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班主任自我评价范文1
作为班主任，我深刻认识到一个班级要有良好的学习氛围，就必须要严格的纪律和凝聚力，所以在平时的班级管理中从以下几个方面入手。
一、加强常规管理，培养健康集体，为迈向高考打好基础
1、选拔班干部，培养积极分子。我从学生中选出品学兼优、作风正派、关心集体、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生担任班干部。班干部选以后，我予以指导，大胆使用，严格要求，加强教育。平时留心观察发现和培养积极分子，扩大了先进面，使更多的优秀学生有担任班干部的机会，得到锻炼。同时对部分工作态度不够认真，工作能力不突出的同学进行撤换。经过一个多学期的努力逐渐培养出一批工作能力强、有责任心、威信高的班干部，并进一步带动了班风学风的好转。同时采用班长轮流制，让两个有能力的同学每月轮流管理班上的常务事情，这样更有利于管理班级。
2、严格考勤、加强管理。及时到班督查学生的情况,认真执行学校的规定，发现问题，随时解决。学生基本养成了比较好的纪律意识。
3、有效地利用好每周一的班会课。既按学校计划安排开展一些专题性的活动，学习有关的安全知识等;对学生进行各方面教育。比如,信心教育 ,学习习惯、养成教育，学习经验交流会，感恩教育等内容，这些活动都促进了良好的学风、班风的形成。
4、加大了对学生自治自理能力培养的力度。通过谈话等多种方式,注意指导学生进行自我教育,让学生在自我意识的基础上产生进取心,逐渐形成良好的思想行为品质;也注意指导学生如何进行自我管理,培养他们多方面的能力。
二、抓好学习中心工作,形成良好的学习氛围
1、建立良好的课堂纪律和秩序。引导学生学会理解老师和尊重老师的劳动,上课认真听讲,认真笔记,课后认真完成作业。严格要求学习委员和课代表及组长从各个方面做好协调工作,如作业布置、早读的安排、课前的准备、作业的督促和检查等。同时，指导学生如何在课堂上认真听讲,从而使学生养成良好的学习习惯。
2、要求学生必须尊重老师，在这个学期有两个同学在课堂上顶撞老师，经过批评教育使他们认识到自己的错误，也通过这个事教育了同学们必须尊重老师，良好的师生关系对于每个同学的成绩很重要。
3、树立班级学习的榜样,让学生们向班里学习成绩优秀的同学学习,引导他们树立近期目标和长期目标,增强竞争意识。经常进行学习评比,做好奖励工作,
班主任自我评价范文2
自我评价：1学习比较认真，上课专心听讲，基本上能完成老师布置的任务2团结友爱，没有较高的集体荣誉感。3遵守学校纪律，不早退，不旷课。4基本上做到勤学好问，对学习不能够持之以恒。5面对学习中的问题没有较明确的认识，生活中“迷雾”中。同学评语：学习刻苦努力，有不达目的决不罢休的气魄。性格外向，对同学很热情，但有时爱耍小孩子脾气。
班主任评价：尊纪守约，学习优异，人缘好，威望高，适应全封闭管理，是个不可多得的好学生。
注：该同学是班上的学习委员，能以身作则，所以我说她是尊纪守约。说她人缘好是因为她在班级管理中有“老好人”的现象，从此这一问题有了极大的改观。
学生姓名：王淼
自我评价：虽说学习成绩不突出，但绝对是100％的“守法公民”。虽自己没什么特殊表现，但也是运动会方队中，拔河比赛中不可缺少的一员，虽宿舍曾脏、乱、差，但经我们全体舍员齐心协力，后来一举夺冠。
同学评语：不旷课，不早退，不迟到。100％的守法公民，一个学期没少获丰硕的成果，自己满意，我们都满意。望在今后继续发扬你的大胆和积极，三年后的成果定是要用更大的“丰硕”来概括。
班主任评价：对学习一丝不苟，认认真真，苦心人天不负。生活上不拘小节，大大咧咧，行为不扭捏不造作，颇有“大哥”风范，人缘较好，关心同学，热爱集体，将集体荣誉看得高于一切，但是有时思想行为有些偏激，易产生消极心理，不能经受挫折，易大起大落。望“大哥”之风处处。
注：该生是一个外向性的同学，性格开朗活泼，有较强的号召力，>，！
学生姓名：刘立娟
