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小学英语范文1
一、试题特点
（一）注重了基础知识的考查
试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，依据课本，对一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容（如重点单词的书写，动词时态的运用，以及语音的认知等），这些知识能为学生以后的学习打下坚实的基础。
（二）突出语言的交际功能
英语作为一种语言，是一种交际的工具，而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听力能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。
（三）渗透了能力考查的要求和一些生活常识。
语言学习是为了交际。小学英语教学不仅要给学生一些基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
二、试卷总体情况分析
（一）听力部分（其中四年级占40%，六年级30%）
听力测试诣在考查学生听音、辩音及听力理解和快速反应的能力。总体包括几大块内容：一、听音，选出你听到的单词或句子二、听录音标序号三、听音，选出正确答语四、听音，在正确的图片下画（∨）。整体来看，听力部分得分率相对来说比较高。失分较多的是第三题（四、六年级都是），学生不能领会录音内容中的关键信息，有的学生眼高手低，听的懂但选不对，以至造成失误。
（二）笔试部分（四年级占60%，六年级70%）
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词组、语音、语法等方面的考查。现分析如下：
1、读单词连线（六年级）：此部分主要考查学生对单词音标掌握的情况，从卷面上看学生做的还不错
2、英汉互译：其中也包含三年级知识，这也都是学生平时所熟悉的，但由于大家疏忽不认真，失分教多，尤其是汉语短语译为英语，这也说明了学生学的快遗忘的也快，也是我们缺乏学习外语的语境的缘故。
3、选择填空：两个年级的试题都有此种类型，涉及到口语练习，动词的时态变化，关键短语，介词的使用等，同时考查了学生对句子的整体认读能力，学生完成的很好。
4、连词成句：本题较为简单，都是每个单元的重点句型，但学生完成的情况并不理想，尤其是四年级的学生，句首字母不大写，句末无标点符号，而且单词书写错误教多，主要是他们平时没大做过此种类型的题，而且写的机会又少。但六年级的学生做的不尽人意，不得不引起我的注意和深思，也说明了在学生眼中英语并没有被引起足够的重视。
5、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故
三、对今后教学的建议：
1、要准确把握课程标准的理念，认真研读课程标准
2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。
3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养
6、认真做好后进生的辅导工作
、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故
三、对今后教学的建议：
1、要准确把握课程标准的理念，认真研读课程标准。
2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。
3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养。
6、认真做好后进生的辅导工作。
小学英语试卷分析（二）
本次试卷满分为100分，包括听力和笔试两大部分。
一、考试总体情况分析：
好的方面：学生对词汇、句型、对话掌握得较好，知识的综合运用也可以。学生对书本的内容有所巩固。
不够的方面：听力方面一直是一个薄弱方面。从这张卷子可以反映出学生主要是学生阅读能力还不够强，平时对这部分的要求还不够严格。
二、卷面情况分析：
本学期的小学英语期末质量检测，能较全面地检测学生的知识水平，命题内容能面向全册教材，题型难易程度及题材量适合大部分学生，没有难题，偏题，怪题。既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生能否运用已经学过的知识来解决简单的实际问题的能力，同时注意对学生思维水平的检测，形式多样，灵活多变。
（一）学生得分较好的方面
1.听力：
听录音给图画排序。这一题内容较为简单，明确。学生能够正确地看清图片，听清录音。说明学生对单词的掌握和句子的理解方面较好。四年级听力的第2题主要考查对英语的交际运用，平时的口语训练抓得紧的，此题做得较好。
2.笔试：
1）选择题。本大题相对来说较好，内容较简单，大部分的同学都没有错。学生的认读能力比起四年级来说有了明显的进步。
2）根据问题选择正确的答语。本大题失分较少，都是四会句子。大部分学生对这四会句子能够很好掌握并巩固。
3）情景选择，本大题失分最少。说明学生基础知识有一定进步。
4）四年级得分较高的题为第一题。说明学生对字母掌握得较好。
（二）学生得分较低方面
1.听力：
1）第三大题失分率最高，听音选答语，主要是学生听力太差，反应不够灵活。
2.笔试：
