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咏雪的古诗范文1
学古诗有没有用？回答是肯定的。它不仅仅在文化上起着承前启后的作用，继承和发扬中华民族先进的传统文化，而且是一个国家或民族的政治经济的反映，时代和社会的写照。那么，古诗在他们之间发挥着桥梁的作用。至于会出现上述问题，涉及到态度和能力因素。应该指出并非所有当代青年教师和学生都是这样，但有一点可以肯定，他们中的大多数受这个新社会的影响，对古诗写作背景及旧社会知之甚少，换句话说，古文根基不扎实，难教难学是可理解的。
既然是能力问题，我们总会有办法解决的。关键态度是否正确，如果端正了教与学的态度，并正确掌握教与学的方法，那么，问题也就不攻自破。据此，我们提倡古诗教学中的意象捕捉法。
阐释：意象/意象捕捉法
中国人重意境，西方则强调意象。我们之所以选用：“意象/意象捕捉”概念，因为他们是一个问题的两个方面。这里为了教学创新，换一个角度，侧重诗歌中的意象教学。
“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。诗歌“只不过是词语镶嵌的图案。”(休姆语)换句话说，庞德在给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。”
简言之，“意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。意象有着可变的意义，象代数中的符号a，b，x。中国古诗中经常出现“月亮”这个意象，用在不同地方其意义不同。“月亮”可表示思念家乡，如“抬头望明月，低头思故乡”；也象征纯洁的爱情，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；还表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。我们认为，意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。
一．有利于促进画面的生成
古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远进组成的一幅幅画。在古诗教学时，老师首先要学生找出其中的意象，然后，指导学生按作者的情感流路把这些意象串联起来，犹如身临其镜。不妨来看两首诗：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿扬阴里白沙堤。
——白居易《浅塘湖春行》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》
前一首,是白居易任杭州刺史时所写,诗中句句都是意象,处处有景。也处处活动着诗人的身影,移步换景,景中有人，象中有兴,情义盎然,如诗如画.生动表现出诗人对春天的赞美之情,是一曲优美的春的颂歌!教学时,教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明,突出景色特征,更主要的还应象中有人。而学生也只有在准确的把握意象基础上,及诗人观察方向。方可进入诗人的心灵,悟出真谛!后一首,前四句是诗人眼中的环境风物。后四句是诗人抒诉这样特定的环境风物中的心情。物与人两组画相互对应、交织。很多时候,与其说我们是在读书,不如说是在看画,看那些一系列鱼惯地越过的动态画面。一个人善于或不善于读诗,重要的一个区别在于他能否将凝固不动的文字,迅速转换成活跃飞动的图画。学生尤其是中小学生在其智力发展不完全的情况下,好动不好静。因此,教师应抓住学生这个年龄特征,授之以正确的阅读方法,对培养学生的能力是很必要的。
诗里绝不能没有画面,否则失去了依凭,组织成的静态画面.是很难把激动的感受.深微的意绪表现出诗来的,诗歌画面之所以一般呈现动态,是要发挥”语景”之所长而掩其所短《钱塘湖春行》里出现五个虚词：“初、谁、渐、才、最”，它们所起的重要作用,就是把一副副画面从外部串联在一起,此外,远渐,俯仰,动静结合,有力的推动这些画面加速运动,然而,《登高》基于没有虚词,抬头是“风急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全诗主要依靠画面与画面平行、对照、引申、补足等方面来实现对列。”“律诗之妙,全在无字外。每上句与下句转关接缝，皆机窍所在也。”（《艺概》刘熙载引论）
二．有利于理解语言的双层性
很多优秀古诗具有言意两层性。“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。“意”假于“象”，假“象”而见“意”。表象只是手段，表意只是目的。所谓“诗贵意”（李东阳《蘼堂诗话》）。“象”要形象生动如在眼前，而“意”则要不尽，愈多愈善，使“意”含于“象”。
