前言：中文期刊网精心挑选了高中化学与生活知识点总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中化学与生活知识点总结范文1
关键词： 理科综合考试 高中化学教学 教学思考
一、理科综合考试中化学科目分析
我国从1999年开始在广东省实行“3+X”的试点工作，拉开了高考改革的序幕。从2005年开始我国各省市的高考科目都采用新课程标准，更加注重能力的考查。2010年，广东省将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”更改为“3+文科综合/理科综合”，实施了一套全新的高考方案。理科综合考试包括物理、化学、生物三个科目，总分为300分。在理科综合考试中，强调以能力为主导，关注学生对基础知识的掌握，对基本技能的使用，加强对能力的培养，要求学生能够运用所学的知识解决具体的问题。化学科目的分数根据各省市的不同有适当的微调，但总体与物理、生物科目保持均衡。在新的理科综合考试中，对于知识的覆盖范围有所减小，主要考查学生对于重点知识和主干知识的把握，同时注重对知识点之间的联系与综合运用能力的考查。
在题目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但选择题和非选择题之间还是会遵循一定的出题顺序。题目难度的分布不均匀，需要较快地转换学科思维，答题具有一定的技巧性。学生不仅要掌握扎实的化学基础知识，更要对理综考试的出题特点和难度进行全面的了解分析，在平时的学习中注重培养学科思维转换能力和时间分配能力，加强训练，使成绩稳步提高。
二、基于理科综合考试的高中化学教学思考
基于理科综合考试的变化和改革的深入，高中化学教学应当根据考试改革的趋势，对教学模式和方法等进行相应的更改。笔者根据近些年高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法问题作思考。
（一）突出高中化学学习的重点
传统的化学教学主要注重学生对主干知识和基础知识的掌握，这些知识主要集中在高一的化学课程中。根据新的理综考试发展趋势，教师应当使学生认识到学习化学不仅是为了应付考试，更是为了今后的学习打好基础。因此，在高一化学教学中应当突出重点。高一化学分为选修和必修两个模块，对于一周仅有的2个课时来说，时间安排非常紧张，因此要改变高一化学教学课时紧、内容多的情况，就应当准确把握教学的重点和难点，有目的地突出重点，对于必修的内容可以进行适当扩展，但不宜过深过透。例如：在学习金属及其化合物时，只需要指导学生掌握一些重要金属和非金属的化合物就可以了，在今后的学习中再详细了解，而无需将金属分为过渡元素区金属、碳族金属、氧族金属等类别进行讲解。
（二）整合高中化学教学模块
高中化学教学应当进行模块整合。首先，教师应当理清头绪，将必修模块中的内容串接成一个体系，在模块中突出重点。高中分文理科一般从高二开始，现在也有很多学校为了尽早突出学生的学习方向，在高一就进行了分班。教师可以根据高中化学必修中的内容总结相应的模块主题，比如化学实验、化学物质及其应用、物质结构和元素周期规律、化学反应与能量、化学应用等内容，可以总结为化学实验操作模块、有机化学模块、物质结构和性质模块、化学反应原理模块、化学与生活模块。这样分模块学习，有利于使学生树立构建框架的意识，能够很好地将分散的知识串连成一个个主题后，组成整体。采用这种分模块式的教学方法有利于分清重点，理清头绪。
（三）着重培养学生的自主合作探究能力
理科综合考试中越来越注重对能力的考查，此趋势要求高中化学教学注重培养学生的自主合作探究能力，改变以老师为主体的课堂模式。学生化学学习能力主要包括收集整合化学信息的能力、发现问题和分析问题能力、化学实验的能力和总结能力。在课堂上开展自主讨论，小组合作组织实验的活动，能够提高学生自主探究能力，避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学教学课堂死板僵化的教学方式。
（四）注重化学与生活的联系
化学是从生活中来，到生活中去的一个实用性很强的学科。高中化学教学是学生积累化学知识、增强实验动手能力的重要方式，因此根据理科综合考试的要求，应当明确化学与生活的密切关系。目前，高考理综化学科目中越来越多地加入了实际生活中化学应用的题目。如：2013年陕西省高考理综化学部分的题目就非常贴近生活，涉及了侯氏制碱法和检验天然气管道漏气的问题，还联系了目前我国饮食健康安全的问题，以及火药的发明，等等。这些考试内容无一不涉及化学课本中的基本知识，但又紧密结合生活，考查化学在生活中的应用。因此，在日常的高中化学教学过程中，教师应当重点突出化学与生活的联系，结合高考理综真题，在习题和课堂讲解中着重分析讲解这方面的内容。
三、结语
高考理科综合考试的不断改革要求高中化学教学要与时俱进，探究和积累新的教学方法。本文主要从教学内容、结构安排、能力培养和实际应用等方面进行了思考，提出了一些有益于改进高中化学教学的方法，希望能够进一步提高化学教学水平和学生的高考成绩。
参考文献：
[1]张海洋.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J].化学教育，2010，02.
