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园林植物栽培实训总结范文1
关键词：园林技术 课程整合 教学内容
21世纪，环境的恶化，使人们对改善环境高度关注，经济的发展，使改善环境成为现实可能。因此，绿化美化环境，保持生态平衡已经成为政府和民众的共识。创建“花园城市、园林城市、山水城市、旅游城市、生态城市”等新型现代化城市已是人们共同追求的目标，园林得到迅速的发展。为了适应社会经济和科学技术发展的需要，全国各地的高等职业技术学院纷纷开设园林技术专业，并大力开展培养学生综合素质和创新能力的教学改革，课程整合和教学内容优化成为了改革的热点。本文就我院园林技术专业课程整合和教学内容优化问题进行了探讨，对整合和优化原则及措施进行了总结，希望能起到抛砖引玉的作用。[1]
一、园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题
1.单科性课程多，综合性课程少
在园林技术专业现有课程设置中，注重了单科性课程设置，专业基础课强调宽口径，专业主干课强调专业性，使课程设置越开越细，忽视课程之间的整合，综合性课程少。
2. 理论课多，实践教学环节比较薄弱
现行课程体系中，大量的理论性内容占据了课堂上的多数时间，实践教学环
节安排的内容不足，比例偏低，少数课程未能按要求开出规定的实验和实习，实践时间不足，不能满足培养学生熟练职业技能的需求，导致学生动手能力差。[2]
3.必修课程多，选修课程少
园林技术专业现行课程体系中，必修课程较多，而跨学科、跨专业、跨年级的选修课程偏少，学生无法根据自己的个性和爱好选择课程，严重束缚学生个性发展，学生知识结构单一的局面未得到根本改变，不利于学生综合素质的培养。
4.存在课程内容交叉、重复和陈旧的现象
现行园林技术专业教学计划中，各课程自成体系， 缺乏应有沟通， 出现如《园林植物栽培与养护》、《鲜切花生产技术》、《种苗生产技术》的教学内容重复较多， 《园林工程》与《园林规则设计》的分工不明确，一些内容相互交叉，既造成有限的课时及学生学习精力上的不必要浪费， 也使得学生在听相同内容的时候再无兴致，影响教学效果。同时，教材更新较慢，不少教材即使是新出版的，里面的内容对新材料、新技术和新工艺并没涉及到，与行业需求脱节。
5.课程安排的时间、搭配不合理
园林技术专业的课程往往有一个相关性，例如《植物基础》、《园林植物栽培》、《植物配置与造景》这几门课的学习便是一个相关的、递进的过程。然而在目前的课程安排中，把这些作为孤立的课程来安排，没有体现一个相关性。在时间上，《植物基础》在第一期、《园林植物栽培》在第三期、《植物配置与造景》则在第五期，造成学生往往学了后面的，忘了前面的，课程的延续性和知识的相关性无法体现出来。
二、园林技术专业课程整合及教学内容优化的原则
1.园林技术专业课程整合的原则
1.1目标性原则
园林技术专业课程整合要以专业人才培养目标为依据，既要顾及社会发展的需要，又要顾及学生知识和能力两个方面的培养 ，处理好稳定与更新的关系、通才与专才的关系 ，满足学生就业需要，符合高职教学规律和学生身心发展规律。通过课程整合更好地实现专业人才培养目标，为园林行业和企业培养高技能应用型人才。[3]
1.2科学性原则
课程整合必须进行科学的论证，无论是内容重复、交叉的相近课程的整合，还是将不同学科的课程进行有机整合，都要根据园林岗位群和岗位对知识、能力要求，将课程合理地整合成若干主干课程，切忌随意凑合，做“大杂烩”。 [4]
1.3综合性原则
课程整合要强调专业知识的关联性、延续性和整体性，使整体功能达到最大限度的发挥。学生通过学习，其知识结构、思维结构、价值观念结构能摆脱传统单性课程下形成的知识片面性，能有效提高学生的专业能力、从业能力、方法能力和社会能力。
1.4 “以人为本”原则
园林技术专业课程整合要遵循以人为本，应考虑到学校的教学传统，师资力量和学生的综合素质，按照认知规律科学构建体系，合理编排各个知识点及纵横位置，促进教师和学生的全面发展。
1.5开放性原则
课程整合要吸收其它学科、专业、课程的有益成份，吸收兄弟院校的课程整合的成功经验，不断丰富完善发展自己，做到专业开放、课程开放。
2. 园林技术专业教学内容优化的原则
2.1理论教学“必需、够用”为原则
“必需”就是要达到本专业的能力与基本技能所必须进行的理论学习和实际训练；“够用”就是在量上不要多。园林技术专业教学内容的优化要以岗位技术需要的能力为依据，教学内容能紧跟学科发展方向，结合当地应用实践，选择与生产、生活实际紧密相连和与专业、岗位群技能紧密相关的内容。重点传授生产、服务、管理所需求的知识和技术，要删掉理论性很深且不常用的内容， 增加新的必用的知识；
2.2实践教学内容适用
实践教学内容要本着增强学生解决实际问题能力的为培养目标，以职业岗位需求为原则，精心筛选出学科中适用性强的专业知识内容，配合实践性环节及职业技能鉴定，培养学生的实践操作技能，创新、协作和组织能力。
3.园林技术专业课程整合及教学内容优化的措施
3.1 围绕就业岗位能力制订园林技术专业人才培养方案