长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征。
——李白《子夜吴歌四首》
李太白《子夜吴歌》，本闺情语，而翼罢征。诗人的意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦不幸，早日结束不义战争。诗歌一开始就以月起兴。明月和下面的“秋风”在古诗中都是浸透离情绪的意象。次句描写千家万户捣衣哦之事。诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨动人的形象，产生感人的艺术魅力。“诗犹文也，忌直贵曲。”（施补华《佣说诗》）托物言志，含蓄蕴籍，是中国诗歌的传统审美特征。“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能有几回闻？”（杜甫《赠花卿》）
“言有尽而意不穷者，天下至言也。”（苏轼语）韩愈《咏雪赠张籍》中的“穿细时双透，乘危忽半摧”二句描写了下雪时雪花的特性：无处不到，能从两面穿到洗缝，拼命高攀而半途坍塌。诗人观察落雨细致精确，描写形象生动，如在眼前。字面上似精工写雪，实际上含有更深层的意象，那便是对社会上那些善于钻营、拼命高攀的势利小人的嘲讽，活画出他们的嘴脸。诗人的这层意思深藏在模写雪的“象”之下的，于是这个“象”便不仅仅只是雪之景象了，而且是势力小人钻营攀附之象。此外还有，温庭筠“鸡升茅店月，人迹板桥霜。”贾岛“怪禽啼旷野，落日恐行人”等。
三．有利于形象的塑造
诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。因此，在教学中，学生应根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。那么，如何再塑诗歌的形象呢？下面介绍两种方法：
1.比兴法的运用。先言他物，以引起歌咏之词，这是中国古诗词的传统方法。从《诗经》到近代，例字可以说不胜枚举。而杜甫堪称这方面的楷模。他借物写人的诗不在少数，作于晚年的《古柏行》就是交口称赞的名篇。这种写法一般是先扬后抑，先极言其美，再笔锋一转言其不幸之遭遇，形成一个鲜明对照，使读者在这种不平衡的场景和情感转换中产生一种特有的审美心理和感受，激越一种感情的震荡，使人久久难以忘怀，沉浸在与艺术回味之中，达到抒发愤懑、陶冶性情的目的。最易见的，是比拟性语言的运用。“樱桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映红”（崔护），只是取其鲜明的色彩进行比较，尚以为嘴巴小得像樱桃，人的面庞跟桃花一样红，那将是多么可怕！比拟当然要求贴切，贴切才能容易为人领会；比拟要求新奇，新奇才能产生突发意外的刺激力。
2.语法的变格。变格是对常格而言。人们在诗歌的创作与欣赏中会时时发现，诗歌中的语法是很难用常格来苛求的。变格中有省略、倒装、脱节等等，究极变幻。
云想衣裳花相容，春风拂褴露华浓。
若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。
----李白《清平调三首》其一
雪莱说：“诗的语言的基础是比喻性，诗的语言揭示的是还没有任何人觉察的事物的关系，并使其为人永远不忘。”诗人用无可挑剔的自然美的属性意象：飘渺的云、国色天香的花去比那具有人间难以企及杨贵妃，为了给人民留以想象的余地，于是才用倒装法。杜甫的《晴》诗中；“碧知湖外草，红见海东云。”这一倒装，是先突出视觉所见彩色，在句中却是对草、云的形容。倒装句简单说来是如何安排字句问题，贺拉斯说过：“在安排字句的时候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻户晓的字，就会取得新义，表达就能尽善尽美。”
我们认为，在古诗教学中，正确掌握并灵活运用意象捕捉法，对于恢复文言教学的应有地位，促进学生人文精神的培养具有重要得意义。笔者期望，在以后的古诗教学中能有更新更好的方法应用于教学。
参考文献：
[1]《唐诗艺术技巧分类辞典》宗绪连等编中国人民大学出版社
咏雪的古诗范文2
关键词：故事教学法；激发兴趣；培养能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-113-01
故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。下面，笔者就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
一、巧用故事教学法培养学生听的能力
英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。
二、巧用故事教学法培养学生说的能力
