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高中化学高效课堂范文1
随着新课改的不断深入，那种依靠增加课时、加大学生作业量，完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是不可行的，不利于学生素质的提高。如果要减轻学生的课业负担，则必须以提高课堂教学效率和质量为重点。新课程教学要求效率高、时间短，但不等于弃教学质量于不顾，素质教育不能忽略学生的认知基础。另外，高中化学教学可谓是化学教育的深入阶段，要求学生牢固掌握化学基础知识，培养学生的基本技能和能力，为以后学生参加科学实践和进行更深层次的学习打下坚实基础。那么，怎样才能达到高中化学课堂教学的高效性呢？我结合多年的教学实践谈谈心得体会。
一、创设和谐、民主的化学课堂
师生关系对教学起着极其重要的作用。在教学中，教师应在学生面前树立良好形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力体现在两点：知识的渊博、个人的修养。教师首先要有渊博的知识，认真备好每堂课，课堂教学能走进去、收回来。课下还要提高自身业务能力。其次，教师要转变自身在课堂教学中的角色。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的化学课堂。
化学教学要注意学生实际情况，还要注意学科特点。高中化学教学内容零星散乱，不易整理。很多学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓厚，但学了一段时间后，兴趣就淡了。这是因为学生只关注了表面现象，却不知道应该由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象想问题，造成知识上的零星散乱。这就需要教师有针对性地下工夫，针对高中生的心理特点，为学生创设恰当有效的学习情境，在激发学生兴趣的同时发展学生探索、求知的内在动机，使这种“即兴”的兴趣能够稳定地保持发展下去，进而充分调动他们化学学习的主动性和积极性。学生在和谐、民主的教学课堂上学习，注重实践，积极探索，记忆深刻。
二、对高中生进行化学有序思维的培养
初学化学，我们会感觉比较乱，没有头绪。其实，化学的实验现象的描述，化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序。教师在引导学生探究、讨论问题的时候，也要遵循一定顺序，从表到里、由远到近。比如，描述物质性质的时候，一般先描述物理性质，然后描述化学性质，而进行化学计算的时候，一般先写有关化学方程式，然后计算；合作探究学习，一般先假设，再设计探究方法，最后用实验验证。因此，在高中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。学生有了一定的逻辑思维能力后，解答问题会更快、更容易。如果学生只会死记硬背，不会举一反三，则很多问题是答不出的。
在新的课改形势下，要求改变学生学习方式，大力提倡学生自主合作探究的学习模式。在高中化学新课程的教学中，教师要改变学生学习方式，提高教学有效性。合作探究学习让学生掌握了化学知识与原理，培养了学生的合作意识、交流能力与创新能力。
教师在教学中要重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展，要尊重学生之间的个体差异。那么如何做好分层次教学呢？实践证明，开放性的问题最适合不同层次学生的学习。开放性的问题可以照顾每个学生的发展，有效提高课堂教学效率。
三、课后学会及时总结
一般情况下，教师会对教材处理和教学设计等花费大量心血，却忽视课后反思。其实在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处，则教师应该及时归纳和总结。另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，如果不及时利用教学反思去捕捉，就会稍纵即逝，造成很大遗憾。教学反思的内容可以从记录学生的疑惑和问题、记录教学中的疏漏和探索、记录教学中的亮点入手。