高中化学与生活知识点总结范文2
关键词：高中化学；教学方法；实践；探究；实验
引言：新课改背景下的教学理念是“以学生为本”，在这一教学理念的指导之下，各学科教学方式也有了很大的调整，高中化学作为发展学生素质能力的课程，在新教学理念的要求下，教学方式也作了很多尝试，并得出了一些有益的经验。本文重点介绍新课改背景下，高中化学在教学方式上一些新的突破。
一、高中化学教学方法
1.1联系生活法。高中化学教学通常都要涉及到许多专业性特别强的知识，很多高中生反应，在学习高中化学的相关课程的时候，很难理解，学习起来很吃力，这成为高中化学教学有效性低的一个重要原因。而且化学课堂趣味性不强，学生的学习兴趣有限，造成学生对化学课程的学习热情很低，课堂表现冷淡。在高中化学的教学中，应该更注重联系实际生活，将教学方式转向为与生活紧密相连的，不仅可以使化学课堂中抽象的东西具体化，而且与生活相联系之后，让学生感觉课程有了接近性，从而增加学习兴趣。联系生活法是高中化学教学方法中有益的实践。
例如，在人教版高一化学中，第三章的内容是：金属及其化合物。在讲解这一章内容之前，老师可以先让学生列举出自己家里的一些金属制品，然后再让学生对自己所熟悉的日用金属制品进行相应的分析，如，这些金属制品中包含了哪些金属元素？当这些金属制品失去了利用价值之后应该怎样处理它们？在这个教学过程中，所提及的金属制品因为都是学生所熟悉的，减少了陌生感，增强了学生的学习信心，是“以人为本”教学理念的体现。联系生活法让学生把学习到的知识还原到生活当中，增强了学科的实用性，增强了学生的学习信心，符合素质教学的要求。
1.2课堂实验法。高中生虽然三观已经初步形成，但在日常行为上的表现仍然是比较好动的，他们在去认识一件事物的过程中，用到的最常用的方法依旧是通过实际行动去观察和了解。在高中化学的教学过程中，应该充分考虑到高中学生的这些特点，引导学生通过自己喜欢的方式去探索科学的奥秘，所以在高中化学的教学中，可以尽可能的使用实验的方式进行教学，实验可以让学生更直观的看到一些通过讲解看不到的化学现象，在这样的科学面前，学生会展现出更对的学习热情，也会有更大的求知渴望，有利于学生充分发挥主观能动性，符合新时代对高中学生素质的提高的要求。
例如，在人教版高中化学第四章中，有一个知识点是硅胶常常被当作干燥剂使用。在传统的教学过程中，老师对这一知识点的讲解更多的是倾向于老师的一番解说，向学生灌输这样一个硅胶可作为干燥剂的概念，而硅胶是什么，硅胶长什么样，硅胶吸水性如何，等等这些问题都很少提及，学生在学习过程中只知其一不知其二，也可能自己感兴趣的问题没有得到解决，严重打击学生的学习积极性。教学方法改为课堂实验法之后，老师在对这一章节的讲解，可以先给学生提供一些硅胶材料，然后再让学生通过相关的实验，去了解学生想要了解的问题，寻找学生想要寻找的答案。