第一题写单词，是整张卷子失分率最高的一部分。说明学生对四会单词掌握不够牢固。此题主要考查学生对词汇的记忆，其原因是教与学严重脱节。不少的老师不能正确地理解新教材的编排思路，片面地认为新教材只注重日常口语交流，不注重学生的书写和对单词的记忆，从而导致学生会说某些单词，而不认识、不会书写这些单词，变成了学英语的“睁眼瞎子”。另外，有的学生学习态度不端正，认为有趣的课就听一下，而对发音规律、单词的书写、记忆就感到索然无味。上课就成了混日子、打发时间，自然什么也学不到了。
对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解。在教学的过程中不能太过着急，但是要抓好最基础的部分如四会单词，简单的句子等等。对于大多数的同学来说，阅读能力、听力方面还应该要加强。
我认为今后的小学英语教学应从以下几个方面去努力：
1、加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆、语言功能的训练。词汇是句子、文章的基本单位，对词汇的熟悉与否，将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际。因此单词的教学要做到词不离句。
2、根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持“四位一体”：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。
3、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。
4、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细、全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。
总之，小学英语的教学要注重“双基”，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。
小学英语试卷分析（三）
这次期中考试试卷共分为两部分，第一部分是听力题，第二部分是笔试题。
一、试题的特点：
（一）、注重了基础知识的考查
试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下
坚实的基础。
（二）、突出语言的交际功能
英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。
（三）、渗透了能力考查的要求
学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
二、下面就试卷的总体情况分析如下
（一）、听力部分
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。三年级学生听力失分较多，失分的主要原因是学生心理紧张，听的技巧掌握不好，学生不能领会录音内容中的关键信息点，以至造成失误。
（二）、笔试部分
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组、语法的正确运用和读写能力的考查，同时增加了一个语音辨析题和阅读短文训练，现分述如下：1、语音训练，是属于基础知识，主要考查学生的对语音的辨析能力对于初学英语者来说，一定要加强听说训练。这题的错误率比较高。
2、选择填空，主要考查了句子的整体把握能力，大部分学生完成得不错，但是也有少部分学生做得一塌糊涂。
3、情景问答，内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的。。
4、连成句子，本题主要考查学生对句子的整体把握能力，内容是根据课本内容，简单易做，此题得分率为85％，出错的基本是基础差的学生，他们对句子没有整体性概念，陷于无知的状态，另外本题单词间出现的逗号也误导了学生，影响了学生的得分，如果形式上像练习册那样，得分率可能还要高些。
5、完成对话，本题不仅考查学生的对话理解能力，而考查了学生正确使用和拼写单词的能力。对话内容与教材中学过的内容类似，大部分来自练习册，但是得分率并不高，同时从答题情况来看，学生不会从上下文来连贯地思考问题，也不会从语法的角度来分析问题。
7、阅读短文，此题主要考查了学生的阅读能力，对于基础差的同学简直犹如天书。尤其五年级学生基础差，失分就更厉害了。
三、几点教学建议
1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。
2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。
小学英语范文2
关键词：小学英语；对话教学；教学策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0091-02
义务教育新课程标准从2001年开始施行，同时随着以“新课堂，新理念”为主题的新的教学实验研究活动在全国各级小学英语课堂上的展开，“学生――教师――文本”的对话理念也走进了小学英语课堂。
