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什么是财务预算管理呢?简单说就是为实现公司既定的经济目标，通过编制预算、内部控制、业绩考核所进行的一系列财务管理活动，它贯穿于公司财务预算编制和执行的全过程，通过财年、季度、月度财务预算的编制、执行和考核，逐步完成公司总体目标。全面而科学的财务预算管理既可以使有限的财力资源得到合理配置及有效利用，又有助于对经营者业绩的考核，促进公司各项管理制度的健全和落实以及管理水平的不断提高。
从公司的财务管理来看，合资前与合资经营后的现行财务管理制度和各项财务制度比较相差甚远，之前有些基层管理人员财务管理观念淡薄，对财务预算管理不精，致使财务管理显得有些软弱无力，力不从心，失去了财务的有效监控及管理。
为使公司内部管理适应中外合资企业的发展步伐，新公司在挂牌后即率先修订了财务管理制度，吸取了中国燃气控股集团的经营理念；在原有年度预算基础上重新制定了2007财年度的经营目标。我们根据中燃总部项目公司预算模型主要采取以下几个步骤：
1、将预算计划及执行情况的表格下达公司各部室、各生产单位；
2、各部室、各单位根据生产、销售预测，结合下达的预算表格要求和本部门、本单位的需求填报各项预算数上报财务部门；
3、财务部门根据各部室、各单位上报的资料进行分析、汇总，并对需修改的数据与该部室、单位进行协调，将最终预算结果上报公司经理办公会议审议，通过后报中燃总部批准，然后分解下达。
在编制预算过程中本着以收定支、留有余地的原则，对在燃气供应、焦化生产经营中突发不可预计的开支也应临时追补报计划。
其实财务预算的编制仅是预算管理的第一步，财务预算的执行、调控、考核则是预算管理的重头戏，说到底就是有效控制经营的全过程，这就需要各职能部门的密切配合，利用财务核算和统计核算，对各供气、生产单位预算与实际发生的数据进行分析，及时发现问题，及时采取解决办法，发挥预算的指导和约束作用。在一个月、一个季度期间预算结束后，需对预算执行情况和预算目标之间所存在的差异进行预算考评，通过分析评价，掌握预算运行状况、存在问题，查明问题产生的原因，从而为堵塞漏洞、降低成本、纠正偏差提供有效途径，也是在对责任人进行评价和业绩考核，并为下一财年确定预算目标提供重要依据和经验。
加强财务预算管理，关键是管理者思想观念的更新和基础工作的落实，对公司各项管理工作提出更高的要求和规范。所以公司加强对全体财务人员和中层以上管理人员的培训，使他们思想观念首先得到更新，又组织上述人员参加公司召开的财务工作专题会议，会上总经理、财务总监、财务经理等对修订的公司财务管理制度进行宣讲，通过培训、宣讲，使制度中要求的各项财务基础工作逐一得到落实；
紧接着公司对总部批准的财务预算、成本费用以目标责任书的形式逐级分解到部室、车间、班组；加大了考核力度，分管副总与总经理签有责任书，部门经理再与分管副总签责任书，车间、站、所、中心又与部门经理签责任书；层层分解逐一落实，做到每个岗位有指标，每个员工有责任，这样的管理有效的控制了经营的全过程，使财年经营收入、成本费用都能按照财年预算运行。
公司在签订责任书的基础上，加大考核力度，每月、每季、年度公司考核小组都要深入到各部室、车间、站、所对照目标责任书进行考核，其结果与职工岗位工资挂钩，奖罚明确，取到了较好效果。
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关键词：任务型教学 商务英语 阅读教学
一、引言
商务英语（English for business）是ESP(English for specific purpose)下的一个重要的分支。中国的外向型经济与世界经济全球化是推动商务英语教学发展的原动力。基于人才需求变化的我国英语教育培养目标的改革更是进一步推动了商务英语的蓬勃发展。经过50多年的不断探索，商务英语教学在教材设计、课程设置、教学方法，培养模式上都有了长足的发展与进步。作为基本技能的培养，商务英语阅读在整个教学中占着举足轻重的地位。本文探讨的是任务型教学法这一新型的教学法理论在商务英语阅读中的运用及其产生的积极效果及存在的不足等。