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 《Where》时，当我将本课的句子Where is/are …？教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编。让学生表演。整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。
学生续编或是创编故事的过程中，既提高学生听和读的熟练度，又培养了他们说和写的流利度。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有的内容，因而也得到了推断、猜测字义方面的训练。而当学生在讲故事和写故事时，他们往往以积极的态度来参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才能和创造力就得到了充分的发挥。总之通过各种各样的方法让学生开口说英语，表达自己的想法，可以中英文结合。
三、巧用故事教学法培养学生读的能力
娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松的浏览中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而且从这个角度，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把它讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、现有的简易英语故事。
四、巧用故事教学法培养学生写的能力
与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。如教学完交通工具的单词时，可以让学生编去某地郊游的故事。学了shopping的对话，可以编写和妈妈购物的故事。学了动物类的单词可以编写动物之间的趣味故事。并让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。
咏雪的古诗范文3
一、运用现代媒体，构建故事情境
小学低年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但自控能力较弱。他们往往很容易对某一事物产生兴趣，但时间一久，如果缺乏变化，他们的兴趣就会消失，注意就会转移。所以，教师的教学方式的新颖性和趣味性是促使孩子们始终保持浓厚学习兴趣的关键。在教学中，我尝试用更多的方法将故事的趣味性和形象性表现出来，如将声影像结合起来，让学生从听觉、视觉上得到启发，吸引学生专注课堂，让学生进入教师布置的故事情境，这样的方式会极大地激发学生学习的兴趣和热情。
例如，《司马光》一课的教学中，教师完全可以用“声影像结合，构建故事情境”的方式来引导学生进行学习。首先，教师可以让学生把课文朗读一遍，知道故事的概况，然后教师可以引导学生进行想象，以“你知道当时的场景是怎么样的吗？”为引导，让学生进行故事场景的想象。其次，教师在学生进行适当的想象之后，开始播放事先准备好的影片，让学生在看动画片的过程中，不断地结合课文，对接下来要发生的事进行“预测”，通过这样的方式让学生进入故事的语境。同时，教师可以提问：“如果你是司马光，看到小朋友掉进水缸里，你首先想到的是什么？”以问题让学生产生“移情”，让学生产生深入其境的故事感。
二、运用学生表演，提炼故事梗概
教师应创造性地理解和使用教材，要善于“用教材”，而不是“教教材”，要对教材知识进行教学重组和整合，积极合理地开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学低年级学生的表演欲望都很强烈，在课堂教学中可以将这一心理特点结合故事性教材，有机地把课文内容提炼出一个故事梗概，或是把课文的重要情节编排成一个适合小学生表演的小剧目，让部分学生进行角色扮演，其余学生作为小评委来评判及分析表演者是否把故事人物表演好，哪里有待改进。
例如，《狐狸和乌鸦》一课的角色扮演中，有些同学指出狐狸表演者没有把狐狸的狡猾性格表演好，还有同学觉得“狐狸”在对“乌鸦”说奉承话的时候，语气不够生动，“乌鸦”找到一片肉后炫耀自己时的表情、动作不够骄傲自大等等。这些学生们通过表演以及讨论后得出的意见，都极大程度上体现了故事表演教学的重要作用。通过表演把学生真实地融合在故事里，让学生们身临其境，更加深刻地体会到故事人物的性格，继而讨论、分析人物，开发小学生对故事内容的分析思维，在实践中学会如何发掘故事梗概，也在不知不觉中领略到故事所要表达的主旨大意，达到了教育目的。
三、运用文本空白，开发故事资源
教材是小学语文教学的重要工具，也是小学生接触语文、认识世界的主要工具。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文教材编写的开放性和弹性的特点，为语文教师的创造性与个性化教学和学生主动探究性学习，开拓了更广阔的天地。因此，小学语文教师在进行故事性教学设计时，应该紧紧地围绕教材进行，在原有教学的基础上进行合理科学的拓展延伸，将文本的“空白”进行放大，提取最精华的内容。