英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，能够运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所。使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此歌曲，简笔画，游戏，谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂己经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥了整个课堂，对话教学的理念也广泛地进入小学英语的教学当中，充分体现了小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满了活力和人文的关怀。
对话教学积极地实践和尝试原本无可厚非，但由于传统教学习惯的影响，教师教学水平的参差不齐，各级教育管理机构评价方式不能及时调整等原因导致一部分老师对对话教学理念的理解偏差，有些小学英语教师并没有真正领会到对话教学的实质和要求。在教学实践中难免出现对对话教学的误用并且在运用当中的，课堂教学设计缺乏艺术性，严重影响小学英语对话教学的推广和英语教学质量的提高。
针对目前一些英语课堂上对对话教学的误用，如何走向真正有效的对话，在对话教学的技术操作层面上增加对话教学艺术性研究，把对话教学和教学的应用研究结合起来，使对话教学在小学英语课堂上发挥更大的作用，是广大教师应该认真对待的课题。
1.精心备课,分散难点
掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。
教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。
2.创设真实的场所，为学生提供交流的平台
在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
如牛津小学英语教材5 B Unit 8 At the weekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后者看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在学习单词及句型时，可以播放一段有关的小对话，教师将学生要学的句子融于其中，让学生模仿个别句子来掌握知识。上述误区二即可采取这种方法来学习词组及句型，这样会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
3.设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：在教D o you have any hobbies?的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，争当“小记者”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行学习。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
新的课程改革实施这几年来，对话教学的理念己经深入每个英语教师的心中。在语言教学中，尤其在小学英语的课堂上，一些基础的语言内容容易让学生产生排斥现象。互动交往和创造生成是对话教学的特点之一。以我国的教材看，老师们都是在导入分析课文结构内容，然后从听、说、读多方面训练学生的模式。如果教师不把自己的具体教学方法技巧化，不仅不能把对话教学的精髓贯彻到我们的课堂上，而且每个教师的都将成为教案的奴隶。
因此，根据小学英语学科的教学内容和教学目标以及学生的实际水平和年龄特征，教师要灵活运用各种教学方法，采用多种教学手段，利用多种教学媒体，从学生的兴趣出发，努力使英语教学最优化，使学生在轻松而愉快的氛围中
获得知识，发展思维能力，创造能力，提高教学质量，提高自身的素质。
参考文献：
[1] 廖淑仙:《小学英语教学知识玩玩乐乐吗》，《小学教学设计》，2004年12期。
[2] 辜玉玲:《如何灵活运用英语课堂导入技巧》，《教学研究》，校长阅刊2007年9期。
[3] 刘馄:《论英语课堂教学设计的艺术》，《西安建筑科技大学学报》，2007年6月第2
[4] 曹艺冰:《论教学评价的作用和操作艺术》，《基础教育研究》，1997年第5期。
小学英语范文3
关键词：提高兴趣；融入课堂；学以致用
英语诗歌以生动活泼、简单易记、节奏明快又容易表演而深受学生的喜爱，在小学英语课堂如果能合理地运用诗歌教学，将会使课堂锦上添花，取得意想不到的效果。以下是我在小学英语诗歌教学的一些心得体会，具体方法如下。
一、反复阅读诗歌，体会诗中表达的情感和内容
由于英语不是母语，学生学习的英语知识很容易被遗忘，如果这时候通过让学生读朗朗上口的诗歌去掌握或巩固学过的知识，就会降低学生的学习难度，让他们体会到学习英语的成就感，无形中提高学生学习英语的兴趣，我通过以下两个途径引导他们去阅读欣赏。
1.赏读
我给他们介绍一些优秀作品让他们赏读，并给予适当的点评，还给学生谈自己阅读时的感受，首先解决学生的学习动机问题。例如，闽教版第八册的其中一首押韵诗Mommy，I Love You ：Mommy，I love you for all that you do. I will say thank you to you on this special day in May.You feed me and help me and teach me to learn and play. I will say thank you to you on this special day in May.