四、化学课上加强实验教学
高中化学应以实验为基础，因为实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，而且有助于培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、准确。学生实验一定要课前准备好，课上组织、指导好，课后做好实验报告。
高中化学高效课堂范文2
关键词：高中化学；高效课堂；构建；策略
高效课堂，是当前新课改后对课堂教学提出的要求，提高课堂效率，减少学生在学校的必要学习时间，能够让学生减少课下压力。教师应注意加强课堂上效率的提高，构建高效课堂。高中化学课涉及到比初中化学更为深入的知识，相对来说，学生在学习起来有一定的难度，很多复杂的化学知识和公式又比较枯燥，因此，教师更需要寻求合适的方式来进行教学，让学生能够把握住课堂学习时间，在轻松愉快的环境中掌握更多知识。本文就此来探讨怎样在高中化学教学中构建高效课堂。
一、高中化学高效课堂的要求
高中化学是一门涉及到理论知识和实验知识的技能性课程，因此有其一定的特殊性，想要真正让高中化学课堂变成高效课堂，有这样两点必要的要求：
1. 提高课堂教与学的效率。
高效课堂并不单纯是要提高教师的教学效率，更要求教师注重学生的接受能力，用最佳的教学方式来提升学生的学习效率。很多时候，学生在高中化学学习中比较吃力，是由于教师总是停留在传统的教学方式中，单纯希望学生仔细听、认真学，但是学生的课堂精力和自主学习能力都需要教师来维护和开发，因而，教师要不断学习，丰富自己的讲课方式，采用多种方式，吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，最终实现课堂效率的提升。
2. 学生整体素质的培养。
当前新课改的不断深入实施下，要求学校教学要重视学生的综合发展，也就是要培养学生的整体素质。高中化学课不仅要提升学生的理论知识水平，还要培养学生的动手能力。加上化学课本身就是一门实验性非常强的科目，又需要重视培养学生的探索能力和创新精神，最终提高学生的整体素质。
二、高中化学高效课堂的构建
构建高中化学高效课堂最根本还是要以学生为课堂主体，重视学生的生理和心理需求以及学习兴趣，从学生本身和班级整体出发来调整教学模式，打造因材施教的高效课堂。
1. 以学生为主体构建课堂。
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者，在学生的学习中，教师应发挥循循善诱的引导性作用，而不是仅仅靠灌输知识来讲课。处于十六七岁的高中生虽然有一定的自主学习能力，但是并不是每一个学生都可以做到将学习放到生活的第一位。很多学生在高中学习阶段感觉比较吃力，逐渐开始放松了对自己的要求，尤其是像化学这种课程，学困生较多，这就要求教师在教学中一定要关注学生的想法，从学生的角度出发来构建高效课堂。[1]
2. 结合多种新的教学模式，丰富课堂构建，提高学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师的传统说教很难引起学生的高度注意力。当前电脑、智能手机等在年轻一代中的广泛应用已经让学生沉醉于信息时代所带来的先进成果，此时单纯靠没收学生手机来提高学生的课堂注意力并不是最好的办法。当前，有很多教学模式值得教师参考。如启发式教学模式就是将课堂教学变成教师和学生一起动脑学习的思考课，教师通过问题引导和启发学生，让学生的精力集中到问题的思考和解决上来，可以提高课堂效率。当然，单纯的一种课堂模式想全面提高课堂效率也很难，教师还可以多多引入实验教学，让学生自己动手来得出实验结论，这样学生的印象可以更深刻。再者，多媒体教学的引入应该是学生最为喜欢的一种方式，毕竟图文并茂以及视频的加入可以让学生摆脱教师的单一说教行为，尤其在这个读图时代，丰富多彩的教学信息能够提高学生的学习兴趣。[2]
3. 转变教师和学生的“身份观”，教师应成为学生的良师益友。