自我评价：学习态度不够端正，方法不得当，缺乏自学的能力，有时受外界干扰管不住自己，自制力差，没有明确的学习目标，对待某些科“三分钟热度”的态度。稍遇到困难便想放弃。从各个学科比较来看，出现了严重的“瘸腿”现象，背的东西懒得背，数学题不愿思考，不主动地做，不爱发言，不爱问问题，心理素质差，没有主观能动性，把学习视为一种负担，有时对待学习一股冷一股热，喜欢学的时候，拼命地想学好，便认真一阵儿，有时不喜欢学时就搁在一边晾着，不再去管它。眼前就要考试，这时才知道着急，每天吃了饭就扎在教室里背这背那，但没有很好的复习计划，东一郞头，西一棒槌，盲目地学一遍，成效却不大。所以一口吃不成一个胖子，现在是检验对知识的掌握情况，并不是要班级排名。假期里要插空好好做做计划，补一补弱科，争取开学后能踏踏实实地和同学们共同进步，最让自己放心的是课堂纪律和宿舍纪律，自认为还不错。
同学评语：学习上缺乏主动性，较贪玩，也许是学习方法不当的原因吧，成绩不能得以提高，头脑聪明，如果能充分利用，树立较强的上进心，相信成绩定会提高很快，性格不稳定，有时活泼可爱，有时会突然火山爆发，但转瞬即好，在我认为，随时都可能爆发的一颗“炸弹”。
班主任评价：对自己的这一通否定很不好，我在纳闷，这样好的孩子怎么会把自己看成这付样子呢？你所具有的这是多么强的上进心啊！说到底你不就是不太主动吗？下学期主动起来不就行了？
注：该生在初中学习成绩很好，就是中考时没有考好，最后是交费上学，从此对自己“一点信心也没有”了，总觉得所有发生在她身上的东西都是“假”的，成绩好是碰上的，课文别人没有背过是同学们故意在她面前背不过，遇到有问题不敢问老师，怕老师说“这样的问题你也要问？”。
学生姓名：王天
自我评价：成绩在中游徘徊，革命尚未成功，同志还需努力
同学评语：活泼可爱，天资聪疑，再加上刻苦努力，成绩定会“克”（可）佳的，勤学好问，是个好学生。
班主任评价：聪明，活泼，学习中能认真地对待各科，假以时日成绩就会到达“上游”。但有时牛奶喝得多些，容易迟到。
注：该生的三个姐姐都在美国留学，她妈妈曾向我提出“最好不要让这个孩子考上大学”，这是当教师几十年来第一次遇上的事情。学生的父亲早亡，妈妈希望她能留在身边，而她自己却是铁定主意要到美国的，所以学习主动性很强，但总是因早上喝过多的牛奶上厕所迟到。学生评语的“克”佳，是说她的成绩一定会超过她的同座也是她的好朋友的“*佳”。
学生姓名：王宇
自我评价：学习缺少拼搏与刻苦发奋的劲头，自制力差，自食其力的能力很弱，自己常立志而不立长志，没有持之以恒的精神，性格很倔强，不会耐心地去对待别人的意见，意志薄弱，缺乏磨练。自己心胸较狭窄，爱多想，不会为别人着想，有时很自私，很小气，这一学期，我过得毫无意义，原因在于自己没有发挥潜力，太懒散。
同学评语：目标远大，但自制力较差，缺乏刻苦精神和持之以恒的精神，本身聪慧，悟性高，相信勤奋努力，定能有所成就！
班主任评价：对自己的评价太低，这不利于自身的发展，你有着其它人所没有的敏锐的洞察力，更有不同一般的写作能力。
注：该生出生在一干部家庭，家庭条件优越，对同学、对班级、对学校都有着这样那样的看法，并常常提出一些具体意见。她的文章写的不错，常被选作全年级的范文。
学生姓名：赵文静
自我评价：课上、自习能约束自己，遵守班级规则。不早退，不旷课，但这学期有一次迟到。对于课外的活动不积极参加。比较喜欢帮助同学，对 于自己的学习有时有点放松。
同学评语：学习态度极度认真，踏踏实实，自力较强，各科基本平衡发展。有上进心，但自信心缺乏，学习方法有些不好，不爱参加活动，不善于交际。对学校的规定都能严格遵守，时间观念强，能做自我反省。
班主任评价：文静就是太文静。
注：该生是非常老实的那样一种，老师说的没有不做的，但是老师说的话又有好多是学生做不到的，所以她说“对学习有时有点放松”，同学说她是“能够做自我反省”。对这样最好是让她在学习中动起来。
学生姓名：张倩
自我评价：总体来说，一般。上课注意力比较集中，有时也不太认真，效率低，缺乏综合能力没有明确的学习目标和计划，不能很好的复习和预习，不过可以做到不迟到，不旷课。
同学评语：张倩同学，学习比较认真，遇到不懂的问题喜欢问，就是有时把时间浪费在一些不必要事情上，不过不多，很喜欢帮助同学，和同学的关系不错。
班主任评价：性情较开朗活泼，爱助人，学习还应更主动些。
注：该生各方面都不错，就是有问题不主动的找老师问。
学生姓名：闫鹏飞
自我评价：热爱集体，没有迟到和早退现象，但学习不够刻苦，成绩一般，不爱和老师交流，有时对自己缺乏自信心。
同学评语：遵守班规，热爱劳动，热爱集体，学习一般认真，但是不擅于提问题，缺乏自信，能够有效约束自己，善于管理自己。