在平常的教学中，教师应该积极主动地借课文的图景，充分利用教材，挖掘教学中的乐学因素，将看图与看故事结合起来，以生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，突破低年级学生课堂注意力不集中的难点。例如，《乌鸦喝水》的教学中，教师可以在导入阶段播放《放小鸟》故事情节后，结合文章主题出示以“鸟”为主题的教学，这样就可以帮助学生将文本知识串联起来，增强记忆。这时，教师可以先“出其不意”通过图片展示，辅以故事阐述的方式，向学生提出问题：“乌鸦怎么才能喝到水呢？请大家帮小乌鸦出个好主意。”通过这样的故事讲述和问题提出，让故事性课堂教学更具神秘性和启发性，这样更能调动学生学习的积极性。
咏雪的古诗范文4
中学语文课本中收录的古诗文，它们琅琅上口、字字珠玑、意境优美、思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生的学习带来了一定的困难。如果在古诗文教学中合理运用电教手段，则能收到意想不到的效果。
一、运用电教手段，激发学生学习兴趣
有的学生对古诗文望而生畏，一遇到古诗文，还没学就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。如我在教七年级上册的古诗“观沧海”时，课前收集有关沧海的图片，制作出在苍茫的大海上波涛汹涌的动画课件。上课时，首先利用多媒体在屏幕上层示“沧海静态图”，显示出沧海一望无际、山岛耸立的壮观景象。然后播放动态课件，让学生感受大海的惊人力量和宏伟气象。接着，声情并茂地向学生介绍：“同学们，沧海，以它的波澜壮阔、以它的宏伟气势，吸引了无数的游客，倾倒了无数的文人墨客。当年曹操在征战途中，路过此地，都被沧海的壮观景象所吸引，暂置战事于一边，前去观海，由此可见，沧海的景象是多么令人震撼，你们想不想跟着曹操的笔墨去看看那壮丽的沧海？”至此，学生强烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。
二、运用电教手段，帮助理解字词
古诗文中的一些字词都应讲古义，用今义讲是不合适的。如果教师机械传授，学生生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。如在“观沧海”一诗中有这样一句“山岛竦峙”，其中“竦峙”在文中是“高耸屹立的样子”，笔者在教学此环节时，利用多媒体播放一幅图画：辽阔的大海上有几座岛屿高高地屹立着。一个小小的投影，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“竦峙”的意思，还加深了同学们的印象，以后当他们碰到此词时，他们脑海中会立刻浮现出我出示过的这幅图片，进而很自然地说出它的意思。教师教得轻松，学生学得愉快。
三、运用电教手段，指导朗读练习
古诗文大都意境深远、含义深刻、音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对古诗文的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生有感情朗读古诗，并熟读成诵。
咏雪的古诗范文5
[关键词]小学语文；古诗教学；插图运用
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0012-03
[作者简介]顾军然（1980―），男，江苏淮安人，本科，江苏省淮安市新安小学教师，小学高级。
小学语文教材中安排了多首古诗，在这些古诗编排中，编者精心选配了一幅幅合乎意境、引人入胜的插图。这些插图中既有清新淡雅的水墨画，也有五彩缤纷的水彩画，它们用生动多变的线条、形象直观的画面，为学生开辟了一方领悟诗意、体会意境的空间。但教学中，许多老师觉得古诗插图和正常文本插图一样，只是起到形化文本内容、活跃教材版面的作用，对古诗插图在教学中合理运用的把握不够。教学中，教师要么先观察，便弃之，要么后欣赏，便了之。其实，如果教师有效地运用好这些插图，不仅能突破古诗教学难点，让学生感受古诗的整体意境，还能进一步落实古诗语言训练，品味古诗的表达效果。因此，教师只要增强课程资源的开发意识，充分挖掘古诗插图的效能，就能大大提高小学古诗教学的效率，提升学生的语文素养。
一、活用：突破古诗的教学难点
小学古诗教学中，关键字词的理解往往是教学的难点。教学中，教师如果善于灵活运用插图，往往能突破难点，收到意想不到的效果。
案例：国标苏教版三年级上册第3课《山行》教学片断：
师：同学们，初读了古诗，你们读懂了什么？哪位同学先来交流？
生：我读懂了“白云生处有人家”就是说白云很深的地方有几户人家。
师：是吗？请同学们观察插图，看看这几户人家在哪里？然后发表见解。（学生观图）