学生品读这首押韵诗时，我让学生通过有表情地朗读，想象这样的一幅画面：在生病时，妈妈整夜未眠在床边照顾我，脸色晦暗，眼里布满了血丝；在过生日时，妈妈为我买来蛋糕庆祝生日，与亲人们一起分享我成长的喜悦……真实的画面、真挚的情感、真心的流露，把学生带入了母爱的世界，在班级引起共鸣，潜移默化地对学生进行了母爱的教育，诗中的情感从这里得到了升华。
2.朗读
朗读也是欣赏英语诗歌的重要方式之一。在朗读过程中，学生展开内心想象，即根据诗中的描绘积极想象、深入情境、传情达意，所以在小学英语教学中加强英语诗歌朗读的训练和指导是帮助学生准确把握诗作的主旨，充分理解诗作的意蕴，体验作者的情感必不可少的环节之一。我通过引导学生想象，体验诗中表达的真情实感，通过一遍遍的朗读，在读诗中受到美的教育，让学生无形中获得良好的语感。
二、将诗歌融入课堂的教学
小学英语诗歌有许多不同的种类，它们特征不同，简单易懂。教师在教学中如果能将教学的重点融入课堂，编成韵律诗让学生反复朗读，就能让学生在快乐的学习中掌握知识，取得事半功倍的效果。
1.将诗歌融入音标的教学
如，在教学音标[ai]和[au]的课堂中，我让学生读一首押韵诗The Snow：The snow fell softly all the night .It made a blanket soft and white .It covered trees ，houses ，and groud .But it did not make a single sound. 于是，学生在朗朗上口的诗中边读边做动作，轻松地掌握了这两个音标的发音。
2.将诗歌融入词汇的教学
英语词汇教学是基础知识教学的重要环节，有些学生识记单词死记硬背，边学边忘，严重影响学习英语的信心和效果，用韵律诗帮学生记单词，可以使学生产生积极的兴趣，化难为简，主动学习，突破词汇难关。在教学stop，wait ，go 三个单词时，我让学生读一首韵律诗Stop Wait Go：Red is stop， stop stop stop.Yellow is wait，wait wait wait .Green is go， go go go.学生读几遍后就能牢固地记住stop，wait，go这些单词，取得较好的学习效果。
3.将诗歌融入句子的教学
小学英语课堂有许多重要句型，由于词汇多，许多学生学习起来异常困难，但他们普遍对朗朗上口的诗歌却很感兴趣，学习起来兴致高昂，即使是基础非常薄弱的学生也愿意跟着说唱两句。于是我在进行教学设计时，把诗歌融入句子的教学，课堂效果往往事半功倍。如，我在教What are you doing？I am...这个句型时，就先让学生读韵律诗：
What are you doing？What are you doing？I am singing. I am singing.
What are you doing？What are you doing？I am running. I am running.
What are you doing？ What are you doing？I am drawing. I am drawing.
学生朗朗上口地读着韵律诗，轻松地学会了What are you doing ？I am ...这个句型。
三、让学生对诗歌进行简单改编
学生的兴趣一旦被激发，智慧就会无穷无尽，教学效果也就越发明显。教学中我根据学生的年龄和英语水平让他们改编学过的诗歌，有的放矢，学以致用，使学过的知识得到提升。
1.自己改编
让学生自己改编的诗歌，要求难度较低，学生能够很容易地完成自己的作品，品尝成功的快乐。如，《果园里的水果成熟了》一课的改编：香蕉banana 一串串，苹果apple 红彤彤。橘子orange酸又酸， 桃子peach甜又甜。芒果mango吃不厌， 梨子pear 一担担。西瓜watermelon 大又甜，菠萝pineapple鲜又鲜。
2.合作改编
对于诗歌句型的改编有一定难度，可以让学生合作完成，这样既可以发挥优生的优势，挖掘他们的创造力，又可以照顾到后进生的能力，共同提高学生的英语水平。如，学了《双休日，上哪去？》之后，让学生进行改编：park park， go to the park； cinema cinema， go to the cinema；zoo zoo，go to the zoo；supermarket supermarket，go to the supermarket.
