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描写春天的散文范文1
一、理清作者的思路，把握散文的线索
散文“形散神不散”，因此教师在进行散文教学的过程中，须要帮助学生理清作者的写作思路，抓住作者的写作线索，在散文灵活的句式和结构中找到作者真正想要表达的内涵。为了帮助学生理清作者的思路，教师可从以下几点入手。
首先，标题是作品的核心，也是理解作者意图的关键，因此，教师要引导学生深入揣摩和理解标题的意义。其次，散文的开头和结尾须要着重理解和思考。作者往往采用开篇点题或者结尾总结的方式进行论述，因此理解开头与结尾就显得非常重要。再次，散文中的过渡句也是把握文章线索，理解文章结构的关键因素。散文不似其他文体结构严谨、工整，作者往往通过看似行云流水的语言来表达自己的感情。这就需要学生在文章中把关键的过渡句找出来，着重体会作者的情感变化。
如在讲朱自清的《背影》这一课时，教师要让学生着重理解作品开头的第一句话。这句话独立一段，用短短24个字将作者心中对父亲的怀念和爱表达得淋漓尽致，同时开篇点题，与题目《背影》相呼应。在作品的最后，作者再次提到了父亲那“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，首尾呼应再次点题，表达了作者对父亲的思念。
二、体会散文的语言，感受散文的魅力
优秀的散文作家往往能通过不同的语言风格来表达散文丰富的内涵。散文的语言清新自然、亲切随性，富于美感并具有极高的艺术价值。教师在进行散文教学的过程中，要对散文的语言进行详细的讲解，让学生细细品味散文语言的美感。对于使用精妙、比喻生动的词语教师要引导学生反复咀嚼，细细回味，体会作者对词语强大的驾驭能力。
如在朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”这一句表达十分精妙。作者通过拟人的修辞手法把春天万物复苏，小草生长出来的情境生动形象地表现了出来。作者通过“偷偷地”、“钻”这些词语赋予小草以生命，同时也表达了作者对于春天的无限喜爱之情。在《春》这篇散文的最后，作者通过将春比喻为“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”，生动形象地表现了春天的美丽、活力和生命力，并运用排比的手法增强了语言的感染力。
三、感受散文的意境，体会作者的情感
散文最精彩独到之处莫过于其营造出的意境。意境是指由作者通过多种手法营造出的一种表达作者思想的情境。除了文字的优美和语言的丰富之外，散文营造的唯美意境也是散文的一大亮点。
如在朱自清的《荷塘月色》中，作者通过对月、青雾、荷塘这些景象的描写，营造了一种幽深而静谧的氛围。作者通过营造这样安宁的意境来表达自己“不平静”的心境。教师在对学生进行散文意境地讲解时，切记自说自话，在讲台上死板教条地向学生讲解作者描写了什么景物，营造了什么意境，表达了什么情感。教师要充分发挥学生的主动性和在课堂中的主体地位。教师可以请部分学生朗读课文，让其他的学生闭上眼睛用心去体会作者所描写的景色，感受作者营造的意境。然后教师可以让学生分小组来讨论自己的感受，使学生逐渐培养对语言和文字的感受。
描写春天的散文范文2
文学史也有许多以四季为写作对象的文章，在散文中有一组颇具特色，它们是《春》《海滨仲夏夜》《故都的秋》《济南的冬天》。这四篇散文各有特色，具有品味赏析的价值。
任何作品都有基调，即文章的主要精神。这几篇文章的基调各不相同。朱自清满怀喜爱讴歌、赞美春天；而峻青则着力渲染海滨仲夏夜的无比瑰丽；故都的秋在郁达夫的笔下满载着细腻、冷静和闲淡的落寞；可济南的冬天在“语言艺术大师”老舍先生的描绘中成了位温情脉脉的处子，从大到小，又从小到大地展示给了我们。
四篇文章之中，最具特色的当推《春》和《故都的秋》了。中国文学素有“思春”和“悲秋”的主题。它们一个是品之味美的咖啡，一个是呷之弥笃的淡茶；一个是喜悦至极，一个是冷清之至。因此，它们有着相当强的比较效果。
总的来说，散文是一种灵活自由、不受拘束的体裁样式。它可以叙事，但不必有完整的情节，也不必以塑造人物为目的；它可以抒情，但不必受诗词格律的束缚；也可以有实用的目的，同时又具有艺术的价值。它可以时而叙事写人，时而抒情写景，时而议论生发，纵横捭阖，随意穿插，但这并不意味着散文的结构可以散漫不羁。这就要求散文的结构应是“形”散而“神”不散，要有主题或基调维系和驾驭整个结构，万变而不离其宗，既能撒得开，又能收得拢。
朱自清的《春》从开始急切盼望春的到来，到中间描绘春天里的草、花、风、雨以及春天里的人，涉及景物三十多种，但朱自清却将这三十多种景物完整有序地融合在这篇精短的散文中，且最后以三组有强烈表达效果的比喻句概括了春天的三个特点：新、美、力，并表达了投人这热烈“春”潮中的激情。同样描写季节的《故都的秋》，却从头到尾含着清、静的悲凉，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。此文从开头的南北方对比，到中间的景物描写，心情宣泄，再到最后的南北方对比，文中涉及内容、景物更多，但由于作者将其感情贯穿始终，起也南北，终也南北，循环往复，首尾呼应，浑然一体，犹如中国的太极图一样，让人觉得散而不乱，多而不杂，颇为巧妙。