二、商务英语阅读教学
商务英语阅读课既有普通语言课教学的特征，又充分结合了商务知识的运用，有很强的实践性和专业性等特点。商务英语的阅读的教学目标不仅在于提高学生的阅读理解力还引导学生多接触商务题材、适应商务环境、熟练运用商务知识，以期培养高素质、复合型适应国际商务市场的人才。商务阅读教学不仅为学生们提供吸收、分析、运用商务知识的平台，培养学生判断、分析、推理等逻辑思维能力，同时旨在提高学生的语言交际能力。
但是，由于我国商务英语教学开展的时间短，商务英语教学情况不容乐观。许多高等院校的教师没有充分认识到商务英语阅读教学的特点，而仍然采用传统的教学模式、方法，通过老师单纯的知识传授而完全忽略了学生学习的主动性，违背了“以学生为中心”的教学原则。2001年来我国教育部提出以任务型教学为主导教学法在一定程度上弥补了传统教学的不足。
三、“任务型教学”概述
任务型教学（Task-based Language Teaching,简称TBLT）是从二十世纪八十年代逐步发展起来的提倡“在做中学”的语言教学方法。该教学法以心理语言学、社会语言学、语言习得研究等方面为理论基础，主张语言教学的真实化、课堂社会化、把学习作为完成一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。
Nunan（2004;10）从教学的角度认为，教育任务是一种涉及到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。在进行这种活动是，学习者用目的有来理解语言、运用语言、创造语言和交流。学习者的注意力主义集中在使用他们的语言知识来表达意义，而不是仅仅运用语言的形式。
任务型语言教学并没有权威的、公认的教学原则，许多专家都提出过有关任务教学的原则，归纳如下：1.形式与意义结合原则。2.真实性原则。3.循环性原则。4.任务相依性原则。5.在做中学原则。6.扶原则 。7.互动性原则。而任务型教学也有其自身的特点：任务型教学对教师的要求较高，教师不仅是学习的计划着，组织者，同时也是开展活动的协助者，还是最后的评估者和记录者。而学生则充当参与者、监控者，通过多种学习方式，发展综合语言技能。
四、任务型教学在商务英语阅读中的运用
在具体的教学过程中，语言教学专家们就任务型教学提出了众多教学模式。其中，Skehan(1996)和Ellis(2003)提出的模式理论完善，影响较大。我们就以其为基础，探讨任务型教学在商务英语阅读这一具体课程中的实际应用。
1. 任务前准备阶段（Pre-Task Preparation）
本阶段为开始阶段，主要介绍任务和主题，引导学生熟悉主题，产生兴趣。教师为学习者提供相关的信息输入（input）,对所学习的内容进行导入，通过各种活动输入与任务相关的语言，创设良好的学习氛围，激活学生已有知识储备，减轻下一阶段学生的认知压力。
以商务英语阅读教材Unit10Merger and Acquisition 中的Text A P&G Say to Reach a Deal to Buy Gillette in $57 Billion Accord 为例，在这一阶段，有可能学生们对主题相关知识不明确，为了减轻下个环节对学生的压力，可对学生进行指导或是帮助学生们收集相关的素材，事先讲解P219的单词，Notes ，要求学生自己完成P215页Warm-up Questions 。教师可以事先要求学生以个人或是小组的形式通过图书馆或是互联网查找相关的信息。布置具体的任务，例：what is merger ?What is acquisition ？And the difference between them ?查找P&G 和Gillette 公司的相关信息等。通过这样的任务布置，让同学们明确主题，提高大家的积极性，也充分体现了任务教学法“做中学”的特点。