班主任评价：提高自信，勇于交往，让别人多了解自己，这也应是学习的一部分。
注：该生的父亲是一名中学的校长，家教很严，父亲对他总是批评的多，表扬的少，“就是表现好的地方，父亲也能找到点差错”，以致使他有点自卑，做事常常后悔。
学生姓名：张文
自我评价：学习还算认真，但缺少计划，不能持之以恒，平时少有偷懒，下半学期远不如上半学期认真，用心不够专一。
同学评语：张文学习十分认真，勤学好问，很踏实，能完全进入学习状态，上课听讲也很仔细，比较有计划。
班主任评价：学习认真，刻苦，与同学关系融洽，但给人感觉似乎有时对知识的掌握较急躁，反而影响效率。
注：该生是我校的一名子弟，有一名和她初中很要好的同学学了理科，她选择学了文科，那名同学的成绩原本在初中与她不相上下，结果在高中次次考试要优于她，所以她急于求成。
学生姓名：田静
自我评价：每天的心不够踏实，并没有把全部精力放在学习上，学习不够认真，一天的计划通常不能好好完成。没有一个很好的学习方法，虽有时努力却不见成效。最大的缺点就是效率太低，不能充分利用课堂时间，自认为个人的生活管理方面还可以。
同学评语：团结同学，学习较认真，有上进心，但有时注意力不集中，学习效率不够高。
班主任评价：之所以不能把全部精力放在学习上，是不是因为自信心差些，要坚信自己，重视自己，定能出现好结果。
注：该生的父母在外地工作，她一直和她的外公一起生活，“虽然舅舅、舅妈等也没有什么别的意思，但她好像越大越不如以前”，以致常常有点“寄人篱下”在感觉。生活中常常看人脸色行事，不自信。
学生姓名：臧守国
自我评价：学习方法不当，态度还可以，努力程度不够。自制力差，能找出自己的缺点，但难于改正，和同学相处的还不错，有时也闹点小情绪。
同学评语：做人：人格做人之本，臧兄乐于助人，心地仁慈，善良纯真，心胸豁达，度量如海从不奢侈浪费，铺张炫耀，威风凛凛，超凡脱俗。学习：只因臧兄学习方法不当，自制力不是太强等众诸多因素，造成成绩一时不理想，但是较刻苦，今后注意改进学习方法，学习定会有较大提高，
班主任评价：善于观察，善于思考，但对学习和生活稍欠安排。
注：该同学很认真，但是常常是一暴十寒。说到要学习，就要对同学们先声明，然后自己开一个大学习计划，计划大到一天不吃不喝也难以完成，然后就出现会灰心丧气地找班主任谈关于为什么自己完不成自己计划的问题。
学生姓名：范磊
自我评价：劳动比较积极，学习不够刻苦，思想太复杂，对学习以外的事考虑和做得太多。如打篮球，上课爱走神，爱说话。
同学评语：学习不踏实，太浮躁，过于任性，情绪波动大，热心班集事务，集体荣誉感强，积极劳动，爱好体育，乐于助人。
班主任评价：聪明，有主见，威信高，但还需稳稳地坐下来。
注：该生是个好学生，但家长的期望太高，自己也有着坚定的目标。但是学习、生活中又常常为自己的目标和家长的期望所累，有时很焦燥。
学生姓名：赵胜男
自我评价：遵守纪律，团结同学，学习较认真，但缺乏毅力，在学习上没有恒心，有班级荣誉感，积极参加班级活动。
同学评语：热心帮助同学，勤学好问，反应敏捷，自制力较好。
班主任评价：学习刻苦认真，团结同学，集体荣誉感较强，但易受情绪影响。
注：看名字就知道这是一个女同学，该生很有侠义，为了班主任在与其它班拨河比赛中没有到现场去，一个多星期不和班主任说话。
学生姓名：王宁宁
自我评价：由于初次接触集体生活，对周围的一切都不能适应，初中时曾被列为班上捣乱分子之一的我，一下子变得安静下来，对周围的一切事物都丧失了热情，整日沉浸在思家，回忆过去的梦幻中，有时不应该说是大多时上课都不专心听讲，始终不能把自己从那个梦幻中解脱出来，以至于萍下了许多知识，现在，渐渐地适应了环境总想在期末考试之前把以前的知识补回来。
同学评语：作为她的同桌，可以说是比较了解她，对学习有一股热劲，积极帮助同学，耐心讲解比较愿意学数学，但在学习一门的时候常忘记复习虽的科目，临近考试几天，更是对数学大做文章，上课有时打盹儿。
班主任评价：看到现在文静的宁宁，倒希望你捣几回乱，有时过分压抑自己的情绪会影响许多东西正常发挥。
注：该生在初中时是如何捣乱没有见过，反正自己是常把“初中的历史”挂在嘴上。看高中一直是万念俱灰尘样子，私下里我也曾让她“去打几块人家的玻璃”，并告诉她，我会赔的，但她没有，不过后来的性格有很大的变化。
学生姓名：张玉民