当然，上文所叙为二者的相异之处，既然作为中国文学史上不朽之佳作，当然有其共同之处。这共同之处即为二者语言的自然简洁和优美。散文不以情节冲突和人物刻画取胜，也不像诗歌那样可以充分利用音韵的美感，因此语言必须优美并且具有形象性。新颖巧妙的修辞、机智的隽语、生动独特的形象等等，只要运用得当，都会为散文增添艺术魅力。以《春》为例：
“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿也绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
此段语句运用了博喻的修辞，将雨的情态以及景物的色彩写得栩栩如生，跃然纸上，感情亦显露于文字之中。
《故都的秋》也毫不逊色，如：
“北园的槐树，也是一种能使人联想秋来的点缀。像花而不是花的那种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”
这种写意式的勾勒，虽只寥寥几笔，却将人带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。这种驾驭语言的能力可以和朱自清相媲美了。
描写春天的散文范文3
关键词：语文 网络 整合
教育部原部长陈至立曾说过：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在语文教学过程中，结合网络的优势，不仅可以弥补传统语文教学手段的单一和不足，而且通过和互联网提供的图像、声音、文字等直观元素的有效结合，可以形成视觉、听觉、感觉等全方位的感受，使学生在轻松愉快中领略到语文的形象美、意境美和语言美，唤起学生美的情趣，拨动美得心弦，潜移默化地培养他们语文审美能力，收到“润物细无声”的效果。
一、给说明文配图像，使美感物态化，凸现其形象美
网络和语文教学的整合，是现代科学技术在语文教育教学中的运用。它运用图像、声音、文字等多种手段，把陌生的、抽象的甚至晦涩的文字描写变成形象的、直观的、通俗的声音和图像，使学生在轻松愉快中，直观及时地、准确无误地把握描写对象，感受“声像”所带来的形象魅力，同传统的单一使用教材进行教学相比，取得了事半功倍的效果。
在说明文教学过程中往往遇到这种情况，文本中出现的说明对象往往远离我们的生活，甚至有些说明对象学生是只知其名，未见其形，未闻其声。比如狼，在中国人传统的观念里，狼是凶狠、毒辣、忘恩负义的代名词，人们很难把聪明、智慧、爱甚至崇拜和狼相联系。在学习《狼》这一专题时，我先通过互联网，收集到许多关于狼的图片和介绍狼的专题片制成课件，让学生先通过“声像”阅读，直观地走进狼的生活，了解狼的个性，感受狼身上绽放的智慧之美、母爱之美。眼见为实，通过观看这些课件，学生从根本上改变了对狼的偏见和误解，从而激起他们对狼的热爱和崇拜，也陶冶了学生的心灵。
二、给诗词配声像，激发审美共鸣，凸现作品的意境美
诗歌教学的重点应该是让学生去理解诗中所表现出的情感美，感受作品所描写的意境美。多年的教学经验，我清楚地知道这些很难做到，尤其是对社会阅历尚浅的七、八年级的学生，根本无法做到沉浸到诗词描写的意境当中，与文本作者进行感情的交流与对话。多媒体教学的一个突出特点，就是以鲜明生动的情感纽带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连接起来，使多媒体课堂教学能产生以情动人、以情感人、以情教人的效果。而这种感情的纽带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围，产生强大的情感辐射力，叩击学习者的心灵，营造探究、交流的心境，以期引起强烈的审美共鸣。
如王维的《使至塞上》是古诗中的名篇。其中“大漠孤烟直，长河落日圆”二句，形象地描写了塞外广阔寂静、高远雄浑的景象，渲染了一种气势如虹的意境，成为千古名句。但由于学生个体情感、生活经历、兴趣爱好、学习态度等的差异，对于古诗中所体现的豪放空旷意境，许多学生很难领悟，甚至还会出现作者与学生之间情感的相悖，出现情感体验的误区。在这种情况下，利用网络的优势，我在互联网上收集到大量反映大漠风光的图片，并制成课件，先让学生对大漠的磅礴气势有一个直观的印象，再结合作者的写作背景、写作意图，学生就能迅速准确地领悟诗中所表现的意境美，进而准确把握作者的文章中所抒发的感情。
三、给散文配音，创造情境，凸现其语言美