生：这几户人家画在半山腰处，并不是白云很深的地方。
生：我认为如果是白云很深地方，那就看不清楚，而插图上画的几户人家很清楚，所以不是的。
师：你们说得很有道理，那这句诗中的“生处”应该怎样理解呢？
生：我认为应该是白云刚刚产生的地方。
生：我也认为是“产生”的意思，白云产生的地方正常也就在半山腰的位置。
师：你们结合插图读懂了古诗，这是一种很好的方法，真了不起！
古诗中难于理解的字词是古诗教学的“拦路虎”。那么如何理解这些词语，突破教学难点？维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此，教学中，教师如果只是一味地讲解和分析字词意思，强行将自己的理解灌输给学生，这样不仅不能加深学生对字词的理解，而且也不利于学生对古诗整体意境的感受。教学中，我们经常会发现学生将《山行》这首诗中的“生处”写成“深处”，其实就是因为学生没有真正理解“生处”的含义而造成的近音混用。乌申斯基说过：“儿童的天性明显地要求直观性、形象性。”案例中，教师善于活用直观的插图帮助学生进入形象的思维状态，将古诗中的文字和学生可知可感的插图结合起来理解，这样，学生对于古诗的理解便能化难为易。
二、巧用：感受古诗的整体意境
钱正权先生说过：“小学古诗教学如果仅讲意思是最没意思的。”因此，小学古诗教学还肩负着体会意境、感受诗情的重任。在感受古诗整体意境上，教学插图的巧用也可以发挥积极的作用。
案例：国标苏教版四年级上册第3课《峨眉山月歌》教学片断：
师：同学们，请仔细欣赏课文中的插图，你看看，月色朦胧，山影、树影、月影都投射到江水中，随波摇曳，此时，你和李白一道欣赏着月色，你有什么样的感受？（学生观图）
生：我觉得眼前的景色真美，真让人心旷神怡！
师：那么，李白觉得眼前的景色美吗，他心里更多的感受是什么？
生：李白的心里更多的是在思念朋友、思念亲人、思念家乡…
师：我们的眼前虽有那高耸的（指着插图上的峨眉山）
（生齐读峨眉山）。
师：我们的眼前虽有那半轮的（指着插图上的明月）
（生齐读明月）
师：我们的眼前虽有那山影、树影、月影投射到的（指着插图上的江水）
（生齐读江水）
师：然而，李白的眼前有的只是朋友、亲人、家乡，他并没觉得这些美景能够留住自己那颗思念之心。请同学们带着这样的情感再来读一读古诗。
王昌龄在《诗格》中提出：“诗有三境，即物境、情境、意境。”而学习古诗贵在体会“意境”。“意境”是诗人的情感与所描绘景物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。体会古诗的整体意境往往是难以言传而又余味无穷的。因此，教师要把诗教好，学生要把诗弄懂，让诗歌真正发挥其作用，关键在于领悟诗的意境。如何才能把学生引入到诗歌所创造出的美好境界中去呢？本案例中，教者巧用诗中插图，让学生在欣赏插图的基础上表达感受，随后再去揣摩诗人李白的心境，两者之间进行强烈的心境对比，以此反衬李白的思念之情，最后再次运用插图进行引读悟情，让学生充分感受这首古诗的“韵外之致”“味外之旨”。这样的教学，让学生从形象的画面中获得整体感知，从而体味古诗意境，走进诗人的内心世界，实现“观之于图而思之于心”“思之于图而悟之于境”。
三、妙用：品味古诗的表现形式
如同当下对阅读教学中言语表现形式关注一样，我们对揣摩古诗的言语表现形式也应该引起一定的关注。而我们对古诗篇章结构、表达方式等言语形式的品味也可以通过妙用古诗插图来实现。
案例：国标人教版四年级上册第20课《送元二使安西》教学片断：
师：同学们，这首诗第一句描写了景色，看看插图，你觉得这景色怎么样？
（学生观图）
生：这景色描写得是春天，非常漂亮、非常有生机。
师：那这首诗表达了作者什么样的情感呢，“情”往往会写在“人”的脸上，看看插图，你觉得王维和元二此时的心情如何？
（学生观图）
生：从插图上看，这两个人神情凝重，充满了忧愁之情。
师：是啊，作者先写春景美好、充满活力，应该表达积极向上之情，后面却为何表达忧伤的离别之情呢？
（学生思考）
生：作者这样写，能更加“衬托”作者心情不好。
师：是啊，这首诗最值得称道的就是采用了景物反衬手法表现诗人情感。诗中写春天美好的景色，却表达的是苦涩、忧郁的情感，以乐景写哀情，使哀情更哀。
（板书：乐景哀情）
王国维先生把情景交融的作品称为上乘之作，即所谓“上焉者意与境浑”。情景交融的写法既是古诗的美学特征，也是古诗言语表现的一种形式。王维在《送元二使安西》这首诗中，取象于“客舍青青柳色新”的盎然春色，之后寄寓的是“西出阳关无故人”的离愁别绪。这种极力渲染与人物情感不一致的景物描写就是反衬。它强化了人物情感的抒发，留给读者深刻的印象。然而，这种表现手法如何让学生巧妙地领悟出来，还是有一定难度的。因为，离愁别绪是看不见摸不着的，既无形又无体，既无色又无味，再加上“反衬造景法”具有隐曲性和深藏性，这时该怎么办？“插图”就可以派上用场。案例中，教者让学生观察插图，从插图中发现情景矛盾，继而教者顺势而发，让学生体会到诗中的情与景本应是谐调一致的。但诗人王维为了创造新的意境，却把相反的互相矛盾的情与景放在一起以乐景写哀情，彼此交相辉映。这样的教学巧妙地利用插图，很好地品味出古诗中独到的言语表现形式，创造出一种别开生面、耐人回味的教学效果。