这样，就可以让学生合作改编学过的地点词组，在轻松的氛围中实践学过的句型，巩固学到的知识。
小学英语范文4
关键词：小学英语教学；朗读；教学方法
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0150-01
1.有备而读
朗读需要一种姿态，包括形体和精神两方面。只有万事俱备，方能有所成就。对于灵活多变的小学生而言，规范其朗读前的姿态是十分有必要的。学生读前应端正坐姿，手持书本，抬头挺胸，目不离书，明确接下来即将进行朗读实践，同时将目光和意念专注于此事，使形体端正，精神爽朗。这个过程虽然简单，却意义非常，只有每次要求学生做到并做好，才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静，从而为朗读做好充分的身心准备，使朗读效果得到提高。
2.有求而读
有了充分的准备，朗读即将成为一项活动开展于师生之间。但是，没有明确目标的活动都会显得没有方向。所以，让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义，更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地"享受"于课堂内外。众所周知，小学生从4 B过渡到5 A，无论从单词数量还是句型的难度，更是课文内容的长短都是一个较大的转变。大部分学生乃至家长都一时难以接受。因此，我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求，以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例，首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词，大声读，读整齐。而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕"there be"句型展开，但这样的目标还是一两遍无法达到。可见，朗读是一项反复的运动，老师一方面应引导学生重复练习，另一方面应切合学生循序渐进地制定目标，并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励。所以，在之后的朗读训练中，我陆续为其设定了：不假读不拖音明显（视学生现状而定）不拖音不跳句不滑句不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标。通过有层次的指导要求，让学生在朗读实践中不断得到提高，使其成阶梯状发展，为进一步读好英语打下坚实的基础。
3.正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
4.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit 4 It's warm today。 Part B Let's learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What's the weather like today？Sunny， sunny， It's sunny.It's sunny in Singpore.What's the weather like today？Cloudy cloudy， It's cloudy.It's cloudy in Sydendy.What's the weather like today？Windy， windy， It's windy.It's windy in Beijing.What's the weather like today？Rainy， Rainy， It's rainy.It's rainy in London.What's the weather like today？Snowy， snowy， It's snowy.It's snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展"我是小小主持人""英语演讲比赛""最佳模仿秀""最佳表演秀"等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
5.组织英语朗读竞赛
组织英语朗读竞赛，比如：演讲比赛、英语小品大赛、英语朗读小游戏等，增强学生的竞争意识，吸引更多的学生投入到英语朗读中。同时，还可以考查学生的朗读能力，满足学生的成就感，端正学习态度。 小学英语朗读教学的优点很突出，但是现状不好，英语教师要努力改变教学策略，改善教学环境，提高教学质量。"教有常法，但无定法"，小学英语教学朗读的策略因人而异，多种多样，一定要做到切实可行，这样才能循序渐进，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习水平。
6.教会学生进行读后评
小学英语范文5
1.1强调师生之间、生生之间的多边互动