课堂实验法最主要的作用是提高了学生学习的兴趣，让学生在学习中体验到了乐趣，让学习过程变成一个快乐的过程，符合人文主义的要求。
1.3疑问探究法。高中化学教学是一个复杂的教学过程，它所向学生传输的内容绝对不止课本上那些已经呈现了的简单的内容，课本的作用更多的是起到一个抛砖引玉的作用，通过对相关原理的了解，在进行举一反三的训练学习，让学生掌握化学知识。高中学生经过小学阶段的启蒙教育，经过初中阶段的基础教育，思维能力已经得到一定的锻炼，他们有能力自主进行学习，所以，在日常的教学过程中，老师要转变角色，从以前的主导教学到的引导教学，因此，在教学方式上也要相应改变，主要以设置疑问让学生自主探究为主。
例如，在人教版高中化学第一章中有一个小节的内容是：混合物的分离与提纯。在讲授这一节课程时，老师可以在讲课之前就向学生提问：学生有什么方法可以用来给混合物进行分离和提纯，提出问题的依据。在没有讲述相关知识之前就向学生提出这样的问题，可以锻炼学生的发散式思维。学生在没有系统学习课程之前，提出的解决方案可能来源于他们日常的生活经验，可能来源于他们之前多方知识的积累，甚至可能只是来源于他们的主观臆想，但都无碍于他们对化学知识的学习。在这个教学过程中，老师所期望得到的不应该是一个统一的标准答案，应该看到的是学习在解答问题时的一个过程，在这个过程中学生通过自己的方式，对知识进行了剖析，进行了相关探究，不仅是一个学习的过程，也是一个创新的过程。疑问探究法主要是锻炼学生的能力，在高中化学的教学过程中，学生最需要被提升的也正是学习的能力，所以，这种教学方式是符合高中生发展要求的教学方式。
二、结语。高中化学是提高高中生素质的重要课程，在教学过程中还有许多种全新的教学方式，不可能一一说尽，老师在教学活动中要做的就是联系学生的实际情况，以发展学生素质为主，只要围绕这两个中心所采用的教学方式都值得在教学活动中进行尝试。
参考文献：
[1] 贾碧.高中化学教学方法的思考[J].读写算（教育教学研究），2012，（42）：314.
[2] 罗培荣.论高中化学教学方法与模式的创新[J].时代教育（教育教学版），2012，（22）：63-64.DOI：10.3969/j.issn.
1672-8181.2012.22.058.
[3] 王海亮.浅谈高中化学教学方法的革新[J].新课程：上旬，2012，（2）：89-89.
[4] 谢龙江.高中化学教学方法初探[J]教师，2013，（18）：94.