园林技术专业人才培养要面向园林行业和企业，职业目标必须定位于园林产业链的各个环节。根据对园林产业链和相应岗位群及岗位的深入分析，我们将园林技术专业的培养目标确定位群中的四大岗位，即：园林植物生产，园林植物养护，园林设计，和园林施工。主要培养具有园林职业能力，符合用人单位需求的林木种苗工、草坪工、花卉工，植保工、管护工，助理景观设计师、园林设计员，施工员、项目经理、监理员等技能型人才。制定以《园林植物生产》、《园林植物养护》、《园林绿地景观设计》和《园林工程》为核心课程，由公共基础课，职业基础课，职业专业课，选修课和实践环节组成课程平面结构，再由平面结构中的五大块与时间维度上的综合课程交叉形成课程立体结构的课程体系，注重培养学生的综合素质和专业技术应用能力的。[5]
3.2 课程整合
根据园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题，围绕职业岗位任职要求，调整部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的《园林史》、《园林生态学》等课程，开设与培养目标相适应的《园林植物环境》，而园林史中的部分内容在《园林绿地规划设计》课程中进行少量的渗透；整合整合相近同类课程，减少单科性课，如将《园林植物基础》、《花卉学》、《园林树木》整合为《园林植物识别》；整合重复内容的课程，精简课程内容，如将《花卉栽培》、《鲜切花生产技术》、《园林植物种苗生产技术》整合为《园林植物栽培与养护》，同时，还应整合必修课程，增加综合化选修课程。逐步减少必修课程比重，增加跨学科、跨专业、跨年级的综合化课程，鼓励学生学习的个性发展，改变学生知识结构单一的局面，提高学生综合素质和能力。[6]
3.3课程衔接
园林技术专业无论是园林规划设计类课程、施工与管理类课程还是植物栽培养护类课程， 先修课程与后续课程，都有着密不可分的关系，如《园林植物识别》、《植物配置与造景》、《园林植物养护管理》等课程，前述内容将成为后述内容的应用，课程整合就必须按照关联应用原则进行，重视前后关系和前后衔接，加强课程间横向和纵向的联系，合理安排教学进程，使之形成一个完整的课程体系。
3.4 教学内容优化
课程教学内容选取和优化，以职业素质培养为基础，以技术应用能力培养为主线，依据相关职业岗位需要的知识、能力、素质的要求来选取教学内容，使课程内容具有针对性和适应性。在教学中，根据应用性和动态性的原则，课程的内容也应推陈出新，应及时淘汰不实用的内容，如：《园林工程》护坡工程一节中的“编柳抛石护坡”；要对学生学习难度大、掌握困难、在实际应用中没有太多实用价值内容进行删减，如《园林工程》的土方工程量计算、园林给排水工程的计算和挡土墙工程中砂浆计算内容等；要将先进的行业新技术、新设备、新方法、新工艺引进课堂，如《园林植物栽培养护》课程的无土栽培技术等。同时根据学生的特点和行业特点，突出实效，整合教学内容，如《园林植物识别》课程就应该打破按科属种分类的教学方式，突出重点，介绍四川和西南地区的绿化树种，使学生的学习有的放矢，成效显著。
3.5 重视专业实践教学
3.5.1 完善园林技术专业的实践教学体系
高等职业教育的生命力在于实践教学，为此，在高等职业教育中，必须牢固树立动手实践以及实践与理论相结合的观点，坚持“学生为主”的教学理念，全面开展技能型教学。园林技术专业的实践教学体系可分为3个部分：第一部分为教学实践，包括课堂训练、实验、室外课、学生制作训练、室外测量以及某些课程集中综合训练1-2周时间；第二部分为社会实践，即每学年结束后到园林单位见习；第三部分为毕业前的顶岗实训或生产实训，即根据学生的不同需要安排其到企业、工地或工程施工现场进行顶岗实训或生产实训。经过上述3个实践环节的训练，学生应基本掌握园林技术专业的各项基本技能，能够较熟练地把理论知识与实践技能融合在一起。
3.5.2 压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时
压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时，并增加融“教、学、做”为一体的实训教学课时，使专业核心课实训教学时数占总教学时数的50%以上，既能加强学生操作能力培养，又可以从激发学生学习兴趣，使学生的学习主动性和实际工作能力得到有效提高。
3.5.3 积极探索按植物生长季节安排实践教学
由于植物生长。植物病虫害防治、植物绿化维护均与季节有关，往往或出现实践教学时间与季节不吻合，与植物的生长时期不匹配，造成实践教学效果不好，为此，我们可以积极探索以植物生长季节等设置项目化实践教学，以提高实践教学效果。
参考文献：
[1]王育桥，何玉兰. 高职教育课程整合的策略及效果评价[J].继续教育研究.2012（2）.
[2]胡竞恺. 农林院校园林专业教学改革初探[J]. 经济与社会发展.2008（11）..
[3]肖开学.高职高专园林专业课程建设及人才培养研究[J].黄石理工学院学报.2009（3）.
[4]毕璋友，余祖文，谭维奇.高职植保专业主干课程跨专业整合与优化[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2010（1）.
[5]张孝金 董新春.高职院校园林专业技能型人才培养体系研究[J].中 国 林 业 教 育.2009（2）.
[6]董凤丽.现代教育技术在高职园林类专业实践教学中的作用[J].职业时空.2012 （7）.
[7] 杨瑞卿， 李春静. 高职院校园林专业人才培养和教学改革研究[J]. 辽宁高职学报， 2007（ 8） .