在过去英语的教学当中，教师所采取的方式基本上都是教师读，学生跟着念的方式，教师与学生之间可以说几乎没有什么沟通，小学英语的教学基本上都是一个知识单向传递的过程。而对话教学则强调多边的互动，也就是说不仅教师与学生要有一定的互动，同时学生与学生之间也存在一定的互动，这种教学方式肯定了学生同伴之间的影响力，将更有助于激发学生参与的积极性。另外，现代多媒体技术的发展，使得很多的多媒体作品都开始进入教学的课堂，从一定程度上来说也为英语的对话教学提供了重要的语言环境上的支撑。
1.2具有建构作用
小学英语对话教学从某种程度上来说就是一种认识活动，具有很强的创造性和建设性。因为在对话的过程中，学生的思维是活跃的，教师的思维也是活跃的，双方都不是单纯的“教”或者是“受”的角色，更准确地来讲，双方是一种互补合作的关系，在这种合作关系下回创造出一种新的对话结构。小学生是一个特殊的群体，他们可能连自己的母语都还说不好，更何况让他们同时接受两种语言，难度可想而知，虽然这个阶段是学习语言的黄金时期。另外，在小学阶段，学生对于语法、词汇的东西可以说根本没有什么概念，所以在教学中不能够机械的给学生灌输理论知识，必须要进行创造，以使学生能够用语言知识有效表达自己思想为主。
2当前我国小学英语对话教学课堂的实践形式
2.1言语型对话
言语型对话主要是指以言语为主要对话形式的教学对话形态。主要可以分为师生对话与生生（即学生与学生）对话两种。师生之间的对话是教学活动中最普遍的一种对话形式。这种对话主要是建立在教师与学生平等的关系的基础之上的，教师不再是单纯的授业者，学生也不再是知识的被动接受者，在这种对话形式下，教师和学生都有可能获得意想不到的收获。生生对话只要是指同伴之间的相互学习，主要表现为学生之间就某一问题展开讨论，各自发表自己的看法，生生对话是合作学习理论所提倡的一种重要的学习方式，对学生的学习与成长以及人际关系的培养具有重要的作用。
2.2理解型对话
理解型对话主要是指人与文本之间的对话形式，主要包括教师与与文本之间的对话和学生与文本的对话两种。人对文本的理解是对话教学活动重要的组成部分。师本对话主要是指教师对书本的理解，它是教师与文本的视界相融合的重要体现，生本对话则主要是指学生对文本的理解。有学者指出，“对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身‘揭示’了真理。它使真理‘显现’出来，从而通过学生的理解而接受。”
2.3反思型对话
反思型的对话主要是以学生或者是老师对各自的经历所进行的探究，从本质上来讲这是一种自我的对话。自我对话揭示了对话教学的根本的本质，换句话说“只有当对话成为反思性对话时，对话才真正具有它的深刻意义。反思型的对话所强调的更多的是对自己的过去的所学到的知识，以及过去所拥有的经验进行反思。
3小学英语对话教学中有效性话题的设计策略探析
从上面的分析当中，我们可以知道对话教学的课堂实践形式是多样的，但是不管是何种实践形式都离不开相关的话题，话题的设计是决定小学英语教学质量的根本标准，笔者根据相关的从教经验总结认为，在小学英语对话教学中，有效性话题的设计方法主要有：
3.1根据文本的教材、学生的生活以及社会生活进行话题设计
话题是对话教学的核心，而对话教学主要是围绕学生、教材和教师所展开的，因此，话题的设计紧贴这三者才能够达到理想的效果，尤其是围绕学生的生活所设计的活体更能够激发学生的参与的兴趣。一般而言，基于文本教材控制性要求所设计的话题主要有示范朗读性话题、替换性话题、空行对话话题，示范朗读性话题主要的目的在于使学生能读能说，并能够将简单的句子用于日常的简单的表达中，能使学生通过简单的角色扮演掌握对话的内容，替换性话题主要是指用具有相同语法功能的词或短语替换原本设计好的对话的框架内的某些词或者短语，例如，Doyouwanttoswim?句子中的swim就可以用其它的词语进行替换。空行对话话题主要是指，在对话中，只设计一个角色的话语，另外的角色必须根据对方的话语作出正确的回答，这种对话对角色的要求较高，但是比较有助于学生逻辑思维的培养。根据学生的生活以及社会生活所设计的话题主要是一些交际性的话题，这些话题具有一定的真实性，教师主要可以就某个生活话题进行设计，比如购物（Shopping）、家庭（family）等。
3.2根据教学的内容进行课堂教学话题设计
对话教学只是一种手段，它最终还是要为教学的目标服务。不管是何种的教学方式其最主要的目标都是让学生及时的掌握教师上课所讲授的知识点。因此话题的设计必须要紧跟教师的上课内容。但是，有一点需要注意的是，所设计的话题必须要具有开放性，适应性、及时性；也就是说话题应该可以有不同的回答方式，能够最大限度的开发学生的思维，同时必须要适应学生的特点，紧跟教学的内容，这样才能够实现真正有效的对话。比如，在学了有关天气的一些词语之后，教师所设计的话题就应该与天气有关，教师可以让学生谈一下自己最喜欢的季节以及理由，在学了与节日有关的句型之后，教师就可以设计一些与节日有关的话题，比如，节日里大家一般都做些什么等，这样不仅能够引起学生的共鸣，同时还能够及时让学生掌握所学的知识。
4结语
小学英语范文6
关键词:小学英语 游戏教学 原则
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0206-0