一般来说，教师的身份通常让学生有一种疏远感，这就是为什么相较年龄比较大的老师来说，学生更喜欢年轻教师，因为年轻教师有活力，与学生的共同语言也较多，易于沟通和交流。教师应该摆脱传统的“夫子身份”，多和学生交流，了解学生的想法，与学生交朋友，拉近距离，这样在教学中，学生因为教师的亲和力，也会对教师所教的课程更能接受。
4. 重视学生学习成果的考察。
学生的学习成果并不是单纯指学生的学习成绩，而是学生通过一个阶段的学习究竟学到了多少内容。对于高中化学来说，对学生的考察首先就应该分为两个方面，一方面是理论知识的考察，另一方面是对学生实验能力的考察。在对学生的学习成果进行考察时，教师应注意不能够单纯以成绩来判定一个学生，还要结合其平常的课堂表现来评定。再者，教师应多关心学生的学习过程，平常多注意观察学生的学习态度和方式，再结合考察的结果对不同的学生提出不同的改进建议。应注意，考察的目的不是评定学生的能力，而是帮助学生更好地进行学习。
高中化学高效课堂的构建并不是一蹴而就的，而是需要教师和学校共同推进的。教师必须从重视学生在学习中的主体性地位出发，借用多种方式培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力，也要不断完善自身的教学水平，最终才能达到构建高效课堂的基本要求，推动学生的全面发展。
参考文献：
高中化学高效课堂范文3
1基于学生实际提高学生化学学习兴趣
第一，老师要占在学生的角度去看待化学教学，高中生正是青春年华的学生阶段，对于一些知识的认知只是表面上的并不深入，所以兴趣的养成是十分重要的，故老师要根据学生实际帮助学生培养化学学习兴趣；第二，要在化学课堂中积极引用现时代较为先进的教学方法，以激发学生化学学习兴趣的同时提高学生的化学学习积极主动性，进而构建化学高效课堂，提高化学教学质量。例如，在教学“硫酸工业制备”方面的知识时，老师可以先根据学生的化学学习实际，制定相应教学目标，然后根据教学目标设计对应的教学课例，最后通过多种教学方法进行教学。该课程教学中多媒体教学方法的应用，老师可以使用多媒体中的图片工程、视频功能和文字功能，将抽象的硫酸制备过程具体和形象的展现给学生，让学生清晰的了解到硫酸制备过程；硫酸制备过程了解后，老师可以先采用情境教学法，让学生简单了解硫酸制备基本操作，如通过硬质玻璃管CO还原CuO，使学生对硫酸制备原理有根深一步的了解；最后，老师可以使用实践教学法让学生在实践过程中进行真正意义上的硫酸制备，即老师带领学生到实验室进行硫酸制备实验。
2通过实验创设来提高学生的化学知识应用能力
第一，老师要深刻意识到实验对化学教学质量及效率提高的重要性，要不断创设多的实验来充实化学课堂，让学生在化学课堂上尽可能学习到多的化学知识，并在实验中提高学生的化学知识应用能力；第二，老师要深研高中化学教材，在教材中提炼出符合学生实际的学习内内容，并将相应的重难点知识归纳出来，然后结合自己的教学经验创设新的实验，是促进学生化学认知的完善，进而提高学生的化学知识认知能力及其知识应用能力。例如，进行苏教版“有机化学基础”教学时，老师可以将本文章中的苯酚显弱酸性实验作为教学的重难点，因为很多学生对这部分知识容易产生“断点”（认知不全），所以老师就可以通过实验创新的方法，让学生了解到澄清苯酚钠溶液融入二氧化碳后会浑浊现象，然后让学生从这个实验现象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但这样还不够，因为仍然有部分学生还是不能理解为什么苯酚钠溶液中融入二氧化碳会产生碳酸氢钠，为什么不会生产碳酸钠，针对该问题老师就可以继续创设一些实验：向含苯酚的浑浊溶液中滴加一定浓度的Na2CO3溶液，溶液逐渐变澄清，整个过程无气体产生，这样就让学生很全面的认识到了苯酚。
3通过尊重学生来实现学生的课堂主体地位