高中化学与生活知识点总结范文3
关键词 高一化学 化学教学 有效性 成因对策
目前许多高一老师化学反映，不管自己讲得多好，总会发现学生无法对化学产生浓厚的兴趣，甚至还对化学产生了抵触的心理。在这种情况下如何去保证化学教学的有效性，已经成为了我们老师值得反思的一个问题。因此我结合了在实习过程中的一些教学方式以及对教材研读的感悟和学生反馈的信息总结出影响高一化学教学的有效性是多方面的，但需要注意的是：
一、学生的认知水平
初中的化学教材对学生学会综合分析问题的要求并不高，内容少，无抽象的知识而且比较容易记忆和理解，主要是事物表象层面上的学习。刚上高一的学生潜意识里觉得高中的化学和初中的一样，只需要死记硬背就可以，当真正接触了高中化学后，他们觉得和之前自己所预料的情况不一样，高中化学教学要求学生通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成而使其能活学活用。而且高一化学教材的要求是学生要学会从本质去分析物质性质的变化规律、学会对比和类推的方法找出元素之间的相互联系、学会对抽象概念的理解、分析、总结。再加上教学进度快，深度、广度、难度都有所增加，这些已经超出了他们的最近发展区。学习吃力，上课听不懂，作业完成不了，长此以往就导致了对化学失去了兴趣，这必然就影响了教学的有效性。
二、教师对教材的内容要求把握准度不够
高中教学的循环体制，使得部分刚带完高三的老师又重新回到高一任教，在这个阶段老师常常会忽略了学生认知的发展规律，不了解教学的要求和学生学习的循序渐进，把握不住知识难度的递进性。认为课本上的内容不适应高考的要求，因而刻意的去追求知识的讲授要面面俱到，这种做法往往使得化学课堂教学变成了“满堂灌”，一节课下来，知识点多、乱，这在很大程度上抑制了学生的思维发展并且会产生畏惧的心理。在调查和教学实践中发现，没有带过高三的老师去高一任教，教学效果往往会更好些。
三、初、高中教材梯度变化大
多数高中化学老师对新课程的初中化学教材不熟悉,不知道相关知识点在初中教材中所要求的层次和难度,不知道作为高中化学学习所必需的知识预备中还有哪些漏洞,对初高中化学教材在知识体系上、能力要求上、思维力度上、学习方法上都有哪些断层。相当多的老师往往只是凭自己的经验和印象,去推测初中化学哪些内容学生已经学习,哪些内容没有到位,许多教师开学后只能简单地凭想象进行初期复习,因而在高一的化学教学中出现了学生认为高一化学难学、老师认为高一新生难教的双难现象,而产生这种现象的本质原因就是初高中化学教学在衔接上存在问题。
初中新教材对化学概念采用描述性定义，对于一些定律和原理都没有较为具体的论证，直观性强，容易理解，每个知识点都与日常生活很贴近，比较形象，一般都容易被学生理解、接受和掌握，整体教材难度、深度和广度都不大，相当一部分与高中学习常用到的知识被删减，比如说有关溶解度的计算、差量法计算等等。相比之下，高中化学教材更加注重的是抽象思维，注重从微观角度研究事物的本质，注重化学概念的的理解、反应原理的条件以及如何将他们以实践相联系。例如高一中所学到的《氧化还原反应》，初中只要求“认识”氧气能更许多物质反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法；而在高中描述的氧化还原反应是与化合价变化有关的反应，化合价不是具体形象存在的事物，需要抽象的思维理解。
再者，课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。例如原子质量、同位素相对原子质量、同位素质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量；同位素与同分异构体、同系物、同素异形体、同一物质，等等。对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。