园林植物栽培实训总结范文2
【关键词】园林专业；园林职业；就业方向；创新模式
中图分类号： K928 文献标识码： A 文章编号：
随着中国城市化的进程越来越显著，园林这个行业也得到空前重视。而对于一些院校培养出来的园林专业类的毕业生却不能满足当今社会所需要职业能力的需求。对于目前园林专业毕业生普遍存在的职业能力的匮乏、沟通能力的薄弱、市场意识的淡薄、创新精神的缺失，园林公司要付出很高的培养成本。
一、园林专业的内容分工与相关学科现代园林专业的内容复杂，综合性强，涉及知识十分广泛。
1. 造园：已不是古代的造园内容。内容包括规划、设计、施工，涉及的知识包括造园史（发展过程，以往各地域、名流派造园的内容、形式、风格）、土木建筑工程、心理学、美学、文学、艺术、植物分类、农业技术、土壤、肥料、植物保护（昆虫学、植物病理学）等等。与造园紧密相关的是园林植物的繁殖生产、引种、育种。除必须掌握上述植物科学和农业方面的知识外，还涉及遗传学、育种学、生物工程等许多方面的知识。
2. 城市绿化：包括城市园林绿化在生态、社会、经济各方面效益的发挥，绿化的功能分类、相关指标、定额、分布原则，植物结构等等。它们的实践有赖于造园理论、艺术和技术的应用。在相关知识方面，除必须掌握城市规划理论外，还需了解人类生态学（人口、资源、环境之间的关系）、环境卫生学、污染气象学、环境生物学、环境物理学（环境声、光、热、空气动力）、环境医学、环境经济学以及小气候学、社会学等。
3.大地景观规划：包括分析研究欲利用地域及其周边的自然景观和文化遗产的价值，包括对生态价值、科学价值、社会价值、生物多样性（物种、基因及生态系统的多样性），生态稳定性进行评估，研究该地域的适宜和不适宜利用途径，对人为影响进行分析推断，据此做出利用规划，并提出防止破坏的有效措施。为此，要掌握景观生态学和自然地理学、气候学、地貌学、水文地理、生物地理、土壤地理、环境地理、资源地理、经济地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知识。除上述横向的分类外，具体实践中还要分纵向的实施阶段：调查分析、规划、设计、工程的实施、持续不断的保护、养护和管理。对如此庞大而内容复杂的专业，一个人不可能掌握得既专又精。因此，在具体工作中（职业中）必须有许多分工。每一种分工要在全面了解整体内容的基础上深入钻研一部分理论、技术和艺术内容。
二、我国目前的发展状况
1. 风景园林行业中对理论和技术的掌握还很不全面，也不够深入，国外这方面发展很快，我国应多以引入西方的理论和技术为主要趋势，但目前尚缺乏足够的研究机构发展具有中国特色的园林理论和实践技术。
2.在技术人员中，从事规划设计工作的多，从事施工、养护、种苗生产的少。施工、养护的技术水平低，种苗事业落后，园林植物品种少，种质资源依赖国外进口。从事规划、设计的企业有些滥竽充数，质量低下。
三、关于择业的几点意见
1. 园林教育工作：要传授全面知识和分科知识，需要有足够的理论深度和丰富经验的园林工作者来担此重任。当然，年轻的园林毕业生也可以通过高校的招聘程序进入院校工作，在工作中努力成长。
2.规划设计：从总体设计到技术设计，发挥各种功能效益，精通植物形态和生态知识，合理利用丰富的植物材料，提高植物设计水平和美学水平。在英国，园林职业分规划系统和园艺系统两种。
3. 园林工程与种苗生产：园林工程包括了施工技术和管理、养护等技术。生产则包括引种、育种、苗圃等一线工作内容。
四、 园林专业课程体系创新模式建设的具体内容
1.园林专业课程体系开发原则
1. 1 针对性原则 以市场需求为基础，园林教研室在课
程体系设置之前首先进行社会调研并与相关企业进行合作。以定位专业培养目标为前提，针对园林企业岗位职业的标准设置课程体系。
1. 2 多变性原则 在课程建设中还要考虑社会职业岗位
及其内在要求的多变性，进而适应学生未来转岗等持续发展的需要，适应学生个体差异和个性发展的需要。为此，在课程体系的建设中，就社会职业岗位的多变性增加了素质拓展课程。
1. 3 实用性原则 课程体系的设置中要想达到 “实用性”，就需要按照园林职业岗位群的能力要求来进行确定。
1. 4 开放性原则 所谓的课程体系 “开放性”，是指邀请专业所对应岗位的一线专家参与课程的设置。同时课程设置需要多样化、非重复化，并且提倡加强实用性课程体系的建设和学生职业能力的训练，做到 “产学研结合”。对学生来说教学课程应该与实践过程、实训基地建设是一体的。
2. 1 园林专业人才培养目标的重新定位
人才培养目标的具体体现是课程目标的制定，以前宽泛的培养目标导致课程目标也很宽泛。通过园林行业调研和分析，目前园林企业对于园林专业学生的需求主要定位于中层管理人员和工程技术员等岗位。故鉴于此，我们对园林专业学生的培养目标及定位应该和企业需求一致，并应根据市场的发展需求和学生可持续性发展进行定位。所以，改革后的人才培养目标是: 培养适应城市生态环境建设需要，德、智、体、美等方面全面发展的，具备现代园林基本理论知识和园林工程施工技术、园林植物栽培与养护、园林规划设计等职业能力，面向园林规划设计、园林工程施工、园林工程监理、园林工程招投标、园林植物栽培与养护等岗位的生产、建设、服务和管理第一线需要的人才。
2. 2 基于工作过程系统化的实践课程体系开发所有工作过程系统化的课程吸收了模块课程的灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面能力的发展，即关注如何在满足社会需求的同时，重视人才的个性化需求。教育的本质属性问题就是关注以就业为导向的人才的可持续发展问题。根据工作过程系统化课程的概念，园林专业课程体系建设中以园林社会工作岗位技术为导向，依托校内园林工程施工实训公司、学校园林设计综合实训中心 ( 室) 、校外众多的中小型企业，建立 “学做交替”的工学结合人才培养模式。打破传统的重理论、轻技能或者理论与实践相分离的以学科为本位的课程体系，构建工作过程系统化的实践课程体系。
2. 3 以工作任务为基础构建园林类专业创新模式课程体系 构建课程体系要以工作任务为基础，既要保持教学中体现工作过程的整体性 ( 即在完整、综合的行动中进行思考和学习) ，还强调课堂以学生为主体，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例分析以及学生自我管理式学习。2010 年培养方案中以工作任务作为基础的创新模式课程体系的构建，通过对行业专家进行访谈和企业调研成果的分析，归纳总结出典型工作任务，并对典型工作任务的难易程度及知识领域的分类整理，通过与行业加强合作，分析国家职业资格标准规定的知识和能力要求，借鉴企业的职业培训标准与培训体系，结合职业能力认知规律，形成 4 个专业学习领域，构成了园林专业教学框架结构。
五﹑结语
提升城市园林设计的前瞻性。城市园林施工单位，在进行园林施工的时候，一定要求业主全面落实施工技术交底工作，让园林建设业主向园林施工单位进行详细的工程设计方案的介绍，对于园林规划设计里面存着的不科学的问题，要做好及时的反映和汇报。与此同时，要按照园林设计方案进行施工现场的认真查看，对于施工现场和园林设计之间的差异，在做好及时反映的同时，要求进行相应的修改与完善，以有效地避免因为园林设计给施工质量、施工进度造成的影响。为了有效保证园林设计方案的贯彻与实施，园林施工部门一定要按照设计方案制定的施工方案来进行施工，并提出完善园林施工管理的有效措施，对于园林施工过程中会遇到的一些问题，要及时的做好预防工作。
参考文献:
[1]陈存良,李良安,李全红,刘志亮,许秀云,申林芝.风景园林在城市发展中的作用探讨[J].河南林业科技，2009，
[2]贺炜，刘滨谊. 有关绿色基础设施几个问题的重思[J].中国园林，2011，（1）.