自我评价：本学期，我能够做到按时起床，按时入睡以及学校规定的其他制度，在学习上，我既没迟到过，也没早退过，100％的认真我没做到，但我做了很大努力，课堂上，有时走神，主要是由于情绪不定引起的，在生活上，我虽然不能帮助每一个人，但我也尽力去帮了，有时我与同学们闹别扭，哪也不是出于真正的恶意，在这个学期，因病耽误两天课，因事耽误两天。
同学评语：张玉民同学心地善良，待人热情诚恳，学习认真，十分讨老师喜欢，是一个品德，学习兼优的学生。
班主任评价：老实，厚道，学习方法得当，目标明确，态度认真，威望高。
注：该同学对于我送给他的“老实、后道”很感兴趣。认为是真了解他。
学生姓名：桑大伟
自我评价：我！纪律性差，学习不刻苦！从而导致多次违纪和学习成绩不理想，但我还是有那么一点点的优点，那就是比较诚实，我会继续发扬我的好习惯，改掉坏习惯，向一个好学生的方向前进。
同学评语：希望下学期再接再厉，一定取得更好成绩，学习态度应回以改正。
班主任评价：关心他人，关心集体，但切记人已长大，凡事要有主 观，少受外界影响。
注：该生最大的理想就是考上一中，现在考上了，人生的目标就全部完成了，在班上是大家的开心果，谁想玩了只要说一声，他一定会陪你玩好的。这个玩足了，该回去学习了，别一个同学喊他再去他会立马又陪另一同学去玩的。
学生姓名：马骁
自我评价：热爱班集体，积极参加课外活动，尊敬师长，体育成绩还可以，并且训练刻苦，学习成绩较差。
同学评语：学习还可以，活泼好动。体育训练较刻苦，学习也应如此，生活简朴
班主任评价：对班集体的体育工作很热心，望以后对待其它学科也要向对体育那样，才会实现自己的理想。
注：该生是体育特长生，对体育锻炼那是没得说，起早贪黑非常刻苦。但是对于学习是一点也“不感冒”。除去体育以外的所有课都是他的休息时间、睡觉时间。
学生姓名：关斌
自我评价：自我控制能力较差，脾气不好。学习不刻苦。
同学评语：关斌同学，在学习方面欠刻苦，有脑子不用，太贪玩儿，缺乏自控能力。对班集体很热心，在别人有难处时，总尽自己最大的能力帮助别人。希望在以后的学习中，认真对待。脾气也需改一下。
班主任自我评价范文3
一、坦诚相对、用心观察
开学的第一件事，就是要尽快地熟悉了解班里的学生的思想动态，在尽量短的时间里能让学生死心塌地呆在学校，稳定生源。走近学生，让学生觉得班主任平易近人，可以成为他们的好朋友。以坦诚的态度提出自己的期望和要求这样使我在以后开展工作、了解学生有个良好的开端。
其次，再以通过班级活动、劳动、课堂表现等观察了解学生，“听其言，观其行”是了解学生的最基本方法，特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止。绝不凭一句话一件事去给学生做出评价。
二、兼听则明、偏听则暗
客观地讲，每个学生都有他的“闪光点”，也有缺点，不少的班主任(包括我有时候也是这样，这是人之常情。)存在偏爱优等生、班干部，不信任后进生等错误观念，在没有详细了解事情的情况下，听信一面之词做出判断，使一些学生与班主任产生对立情绪。通过调查发现，对立情绪产生的主要原因有：
1、教师处事不公平;
2、教师不尊重学生的人格，特别是后进生;
3、教师批评学生与事实有出入。
反之敢于承认错误的老师是学生欢迎的老师。可见，班主任遇事要冷静，批评学生要掌握好分寸，即要严肃地指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受，老师的教育目的也容易达到，千万不能因为他是后进生而随意批评，在学生眼里，不论是优等生还是后进生，他们都是同学，在人格上是平等的。
在工作中，我通常会在一些平时表现不够理想，甚至纪律有些差，但在部分学生中有一定威信的学生以特殊的关爱。其实这些人往往在某一方面有专长，我们只要给这样的学生多些表现自我的机会，理解他尊重他，他们一定会将班主任安排的工作做好。比如接班后，我首先在那些难缠的学生入手，谈话过程中发现他们的不足和优势，引导他们如何做才是正确的人生路径，如何利用自己的优势，如何维护班集体的荣誉等等，并期望他们以自身的改变带动好自己的朋友。谁知这一招“以毒攻毒”收到奇效，不但个人纪律好了，就连平时的跟随者纪律也明显好转。其实对这一类学生很多教师认定是“烧好的砖瓦”没法变了，这种评价会使这一类的学生产生“破罐子破摔”的消极情绪，极不利于学生的成长。