第一，老师要转变“老师是课堂主体”的教学观念，并尊重学生在课堂中的主体地位，这要求老师要持以积极、和爱和公平的态度对待每一位学生提出的化学学习问题，以激发学生们的化学学习积极主动性；第二，老师要根据学生的化学学习实际制定具有针对性性的化学课堂教学方案，在实施教学方案过程中老师不要固定在计划的教学目标上，要根据学生学习变化实际情况，适当调整教学目标，以激发学生学习积极的同时，实现学生的课堂主体地位；第三，老师要尽可能将多的课堂时间划分出来给学生，让学生有更多的自主学习时间，以培养学生的化学自主学习能力，最终实现学生课堂主体地位。例如，进行“乙烯性质”教学时，老师可以根据学生对“乙烯”的认知程度，结合现有的教学实验器材，设计一个符合学生实际的化学实验，并在学生面前进行实验演示：让学生观察并了解到乙烯制制作过程中溴水发生的实验现象，让学生简单了解到“乙烯”制作原理；然后将接下来的课堂时间交给学生，让学生进行反复实验，并要求学生记录实验过程中遇到的问题及自己的问题解决意见，如学生会提出“教材上用的溴为CCl4溶液，为老师您用的是溴水，这两者是等同的吗？”等问题，老师可以回答“”稍犹豫后，笔者决定借此问题和学生进行探索，借机问学生：“乙烯制作过程中会有SO2的发生，而SO2是“乙烯”的重要化学元素，虽然CCl4溶液也能制作出乙烯，但不利于实验观察，因为反应后的液体呈透明状，而溴水则会出现溶液分层，容易观察。实验后老师就可以让学生根据这一原理进行相应的化学实验实际，以充分培养学生的自主学习能力及创新能力，进而实现学生的课堂主体地位。
4结语
众所周知，高中化学随着新课改的不断深入，在高中教学中的地位越来越高，是高考中必考科目之一。但为更好的适应当下我国教育事业高速发展趋势及社会发展综合型人才需求增加趋势，必须不断提高高中化学教学质量及效率，进一步证实在高中化学教学中构建高效课堂依然成为一种必然趋势，作为高中化学老师的我们要不断提高对化学教学质量提高的重视，并与时俱进不断完善自身的化学教学方法及模式，以构建高中化学高效课堂，提高化学教学质量，促进高中化学教育事业长远发展。
作者:徐刚 单位:江苏省宝应县安宜高级中学
参考文献
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报,2012(02):117-120.
高中化学高效课堂范文4
1.时展需要高效课堂
时代的发展，国际竞争的加剧，越来越需要综合素质高、创新能力强的新型人才。因此，抓住新课程改革契机，大力改革和优化化学课堂教学应该付诸实际行动，实施高效课堂教学就是确保提高化学教学质量的有效途径。有研究表明，高效课堂不但能提高课堂教学效率，而且还能使学生的综合素质和能力得到全面发展。
2.改变高中化学教学现状需要高效课堂
高效课堂要求突出教学过程中的教师和学生“双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。然而，在目前的高中化学课堂教学中还存在一些问题。
一是学生的主体地位被忽视。在教学活动中教师的知识灌输者现象、学生的接受知识容器的状况仍然很严重，在教学活动中教师始终居于权威性的主体地位，以完成知识教学为第一要务，学生多数只是处于一种被动接受的状态，一味地听教师讲解成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。
二是单一的教学目标。在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现的现象。如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力的人。
三是呆板的教学方法。讲授式教学和探究式教学是高中化学常用的教学方法，两者相辅相成、相得益彰。讲授式教学可以节约时间和提高知识的传递速率，探究式教学则可以提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。而在实际教学过程中，教师往往过多地运用讲授式教学，忽视探究式教学。
因此，只有努力实施高效课堂，才能从根本上改变当前的高中化学教学现状。才能使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而提高教学质量。
二、实施高中化学高效课堂的现实性
1.高效课堂符合当代教学理论要求