参考文献：
咏雪的古诗范文6
评价指标统一命题考试:在出科时对两组进行统一命题考试，统一阅卷。试题基础知识占60%，病例分析(包括分析问题，解决问题能力考核)占40%。参照Washington医科大学PBL学生评价体系对两组学生进行不记名问卷调查。统计学处理:计量资料以均数±标准差(x±s)表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。
教学效果:学生对临床实习表现出了极大的兴趣，能够根据不同病例提出的问题自觉的查阅资料，分析，积极讨论，分工合作，学习气氛热烈，学习主动性显著提高。两组考试成绩比较，基础知识并未见显著性差异，但在分析问题，解决问题能力上明显高于对照组。问卷调查结果:实验组学生在实习中，能够明显处于一个实习医师的主导地位，学习的目的性，积极性较高，在自学能力，分析问题能力，解决问题能力，计算机应用能力，语言表达能力和合作能力等方面明显优于对照组。但实验组学生也明显感觉到学习时间不足，学习压力较大，学习内容的完整性、连贯性欠佳。
PBL教学模式最早由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特(McMaster)创立，这种教学模式是把学习的过程放置到复杂的有意义的真实问题的情景中，通过学生之间相互讨论、合作来解决该问题的教学模式［2］。学习过程中各种问题的解决需要综合运用多门学科知识，学生因此构建起扎实而宽厚的知识基础，并能形成有效解决问题的技能和团队合作精神，培养自主学习和终生学习的能力。目前PBL教学模式已成为国际上流行的一种教学方法，尤其是针对医学生，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。众多研究表明，PBL教学模式在注重培养医学生临床思维、强调实用性知识的传授、发挥学生的主动性、科学评估教学效果方面十分有效［3］。骨科作为临床实习的重点科室，从学科本身而言，拥有大量的典型病例资料，而且基于现实，同时还有X片，CT、MRI等丰富的影像学资料，非常适于开展PBL教学模式。骨科学实习教学在我院教学中一直占有较大的比例，每学期都承担大量的教学课时。而且我科近年来一直致力与教学方法的改革，其中在宁夏医科大教师授课比赛中我科的PBL教学荣获一等奖，创新奖，学生反应热烈，取得很好的效果，也为在2005级实习教学打下了理论和实践的基础。本研究中，笔者选定2005级临床本科专业20名学生作为实施PBL教学方法的研究对象，主要是考虑:学生已经在见习中掌握了一定的理论基础感性认识，而且人数相对较少，学生素质较高，易于分组开展讨论指导，不会出现患者的抵制情绪。其目的在从中摸索经验，以便大范围推广。
笔者认为PBL与LBL教学法不同的是:①以解决现实问题为中心。学生具有主动学习的积极性，可以依据问题来选择知识，横向整合自己所学的知识和经验，广泛灵活地寻求解决途径。②以学生为中心。基于案例的学习和小组讨论的形式，学生自行决定学习的内容和进度，互相教育，取长补短，共同进步。③以合作学习为重心学生按照“组内合作，组间竞争，各尽其能的原则努力建立起积极协调，互相帮助的团队关系。④教师辅助为中心教师的任务从主导转向辅导，提供资料并进行引导和监控学生，对教师的要求明显增加。⑤以学习的建设性为重心PBL将学习目标锁定在建立完善的学习体系上，学生不但通过各种形式不断地获取新知识、提高理论认识，而且培养了提出、分析和解决实际问题的创造性技能。正因为以上原因，PBL更适合在骨科临床实习中应用。
笔者认为PBL对提高教学质量起着重要的作用:①可提高学生主动获取知识的能力，将被动接受教育转变成为主动接受教育，学生在PBL教学中逐渐体会到，在课堂上讲的知识只是实际工作中的最基本的内容，大量的实际工作中需要的知识必须在实践中不断学习，不断整合归纳。形成自己的知识体系，而PBL教学方法正是培养了这种能力的有效手段。②PBL教学通过因势利导激发了学生对临床实习教学的浓厚兴趣，充分发挥学生的自主能动性，为了解决问题，每位学生通过查阅、收集的资料整理加工，通过分析问题的讨论，和临床医学知识，通过积极讨论，大大的培养了学生自主创新能力。③PBL教学可提高学生语言表达能力和资料查询检索能力。PBL教学的课堂，既是学生学习知识的场所，也是展现个人能力的舞台。通过激烈的讨论和分组辩论，学生们不但能逐渐理清临床思路，而且也学会了能够克服自身的弱点，如自卑、口吃、羞于发言等，提高了自信心同时也培养了良好的团队合作能力。学生们在PBL方法学习的过程中，通过搜索网络资源，上网检索相关资料，制作多媒体文件等途径明显提高了资料查询检索能力和计算机水平。