2.任务中阶段（Main-Task Phase）
本环节是学生完成任务，展示任务成果的环节，主要是语言技能的主要习得过程也是教学过程的核心。在该环节中，教师充当指挥者，引导学生自主学习，培养学生发现问题，解决问题的能力。鼓励学生们对自己的观点与大家一起探讨，激发学生灵活操练语言，习得商务知识的能力。
在这个阶段中，具体的做法是要求学生对所布置的任务展示完成成果。可以采取多种形式，小组讨论、Power-point 展示，竞赛等。教师只是从旁协助，并不参与，对Text-A 中出现的疑难点鼓励学生进行讨论，反复操练语言知识，规则。通过创设真实的商务情景，让学生了解Merger 和Acquisition ，掌握商务知识，提高语言交际能力。
3.任务后阶段（Post-Task Phase）
这个阶段是对前两个阶段的总结。主要是让学生重新演示任务的完成过程，帮助学生反思，分析自己在完成任务是的错误、问题。在这个阶段中，教师起着总结，指导的作用，对每一个任务的展示作出评估，把相关的任务完成情况评估意见反馈给学生，学生再不断改进，自我发现在学习过程中的不足。这个时候老师也要适时适量的进行商务知识和语言的输入。
具体的做法是，教师对没一个任务的完成情况作出点评，综合大家的观点，及时补充和完善有关Merger 和Acquisition 的知识，对学生们所出现的语言错误进行纠正，对Text A 进行补充讲解，并要求学生完成P223的Reading Comprehension ，根据完成的情况，了解学生掌握的程度，以便进行下一步教学活动。
五、任务型教学在商务英语教学中的限制性及建议
任务型教学通过任务设计、实施、评价等过程将教学过程转化为一个个任务完成的过程。突出了“以学生为中心”的教学理念。但是在具体的操作过程中，还是存在一定限制性。
首先，在任务型教学中，任务的设计，编排都是依赖于教师。在不同的阶段，教师担任着不同的角色，那么，任务教学实践的成功与否很大程度上取决于教师对教学环节的预设。而且由于教师角色在任务型教学中的特殊性，其组织能力，协调能力和应变能力直接影响了学生们的学习效果。因此，建议教师在任务设计上紧扣学生的兴趣，精心安排，合理布局，在实践中提高自身各方面能力。
其次，在教师积极调动学生积极性和创造力的同时，有可能出现学生不配合或是偏离的现象，老师如何将任务设计得既吸引学生的兴趣又与教学环节紧紧相扣。如何处理以上的问题也是任务型教学的难点之一。对此，教师应该提取预设多种教学现象，对各个教学环节都予以重视，多鼓励水平低学生，通过小组活动等使学生喜欢教学安排。
最后，在一个班级里，学生们的层次各不相同，在完成任务所耗费的时间上也各不同，在课堂上有限的时间内，怎样在照顾班级整体情况下做到让学生们最大化的输入，协调好各个任务完成的时间也是值得我们思考和讨论的，需要教师对课堂安排有着高度的掌控能力，严格限制各个任务的完成时间，做好彼此的衔接工作。
六、结语
本文通过具体分析教学，剖析了任务型教学对商务英语阅读教学的深刻影响。提出了任务型教学具体运用的一些局限，笔者针对这些局限也提出了一些相应的建议。
商务英语阅读与任务型教学的融合有利于提高学生的自主学习能力和学生的创新能力，它以任务完成为主线，充分体现了学生的自主性，对学生更好的掌握商务知识，语言知识，培养其语言输出能力创造了有利的学习模式。
参考文献：
[1]Ellis,R.(2003).Task-Based Language Learning and Teaching [M].Oxford University Press.
[2]Nunan,D.(2004).Task-Based Language Teaching[M] .Cambridge University Press.