通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。同时利用一切可能的机会与学生家长面谈，如：家长送生活用品给学生时要通过我找学生的机会;也有许多是家长主动找我的，因为听学生回家说班级有了新班主任，并且觉得我这位班主任很好的情况下来找我谈其孩子，让老师来了解其子女特点。(家长对班主任产生信任感，这对了解学生和教育好学生很重要。做过班主任的都有这种感觉，家访——可以使很多家长、学生跟班主任的感情往往有进一步加强，对班主任的工作，他们也会积极配合与支持。由于全面了解学生，班主任给学生的评价也比较准确，相互信任、相互尊重、相互理解就会形成。
三、用规范化管理促进学生自我评价
前面提到的一些评价学生的方法，主要是站在老师的角度的经验式管理评价。其实要真正的、从根本上去完善、正确评价学生，就一定要有规范化管理，更能促进学生的自我评价。它与经验式管理相比，具有更突出的优点，主要表现在以下几个方面：
1、管理目标清晰明确化。
管理目标清晰明确化是保证管理行为自觉性的前提，将管理行为目标化、具体化，可限度地避免了管理行为的盲目性。比如我在对班干部工作的分工上，具有明确的指向性，可使班干在工作上，避免重复、错漏等现象出现，工作的成绩和失误一目了然，可以为班主任评价班干部提供的依据，减少主观因素在其中的作用。
2、管理行为可操作化
规范化管理的优势在于给班级提供了一套具体的行为标准，使学生知道应当怎样做。从思想上转变学生以促进学生自我管理和自我评价。
3、民主管理、评价客观化
班级工作管理中令人心烦的问题很多，集中到一点就是公正与否的问题，规范化管理的优越性就在于，它为评价者提供了严格的评价程序和数量化的显示结果的方法，从而保证了评价的客观性，正如上面的例子，学生最终的行为在转变，这些都是学生有目共睹的，可以作为学生评三好、评先进及德育考核的重要依据，从而避免了班主任工作中的主观，随意和武断等不公正问题的发生，可提高班主任的威信。(在量化管理方面本学期由于时间的关系做的不是很好。)
班主任自我评价范文4
关键词： 班主任 初中学生 学习压力 应对策略
学生压力的产生需要两个条件，外部环境提出的学习要求和个人对此学习要求的认识与评价，为此，在应对初中学生的过度压力时也要从两方面着手，一方面，调整外部环境所造成的学生难于承受的学习要求，比如学生课业负担。另一方面，学习压力作为个体自身产生的一种情绪体验，学生个体对外在要求的认知和评价决定了它的形成，所以在处理学生压力时要从学生的个体出发，掌握初中学生的心理年龄的特征。为了从根本上缓解初中学生压力就要改变其不良认知、评价和学习习惯。
1.提高学生自身的认知与评价，形成良好的学习习惯的策略。
（1）提高初中生的自我评价水平
对学生的学习压力影响最大的是自我意识，也叫自我评价。自我评价是个体对自己与环境和社会关系的认识，也是对自己价值观的认识。初中学生进行积极的正确的自我评价，可以树立一个正确的认知和评价，确定自己的学习活动，主动进行自身的心理调节，避免产生负面的不良情绪。教育心理学的研究表明，学生的积极正确的自我评价能使学生更加自信，也更容易取得成功。初中生的自我评价不稳定，容易出现两个极端。顺风沾沾自喜，甚至得意忘形，逆境则自惭形秽，甚至自暴自弃。因此，班主任应始终了解学生的自我意识的倾向，促使学生提高自我评价的辩证性。
（2）对初中生进行努力归因训练
作为一种认知变因――归因，它影响着初中学生的自我评价和学习。在激发学生的学习动机时可以加强学生努力的归因，因为努力是不稳定的可控的因素，当学习成功，成功归因于努力而非其他难以控制的因素时，就会增强学生学习的动力。当学习失败，失败归因于学生缺乏能力和学生不努力时，学生重新认识学习的要求是完全不同的，因为能力是不可控的，同时也是不稳定的因素，学生会产生一种自我感觉无能为力，丧失学习要求进步的信心。因此，在认知因素的训练中始终以“努力定势”为主要目标，引导初中学生自己从内部可控因素去归因，这样可以调动学生的主观能动性，使他们积极主动地完成各种学习任务，从而减少学习压力。
案例：A学生和B学生在入学时是同一年级，学习水平处于班级的中等水平，成绩不相上下，但不相同的是家庭环境。A家长在教育孩子方面读了很多书，知道如何看待学生的学习成绩，经常鼓励学生“只要努力，你的成绩将会更好”等。B的父母只是注重学生的考试成绩，当B取得不好的考试成绩，父母经常嘲讽、挖苦他，经常说他“我看你是完蛋了，就这熊样”和“没希望了”等话语。从两个学生期中和期末的考试成绩中看出，A的学习成绩逐渐上升，成绩已进入班级前十名，在学习上越来越自信，有充足的干劲。而B的成绩一直没有进步。
