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小学数学教学经验交流材料范文1
【关键词】：合作学习 小学数学 方法
小学高年级数学教学的小组合作学习方式，是把学生分为每四人为单位的小组，实行组长责任制。小组内的学生以此进行1至4的编号，而组长可以是小组内组织能力强的学生担任，也可以是小组四个学生轮流担任。课堂中，老师提出相关课题，作为小组成员讨论的主要客体，对小组内学生规定不同的任务，最后经过四个学生的共同努力来解答问题。对于小学高年级的数学教学来说，采用这种小组合作学习的方法，不仅可以有效的激发学生的创造力，还可以充分拓展学生的思维。本文提出当前小学数学教学中小组合作存在的问题与相应的合作学习的措施，从而更好的解决小组合作学习中的问题。
一、目前小学数学合作学习存在的问题
1、讨论时机把握不精准。课堂开展小组合作学习的时候，把握讨论的时机是至关重要的。掌握准确的讨论时机，不但可以提升小学数学的教学效果，同时也是充分开展小学数学小组合作学习的关键点。但是部分老师不能合理的把握小组合作学习的讨论时机，致使小学数学合作学习的效率低下，并且不能充分发挥小组合作学习的效果。
2、小组成员分配不合理。部分老师在开展小组合作学习的时候，并没有将小组成员的合理性考虑充分，分配组员比较随性，致使小组合作学习的氛围不足。有的小组四个人的成绩都偏差，而有的小组则四个人的成绩都偏好，让成绩不好的学生成为合作学习中的旁观者，无法使得全部学生都充分的参与进来，这就失去了学生在合作学习中互相帮助、互相促进的效果。
3、组内分工不合理。目前，课堂教学中的小组合作学习分组尚未形成合理的分工办法，致使小组中的学生不明白自己在小组合作学习中所许承担的责任与义务，完全就是表面形式的活动；而在小组成员互相讨论的时候，多数组员只是发表自己对于问题的看法，根本没有对问题做更深层次的探讨，致使小组合作学习失去了共同促进的作用；不合理的分工，导致学生的积极性受到了影响，并且无法发挥小组合作学习的效率。
二、改善小组合作学习的措施
1、把握合作学习的机会。学习是学生自身的行为。一个人的学习领悟是自己的事情，不能靠他人来代替的。所以，在对学生进行教学时要尊重学生的心理感受，在学生认识到学习的快乐以后，再开展合作学习，老师要依照教学知识点的需求，掌握适合交流的机会。通常来说，讨论较难的问题时，组织学生之间进行探讨，可以选出比较有价值的问题，当学生认识不清楚时，组织小组之间展开辩论来使学生领悟。在学习后，小组学生之间进行学习经验交流，把自己的快乐传染给大家。例如：“圆的面积”是小学数学教学难点和重点之一，教师要组织学生进行合作学习，并设置问题情境，让学生对圆的面积计算进行讨论，并在课堂上发表小组讨论结果，教师在给予适当的点评。
2、构建结构合理的合作小组，把学生之间个性差异的互补效果发掘出来。要进行小组合作学习，就需要构建比较固定的故作小组。为了教学方便，通常应把四个学生分为一组，这就可以把前后两排学生组织在一起。老师需要从多方面考虑，一个小组应该由特点及成绩不同的学生组成，这样才能够充分发挥小组学生之间的互补作用。对小组内的学生进行编号，而组长最好是小组内的学生轮流来担任，这样能够锻炼小组内每个学生的组织能力。经过构建这种相对稳定的组合，合作学习就可以有条不紊的开展，方便老师进行教学。小组中每个学生的不同，可以有效的发挥每个学生的特点，让学生之间优势互补。
3、参与小学生的小组合作，老师要努力成为学生的朋友。当老师组织学生进行合作学习时，必须要离开讲台，以一个朋友的身份参加各个小组学生之间的交流，了解学生的思想，听取学生的意见，发现学生之间存在的问题，为合作学习的评价掌握第一手材料。老师在参加学生小组讨论的过程中，对于学生思想受到阻碍时，要及时给予点拨，以此来激发学生的思想，将合作学习始终贯穿在学生与老师之间，以此来获得最佳成效。
三、合作学习后的评价
要想让合作学习每次都有所进步，我们就必须为学生的合作学习建立科学合理的评价体系。比如我们可以为小组集体评价设计评价表格，这其中可以包括学习的过程、每个成员不同的表现、参与时间、团队程度，当然也包括每个人的发言与合作目的的接近性等。这些评价有利于我们选出最优秀的合作小组，从而促进小组合作学习的开展和进步。当然，在小组合作学习的过程中，可能每个小组的任务有所不同，教师在设置评价标准的时候也应当有相应的调整，只有这样才能促进学习的顺利开展，让所有的学生都得到进步。
四、总结
综上所述，在小学数学课堂上采用小组合作学习的方式，不仅能够改变学生在传统教育方法中产生的厌倦与乏味的感觉，还能够为学生营造一个拓展思维的环境，并且还可以加强学生之间互相帮助、互相促进的凝聚力，从而提高教学效率。
【参考文献】