[3]Ellis,M;Johnons,C(2002). Teaching Business English [M].Oxford University Press
[4]Skehan.P(1996).A framework for the implementation of task-based instruction [J].Applied Linguistics,Vol.17.No.1
[5]龚雅夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
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数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶. 数学教学，就是教他们发现这些生活中的数学，使学生能够把数学融合到生活中，学会应用解决生活中的问题. 我们充分剖析这“数学教学”所得：其内涵在于“发现、融合、应用与解决”；其关键在于怎样发现、如何融合、应用解决了什么；其实质是“经由生活中的感性数学认知孕育出理性的数学认知、从中引领数学知识、思维与技能的融合，并能恰到好处地应用解决一些现实问题”. 在开展教学实践中，我把“有序思维的培养”作为“发现、融合与应用解决”的沟通桥梁，伴随无序数学思维变向有序数学思维的过程让学生经历有生活意义的数学学习. 下面以《解决“正好”的问题》课例来说说我是如何展开这个过程的.
一、教学从感性认知孕育出理性认知开始，需指引学生从无序思维变向有序思维
《新课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣” . 因此，我们应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，此为数学教学中的“帮助发现”.
我利用学生熟知的生活数学情景，让孩子们通过点点滴滴的感性认知，逐渐孕育着一丝一毫的理性认知，这是课堂教学的开始，学生在感性认知中更多的是无序的数学思维表现. 所以在教学开始阶段，学生的观察、思考、回答总是有摸不着边际的感觉，这时就需要老师的指引，把他们发散的无序思维引向合拢的有序思维，从熟悉的生活情景中感悟那一丝一毫的数学元素. 如以下的教学：
师：星期天，妈妈带着小明到书店看书，小明找到四种喜欢看的书.
你能说出这些书的名字吗？（分别读出书的名字）
出示：
可是妈妈说：“今天只选其中的两种. ”小明有哪些选择呢，你能帮助小明吗？
小组合作：同位动手合作摆出不种选的办法.
（通过学生罗列不同搭配，发现搭配混乱，有重复遗漏现象，从而引出“有序”的重要性. ）
师：同学们罗列了很多种不同的情况，这些情况有的重复了，有的遗漏了，那么怎样才能把所有的情况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？
我们可以先选定一本，然后按顺序一本一本试着进行搭配. （引出有序）
（通过观察出示下图，并整理板书. ）
3. 小结搭配方法
可从左往右先选出一本，用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来；再选出一本，用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来；最后把剩余的两本搭配起来. （注意同一方向，不回头. ）这样的方法叫做“有序罗列”.
二、教学由数学知识、思维与技能的融合迈向深入，需培养与发挥有序思维的作用
《新课标》指出：“使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题”. 因此，教学中要时刻关注学生的感悟状态，及时调整教学策略，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，此为数学教学中“利于融合”.
教师在组织学生展开研究探索活动时，需要及时恰当的利用这些活动与题目或提要求，或示步骤，或明顺序，或求展示等等手段培养学生的有序思维，帮助学生形成数学知识与技能. 利用生活情景，结合新课程中解决问题的三步骤展开进一步的教学. 如下面的教学片断：
1. 理解题意，你从题目知道了什么？
妈妈拿出购书券，接着说：“只有13元钱正好可以买哪两种书呢？”
师：妈妈的话是什么意思？你能根据妈妈的要求来选择吗？这也是我们今天要学习的解决问题. （板书课题：解决“正好”问题）
师：（知道了什么）题目究竟问什么？（全班齐读问题）
多少钱？买什么？怎么买？（画出关键字）
“正好”什么意思？
生：正好就是刚好用完，没有多余的钱.
师：对，就是买两种杂由感性孕育理性 从无序变向有序
――小学数学“问题解决”教学中有序思维的培养志的总价钱不能多于13元，也不能少于13元，要刚好等于13元，没有找零.
师：那么要选择买哪两本书还需要知道什么信息？
生：书本的价钱（任意出示书本的单价）
2. 引导学生思考，“尝试调整”策略.
（1）体验解决问题的过程
师：小明任意选了下面两种书发现它们的价钱如下：
师：怎样解答？你能找到购书的方法吗？
生：5 + 7 = 12（元），比13元少了，不符合要求.