综上所述，在化学教学过程中，为了保持教学的有效性，老师要做的首先就要是培养学生的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生探究、探求知识的源动力，也是发明创造的源泉。刚进入高一的学生，在面对九门文化课如此重大任务的同时还要对学习化学保持浓厚的兴趣，这就要求老师的教学要有新颖之处，可以利用学生对游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣转移到化学的学习上来，从而产生对化学学习的需要。例如，在讲《无机非金属材料的主角――硅》的时候可以创设以下问题，引起学生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有谁告诉我IPHONE里面的芯片是由什么构成的？越贴近生活的例子，学生就越感兴趣。举与生活相联系的例子还能潜意识培养学生学会从本质看问题的能力。
其次，老师在对高一化学教学前，要认真研读新课程标准，加强对初中化学课标和教材的学习和研究，把握好教学的起点和节奏，不要为了赶教学进度急于讲授新知识，开快车。应该先指导学生对初三的化学知识的复习、巩固、深化和提高。化学课的核心就是实验，所以尽可能使用“直观性”实验教学，引导学生进行观察，并让学生从具体的实验现象中概括出抽象的概念，逐渐改变学生从具体思维到抽象思维的习惯。尽可能让学生说出自己的思维过程，采用小组讨论形式，发挥学生的主观能动性。让学生亲身体会知识产生与发展的过程，并在知识获取过程中获取情感体验。
参考文献：
[1]吴惠中.新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考[J].科学教育，2011,（01）:3；
[2] 王正东.了解学困原因，提升高中化学教学有效性[J].考试周刊，2011,67:173；
[3] 王向阳. 在化学教学中如何激发学生的学习动机[J].学术研究，2011,11:194；
高中化学与生活知识点总结范文4
关键词：高中；化学；学习效率
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0098-01
高中化学作为理科生的基础学科，是高考重要的考察科目，并且学习的质量直接影响到后面理科的学习效果。然而，高中化学也是高中学生最难掌握的科目，因此学生的学习兴趣不高，教学质量下降。针对当前我国高中化学教学课堂现状，作者提出了一些有利于提高高中化学学习效率的途径和方法，如有不当之处，尚请方家指正。
一、当前高中化学课堂教学的现状
虽然教育改革中，我国高中化学教育有了初步的成果，但是由于传统观念依然存在，因此在课堂中还存在着一些问题：
1.教师教学方式单一
传统教学中，教师一般都用黑板、课本、实验器具就来教学，按照“引入内容-讲解原理-实验操作-课堂练习”的模式进行教学，其中并没有让学生能够融入到课堂中，学生只是被动听讲，因此导致当前在学生中厌学的情况特别严重。
2.禁锢式教学阻碍学生的学习兴趣
教师让学生只能对课本与练习册接触，这种记忆是机械性的，完全与生活相脱节，并不能达到学以致用的目的，久而久之，让学生失去学习的兴趣。
教师教学方式单一以及禁锢式教学阻碍学生的学习兴趣的情况下，提高高中化学课堂的教学效率就显得尤为重要。
二、提高高中化学学习效率的途径
1.重视课堂导入以激发学生的学习兴趣
“好的开端是成功的一半”，这句话是通过长期的实践经验而总结出来的经典语句。在教学中，想要保障教学质量，就一定要把握好课堂的导入，因为课堂导入是提起学生兴趣的关键，也是激发学生求知欲的关键。课上，只有让学生对教师所讲授的内容有较浓的兴趣、有较强求知欲，才能让学生打起十二分的精神来听讲，才能把知识有效的传授给学生。那高中的化学教师如何做好课堂导入呢？这就需要教师在课下要多花工夫，搜集各种资料，利用一些跟课堂教学内容相关的并且有趣的故事提起学生的学习兴趣，或者是用一些生活中神奇奥妙的事情来激发学生的求知欲，促进高中化学课堂的高效开展。
另外，教师在课上也可以利用提问的方式来激发同学们的兴趣和求知欲，以调动学生学习的积极性。当然，设问要设得科学合理，要跟教学内容息息相关，可以是承接上节课的内容进行提问，在上节课内容的基础上进一步演化，让学生在复习巩固的同时慢慢进入课堂。或者也可以提一些新奇的问题，激发学生的求知欲，让学生集中注意力听教师讲解，提高课堂教学效率。
2.加强学习方法的指导以倡导学生自主学习