散文，具有较高的审美属性。而散文中的美，如同品味美食，需细细的咀嚼、慢慢回味才能体会到。朗读，就是最好的品味散文的方法。作者的强烈情感，通过语言引起读者的共鸣，从而使读者获得精神愉悦。然而，学生受自身条件的限制，在自读的过程中并不能完全准确把握散文语言的美感。这时，借助于多媒体，倾听专业人员的朗读，并辅助于音乐和画面，无形中丰富了审美的空间，增加了文章的表现力。而且，音乐、文字、声音、画面四方面结合，多方位激起了审美感受，产生了一个巨大的情感磁场，真正营造了一个可感可知的情境，让人有身临其境之感。
如朱自清的散文《春》，是作者的代表作，也是现代文学史上写景散文的典范之作。作者抓住了春天的特色，按“盼春―绘春―赞春”这一线索把生机勃勃的春天呈现在读者面前。尤其是绘春部分，作者多角度地描写春天的美景，如春草、春花、春风、春雨等，尤其对春草的描写，采用了拟人的手法，用“偷偷地”“绿绿的”表现出春色的特点，用“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”侧面展现了春草带给人们的快乐。勃发的春草与活泼的孩子们让这幅图景洋溢着新春的活力。整篇散文，语言生动，充满活力，耐人寻味。在进行《春》的教学时，我在互联网中，找到了最有激情、最能代表作者喜悦心情的示范朗读，制作成教学录音带，在课堂上播放给学生，再配上恰当的图像资料，使学生有如沐春风、如沐春雨之感，也真正领略到了朱自清散文语言的魅力――质朴而又不失华丽，简洁而又不失明了。
信息技术与语文学科教学的整合，营造出了一个和谐的、充满美感的教学环境，使学生既获得了知识，又陶冶了情操，同时又体会了语文带来的形象美、意境美和语言美，真正产生了“高效低耗”的功效。
当然，任何事物都不会十全十美，都有一定的局限和缺陷。网络与语文教学的整合，也存在许多不足之处，但瑕不掩瑜，在实际教学中要大力提倡使用它。
参考文献：
[1]区培民主编.语文课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
描写春天的散文范文4
题目
以“春风拂面”为题作文。
要求：
1.有真情实感，内容具体。
2.不少于600字。
3.不得出现真实的人名、校名、地名。
（以上为湖南省益阳市文题一。――编者）
成
春风拂面
春风，在我心目中是最纯洁、最高尚的：它从容淡定、虚无缥缈，同时又是自由不羁的精神所在，一如那些从历史里缓缓走来的身影……
那不羁的风，是李白吧。 他有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的气魄，他有“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的潇洒，他有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的不屈。 纵使最后因一身傲骨而得罪高力士、杨贵妃，以至“壮志未酬”，但他仍不屈从。如风般，不可滞留，不可驯服。
在历史的春天里，昭君应算是从容、淡定的风。 当画匠给她暗示时，她故作不知，目光淡淡地扫过画匠愤怒的眼神，静静地抱着琵琶走到一边。 理所当然，她落选了，但她只是不卑不亢地默默承受着。 然而，当国家需要时，她又是一脸从容地站出来。 面对即将离开的故土，她终于流下了眼泪，但美丽的眼眸中仍是不可动摇的坚定……
风儿啊，最柔软的风儿啊，如我最喜欢的黛玉。她“一双似喜非喜含情目”，她“静如姣花照水”，她“心比比干多一窍，病如西子胜三分”……这我见犹怜的弱女子啊，却是那样的执著。 她外表虽柔弱，心却如柔韧的蒲苇，不臣服于封建礼教，不屈从于世俗非议，依然那样柔软而执著地向前，即使最后一缕香魂随风逝，也不变不移。 原来，这柔软的春风，也可以那般坚韧。
岁月如流水，一去不返，可他们，却依旧在历史的春天里郁郁葱葱。 每次穿越时空与他们相遇，就宛若春风拂面而来。 畅游在这盎然的春意里，我感受到了一种人格的精彩，收获到了一种别样的幸福。
点评：
由物及人，过渡自然。
诗词信手拈来，典故运用自如。
描写与议论相交织，使人物形象跃然纸上。
引用恰当，描写抓住了人物的性格特点。
语言精彩，笔墨含情。
整体评价：
文章构思新颖，入题角度独特，将历史人物比作春风，挖掘出了人物的不同特点。精选的典故和精彩的诗词信手拈来，描写准确生动，使人物形象跃然纸上。文章感情真切动人，议论入木三分，且字里行间洋溢出的文化内涵，令人回味无穷。
（罗小军评价）
败
春风拂面
寒冬一过，大地便迎来了春天的使者――春雨。
在春风的陪伴下，春雨悄悄地来到了人间，像牛毛，似花针，淅淅沥沥地洒遍大地。 刚刚从梦中醒来的自然精灵们，尽情地吮吸这甘甜的乳汁。 你看，柳条儿喝得饱饱的，刚长出的幼芽在微风中笑个不停；前几天还在寒风中发抖的大片草木，一夜之间开出了万紫千红的花儿。绵绵的春雨把花瓣洗得一尘不染，花瓣上滚动的水珠，如钻石般闪闪发光。 在春雨的指挥下，蒙的青山、碧绿的田野、缓缓的溪流、美丽的花儿……就像一幅幅美妙的画卷渐渐展开！
田野上，春耕的农民伯伯正在期盼着春雨的来临。姗姗来迟的春雨似乎有些歉意，于是她日夜不停地飘洒着，丝缕般地把天地连在了一起。 望着春雨那勤奋的身影，农民伯伯露出了笑脸。 他们在细雨中忙着播下种子，播下希望。 春雨一刻不停地滋润着大地，滋润着种子。 她知道，只要种子发了芽，春天就会充满希望与色彩。