师：那该怎么办？
生：可以把其中一种换成贵一些的；也可以把两种都换成贵一些的.
师：小明接受大家的意见，他换了一种贵一些的杂志，请你们帮他想一想可以怎么换？
师：还可以怎么调整呢？
生：也可以把两种都换成贵一些的.
师：可以把两种都换成贵一些的吗？换成这两种杂志行吗？
生：把两种都换成贵一些的总价就超过13元，变成14元了，不符合要求.
引导学生回顾：刚才我们怎么解答的？先想什么，再想什么……
（2）小结解题策略
有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求有方向性的进行调整. 如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们还可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止. 这种解决问题的方法叫做“尝试-调整”. （板书：尝试-调整）
3. 有序列举，验证结果. （解答正确吗）
（1）师：刚才我们罗列出的各种情况也可以作为解答的办法，请算出各种情况的价钱.
根据计算的价钱，学生口答两种不同的情况，所以解答正确.
（2）小结解题策略：这种有序罗列的方法可以让我们不遗漏，不重复的找到所有的搭配方法，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案. 这种解决问题的方法叫做“有序罗列”. （板书：有序罗列）
三、课堂经历知识的应用解决恰当的生活问题引向，需强化有序思维的运动
《新课标》指出：“学生要学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学的实用意识”. 学生形成了数学知识，即使都来源于生活，但感悟还是比较抽象的. 因而课堂上还要展开强化训练，包括知识的强化、方法的强化、生活情景发散的强化等等，此为数学教学中的“引向应用与解决”. 因此，我通过“列举、估算、猜想、验证、类比、筛选”等多种情景去发展巩固他们的“对应、转化、整体、互逆、代数、量不变”等有序思维，满足他们发展的心理需求，逐渐提高他们的应用数学的能力. 如以下的教学：
1. 16元钱正好能买下面哪两种物品？
师：今天我们学了“有序罗列”和“尝试调整”的方法，你能运用这两种方法清楚说出自己的想法吗？
由于题目的计算比较简单，甚至有的学生提出：我一眼就看到时，教师可引导孩子思考：你先看哪两个数？再看哪两个数？一眼看到也是自己心里有了尝试后的判断.
2. 完成练习十三第4题
用10元钱正好能买下面哪两种物品？
让学生选择喜欢的策略解决这个问题，再汇报交流.
生1：尝试的方法：2 + 7 = 9（元）太小了，改成2 + 8 = 10（元）或者3 + 7 = 10（元）
生2：有序的方法：2 + 7，2 + 8，…
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【关键词】任务型教学 优点 原则 运用
任务型教学是新课程提倡的一种教学模式，2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确提出，英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
一、任务型教学法的优点
任务型教学法是二十世纪八十年代基于“交际教学法”发展起来的。倡导者认为学外语主要是为了交际，学生必须学到的是真实的而非脱离实际的语言。因此，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式；以完成任务为目的，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教室中的教学与实际运用相结合的理论。它具有如下几个优点：
(1)充分体现学生的主体地位。
(2)能更好地培养学生的交际能力。
(3)能最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情。
(4)强调语言的实际运用。
(5)增强师生及学生间的交流，使老师能及时发现学生存在问题，学生之间也能取长补短，改进学习方法，提高自主学习的能力。
正是由于任务型教学法具有以上明显优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性从而更好的提高教学质量，这使到任务型教学成为目前在世界上相当流行的外语教学法。就目前我国广大基层的英语教学现状而言，基于现有教学方式上的融入与改进，不失为可行性较强的、较为现实的施行“任务型教学模式”的办法。
例如，目前基层英语教学中普遍流行3P教学模式：Presentation(呈现)――Practice(练习)――Production(运用)。从实践操作看，这一教学模式有较强的适应性和可操作性。我们可以在此基础上作适当的改进，融入“任务型教学模式”的适合利用的部分，使得两种教学模式融合、兼容，达到既夯实基础，又锻炼能力的目的。如可在Production(运用)环节上做些发展和创新，在学生掌握语言知识的情况下，设计一些任务，让他们通过参与、体验、互动、合作等环节来达成语言运用能力的提高。