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论不仅是对传统学习理论的一次重大突破，而且是对于传统教学的革新，它强调“情境…协作”对意义建构的重要作用，它要求教师在教学过程中紧密联系学生的社会、生活实际创设教学情境，构筑新旧知识联系的桥梁，为新知识在学生头脑贮存寻找合适的“锚位”。同时它要求教学的过程是师生之间、学生之间的合作和探究过程，从而使学生在学习知识的同时掌握知识的获取方法，体验知识的获得过程，感受知识获得的快乐，培养学习的自信心。由此可见，高效课堂既是新课程理念的要求，也是当代教育理论的要求。
2.高效课堂切合高中化学教学实际
第一，强调学生的有效学习和能力发展。高效课堂强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，如过程启发式教学、元认知教学、研究型教学等，强调学生学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效练习的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法等。这样的高效课堂，不仅有助于学生掌握知识，而且有助于学生的学习能力、思维能力、创新能力等基本素质的发展。
第二，重视学生非智力因素的培养。高效课堂对学生非智力因素的培养主要体现在四个方面：一是激发学生的学习动机，增强学习自我效能感；二是着力提高学生的抱负水平，学生学习的成功体验能激发学生更高的理想抱负；三是关注学生意志品质的培养；四是促进学生心理健康成长。
第三，加快推进素质教育的实施。高效课堂在不增加学生负担的前提条件下，通过提高学生的学习效率和学习能力来提高学生的“应试能力”。它与那种不顾学生身心健康和全面协调发展而拼命增加学生负担去追求升学率的“应试教育”是根本不同的。
三、高中化学高效课堂的基本策略
1.创造高中学生有效课堂学习的基本条件
要实现高中化学高效课堂，必须做到“四化”，即概念化、条件化、结构化、自动化。具体地讲，概念化就是指通过教学，使学生头脑中就相关知识真正建程起科学的概念；条件化就是使学生能够准确把握好知识的运用条件，灵活运用；结构化是指学生将所学的相关知识通过归纳整理，达到条理清晰，脉络分明；而自动化是指学生在运用知识解决问题时能够灵活自如地从头脑中调取相应的原理或策略解决所遇到的实际问题。
2.把握高效课堂的基本原则
一要减轻学生负担。强调高效，首要就是要减轻学生负担。如何在减轻负担的前提下实现高效呢？作为教师要采用有效的教学方法和手段吸引学生注意，使学生在课堂上集中注意力。在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。如可以充分发挥化学学科的特点，多指导学生实验和演示实验，调动学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂教学效率。在新授知识时，应让学生了解新授知识的意义，包括在化学中的科学意义和杜会意义。
二要采取一系列措，使学生确保知识掌握。要在指导学法、深入理解、牢固记忆和系统整理方面下工夫。为提高效率，要对难度适宜的内容多运用“导读―自学”方法讲授新课，以学生自学为主，教师给予必要的辅导。对于难度适中和较浅的知识，教师可用以下方法导读：扫除预备性知识障碍一突破新知识难点一结合教学目标提出问题一指导方法，引导学生养成良好的思维习惯，积极发现同题、思考问题、解决问题。
三要促进学生基本技能的形成。教师要给学生充分的机会加强练习，讲练结合，精讲多练，让学生在“做中学”，这样学来的知识更为深刻、全面。教师在设计练习题时，要注意循序渐进，难点分散，各个突破。
高中化学高效课堂范文5
所谓的高效课堂，并不只是通过学生的成绩高低或者简单草率地根据教学内容的多少或者是进度快慢来对教学效果进行判定，而是根据学生在学习过程中是否做到全面发展，学习的知识又是否可以在将来的学习或者生活中为自身服务作为评价标准的。现实的高效课堂中，课堂氛围更加积极活跃，富有生命力，化学课程的设置也不仅仅是为了给学生传授简单的化学知识，而是赋予了其更为深刻的教育意义，即让学生能够从中收获更多的人文情怀和生活品味。
一、高中化学课堂教育现状