有些学生对于化学知识都是死记硬背，特别是高一的学生，由于刚从初中走过来，初中化学知识较少，要求也不高，因此很多学生都是死记硬背，直到高中，还有很多同学延续那种“学习方法”。而对于高中化学来讲，知识点繁多，需要记忆的东西也很多，要求也比初中时高了很多，如果学生还是像初中那样死记硬背的话，肯定记不完。所以在课上，教师要给学生解开这个“结”，让学生知道高中化学与初中化学是相同的，知识点明显的增加了很多，实验也增加了很多，计算也增加了很多，还有就是需要同学们去推理的东西也有很多，因此，在高中化学的学习过程中，需要同学们具有较好的记忆方法或是较强的记忆能力，需要有较强的逻辑推理的能力，还需要有较强的实验能力和计算能力，这样才可能把高中化学学好。当然从初中化学到高中化学的区别还是很大的，突然让学生改变是有很大难度的，这就需要教师在课上给同学们一个过渡期，指导同学们如何转化学习思想，如何寻找适合自己的学习方法，教师也可以传授一些自己的经验和以往学生学习的经验，让学生很好地过渡到高中的学习。
当然，全凭教师的口头传授是不够，师傅引进门，修行还得靠个人才行，因此在教学中，教师还要多次强调自主学习的重要性，让同学们在教师的指导下主动学习，以提高学生的学习效率，也提高高中化学的教学效率。
3.创新实验教学以培养学生的动手能力
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学中有很重要的作用。高中化学实验有很多需要学生自己动手去操作得出结论，或者是自己动手操作验证结论的真伪性，而高中化学教学的实验环节，可以让学生们暂时从繁多的、枯燥的、乏味的知识点中走出来，获得暂时的心理放松，另外，实验的奇特现象可以吸引学生们的眼球，实验的成功可以增强学生的自信心，进一步转化成学生学习化学的动力。教学中，教师应充分发挥化学实验的各种功能，让学生们在实验中探索真理，从实验中获取真理，懂得用实验去证明某个结论的真伪性，懂得“事实胜于雄辩”的道理。除了验证性实验，教师还要鼓励同学们做探究性实验，让学生自主探究问题，鼓励学生积极提出问题、分析问题，然后设计实验来解决问题，旨在让学生多动脑、多动手，培养学生的创新思维和创新能力。因此，在教学中，教师一定不要吝啬时间，不要因为高中课程紧，以时间不够或者认为麻烦为理由而推脱或者是简化实验教学，须知磨刀是不会误砍柴工的。在教学中加实验教学，是提高强高中化学教学效率的主要途径之一，也是提高化学教学效率的有效途径之一。
总之，传统的教育观念和教育模式必须改变，充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化，只有这样，才能提高高中化学的学习效率和学生学习化学的积极性和主动性。
参考文献
[1]刘建立.浅谈化学教学中学生兴趣的培养[N].伊犁日报（汉），2009.
高中化学与生活知识点总结范文5
一、高中化学教学应用在现代教育中的现状
随着高考压力的不断增加，现在的高中学习也成为不可否认的学生时期学习压力最大的阶段，学习理论的时间要远远的大于在实验室实践的时间，这一方面是因为学习时间和精力的有限，另一方面也是因为教学应用在高中教育阶段多样性的缺乏，使得学生能够自己实践的时间很少，增加不了学生的学习兴趣.高中化学对不同的学习阶段的知识要求也并不相同，现在高中化学教育中教师很难做到对传递知识深度和广度的把握，有的是按高考的标准和教学课程进行教学，有的只是根据自己经验对学生进行教学，这不仅使教学应用退化缺失，同时也使学生的学习负担增加，导致学生的学习热情下降.
二、现代教学对高中化学问题的新要求
高中化学教师不能以自身经验来为学生教学，要时刻以教材上的内容为基准，各个课程的要求也不尽相同，更要以新课程的新准则为基础进行教学，要注重培养学生以理解为主的学习方法，要以学生自身为主题，应多举现实中显而易见的例子，以吸引学生学习化学的积极性，例如，在学习“氧及其化合物”这一知识点时， 教师应将“光学烟雾”和“臭氧层空洞”这一现象结合书本知识点，向学生重点介绍与分析.
三、高中教学应用探究
1.传统的教学方法
传统的教学方法中老师的主要教学手段就是板书教学，相对的对教材的依赖性非常的强.此教学方法教师对学生的影响非常大，如果教师教学风格鲜明，那么对于学生来说知识的重现性会很强，从老师处获取知识的程度也相当大，能在老师与学生的互动中使学生潜移默化的掌握自己学习的知识.然而，此教学的缺点也是很明显的，这样的教学方法不能做到对所学知识的扩充，也不利于知识的及时更新，这对于高中教材以外不断更新的知识来说，很难仅仅靠教师板书的功能来充分表达，很抽象的问题也不能具体的解决.