新的《全日制义务教育小学英语课程标准》(实验稿)(下面简称为新《课标》)指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”新《课标》的颁布就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新《课标》把情感态度、学习策略和文化意识作为英语教学的重要内容与目标,把培养学生的兴趣、态度、自信心放在首位;把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分,要求学生学会学习,自我监控,自我评价;把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中。这些都以学生发展为主本,从根本上确定了学生的学习主体地位,不仅教给学生丰富的知识,从而培养学生获得知识的能力。
小学英语教学的对象一般是7～12岁的学生,这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。”著名的英语谚语也阐释了这一点,“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。游戏满足了儿童的天性,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾,它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中,在课堂教学中把游戏和教学结合起来,使教学游戏化,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学英语,那么学生就会学得快,记得牢,也不会觉得学习内容枯燥,乐于参与,自然也乐于学习。因此,游戏成为儿童普遍喜爱的活动。
然而,在教学过程中,很多教师为了培养学生英语学习的兴趣,推崇游戏式教学,过于注重课堂气氛,舍本逐末,学生课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在玩得高兴的同时把学习英语的事情抛诸脑后。时间一久就会发现,很多学生开始的学习“高温”急剧下降,课后知识一知半解,懵懵懂懂。这种教学游戏“中玩不中用”的现象让不少教师开始质疑游戏教学的作用。
其实,英语课堂游戏教学法是情景教学的一种,它以交际法为主要原则,把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,并根据教学内容设置语言情景,引导学生参加语言交际,在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中,可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力,培养学生学习英语的兴趣,激发儿童求知欲,还可以发展学生的智力与非智力因素,起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演,很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。教师在进行游戏教学时,需要遵循几点基本原则。
(1)目的性原则。课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行,设计和组织课堂也不例外,务必要以明确的训练目的作为活动的导向,而不能片面追求形式纯粹为玩而玩。当每个课堂游戏实施之后,教师都要及时总结通过游戏学习学到了什么。
(2)趣味性原则。为达到趣味性效果,首先游戏的组织形式应灵活多样,不断地激发学生好奇的欲望,然后尽量创造其真实的语言情景,让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流,从而体验语言的交际功能,增加成熟感,最后引入一定的竞赛规则,以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果,进一步激发学生参与的积极性。
(3)参与性原则。游戏教学的参与性体现在全体学生“动起来”争着承担游戏的每一个角色。如何能让学生都积极参与游戏的活动呢？首先游戏活动的设计要符合学生的认知水平和和该年龄段学生的心理和生理的特征,而且教师还要以真诚感染学生,否则有些学生会应付式地,拘束地“玩玩”,甚至会不屑于参与。
(4)层次性原则。层次性有两方面的含义:一方面指目标的定位要有层次,既包括为掌握语言形式而设计的,具有机械和意义操练性质的游戏,又包括着眼于语言内容的,具有交际意义的游戏。这些游戏操练操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排;另一方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度,以适合不同层次的学生去参与。
(5)纪律性原则。每一项游戏活动都有其规则,在游戏开始之前,教师必须向学生明确游戏的规则,要求学生遵守一定的纪律,既要放得开又要收得拢,养成有令即行,有禁即止的良好课堂习惯。
(6)启发性原则。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的学生,在游戏中教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有一定的难度。
