生课业学习和实训实习三者质量的监督与考评办法。首先，在课程考核评价中引入企业岗位评价标准，形成以过程考核为主的形成性评价制度。在部分课程的评价中，形成理论和实践考核并重的考核方法，并探讨部分项目、课程以实践考核代替理论考核的可能性，最终形成综合了解学生知识掌握程度、综合素质、创新能力的课程考核方法。在部分实训课程的执行中，采用项目经理负责制，由组长担任实训任务的“项目经理”，其他组员根据能力特点和性格特征来承担项目中其它成员身份，逐渐养成学生的管理意识、质量风险意识和团队协作能力。
四、总结
满足岗位能力要求的高素质技术技能型人才是海洋工程技术专业的培养目标，国内不同海洋工程制造企业在岗位能力设置有一定差别，同时随着国内企业对海洋工程了解的逐渐深入，其岗位设置和岗位能力要求会有一定变化，因此课程改革除满足不同岗位能力需求外还应该有一定的前瞻性。
参考文献：
[1] 金属材料焊接课程的特色化教学改革.[J].中国冶金教育， 2012（1）：32-33.
生产计划经理实训总结范文4
关键词：建构主义学习理论；生产与运作管理；教学方式；多媒体课件
作者简介：蒋南云（1982-），女，江苏南京人，南京工业大学经济与管理学院，讲师；张琳（1968-），女，江苏南京人，南京工业大学经济与管理学院，教授。（江苏 南京 210009）
基金项目：本文系江苏省高等教育教改研究项目“支撑创新教学活动的毕业设计关键问题研究”（项目编号：2011JSJG182）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0079-02
一、“生产与运作管理”课程教学难点
“生产与运作管理”课程是工业工程、工商管理、信息管理与信息系统、电子商务等专业的专业基础核心主干课程，涉及生产系统整个过程的管理，包括生产系统的设计、构建、运行、维护四大阶段。课程大多在经济与管理学院开设，相关专业学生对制造企业现场没有感性认识，理论和方法理解较为困难，这是难点之一。难点之二是如何将种类繁多的运作管理方法有效传授给学生，使其灵活应用。难点之三在于课程内容与其他专业课交叉联系，需融会贯通才能解决企业实际问题，对学生综合能力要求很高。难点之四欠缺中国企业运作管理案例，过多使用国外案例易产生与实际脱节问题。难点之五没有成套的教学辅助材料，如课外练习题、实践案例、计算机辅助软件等，增加了实训难度。如何使学生既能解决书本上题目又能解决实际生产中的难题，成为极具挑战的任务。因此，在课程建设中需要将各种信息技术与先进的教学方式相结合解决以上教学难题。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论是在瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上形成的一种学习理论。[1，2]它认为：学生的知识和智慧不是先天就有的，也不是学校和教师赋予的，而是学生自己在特定文化背景的学校教育（包括教师和学习伙伴）相互作用的过程中逐步构建的。
建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。学生通过一定的情景，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，情景、协作、会话和意义建构被称为学习环境中的四大要素。[1]“情境”，为了促进学生对所学知识内容的意义建构，建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”贯穿于学习过程的始终，比如对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构，都涉及协作，它既包括学生之间的相互协作，也包括教师与学生以及教师与教师之间的协作。“会话”是协作过程中必不可少的环节，各学习小组成员之间只有通过会话来商讨、交流彼此的意见与学习成果，才能共同完成规定的学习任务。“意义建构”，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解，意义建构是整个学习过程的最终目标。
三、基于建构主义的教学方式设计
由于建构主义学习理论强调以学生为中心，注重对教学情景和学习环境的设计，重视合作性学习小组的建立，最终帮助学习者完成意义的建构，特别适合解决本门课程的教学难题。[3]基于此，将建构主义理论作为本课程建设的指导思想，以多媒体课件为实现手段，建立“生产与运作管理”课程的新型教学方式。
1.注重教学情景和学习环境的构建