园林植物栽培实训总结范文3
论文关键词：高职；园林专业；植物及植物生理；教学特点
我国是农业大国，高等农业职业教育是高等职业教育的重要组成部分，但各项事业还处于发展起步阶段，尤其在教学、管理等方面的专业细化程度还不是很高。在农业高职院校中，《植物和植物生理》是作物生产技术、园艺技术、园林技术、景观设计、生物技术等专业都要开设的一门专业基础课。那么，在这些不同专业的教学过程中该如何突出不同专业的特点，调整教学内容，体现高职院校技能训练为主的要求呢？这个问题对《植物与植物生理》教学在新的历史时期提出了更高的要求。笔者总结了一些园林技术专业的植物与植物生理教学的特点，与大家共同探讨。
植生教学现状及存在的问题
大多数农业高职院校由原来的农业中专校升格建立，植生教学不管在课程设置还是教学内容上都基本延续了中专教学模式，存在的突出问题主要有两个：一是对不同专业的学生开设的课程针对性不强；二是实验与实践环节薄弱，不能满足职业技能教学的要求。2006年，我院的《植物与植物生理》课程被确定为国家级精品课程，应该说这门课程的建设水平位于全国先列，但是在近几年的教学过程中出现了一个新问题，即这样一门精品课程是不是对各专业的学生都适用呢？对不同专业学生，在具体教学内容上该如何进行调整呢？
高职院校园林专业旨在培养工作在园林绿化第一线的高等技术应用型专门人才，毕业生将来主要从事绿化设计、园林工程施工与监理、绿地养护、花卉苗木技术、植物造型、园林场所管理等工作。《植物与植物生理》是其最主要的专业基础课程之一，可以为学生今后从事专业工作提供丰富的植物学知识和实践技能。但由于多数农业高职园林专业是从农学或园艺等专业转化或分化而来，研究的内容和要求发生了变化，专业针对性不强、实践技能不明确的问题还很突出。
结合专业特点，调整教学内容
选用园林专业专用教材 我院于2000年编写的农业部高职规划教材《植物与植物生理》理论知识适中、实践应用可行、适用性广泛，被很多农业高职院校的相关专业选用。但此教材中实践应用部分都选用农作物作为例子讲解，对园林专业的学生来说很不适用。我院唐蓉教授针对这种情况编写了一本园林专业专用的《植物与植物生理》教材，其中实践内容结合园林专业实习内容，可以推荐大家参考使用。
制定园林专业教学大纲 《植物及植物生理》由植物形态结构、植物分类和植物生理三大部分组成。由于各专业的培养目标不同，本门课程的讲授重点不能完全相同，应各有侧重。园林专业的学生需要对园林树木、观赏花卉、草坪植物和花圃杂草的分类特征及生长发育特性有所了解和熟悉。针对园林专业特点，我院植生教研室编写了园林专业《植物与植物生理》教学大纲。本课程重点应放在植物形态结构和植物分类部分，重点了解植物各器官的形态结构和常见园林植物的类型。课时应向植物形态结构和植物分类两部分倾斜，课程一学期完成，一般在第一学年开设，总课时64学时，植物学部分36学时，生理部分28学时，其中现场教学12学时，实践教学14学时。采用理论知识考核与实践项目考核相结合的方式进行学习成绩考核。理论知识考核又包括平时考核（含出勤、课堂提问等）和期末闭卷考试方式；实践项目考核采用平时考核与专项考核相结合的方式。平时考核主要是每一次实验实训后完成实验报告，专项考核指园林专业的3项技能考核。
选用适当的教学内容 《植物与植物生理》课程是为后续职业技术课程服务的，其主要服务的课程对象包括组织培养、花卉生产技术、树木学、盆景与插花、园林植物保护、遗传育种、园林规划设计等，教学内容的选择需要针对以上职业技术课程来选择。我们的经验是植物学部分注重形态识别，减少显微观察；植物生理部分注重实践应用，减少理论原理。因为现在学生的高中生物基础都比较好，植物学的细胞部分内容用4学时复习一下即可。根、茎、叶、花、果实、种子六大器官要详细讲授并做好有关观察和实验，最主要的是让学生在自然条件下对这些基本的植物外部形态结构有感性认识，显微解剖结构不宜过分强调。植物分类部分只把应用性较强的裸子植物和被子植物作为重点介绍，主要通过学生课后自学来增强教学效果。植物生理部分内容比较枯燥，要选择贴近园林生产实际的应用性部分讲授，培养学生学习兴趣。只要求他们初步了解一些理论原理，重点要说明这些理论原理在实践应用中的作用。例如讲述水分代谢时，只讲水势的概念、水流方向的判断，不讲水势的物理公式及其推导，要强调植物体内水分平衡的重要性，特别是园林上常用的树木移栽时如协调水分平等，提高移栽成活率。以大树移栽为例说明增大根部土球可以保护根系，及时吸收水和无机盐供应地上部分的需要，保证植物移栽后能正常生长。如果损伤根系，根系不能正常吸收水和无机盐，会使植物萎蔫；再结合蒸腾作用说明在移栽时要修剪枝叶，或用物品遮盖，减少植物体内水分的蒸腾；最后，说明如何及时灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。讲光合作用和呼吸作用时要略讲机理，结合生产实际讲通风透光、合理密植的要求，介绍温室植物栽培时如何调控环境因素保证物质积累和消耗的平衡。讲光周期时结合花期调控，讲激素时结合树木、花卉株型调控、切花保鲜技术等。这些与园林专业实践密切相关的内容，可以为学生今后上好专业课打下良好的理论基础。