2.班主任要控制自己的情绪。
在教学中，不同情感类型的教师对学生的学习心理有重要的影响，情感较为丰富的教师可以给予学生在各方面最好的影响，情感粗糙型教师对学生的学习影响较好，多愁善感型教师对学生学习的影响较差，情感匮乏型教师对学生各个方面的影响最差。情感丰富的教师在教育教学活动中以情启智，注重自己的情绪情感。在教学中总是快乐、乐观、开朗、满意的，以积极的情绪与学生交流，尊重、爱护、同情、关怀，注重情感的投入，并且善于流露自己的情感，对学生具有很强的吸引力。情感粗糙的教师在教学活动中比较注重学生的情绪情感，通常在大多数情况下，都是比较积极的，学生在学习过程中可以取得比较强烈、积极的情感体验，从而促进学习，但有时不能控制自己的情绪变化，对待学生的态度较为偏激，特别是学习较差的学生，如讽刺，或者挖苦，处理方法比较粗暴简单，有时不通情理，甚至对学生做出一些非理性的过激行为，容易使学生产生焦虑、紧张、恐惧和其他消极的情绪体验，给学生造成了一定的负面影响。多情善感型教师将自己从事的工作看作一般的职业，对自己学科的教学缺乏足够的热情，这种类型的教师情绪不稳定，情绪控制能力较差，对学生的态度随着自己的情绪情感而变化，有时好有时坏不稳定，所以对学生学习的影响较差。情感匮乏型的教师在教学活动中，不注重自己的情绪和学生的感受，他们对待学生更多的是冷漠，缺乏爱心，往往情绪低落，沮丧忧郁。课堂上表情木讷和严肃;课后很少与学生沟通交流，学生从情感上不能得到满足，教师很少引起学生愉快的情感体验，师生关系紧张，冷漠。
案例：一位班主任，首次带班时（以下A表示）认为，“严师出高徒”，所以无论什么事情都表现得很暴躁，对学生发火，如学生的作业没有完成，就会对学生进行辱骂，有时还要进行处罚。学生没有打扫干净，A必须让学生重新打扫。学生觉得其非常严厉。在其带班的第一个学期，无论在学习还是纪律上，学生的状态都非常好。但在第一年，学生状况发生了变化，仔细观察，她带的班级的学生和她一样烦躁，而且学生往往旷课，许多学生找学校的心理辅导员排解心中的压力。学生变得胆小，长此以往将产生较重的学习压力，造成严重的后果。可见班主任的教育原则不应该以“严”当头。
参考文献：
班主任自我评价范文5
关键词 技校生；自卑；自信心；班主任
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0076-02
由于个人的特殊经历，不少技校生在走进技工学校时就觉得自己是被淘汰的或者是被遗弃的人，认为自己的将来没有出息，事业上难有作为，几乎是没有什么希望的人。受这种消极心态的影响，技校生往往表现出精神萎靡不振、思想不求进步、学习不思进取、生活自由散漫等问题。作为技校教育工作者，笔者从多年的工作经验中深切地感受到技校生一样具有很大的潜能，只要用心呵护、耐心引导，帮助他们一点一点地进步，他们的能力一定超乎你想象。
1 案例问题概述
陈某，女，17岁，笔者班级一名学生。初中时由于学习成绩差，不受老师和同学喜欢。她性格内向，智商中下，属于矮胖型身材，父母亲均为个体工商户，照顾她的时间相对比较少。她喜欢一个人呆在宿舍或教室，不愿过集体生活，不喜欢体育活动，有较强退缩不合群的心理，不愿主动与人交往，自卑感比较重。
2 原因分析
生理因素 技校生正处在青春发育期，对自我意识更多地集中在对自己的身体形象上。由于属于矮胖型身材，陈某怕被人取笑，不愿参加集体活动。这种因体形或长相而形成的自卑心态，严重影响了陈某的人际互动，因而形成较强的退缩不合群的心理。
初中成绩差，挫折心理的影响 从陈某的口中得知，她中学时因为成绩不好，座位经常是坐最后的，老师也很少关注过她。有一次陈某请教成绩好的同学一道数学题，那个同学笑着说：“我讲了你也不懂的。”同学的这种不经意的话语深深印在陈某心中，从那以后再也不敢去请教问题了，感觉到自己不是学习的料。
个性因素 个人在能力、气质、性格方面所表现出来的某些不足也会诱发自卑心理。陈某性格内向，智商中下，在学习生活中经常处于落后地位，虽然努力了但也无法赶上其他学生，又加上性格内向，看待问题比较悲观，做事犹豫不决、胆怯退缩，往往遇到问题不知如何解决。这种个性加深了陈某的人际关系不良，诱发了其自卑心态。