柔柔的春风把绵绵的春雨送到学校。 春雨高兴地亲吻着每一个孩子的脸，把孩子们紧紧地拥在怀里，静静地倾听着他们的心声。 孩子们读书时，她会唱着歌儿为他们喝彩，沙沙的雨声和琅琅的读书声形 〔汇〕 成了一支美妙的交响曲；下课的时候，春雨又会吸引天真好动的孩子们三五成群地到雨中嬉戏。 小雨落在他们身上，大家也全然不知。 春雨化作欢乐的音符，融入了孩子们的生活，校园因她的到来而处处充满了欢笑声！
在春风的护送下，春雨出色地完成了她的使命，带着清新的气息，静静地潜入泥土里。
点评：
开篇简洁，但写“春雨”偏离了题意。
略显夸张。
语言优美，对春雨中的景物作了细腻的描写。
由景及人，写出春雨给田间带来的快乐与幸福。
用拟人的手法，将景物写得活灵活现，但没有着重描写“春风”。
至结尾也没能突出主题。
2008年
湖南省
益阳市
题目解析：
“春风拂面”这一作文题，从情感方面入手更为容易，具体可从以下两条思路构思。
一、从“春风”的本义入手，以景物描写为主，突出“拂面”春风的轻松畅快。 可调动各种修辞，对春风进行细腻的描写和饱含深情的赞美，写出它给自己带来的美好感受。
二、从“春风”的比喻义落笔，以事件为基础，展现良好的人文环境与社会风气给自己带来的幸福感受。 比如，用身边发生的美好事件来反映自己的快乐；通过波澜曲折的故事表现经历挫折之后的幸福等。 不管选用哪一内容，只要巧妙地结合自然的春风，均可以收到很好的效果：或从温和的春风中起笔，或在轻柔的春风中收尾，或以春风为线索串起一个个动人的故事……
如果选择第一个思路，更适合写作抒情散文；如果选择第二个思路，则写成记叙文或叙事性散文更便于表情达意。
整体评价：
描写春天的散文范文5
教学目的：
1.学习抓住特征描写景物的方法。
2.训练有感情地朗读文章的能力。
3.领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明。
4.感受课文中所表现的自然美。
教学时数：二课时
教学步骤：第一课时
一、导入新课，展现春的意境
我们今天学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
板书课题：《春》――朱自清
二、对比提问，激发学生兴趣
1.首先散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？同学们春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距，并且还要了了解散文的写法。
2。其次让学生根据平时观察到的一个景物或两三个景物来写春的一段文字，学生们相互修改，教师点评。
三、朗读全文，要求
1.介绍作者作品。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，然后总体写了几幅图？
第一部分：盼春。
第二部分：（第2――7节）画春。
第三部分：（第8――10节）赞春。
3.请学生谈谈阅读这篇文章的感受。 春是一副美丽的图画，它姿态万千，春意盎然。春是一首动听的歌，曲调的优美，发人深思。
四、讲读感知
（一）第一段：盼春
1.作者以怎样的心情盼春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
2.朗读第1节，两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
（二）第二段：画春
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
1齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 “一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思？
2.朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；这幅画，那个山，就是润泽的样子。
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
3.背诵第3节。请学生回答作者是怎样流露思想感情的？
4.第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。 草好，人欢乐！
5.师生共同朗读诵课文，注意通过抑扬顿挫、重音、音节，并回答本课的语言特点？
6.第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
7.第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
8.雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