明确园林专业的考核技能 对园林专业的《植物与植物生理》实践技能考核内容进行调整，以往的园艺、农学专业，显微结构识别考核是一项重要内容，我们认为这对于园林专业的学生来说是不必要的。（1）可以将考核的内容转换成外部形态认别考核，如皮孔、芽鳞。（2）植物种类识别考核不要求学生递交植物标本，要求进行实物抽签识别。（3）完成一份周边地区园林植物调查报告，要求注明名称、科名、主要识别特征，根据内容进行评分。 转贴于
改进教学方法，加强实践训练
增强现场与实践教学效果 本课程共安排了26学时的现场与实践教学，植物根、茎、叶、花、果实、种子每个器官都安排了现场与实验教学。我们的做法与黑龙江农业职业技术学院卞勇教授的做法一致，即将理论与实验实训融为一体。把理论知识和每一次相应的实验融合在一起进行教学，效果良好。如讲解植物叶时，教师先在教室里把一些关于叶的基本概念和结构罗列出来，但并不做具体讲解。然后带着这些问题，和学生一起到校园内观察，看到有关的内容再逐一讲解。在校园里再让学生观察双子叶植物叶的正反面有何不同，单子叶植物叶又何如。在下一节课，就让学生带着这些植物叶回实验室看显微镜，观察一下叶的内部结构。这样的教学灵活生动，动静结合，理论与实践结合，使学生了解理论知识之后，马上实验观察，提高对知识的掌握效率。特别是像皮孔、芽鳞痕、叶痕、叶迹、腺点等比较难认的结构，一定要在自然条件下让学生亲眼看到、亲手摸到才能达到教学效果。显微结构理论不宜拓展或讲得过深，最关键的是要与实物位置形态相结合。例如，维管形成层是一个很重要的结构位置，以后嫁接的时候要做的是形成层对接。很多学生在显微观察的时候能够在显微镜下准确地指出形成层位置，但拿到实物枝条却不能找到位置。这时，如果让学生亲手把枝条上的韧皮部和木质部分离一下，他们就会恍然大悟。
提高多媒体手段的教学效果 近十多年来，多媒体教学手段已经非常普及，许多课程都制作了比较全面的课件，但并不是应用了多媒体课件就会有好的教学效果。笔者认为多媒体课件的应用要适时适量，才能保证效果。在《植物与植物生理》教学过程中，植物形态部分主要是现场和实验教学，可适当结合多媒体图片加深印象。分类学部分则主要依赖多媒体课件，因为园林植物种类繁多，教学时间有限，在课堂上可多介绍几种植物类型，课后再让学生慢慢自学消化。我院国家级精品课程的植物生理部分多媒体课件包含从水分、光合、呼吸直到逆境等，这些内容虽然十分完善，但有些对园林专业并不适用。因此，植物生理部分不能过多依赖传统教学课件。相反，由于生理部分的讲解更多地倾向于园林方向的实践应用，这部分的课件大多在专业课中才会出现，如前面提到的大树移栽、温室调控等。因此，在教学上需要和相关专业课教师沟通，适量补充，保证不同课程对同一问题讲解的前后一致性。
培养学生的自学能力
充分利用课程网站 高职教育中不可忽视的另一个重要内容就是学生自学能力的培养。《植物与植物生理》是一门专业基础课，课堂教学时间有限，学生水平参差不齐，一些问题需要学生课后自己消化。另外，高职教育更加注重技能实践，理论课教师不会介绍得很详细，科研领域的发展也不是授课的重点。那么，当学生在今后工作中或继续深造时需要这些理论知识时，学生应该有能力自己去获得这些知识。课程网站就是解决这一问题的最好平台。建设一个完备的《植物与植物生理》课程网站，提供与本课程相关的教学内容、考核测试及研究前沿等信息，对任何专业的学生都有帮助。
园林植物栽培实训总结范文4
关键词：实习苗圃；建设管理；探索
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）30-0190-05
随着高等教育改革的深化、教育界逐步取得了共识，高等院校人才培养重在能力培养，而能力培养的途径重在实践。实践教学是教学过程的重要环节，是增强学生感性认识、培养学生理论联系实际、提高动手能力、创新能力和分析问题解决问题的能力不可缺少的重要保证，促进大学生综合素质的全面发展。尤其是林业类科学，它最大的特点是实践性较强，林业科学教育若没有实践为依托，就会步入树木无土的险境。因此，高等林业院校的教学应采取理论讲授为基础，理论与实践相结合，通过反复实践，使学生的学习目的更加明确，学习兴趣更加浓厚，学习效果更加突出，能更好地适应社会的目的。为了培养和造就知识、能力、素质全面发展的林业科技人才，建立教学实习基地尤其是校内教学实习基地，培养和提高学生的动手能力尤为重要。
一、建设校内实践基地――教学实习苗圃的重要性
高等林业院校开设的专业很多是实践性很强的专业，是在实习过程中培养发现问题，分析问题，解决问题能力的综合应用性学科专业，教学质量的好坏很大程度上取决于教学实习质量的高低。但在过去很多年的教育模式中，实践教学环节相对薄弱，大大影响了本科教学质量的提高；针对这个问题，新形势下的高等林业本科教育需要加强教学中的实习环节，尤其需要加强实习基地的建设和管理。
高等林业院校教学实习基地分校内和校外两种类型，两者同样是开展实践教学不可或缺的教学资源。校外实习基地，可以让学生直接熟悉林业生产现场，但改革开放后的经济新形势下，开辟校外实习基地出现了种种难题：首先，高等林业院校实习经费有限，到校外实习基地尤其是到比较远的地方需要支付较多的费用如师生交通费和食宿费、带队教师管理费和补助费、外聘专家讲课费等，这些费用在改革开放后逐年增加，学校负担太重；其次，改革开放后的市场经济体制下，相关林业企业非常看重经济效益，顾不上为学生安排实际生产操作机会；加之考虑学生安全，不太情愿让学生接触现代化机械生产设备，导致学生实习主要以参观为主，难以达到预期的实习效果。