就以牛津版教材7B问路为例，说明任务的设计以及在课堂中的运用。在这一单元中要求学生在交际中掌握问路及指路的句型，让他们学会如何帮助别人找到目的地。对于这样的教学目标，我们不是单纯地先把各个句型展现给学生看。如果这样，那么又是重复传统教学的方式。学生一直在做机械性任务，而且受书本上句型约束。如教师会归纳出问路的句型：Excuse me，where is…?／How can I get to…?／Can you tell methe way to…?／Does this bus go to…?那么学生就只会用这几句，语言学得很单一。我们可以运用多媒体，创设各种问路的情境，组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上，我们可以根据创设的不同情景，启发学生自己总结归纳有关问路的说法。当生活中这些熟悉的画面再现在同学门面前时，学生自然回情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摩不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言，动作，神态。这种知识性，趣味性结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通。所以我们可以设计这样的任务：警察与迷路的人；老人与小孩；老外与中国小孩……在这些任务活动中，学生根据不同的人物与路线进行不同角色的对话，那样语言就运用得很丰富，他们也许会用到一些不地道的英语，但教师可以指导他们。学生完成任务后，也能感受帮助别人的快乐，感受成功指路的喜悦，从而加深对知识的理解。
但在任务型教学活动中，我们还要针对中学生的心理特点及思维方式的特点，遵循以下几个原则：
1 语言、情境真实性原则。
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。学生应该清楚语言形式和语言功之间的关系。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。因为语言教学就是要用要说，会“说”才是真正的目的。所以我们应该避免传统教学中反复操练的学习方式，应根据时代的特点以及学生的年龄特点，创设具体的情境，使学生积极地参与到模拟真实的活动中。
2 任务的阶梯性原则。
中学英语教师在设计任务时，任务的要求不能太高，特别是中学低年级的学生。如果学习任务太难，他们可能不能正确地完成任务或者不会使用那些教师预想的语言来完成任务，从而影响教学效果，达不到学习的目的。如我们平时会根据Model让学生操练句型，但往往学生看着Mod－el会说，一脱离Model就支支吾吾不会说了。说明学生根本没掌握句型。所以在实施任务的活动中，教师应该作为一个评估者，适时地调整课堂教学的步骤和环节，适当降低学生在任务活动中的难度，让他们在自然的情境下向老师学习。
3 做中学原则。
自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，学生会学得快乐，做得快乐，为用而学、在用中学、学了就用。因为语言源于生活，只有让学生积极主动地参与到学习过程中来，才能提高他们的实际运用能力，使学生得到全面发展。
4 学生主体性的原则。
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关键词: 任务型教学 英语教学 运用
1.引言
《高职高专英语课程教学要求》中提出了“以实用为主,以应用为目的”[1]的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一教学思想要求在英语教学策略方面,教师应该避免单纯传授语言知识、学生被动接受的教学方法,而应该结合语言的应用实践,在课程设计上从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发,创造合作与交流的学习方式和互动式的课程与教学途径。基于“任务”的教学以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就,能显著地提高教学效率,改善教学效果,有效地提高学生对语言的综合应用能力。接下来从任务型教学的理念、任务型教学的实施途径和运用效果三个方面对任务型教学在英语教学中的运用进行分析。
2.任务型教学的理念
任务型教学(Task-Based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学兴起于20世纪80年代,注重“在做中学习”,其发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的,把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素,关注学习者的学习过程。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。
3.任务型教学的实施途径