9.第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景，请学生运用所学知识谈谈春风图，然后进行书面分析。
（三）第三段：赞春
1.朗读10节。
2.在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
3.请学生谈谈语言特点？
五、课后小结
本课绘春是全文的中心，细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
六、课堂作业布置1.朗读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。
2.请学生归纳本文结构图。
总写春，再写盼春，山、水、太阳的脸（远）。草：钻、嫩、绿、满、软绵绵。
花：开满，红、粉.白、甜味儿（树上、花间、地上）。
画春，分写风：抚摸、酝酿。雨：细、密。人：赶趟儿。
赞春，生意盎然千姿百态青春活力。
七、教学反思
1.让学生阅读写景的文章，使他们明白写什么景？抓住什么特点？用了怎样的顺序？有何语言特点？景中包含了怎样的情感？
2、让学生真正形成阅读写景的能力？
3.让具体体会本课的词语特点，“百花争艳”“偷偷的”“春暖花开”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“春回大地”“绿绿的”等等！
描写春天的散文范文6
作者严忠贵
“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”
“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
这是梁衡的散文《夏感》，描写了夏季的自然景象和人们生活劳作的情状，表现了夏季紧张热烈急促的特点，抒发了对金黄色的夏季的情有独钟。梁衡，山西霍州人，长期从事新闻写作和新闻出版管理工作，创作了大量新闻作品和文学作品。梁衡散文，一般以思想性议论性见长，其散文语言多叙述和议论。
但本文以描写居多，娴熟巧妙的运用比喻拟人的修辞手法，描写大多细致生动，富有韵致。如“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气，而终于沸腾一样。”具有视觉效果，突出了夏季紧张热烈急促的特点，这些特点本来是抽象的，“沸腾的一锅水”就化抽象为具象了。再如“那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱，那在地上匍匐前进的瓜秧，……在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”描写了农作物具有人一样形象的动作，很有趣味，特别是人的跑步冲刺的形容，让读者强烈感受到农作物旺盛的活力。“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着。”“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”蝉儿“潜在树叶间的一声声长鸣。”“热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透的麦子的香味。”诉诸读者的视觉听觉嗅觉，使读者对夏的感受如见其形如听其声如闻其味。( ： )
其次，本文语言读来颇有书卷味，常常文白相间，显得雅致。如“春之色为冷的绿，如碧波如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳如红叶，标志着事物的终极。”语句具有对称性、旋律感，简洁精练，富有文言味。读来不免让人跃跃欲试，也来个：夏之色为金之黄，如稻浪如麦香，收获已有而希望未尽；也来个：冬之色为寒之白，如冰雪如霜花，孕育着新的生命力。如“春日融融，秋波澹澹”，语句蕴籍凝炼，有节奏感，与后面的散句相映成趣，富有变化之美。
且在描写人们辛勤劳作的场景时，引用了古诗句“田家少忙月，五月人倍忙”加以印证，那种悯农的情感，不由让人想起唐代李绅的“锄禾日当午，汗滴禾下土”；让人想起同样是白居易《观刈麦》里的“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”；让人想起范成大《夏日田园杂兴》里的“小童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。甚至想起峻青在《海滨仲夏夜》里的描述：“夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味，柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温。那些……劳动了一天的人们，三三两两的来到了这软绵绵的沙滩上，他们浴着凉爽的海风，望着那缀满了星星的夜空，尽情的说笑，尽情的休憩。……”