在课堂教学中，辅之以大量的多媒体（照片和电影片断、录像、Flexsim仿真模型等）资料来加深学生对生产管理的认识和对知识点的掌握，包括宝马汽车生产线、虚拟制造、仓储等视频，扩大学生的视野，给学生以丰富的背景知识。其次在实训环节，实验中心情景模拟实际车间生产线建立流水线综合实验室，实验室拥有三段式流水生产线、中控室、分拣台、质检台、条码扫描装置，完全模拟企业现场场景。按实际企业运作过程安排实验顺序，学生在教师问题导引下进行现场布置、飞机模型装配等参与生产线运行管理，利用仿真软件评价流水线设计过程并优化，制订装配直升机玩具生产计划，完成实验背景一致的全部实训内容。实训过程与企业真实运作过程和工作情景相同，为学生提供了真实的学习环境。
2.建立协作学习小组加强合作与互动机制
由学生自由组合建立协作学习小组，协作贯穿于整个学习过程，共同讨论合作完成课程学习和实验内容。在课堂教学过程中进行研究型教学，让学生亲自参加科研活动和论文写作。以协作学习小组为单位，经过小组成员充分讨论选择一个研究课题，在大量翻阅参考资料、小组讨论的基础上，共同协作提出富有创新意识的观点，撰写科技论文，使学习过程变成学生在教师指导下知识探索和知识生产的过程。目前通过与本科生合作的方式已完成学术论文3篇，多项课题参加江苏省大学生创新训练项目。
3.构建问题导向型教学模式
在课堂教学中采取问题导向式教学方法，每章内容通过多媒体课件介绍一个实际企业的问题或放一段录像视频，然后梳理出一个或几个问题，从对这些问题解释的角度出发，引导出本章需要学生掌握的概念或者原理。问题导向教学法也应用到课程实验环节，由教师提出导引问题，以协作学习小组为单位，每组成员自主设计实验内容和实验步骤，解决每一环节存在的问题。教师仅进行实验场景搭建、布置任务、观察完成情况及总结点评。
4.以学生为中心进行案例教学及角色扮演
案例教学是生产运作管理教学中的重要环节。课堂讲授除了详细、有选择地将生产运作管理内容讲解传授给学生外，还有针对性地根据不同的知识点讲解分析国内外企业生产运作管理的实践案例。
在生产决策相关内容模拟中进行角色扮演，根据模拟的情景，让学生扮演成现实世界中的不同角色，如公司经理、财务主管、采购主管、生产主管等，对遇到的生产运作问题进行讨论与决策帮助学生主动“建构”知识，使学生在提高了学习兴趣的同时加深对概念的理解，解决实际问题。
四、基于建构主义的多媒体课件设计
要用建构主义学习理论来指导“生产与运作管理”课程建设、实现以上多种教学方式，就要充分利用各种信息技术，在多媒体课件设计中体现建构主义学习理论的教学方式。基于此，课件包含课堂教学课件、实验训练体系课件、课后案例及辅导课件和课程教学网站四部分内容（如图1所示），使多媒体课件成为建构主义实现其理论主张的技术手段。
1.课堂教学课件
课堂教学课件按章节目录编排，每章分提纲介绍、引导案例、课程讲义、重点难点、练习题、作业习题六部分，与教材配合紧密；每章设计引导案例引出需掌握的概念或原理；课件展示形式丰富多样，含有视频、3D动画、表格、图片等多种类型的素材，将企业现场生产管理情景展现在学生面前；重点概念和课堂提问采用弹出式文本框，PPT制作画面美观大方，风格统一，增强感官认知，调动课堂氛围，激发学生学习兴趣。
2.实验训练体系课件
实验教学体系课件提供了实验所需的Flexsim、Proplanner、Project、Boss、流水线加工等工业工程著名软件的讲义、案例、试用版安装程序和实验指导书等实验辅导材料，供学生选择并设计实验内容，方便学生实验前预习、实验中使用、实验后巩固，为实验训练体系提供不可或缺的技术支持。
3.案例讨论与辅导课件
课后案例及辅导课件包括“案例阅读”、“视频资料”和“课后辅导”三部分，其中“案例阅读”、“视频资料”提供企业生产现场实际状况的文档、视频及杰出企业家访谈节目等30多个国内经典实际案例，学生通过课后案例阅读和视频观看进行案例讨论，在课堂开展讨论、进行交流，有效节约课堂教学时间。“课后辅导”中分电子教案、每章习题、例题详解、术语解释、考试样题五个栏目，提供400多道习题、100个中英文术语详解，帮助学生复习课堂学习内容。
4.课程教学网站
课程网站中集成全部教学资源，包括：课程简介、教学大纲、指定教材、案例教学、电子课件、授课实况、实践教学、考试样卷、作业习题等，供开设本课程的学院及教师、学生共享。
五、实施效果
在多媒体课件的技术支持下，建构主义学习思想指导的“生产与运作管理”教学方式得以实现。与其他教学手段相比，它具有很多无可比拟的优点：在学习资源丰富的、真实的、高度视觉化的情境中学习，使知识和技能更紧密地与学生的背景和经验建立联系；通过交互式的活动，促使学生积极主动地参与学习；通过以小组为基础的合作学习，让学生学会怎样与他人相互配合解决问题；突破了简单的教学演示型模式，将学生带入一个较完整的企业情景中，有利于学生进行知识的意义建构。这些足以满足建构主义学习理论对学习环境中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的要求，对全方位提高课程教学质量、培养学生综合能力是非常有效的。
参考文献：
[1]李振亭.多媒体课件设计理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2005：38-40.