Willis提出任务型教学的实施包含三个主要阶段:任务前阶段(Pre-Task)、任务中阶段(Task-Cycle)和任务后阶段(Post-Task)[2]。任务前阶段是准备阶段,任务中阶段是实施阶段,任务后阶段是验收、总结与提高阶段。这三个阶段相辅相成,相互影响。其中任务中阶段是任务型教学的核心,任务前阶段则为整个教学实施创造了有利条件,而任务后阶段则是前两个阶段的汇聚,是促进语言学习者收获学习成果、总结学习经验、提高语言学习能力的具体阶段。下面结合英语教学的需求和实践详细分析任务型教学在英语教学中的具体实施途径。
3.1任务前阶段。如前述,任务前阶段是准备阶段,主要用于介绍和激发学习者对所选话题设置的任务的兴趣,激活与任务相关的词汇、短语、句子,促进任务的完成,使学生能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。英语教学的目的是指导学生在深入学习课文的基础上,从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译等多方面的语言操练,着重培养学生的英语语言能力和综合运用能力,因此在课程的任务设计上不但要考虑到语言的可操作性,而且要综合考虑到语言的实际应用性及其是否具有交际性。
在具体实施过程中,教师需要对学生进行引导。教师可以为学生提供与主题紧密相关的录音材料、图片资料或文字信息,要求学生在上课前预习时听,并布置相应的任务要求学生在听的过程中完成。或者教师也可以要求学生搜集大量的与主题相关的背景信息,文字或者图片的资料均可。学生在准备过程中可以慢慢熟悉主题,预习新单词和短语,从而完成所需的语言知识。这个阶段为学生起到充分热身的作用,为下一阶段的顺利实施打下了基础。教师在本阶段布置任务时,应使学生理解、明确学习任务的要求和目标。为成功地完成学习任务,教师应使学生明确如何开展任务、每位学生的任务是什么、给他们多少时间、他们完成任务后应取得什么样的成果等方面的问题。需要注意的是,在本阶段,教师应为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围,布置一些难度相对较低的任务,做到使每个学生真正愿意并积极地参与到任务中来。通过这种方式可以大大提高学生的学习兴趣,并且会使学生产生强烈的成就感。
3.2任务中阶段。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成这一阶段的活动,如设计两人对话、小组讨论、角色扮演、分组辩论等交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。教师应在活化教材上下功夫,创设情境,鼓励学生积极参与解决问题和完成任务的交际活动。
考虑到课文内容各不相同,因此在任务执行阶段,教师需要根据不同的课程内容进行任务设计。英语课程主要是培养学生听、说、读、写、译的语言综合运用能力。尽管可能选用的教材不同,但这个目标却是通用的。以下以英语口语课的教学为例来说明任务中阶段的教学实施。在任务前阶段,学生通过在教师的引导下对相关的口语话题进行了背景和词汇等信息的准备工作,任务中阶段则主要是把这些准备的信息运用到口语练习中,使孤立的词汇串起来成为具有内涵的有声信息。在任务中阶段,学生可以根据口语话题自由组合进行交流。学生可以采取角色扮演的形式或是分组讨论的形式进行训练。在此过程中,学生不仅能把准备的信息运用到口语操练中,而且能在操练中互相指出不足之处并加以改善,使语言运用能力进一步得到提升。
3.3任务后阶段。任务后阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在这一阶段,以口语课的教学为例,教师可以在全班任意选取两个或多个学生组成临时的小组,并要求学生按照要求进行口语沟通展示。通过学生的展示,教师和其他学生能清楚地发现同学们在练习中存在的问题。教师可以邀请其他同学指出展示的优缺点,如有必要教师可进行补充和强调。通过这一阶段,教师能把握学生对知识的掌握程度,学生也能对所学知识进行总结和完善。
任务后阶段还体现在学生的英语课外学习方面。学生通过训练在课堂上初步掌握了所学知识,但课堂时间相对有限,离开课堂之后,没有了良好的英语学习环境和课堂学习氛围,学生很难进一步巩固所学的知识。在这一阶段,教师可以帮助学生营造课外英语学习的氛围,帮助学生加强课外英语的学习和实践活动,如组织英语协会或英语社团的活动、举办英语演讲比赛、英语文化节、经典影片赏析等活动。教师应指导各项任务活动的设计组织,并进行督促检查,作出总结和评价,避免活动流于形式,使学生真正从活动中受益,体验到英语学习的乐趣,锻炼自己的综合应用能力。
4.结语
任务型教学反映出英语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养,从以教师为中心转为以学生为中心。学生在任务准备阶段通过对任务相关知识的搜集,获取了较多的英语国家的自然人文方面的相关知识。这些知识不仅扩大了学生的知识面,而且帮助他们更好地了解了英语国家的文化。同时,在任务中阶段,学生通过使用英语进行交流来完成任务,使英语综合能力得到了较好的锻炼和提高。
教学实践证明,任务型教学能够激发学生的学习兴趣和动机,增强学生的参与度和成就感,显著提高学习效果。作为英语教师,我们应将任务型教学与其它教学方法有机地结合起来,致力于培养学生的语言实际应用能力。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2006.