在这样的状况下，校内实习显得更加重要，在校内基地实习可以节约外租场地、师生交通、住宿及仪器搬运等费用。其一，建设校内实习基地比开发校外实习基地在培养学生实践动手能力上更有优势。由于校内教学实习基地较之校外教学实习基地具有贴近教学、贴近课堂、贴近学生的特点，教师对校内基地情况比较熟悉，有充分空间时间把握好实习环节、进度、难点等，可以严格按照教学计划和实纲组织学生实际操作；另一方面，学生在实习过程中发现的实际问题 如理论教学与实践教学脱离的地方，可以及时上报教师调整教学方案。其二，在校内实践基地实习，可免去师生旅途的劳累，加上学校的伙食及生活设施齐全，可极大地提高实习的效率和效果。其三，校内实习基地一般有学校专门单位负责，专职管理人员可以通过严格的教学管理程序督查教学实习的内容和进展情况；另外，鉴于林业院校的种植类专业的特殊性，专职管理部门可对校内专业实习基地进行科学规划，从功能的分区、基地面积、作物种类与品种上达到布局科学合理。种种措施，更有利于保证实践教学质量。
目前看来，中国大多数高等林业院校的校内实习基地比较薄弱。鉴于上面的论述，校内教学实习基地建设水平的高低直接关系到学生实践活动开展的深度和广度，为改善校内实习基地不足的现状，并为贯彻知识、能力、素质三位一体的人才培养理念，改进教学实习的模式、改善教学实习的效果，北京林业大学结合学校实际情况，充分发挥就近资源的作用，于2010年创建了校内综合性实践教学平台――教学实习苗圃，面向全校开放，主要对象为林学、园林、园艺、水土保持、自然保护区、环境科学、生物、草业、森林保护等专业的学生，总面积31 181平方米，设校直属专职办公室管理。有了稳固的、高标准的教学实习苗圃作保证，教学质量的提高将不再是空中楼阁。
二、致力于现代化方式的建设和管理
教学实习苗圃建设是一个长期的过程，充分利用原有资源、合理规划、优化师资管理队伍是建设的基本要求。
1.教学实习苗圃的建设目标与概况
教学实习苗圃集林业苗圃、园林苗圃、花圃为一体，立足于为北京林业大学多专业提供林木、花卉、草坪、特种植物培育的、机械化、自动化、工厂化的实习场所。将逐步建设为采用新技术、使用新方式，标准化生产的教学实习场所。苗圃的设计原则为高效利用土地资源，圃容圃貌美观，便于日常的教学实习和生产经营管理，并考虑物质循环与环保的需要，符合生态要求。其中各单项的设计，都遵循节能、高效、低成本、使用便捷的原则。
苗圃建设，实习场地是必须考虑的关键因素，主要分为生产用地和非生产用地两部分，生产用地是圃地和温室，其中圃地按功能划分为草坪草选育试验区、花卉培育及植物景观区、林学育苗试验区、园林植物选育实习试验区、药用植物展示区、大苗以及特色植物引种驯化展示区、容器育苗区、生物育种区、水生植物展示园区、保护区用地区域。非生产用地主要包括办公区、道路系统、围墙、防护林带、灌溉系统、排水系统等区域。
苗圃现有现代化教学实习连栋温室一个，面积1 344平方米，内有4个实验室和两个教学实践观摩古建亭廊，主要用于园林、林学等专业的教学实习和相关科学研究，兼具温室育苗、花卉生产、喷雾扦插育苗的生产功能。设计时体现现代化（苗木检测和节水节肥）、小而精的原则。具备向全国同行业者展示高水平、现代化实验苗圃的示范需求。满足控温、控光、控湿、苗床加温等要求。温室外还配套建设了60平方米的土壤、植物营养分析实验室，200余平方米的容器苗生产播种车间，480平方米的炼苗荫棚和20平方米的天然插穗、接穗储藏库等辅助设施以及一个192平方米的多用途温室，它即可当温室种植植物，又可以做学生实习中教师上课的教室，还可以做陈列室（展示苗圃采集的部分植物种子标本瓶、学生实习优秀报告和教学实习成果）、穴盘苗种植室以及学生创新实验创意操作室等。
2.先进的信息化管理
教学实习苗圃采用引进、与教师合作的方式开展物联网信息建设，初步形成物联网终端框架。自主开发的苗圃管理信息系统是物联网主体框架，以WiFi通信方式，实现苗圃无线网络覆盖。其下设置了自主研发的小型自动气象站、6个自动录像摄影系统、10个土壤温湿度自动测量及自动喷灌系统，以及覆盖苗圃小区的无线上网系统。截至2012年6月，已构建局域网1套，安装自动监测记录控制灌溉系统6套，自动土壤温湿度检测记录仪两套，苗木定时观测、记录无线摄像机设备6套。其中自动气象站可定时监测、记录气象因子的变化；自动温湿度测量记录仪可用于监测阳畦内外的温湿度，掌握气温的变化，为阳畦的越冬春化花卉提供温湿度资料。
同时建设了苗圃网站，网络服务器系统整合了物联网信息，实现开放性网络平台，将各种终端检测、采集的数据整合、存储起来，为实现苗圃现代化打下了基础。为方便教师学生查询信息，苗圃网站设置了苗木培育、树木栽培技术方面的栏目，目前主要栏目设置有：场地介绍、站内新闻、通知通告、教学实习、管理制度、技术名词、植物数据库等。苗圃管理人员通过网络调查、网络宣传、在线咨询、指导学习与解疑，提高了管理效率和管理质量。
3.教学实习苗圃的机械化系统建设