随着新课改的不断推进，高中化学课堂教育也在不断进行改革，力求做到突出化学课堂的特色，激发学生的学习兴趣，进而提升化学课堂的教学效果。但在发展态势良好的总体背景下，高中化学课堂依然存在着一些亟待解决的问题。首先，师资力量的匮乏。相对其他学科来说，我国的高中化学教育基础是较为薄弱的，一些学校的化学师资力量不足，阻碍了化学教育的发展。其次，在学校教学中缺乏对化学学科的重视。即使在师资充足的学校中，教师和学生对于化学学科的重视程度也普遍低于主课课程，进而导致教师与学生处于随意教与随意学的状态之下，教学效果可想而知。除此之外，教学过程缺乏整体性与计划性也是一大问题所在。教师对课程设置没有明确的计划和目标，学生也在学习过程中模棱两可，得过且过，从而导致高中化学的课堂效率低下。
二、构建高效课堂的几点建议
1. 创设教学情境，引发学生兴趣
情景教学法是教师教学经常采取的教学手段之一，在化学课堂上教师要注意采用灵活多变的教学方法，同时要针对高中生的心理特点，创设适当的教学情境，以最大限度地吸引学生的注意力，提高课堂效率。教师可以采用提问的方式创设情境，引发学生的好奇心，培养学生的逻辑思维。以提问的方式创设情境适用于各科教学活动，但在化学课堂的提问中教师要注意遵循循序渐进、由简到难的原则。例如，教师在讲授钠与水的反应这一课时，可以先展开一系列提问：钠与水会发生反应吗？发生反应的现象和过程是怎样的？这样的现象说明了物质本身带有怎样的物理性质？而反应过后又会产生怎样的物质？从中你们能获得怎样的反应公式？这些问题的难度是环环相扣并且逐渐增加的，能使学生在学习的过程中始终保持注意力。教师还可以通过实验的方式进行情境创设，培养学生的探索精神。实验是化学课程教学的基础，通过实验能够锻炼学生自主探索和实际动手的能力，学生也会在实验过程中更加牢固地加深实验印象，巩固所学的知识。传统的教学过程中，教师往往只注重学生对于表面知识的学习，而忽视了化学实验的重要性，导致学生只会死记硬背，对于所学的知识记忆不扎实。化学实验则能够更加直接、形象地为学生提供感性信息，提高学生的学习效率。
2. 运用多元化的教学手段，创新教学方式
高中生的学习特点是自控能力较强，并具有辨别是非的能力。与此同时，每一位高中生的性格特点也都极其鲜明，如他们都喜欢新奇的事物等。因此，教师可以对学生的性格特点善加利用，变换不同的教学手段来讲述一节课的知识内容，如此才能更加吸引学生的注意力，提升教学的效率。采用多元化的教学手段也可以帮助教师在课堂上转换教学的气氛，让学生始终保持学习的兴趣。多元化的教学手段不是使用越多越好，而是要根据不同的教学内容加以适当地选择。科学的教学手段能够让学生在短暂的课堂时间里充分理解吸收所应掌握的教学内容，对所讲的知识有更加直观的印象。比如，在讲授浓硫酸的性质、氯气的性质、卤化氢的性质等课程内容时，教师就可采用多媒体演示教学替代实际的实验教学。因为此类的反应花费时间长、安全系数低，而学生又必须对此有一定的了解，教师完全可以借助现代教学手段进行教学，提升教学效率。
3. 尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究
化学课程设立的目标在于培养学生自主探究的学习能力。在以往的化学教学过程中，经常出现学生从一开始对化学学科充满期待逐渐转为后来懒惰怠学的现象，究其原因在于教师在开始教学时缺乏对学生自主探究精神的培养，导致在后续学习过程中学生产生即使自己不用主动探究老师也会告诉我反应的过程和结论的思想，长此以往，他们自然对化学课程的学习丧失了兴趣。因此，教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究，并适当辅助一些强制性的教育手段，充分点燃学生的学习热情。
高中化学高效课堂范文6