2.对现代高中化学教学应用的探究
通过对高中化学问题的研究知道仅仅依靠传统的教学方法已经很难做到应对现在高中知识的传输和接受.化学是一门与生活联系十分紧密的一门课程.换言之，化学教学和学习具有很强的实践性.教师可以在课堂教学之余，带领学生参加一些社会活动或野外活动，例如，教师可以在节假日时，组织学生对当地的自然保护区、生态保护区、水土保护区和各种环境污染区等进行实地考察.并针对这些地区发生的一些 环境污染，进行探索和解析形成原因.结合课本知识，提出预防和解决问题的措施.通过实践教学，不仅可以加强学生学习化学的认知和兴趣.也可以丰富学生环境保护方面的知识.所以对高中化学课进行教学时，在不影响理论知识教学的基础上，尽量多的开展合理拓展实验来取论的枯燥性.化学实验本身也是现实生活体验，高中化学教学老师要引入贴近生活的实验，这样不但能充分的激发学生的兴趣，也有利于学生实验的学习，真正的做到实践与理论相结合。
3.对现代高中教学应用问题的探究
高中化学与生活知识点总结范文6
【关键词】新课改 高中化学 衔接 策略
一、问题的提出
新一轮基础教育课程改革背景下初高中化学教学衔接问题是高中化学教学一开始就面临的一个难题。据了解，不少学生在初中时化学学习是佼佼者，但很多化学中考成绩接近满分的学生，进入高中后却落伍了，几次月考令其难堪的考试成绩使他们认为高中化学太难，并逐渐失去学习化学的信心。这就启示我们要先对学生学习高中化学障碍的形成进行观察和研究，制定相应的衔接教学策略，做好初高中化学的衔接教学，尽可能避免过早出现分化现象：如果衔接不好，会使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振，笔者认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。本文仅就作者自己的教学实践，对初高中化学的衔接教学进行初步探讨，供同行们在教学实践中参考。
二、问题现状研究
由于大多数高中化学教师没有教过初中化学对新课程的初中化学教材不熟悉，不知道相关知识点在初中教材中所要求的深广度，不也不知道作为高中化学学习所必需的知识预备中还有哪些漏洞，更不知道初高中化学教材在知识体系上、能力要求上、思维力度上、学习方法上都有哪些断层，因而在高中的化学教学中出现了学生认为高中化学“难”学、而老师则认为高中生“难”教的双“难”现象，而产生这种现象的本质原因就是初高中化学教学在衔接上存在问题。初高中课程为何难衔接？
1、教材的变化。
一方面，初中课改化学教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单：有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了饯、少、易韵特点。虽然新课改中高中化学教材也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析；另一方面，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师不敢降低教学难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
2、学法的变化。
在初中内容少，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。然而刚入学的高一新生却往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象，还有一些不熟悉初中教材的老师怪罪学生不自觉、不灵活，给学生造成心理负担，使学生觉得学习更困难。另外，由于学生来自不同的初中校，初中校老师补充的内容不同，高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除等等，也使学生更难适应高中的学习。
3、课时的变化。
初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，高一周课时数只有3节，加上知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
三、初高中化学教学衔接策略
1、坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2、注意初高中学生学习心理、学习方法及习惯的养成的衔接。
刚上高一的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯，起点的难度加大。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
3、夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡
我们在进行高一化学教学时，针对不同的校情和学情，各校可根据初中课程标准的要求进行目标参照性测验，发现学生的知识缺陷，以确定实施教学衔接时，教学内容和教学课时的安排首先应认真了解学生的初中化学知识层次，找准初高中知识的衔接点，该复习的就复习，该补充的就补充。不要因忙着上新课而导致学生学习困难，对化学丧失信心，从而产生厌学情绪。揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。新概念的形成和发展要由浅入深、螺旋上升、不断深化。要分步给出概念，逐步达到比较完整的阶段，即做到阶段性和科学性的统一。要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。
4、教学方式连贯一致促进衔接。
初中杜郎口教学模式中倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性。
5.思维方式的衔接。