家庭因素 陈某的父母亲均为个体工商户，照顾她的时间相对比较少。陈某反映父母经常忙于生意而没有时间管她，中学时因为成绩不好请教过父母，爸爸大声责备她：“学习是你自己的事，你自己不认真学习谁也帮不了你。”父母的少关注与少激励促使了陈某消极心态的发展。
3 心理引导与教育过程
帮助陈某正确认识自己，提高自我评价 以他人为镜来认识自己是技校生认识自我的最基本途径，自卑的学生通常会特别在意别人对自己的低评价，尤其是他们心目中的权威人物，比如会特别在意老师对他们的评价与及身边同学的评价。而且他们会因此对自己要求严格，但由于能力限制，越严格要求自己越觉得自己有很多不足。加上晕轮效应的影响，学生通常只选择看到自己的不足而忽略了自己的优点，这就会形成消极自我评价的恶性循环。所以只有帮助陈某既要善于发现自己的优点，又要从容接纳自己的缺点，引导其客观全面地评价自己。
为了帮助陈某更全面认识自己，形成积极的自我评价，笔者在班会课上举行过优点轰炸的自我探索活动。结果发现陈某很快写出一大堆缺点，如“自信心不足”“普通话说不好”“成绩差、长相不好”等。轮到写优点时，她却写了很久才勉强写了“做事认真”“字写得好”。可见她对自己的认识不够全面，有片面夸大缺点、忽视自身优点的倾向。针对陈某所写下的优缺点，笔者将她叫到办公室，引导她思索自己的优缺点，并且给她布置了一项作业：用两天时间去采访身边的同学对自己优点的描述。通过对学生多次的鼓励以及积极地自我探索，学生慢慢认识到自身的优点，提高了自我评价。
启发引导陈某充分发挥补偿作用 所谓补偿，就是通过发挥自己某一方面的优势来弥补某一缺陷，从而将某种缺陷转化为自强不息的巨大推动力量。奥地利心理学家阿德勒曾把自卑看作人类最大的能源。如果在学习和生活中能引导学生正视自己的不足，并充分发挥补偿作用，能有效地帮助学生克服自卑感。如通过优点轰炸后了解到陈某喜欢画画并且画得不错，班主任可以此为突破口鼓励学生从这方面来弥补不足。引导学生合理地设置补偿目标，能使学生从中寻求新的前进动力，增强自信。
挖掘其闪光点，引导她重新树立自信心 陈某虽然成绩不是很好，但她对画画、书法感兴趣。因此，利用她对画画和书法的兴趣，在班干部选举前有意让她展示自己，她对老师的鼓励感到很惊讶，也很感动，因为她真没有想到班主任会关注到她。在笔者的鼓励之下她当选了班级的宣传委员，并负责班级黑扳报的设计与策划工作。由于经常找她谈话和鼓励，加上她自己努力和信心的不断增强，在校两年的学校和班级活动中获得多种奖项。学生通过活动展示了自己的优势，从中体会到成功的喜悦，证实了自己的价值，以此提高了自信心。
4 教育效果
行为方面 在行为上能积极主动参加学校活动，对体育课慢慢产生兴趣，精神面貌也有了很大的改变，发型的“刘海儿”不再是摭住半边脸，并且能主动和老师倾吐心事，同学关系变得慢慢和谐。
学习方面 技校注重技能的学习，学习形式不再是单调无味。一年来随着自信心的提高以及对专业课程的喜爱，她的学习成绩也取得很好的提高，任课教师反映她课堂上专心听讲，积极主动举手要求发言，学科成绩稳步提高。
自我评价方面 通过教育的转化和在活动中取得的成就感，陈某对自我有了新的认识，也能更全面客观地评价自己，增强自信心。
5 案例教育反思
1）陈某的转变过程表明，对学生正确的心理健康引导，是转化他们的重要手段。因此，班主任要深入了解学生存在的心理问题，有针对性地进行心理健康教育，这是班主任个别教育的重要手段。
2）陈某的父母是个体户，平时比较少时间关注到孩子的情况，那么她就会对老师和同伴的关爱有一种特别的渴望，特别是面对班主任的关注与鼓励时会感受到前所未有的温情与激动。因此，班主任要有一颗炽热的爱心，用欣赏的目光去温暖学生，塑造学生健康的人格。
3）作为技工院校的班主任，面对教育对象的特殊性，在平时的工作中要注意多挖掘学生的闪光点，多给他们展示自我的机会，鼓励他们多参加学校的有益活动，让他们的亮点得到充分的发光，使他们由被动变主动、由消极走向积极。
“一把锁匙开一把锁”，每一个学生个体的情况都不一样，在平时的工作中就要求班主任深入了解学生的行为、习惯、爱好等，从而确定有效的对策，因材施教，正确引导。搭建好师生心灵相通的桥梁，抓住学生的闪光点，与他们交朋友，用关爱唤起他们的自信心与进取心，引导并激励学生努力提高自己，相信一定会迎来满园芬芳！
参与文献
[1]蔡晓红.心理健康阳光教育[M].北京：机械工业出版社，2009.