那么如果以高效课堂为目的来教学，是不是会有更好的效果呢?我们假设一下，如果老师先给出这样一个例题，然后把各个离子列出来，让学生通过书本或者资料来了解各个离子的化学性质以及物理性质，然后结合题目给出自己的答案，最后让学生通过合作探究最后给出自己的答案以及理由．然后老师给出最佳答案以及理由，让学生通过对比来发现自己的问题，并且思考最佳答案和自己答案的出入．显然，我们会发现，这样的课堂上，学生不仅仅能学好各个离子的特性，还能通过合作探究深入了解到离子以及衍生物的性质，让学生对于所学知识能熟记于心和学以致用，除此之外，还能让学生学到解这类题的方法和思路．这也是高效课堂建立的目的，让学生学会的不仅仅只是简单的课本知识，更多的是要学会学以致用，以及通过一道或者一个知识能认识到更深，亦或者是探究到更多，这样对于培养学生的散发性思维百利而无一害，符合当今时展的潮流．通过上面的例子，我们每个人都可以看出来高效课堂建立和应用的益处．那么对于高中化学怎么建立高效课堂并且怎么应用呢?我们都知道化学是一门以实验为基础的学科，化学中，每个离子或者是物质都有其特有的物理和化学特性．对于学生来说，我们不仅仅要把所有的特性记熟，还需要会运用．那么对于化学老师来说，高效课堂就是让学生的课堂效率达到最高．
一是学案导学．学案是教师备课的一部分，也就是教师以大纲或课程标准为依据，同时结合学生的认知水平，目的在于为学生主动建构知识提供指导，最终编制成的学习方案．学案就相当于是一个学习提纲，用以引导学生逐步认识、理解、感悟并运用知识．而学案教学是一种课堂活动组织方式，让学生借助教师提供的学案，并在学习过程中加以主动地融入．将学案教学引入高中化学课堂中，最根本的目的就在于借助教师设计课堂教学活动，来将良好的学习情境营造出来，促使学生积极主动参与到课堂教学中来，不管是获得知识，还是突破其中的重难点，都力求让学生亲自尝试，如此才能真正实现知识的内化，变所学知识为自己掌握的能力．此外，引入“学案导学”之后，学生的抄题、抄板书的过程减少了，学生有了更多思考问题的时间和空间．在课堂上将多数问题解决好，就减少了课后作业，这样“减负”、“增效”的作用就真正实现了．二是当好导演．在高中化学课堂上，教师充当的是导演的角色，指的是教师在学生在自学和互教的时候，不给予提示，完全使其独立与合作去探寻解决问题的办法．若是学生在经过合作之后还不能解答问题，进入“愤”与“悱”状态，那么教师此时给予指导是非常恰当的．在高中化学课堂上，教师第一是要进行导学，也就是没法引导学生来学习，其中具体指的是激发学生学习兴趣、目标的设置以及内容的明确等内容;第二是导教，也就是考虑到学生个体和群体在自学中显露出的问题，借助恰当的方式来对学生进行引导，促使其进行自我分析、自主探究等;第三是要导练，也就是在学生经过了自学和解决问题之后，引导学生来进一步训练所学内容，从而巩固和发展所学知识．三是关注生成．前面提到是“学案导学”解决的是“预设”问题．
那教师又该怎样处理课堂教学中的“生成”性问题呢?例如，教师在指导学生进行“电解氯化铜溶液”实验的时候，其中有一位学生不仅发现了阴极析出铜和阳极产生氯气，而且发现U形管有热量产生，有些烫手．那么热量到底从哪里来?教师对此未正面进行回答，而是反问学生:“我们该怎样解释这一现象呢?大家畅所欲言，发表自己的观点，讲错也没事”．于是有人发表观点，认为电解氯化铜的时候氯化铜吸收能量，不应该有烫手的感觉出现;也有人认为是化学能转变成了电能;还有人认为溶液发热大概是由于电阻通电发热，这就说到了重点．实际上电解质溶液可以导电，其本身也就与导体一样有电阻，通电的时候，有部分电能会转化成热能．讨论之后，学生达成共识，问题解决．四是课堂检测．教师要紧紧围绕目标，来进行限时限量的当堂训练，要求学生独立完成．而教师则在一旁巡视，对答题信息进行搜集，引导小组讨论并进行讲评，对解题思维过程进行重点展示．对于学生达标训练中存在的问题，要及时矫正，并且即时做相应练习题，让学生进内化整理，从而将每一位学生的最大潜能挖掘出来，在自己的认知结构中纳入新知识，最终促使个体创新能力的形成．高校课堂是现在教育大力发展与推广的，对于老师来说，通过高效课堂，大大减小了课堂的教学负担，反而取得了更好的教学效果，课堂上的教学也更加轻松，也能更好地和学生沟通交流，直到他们的所需．对于学生来说，不仅仅加深了自己对于知识的了解和熟识度，更多的让自己明白了知识的学以致用，以及培养了自己的创新精神和合作精神，而且也有助于培养自己的散发性思维．总的来说，高效课堂的建立是对学生十分有益的，尤其是对于高中的化学来说，繁而杂的知识，通过高效课堂，不仅不会让学生感觉的厌烦，反而能引起他们极大的学习兴趣．
作者：王宝星 单位：江西省上饶中学