在实习基地的配置过程中，实习仪器设备是必须考虑的关键因素，一流的实习仪器设备是进行实习教学的必备条件。建设初期，苗圃管理人员针对本科生苗圃实习课程，选购了圆盘犁、平地机、机动喷雾器、机动割灌机、剪草机、粉碎机、电焊机等常用机具。数量有保证，状态良好，能满足学生实习最小分组的要求。考虑到实习苗圃的建设必须保持一定的现代化和先进性，瞄准行业技术发展的趋势，不断更新设备，开发实训功能，2013年，又新购买了土壤及植物营养分析仪器、穴盘播种生产线设备、容器育苗成型机、多用途苗圃作业机以及人力播种机等机械设备，并邀请设备生产厂家和使用厂家到实习基地对实习师生进行培训，让学生尽早接触最先进的田间操作设备，能够掌握一定的先进技术，增强岗位适应性。
同时，根据苗圃生产规律，经过苗圃生产环节的分析和农机市场调研，管理人员提出了苗圃机械化系统的构成和适用机械。苗圃机械化系统构成是从整地、做床、播种、扦插、覆膜到中耕除草、施肥、喷药、挖苗，各个环节适用机械主要是深耕犁、旋耕犁、高床做床机、高垄做垄机、播种机、扦插机、覆膜机、中耕除草机器、追肥机和挖苗机。实习苗圃从简单的机械入手，改造农业机械如中耕除草机械、设计制作了接穗切削辅助器等，并进行配套，应用于苗圃实习生产，提高了苗圃的作业效率。
教学苗圃的建设不仅要注重硬件设备的购置，还要注意配以相关的讲授设施，并且应使二者有机地结合起来，贯彻讲练结合原则。在这里，除了能进行专业技能的实际训练外，还要能进行相应的理论教学，融理论讲授与技能训练于一体。苗圃内的多用途温室满足了这一要求，它集教室、多媒体、实验、实习实训多种功能于一体，营造了良好的职业氛围和环境，真正做到了学做合一，实现了教学、生产、技术服务融于一体，有助于将新的科研成果和过程介绍给同学。
4.规范化的技术管理
只有用明天的技术，培养今天的学生，造就未来的人才，才能更好地适应经济社会的发展需要。2011年，苗圃管理办公室编制了苗圃作业规范，作为技术方面的制度，以指导工人作业，为苗圃生产起示范作用，为建立一流的教学实习苗圃创造条件。该规范的内容简要如下：对苗圃作业整体要求符合《育苗技术规程（GB6001-1985）》及《城市园林苗圃育苗技术规程（CJ/T 23-1999）》。对苗圃作业细部每个环节，如整地、机械耕地、做苗床、垄、畦、步道、各类播种方式和植苗方式、灌溉、施肥、施农药、施除草剂、中耕松土、除草、排水、间苗、遮荫、防寒、挖苗、根系修剪、假植、苗木根系挂浆、苗木包装等，都做了详细的操作要求和标准示范。2013年，苗圃主要责任人完成《苗圃作业技术指导》的编著工作，已交付出版社编辑出版。
苗圃管理人员经过学习和培训，能够指挥和管理苗圃生产和教学实习，并对苗圃生产及管理过程的重要环节和事项都进行记录、整理。比如，对生产资料使用量的统计、记录；对工人单位时间某种工作量的观察记录；对苗木生长的观察记录等，三年累积累了大量的影像资料约60G，整理、保存了一些文字资料约26 000字。
三、以人为本、因地制宜、灵活创新的管理运行模式
1.“以人为本”、“因地制宜”地承担多学科实践教学内容
作为学校实践教学平台的苗圃，可为林学院、园林学院、生物学院、水土保持学院和自然保护区学院的相关实践课程提供服务，如森林培育学（育苗部分）、草地植物栽培学、草坪学、牧草、切花生产、盆花生产、野生花卉、园林植物景观设计、园林植物栽培养护、园林花卉学、花卉种苗与园林苗木生产学、园林植物遗传育种学、园林苗圃学、盆景学、野生花卉学、果树与蔬菜园艺学、植物学、药用植物学、湿地植物学、植物生理学（抗逆生理、营养生理）、林木育种学、林木种苗学等课程实践环节。
与别的专业相比，这些课程的实习具有季节性、地域性和周期性，一是受季节、气候影响较大，二是生产周期长，三是生产连续性强，以及实习的全过程在短时间难以反复重复进行的特点。具体来讲，不同地区的气候、土壤、植被等自然条件差异很大，实践课的内容、操作方法也大不一样。另外，它具有很强的经验性，许多林业技术本身就是群众长期生产实践的总结，具体操作往往要根据田间地头的实际情况而定。因此，这些技术决不是按程序设计好的机械操作，也没有任何一本指导书能完整地回答生产中出现的各种技术问题，这就要求上述专业的实践课程改原来的先进理论后实际操作为现在的理论实践紧密结合，让学生亲自参加实践活动的整个过程，亲自体会和琢磨每一个技术细节，慢慢积累经验，从而使自己的从业能力得到全面提高。
苗圃具体可开展的部分实习课程简介如下：
每学期开学初，苗圃管理办公室收集汇总各学院本科教学实习申请表，协调各门课程到苗圃开展各项实践环节的时间安排，及时向各学院反馈并沟通苗圃可承担的实习内容，以书面形式回复苗圃对各学院实习申请的反馈意见；为本科生实习做好前期各类工具、生产资料、苗木植株和土地修整、灌溉、作床的准备；学生实习期间做好师生接待工作，协调工具和生产资料的供求，及时解决各类突发事件，保证学生实习中的安全；记录学生实习过程主要技术环节，并为学生实习拍照留影以备存档。
为规范学生实习用地分区标记，方便学生实习后期苗木管理和数据观测调查，也为了前来苗圃参观学习的低年级本科生更方便快捷地预先了解各类专业实践环节技术要领和高年级学生实习操作过程，苗圃管理人员组织各实习课程的本科生，以实习小组为单位，制作了实习用地标签，并保证每块实习用地都插上了实习用地标签。标签分正反面，正面以大字体记录实习课程、任课教师、种植苗木名称和时间等，便于参观者一目了然地掌握该种植区域基本情况；反面记载实习小组成员名单，以便实习学生后期分组管理工作。实习后期有专门的苗圃工作人员帮助学生及时撤除覆盖物、灌溉、松土、除草、间苗、追肥、移栽等；管理人员督促实习班级学生做份内管理工作，并进行定期数据调查。