[2]Willis,D.A Framework for Task-Based Learning[M].London:Longman Press,1996.
[3]Crookes,G.Motivation:Reopening the research agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL,1989,(8).
[4]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
星云物语范文6
合作学习
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
23—0079—01
任务型学习是一种学习方式，这种学习方式就是让学生在完成一系列的学习任务的过程中学习语言、运用语言。通过任务型学习，学生不但能建构语言知识体系，掌握语言技能，而且还能学会社交的方法、提高解决问题和做事的能力。下面笔者结合教学实践，就任务型教学法谈几点拙见。
一、设计活动时要尽可能地模拟真实生活交际情境
在教学中，教师设计一个教学活动或任务，首先要考虑其真实性。因为，没有真实的情境，语言就失去了其交际价值。真实的语言情境可以激发学生的学习动机。教师要选好任务的切入点，如让学生听天气预报，获取当天的天气信息，决定要不要带雨伞，穿多少衣服。这体现了学生如何“用所学的语言来做事情”的语言学习特点，可谓实现了语言教学的最终目的。
二、根据学生现有的水平设计任务，增强学生学习语言的自信心
首先，任务的设计要适合学生认识水平、语言水平，这样能使学生有兴趣。而且，好的任务在智力方面和语言方面都具有一定挑战性。教师在教学设计过程中根据学生现有的水平，设计一些可以达到目标或能够凸显成就的任务就显得十分必要。对于信心不足的学生，教师可以选择一些相对简单的交际任务，如交换电话号码等。
此外，赞扬和鼓励有助于提高学生的学习动机。学生在交流时，教师不应过多地纠正学生的错误，打击他们的自信心，降低他们的学习动机。如在上课时，有学生在对话时出现了“I very like reading”等错误用语时，笔者没有当即打断学生的交谈，而是在过后评论的时候进行纠正，并在指出学生错误的同时也给予一定的赞扬。得到支持和鼓励，学生的学习兴趣才会提高，学习动力才会得到加强。
三、创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助
语言学习是否能够取得成功，取决于教师在课堂上能否为学生提供大量的互动机会。成员之间可以互相交流，共同探讨，彼此争论，既充满温情和友爱，又体现了互助与竞赛精神。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系，培养合作意识和团队精神。
四、采取互动教学模式，培养学生的创新意识
教师问——学生答——教师反馈是一种被动的接受式学习，与真实的互动相差很远，教学效果比较差。而班内配对小组互动、班际互动等立体式、全方位的互动能为学生提供大量的使用语言的机会，这是传统教学无法媲美的。学生在课堂上完成真实、有趣、有意义的任务，这有利于激励学生主动参与分析和解决问题，培养和发展学生的创新意识。
然而很多困难都阻碍着任务的实施。如有些学生基础差、词汇量少，害怕同学取笑，不敢开口说英语，不愿意参与活动。还有些班级规模大，教师既要兼顾教学进度，还要让全班学生在一节课内有参与机会。针对以上的种种困难，笔者尝试了以下做法：