班主任自我评价范文6
关键词：农村 初中班主任 角色定位
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0007-01
在大力提倡素质教育的今天，一个良好的班集体，“应该有与社会期望一致的共同目标，有平等、团结、友爱、互助的和谐的人际关系，有一定的自我管理制度、执行机构，有健康的舆论和评价体系”。班主任在创建良好班集体的过程中，必须明确自己的角色定位，实现育人目标。
一、 班主任是学生适应社会要求和认识社会的引导者
现代教育要求学生提前接触社会、与社会融合，而现实社会意识形态多样化，初中生生理逐渐发育成熟与认知能力的不成熟之间存在矛盾冲突，学校五天的正面教育往往抵不过两天社会对学生的负面影响，有很多教育者对社会的阴暗面避而不谈，采取各种措施将受教育者与社会隔离。这种做法无疑陷入了“关门教育”的误区，是不可取的。我们应该挖掘社会正面的教育材料提高学生明辨是非的能力。
二、 班主任是班级主体与学校教育方向的衔接者
学校是由若干班级组成的，学校的教育方向和办学目标是通过作为班级的组织者――班主任及其任课教师的共同努力来实现的。班主任处于学校和班级主体的中间环节，是学校和班级主体的一个有机衔接点。这个衔接点要求班主任在充分把握学校办学方向的基础上，根据学生年龄特征和认知特点，有计划、有目的、循序渐进地实现学校教育教学目标，在学生成长的过程中不断总结、调整，使教育工作与学校办学方向和社会发展要求保持一致。可以说，班主任实施教育的过程，是学生成长的过程，也是班主任自我提升的过程。
三、班主任是班集体建设的领导者
班主任必须明确学生身心及认知特点，并设定教育目标。班主任与全体学生和任课教师根据学生实际、学校办学方向、社会要求共同确定学期目标、学年目标以及整个三年的发展目标。一旦目标确立，安排参加各种活动。班主任要利用学校举办艺术节、体育节、科技节等活动的契机，培养学生的集体主义精神，与学生共荣辱、同进退。
四、班主任是学校与家长、学生的协调者
现代素质教育要求班级的组织者，主动与家长商讨教育对策，使学校教育与家庭教育完美结合，共同为学生营造一个健康成长的环境。作为农村初中，现在我们面对的70%的学生属于留守儿童，他们大多数是隔代养育或者托管、代养，有的学生自己照顾自己。对隔代养育的学生，往往由于溺爱，学生自私任性，在集体中唯我独尊，我们应更多地给养育人以家庭教育方法的指导，让爷爷奶奶了解溺爱的危害，把握好严与爱的尺度；对托管、代养的学生，我们要尽量与其家长取得联系，通过家长的督促来解决学生与监护人的各种问题；对无人管教的学生，由于他们往往自觉性较高，生活自理能力较强，作为班主任不仅要给他们以教育、引导，而且给他们亲情关怀，给予生活的关照。
五、 班主任是任课教师相互配合的组织者
现代素质教育要求班级的组织者，主动与任课教师商讨教育对策，协调任课教师和学生的关系。怎样使每一位任课教师都愿意为班集体倾注更多的热情，帮助班集体取得更大的成功呢？首先缩短学生与任课教师的认知距离，共同确立创建优秀班集体的目标，加强师生之间的互相了解。一方面，作为班主任必须了解任课教师特长、兴趣、教育教学成果，利用班会课向学生介绍，树立任课教师在学生中的威信；另一方面，要在合适的时机，把创建优秀班集体的信息恰当地传递给任课教师，把学生的良好愿望和学生的情况介绍给他们，促使任课教师除了完成教学任务，自觉、乐意参与班集体建设，为班集体建设出谋划策、添砖加瓦。
六、班主任是班级评价的引导者
班级评价在学生的成长过程中有着不可替代的作用。传统的教育评价内容单一，扼杀了部分学生的天性。新时期的班主任，应结合班级学生实际，将国家教育方针和学校的办学理念融入评价体系，以评价的杠杆撬动学生发展的主动性。
首先，班主任要建立促使学生德智体美劳全面发展的评价体系，并结合学生实际将其转化为操作性强的评价指标，作为学生衡量自己发展的标准。第二，班主任要树立平等意识。在鼓励优秀的前提下，着眼于每个学生的发展。第三，班级评价应建立自我评价、小组评价、教师评价等制度。自我评价应着重自己的学习、活动的行为反思；小组评价应立足组内个体的发展变化，指向优点与不足；教师评价应着眼于班级共性和个性，扩大优势，形成良好班风，补充不足，调整教育方法，促进更大的发展。第四，评价结果要定期与家长交流，通过家长的参与，激发学生发展的动力。同时，班级应加强评价结果的运用，通过表扬、表彰、奖励，让更多学生及时得到进步的肯定，促进全体学生全面发展。
总之， 班主任是社会、学校、家庭、教师、学生之间的桥梁，是架通学生现实与未来的桥梁，作为班主任应该不断学习，提升自我，尽自己最大的努力，整合各方面的力量，使每一个学生的潜力得到最大限度的展现，个性得到发展，将学生培养成适合未来社会要求的建设者。
参考文献：