2.将实习任务落实到个人，建立更全面的实习成绩考核办法和标准
实习成绩考核的目的在于全面检查和评价学生的实际动手能力、技术应用能力以及分析问题和解决问题的能力等方面的状况与程度，以此来督促学生重视实习、努力学习。同时总结教学经验，评价与改进教学工作。为加强对实践能力的考核力度，采取了实习考核成绩单列，学生成绩考核办法和标准应力求客观公正，全面准确，且简单易行，有效的保证了实习教学的顺利进行。在新形势的教育中必须一改过去只注重实习考试的做法，而是把实习成绩的评定按实习过程中表现、实习后期管理与考试成绩相结合。这样能调动学生主动参与实习的积极性，对实习中的每一个环节都予以重视，克服了实习的松散现象。
实习一般都是以小组为单位，如何将实习的任务落实到个人，不仅是提高实习质量的重点，也是提高每位同学对实习全面理解掌握的关键。另外，以往实习只有开始，没有中间过程和结果展示，如何展示过程？如何显示结果？如何考量每位学生在实习中的所得所获是管理工作需考虑的重点环节。
课程实习可以分大组，但是后续实践环节的小组最好是2～3人一组，各小组由苗圃分配固定样地，完成一整个生长季的观测及维护。组长认真制定后期观测方案和分期计划，并定期召集组员召开实习工作会完成实习的后续调查拍照、测量、记录等。参加实习的学生必须按照实习计划，认真完成实习的全部任务，实习结束后，提交个人记录日志（附照片），以时间排序。最后再交一份个人实习报告，参加实习考核，进行PPT答辩等。如能在正规刊物发表文章者，给予加分。让同学们真正的从中能学习到东西，感受其中的乐趣，而并非只是单纯的完成任务。
3.建立完善的教学实习苗圃管理制度
建立完善的教学实习苗圃管理制度，规范实习苗圃运行管理是促进苗圃资源高效利用和可持续发展的重要保障。在苗圃管理制度的有力保障下，才能形成良好的教风和学风，引导教学实习有序进行。
教学实习苗圃由学校专属部门――苗圃管理办公室，集中统一管理，统一规划、统一组织实践教学、统一管理设备工具。苗圃管理办公室健全明确的工作岗位职责制度和场地管理制度，提高了实习苗圃利用效率；苗圃管理办公室还制定了一套仪器设备使用制度、贵重仪器设备使用记录制度、保养维护制度以及安全使用规程等，既保证了苗圃场地仪器设备的完好率也保证了实践性教学环节的顺利开展。
苗圃管理人员对实习计划和方案仔细审查，在整个实习实施过程中，严格监控，随时对实习过程、学生实习任务进行情况、实习基地仪器设备使用情况等进行监督检查，确实保障实习效果。在实习完成后对实习过程和实习指导教师进行考核和总结。为配合提高实习基地利用效益，加强实习考勤，苗圃与教师合作研制了苗圃实习考勤机，利用校园一卡通进行刷卡考勤，为提高实习效果，发挥苗圃作用提供了有力服务。
教学实习苗圃运行初期，建立和完善了苗圃管理制度6项，基本涵盖苗圃工作的各个方面。这6项管理制度分别是：苗圃和树木园管理办公室组织机构及岗位职责、教学实习管理办法（暂行）、北京林业大学教学实习苗圃作业规范、北京林业大学教学实习苗圃安全值班员岗位职责、北京林业大学教学实习苗圃管理规定、北京林业大学苗圃工人管理规定。2013年，又根据苗圃运行情况制定管理制度7项，分别是：苗圃和树木园管理办公室关于“首问负责制”的规定、“三重一大”决策制度、公车使用管理规定、农药及化学药品使用管理规定、北京林业大学教学实习苗圃勤工助学学生管理及付酬办法、北京林业大学教学实习苗圃温室管理规定、北京林业大学教学实习苗圃温室运行管理规定。
4.教学实习苗圃的开放式管理
教学实习苗圃是学校公共的教学资源，对全院师生实行全日制开放，除完成常规实习教学任务外，在其他方面也加强与学生互动，提高学生各方面学习兴趣。鼓励学生成立兴趣小组，在课外实现各种自主设计型项目，提高学生理论实践结合能力。借助实习苗圃环境，通过对学生应用能力的强化培养，结合理论课程学习，将课程设计、大学生创新实验、科研训练、毕业设计项目与实习苗圃结合，努力培养应用型和创新型技术人才。
另外，实习苗圃配合教务处实行劳动周制度。从2013年开始，根据苗圃工作计划，每学期为全校大一本科生安排为至少期一周的苗圃生产劳动。坚持劳动周制度，能够培养学生的动手能力，更能培养学生的吃苦耐劳精神。林学、园林、园艺等专业学生还能在劳动中掌握常见植物的识别、肥水管理、病虫害防治、适时采收等专业知识。同时，通过劳动周的锻炼，学生们体味了劳动的艰辛，也增强了对父母的感恩意识。
四、结语
通过几年的建设，我校教学实习苗圃已初具规模，在管理上已形成以培养学生实践能力、动手能力、创新能力、管理能力于一体的一套模式并取得了满意的效果。苗圃于2011年3月28日正式接待本科学生实习。每年可安排实习课程25门次，实习班级87班次，服务实习学生1 410人，接近1万人次；苗圃内共种植木本植物55种左右，草本植物100余种，水生植物29种，药用植物29种，草坪草种60余种，牧草草种18种，培养温室草花7种5 000盆，播种穴盘苗300盘。同时为大学生创新实验项目、科研训练项目、大学生毕业论文提供服务，共接待大学生创新实验项目和科研训练项目24项，大学生毕业论文8项。
今后，仍然需要进一步加强教学实习苗圃的建设，不断完善实习管理方法，提高实习质量、增加和更新实习项目，建设具有本校特色的现代化教学实习苗圃。
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