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短期培训范文1
随着国家对职业教育的大力推广，职业教育在近几年有了很大的发展。技校教育与短期培训是目前职业教育的主要教育模式。本文在生源、师资和教学设备与教学模式三方面对两种教育方式进行对比。
【关键词】
技校教育;短期培训;生源;师资;教学模式
【中国分类法】G61
随着国家对职业教育的大力推广，职业教育在近几年有了很大的发展。技校教育与短期培训是目前职业教育的主要教育模式。其中技校教育包括中等职业教育和高等职业教育，中等职业教育的是在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者；高等职业教育是在高中阶段教育的基础上培养高技能专门人才。而短期培训则是一种灵活的办学模式，可以根据学生的具体情况开展教学，教学时间短则两三个月，长则一年。笔者曾在多所技校和培训机构从事教学工作，对这两种职业教育的教学情况有一定的认识，现对这两种教学模式作一个对比。
首先，生源上的比较。
技校的生源比较单一，主要是应届毕业的中学生。其中中级班为初中毕业生，高级班为高中毕业生或者由中级班升学上来的技校生，学生都是从学校到学校，进入社会工作过的占极少数。而培训学校的生源则比较多样化，既有刚毕业的中学生甚至大学生，也有在企业工作过的社会人士。年龄跨度也比较大，小的十六、七岁，大至四、五十岁都有。由于学生的来源不同，学生的学习心态也有很大不同。技校生的学习动力普遍不高，有些甚至是被父母“逼”到学校的。同时，大部分技校生都是初中没考上高中或者高中没考上大学的学生，他们在学习上存在着不想学或者基础不好学不会的心理。当然，也有一部分学生在学习态度上比较端正且成绩很好的。总体来说，技校生是一种要我学的学习心态。培训学校的学生除了小部分是家长送到学校的外，大部分都是属于社会型的，自己掏学费，希望通过再教育获得技能的提升，以谋求更好的工作，只怕老师教得少，不怕老师教得多，是一种我要学的心态。
第二，师资上的对比。
技校的教师主要有三种来源，其一是应届大学毕业生（以本科为主），这类教师主要从从事理论课的教学，其二是留校的优秀高技生，这类教师主要从事实习教学，其三是社会上招聘来的有一线工作经验的技术人员，这类教师既能胜任理论教学，也能胜任实习教学。但总的来说，具备较高学历与实际经验的教师较少。当前社会所提倡的双师型教师，很多教师只是在概念上满足，即在证书上满足，与实际的双师型教师尚有较大的差距。培训的教师大部分对学历的要求不严格，从中专到本科都有，但对实际经验要求较高，因为学生很多来源于工厂，他们本身对本专业已有一定的基础，只是希望通过再教育提高自己，如果他们提的问题老师无法解答，那该老师也很难在学生面前建立威信，甚至会被学生要求下课。
第三，教学设备与教学模式上的对比。
短期培训范文2
【关键词】：心理效应 培训班 管理
心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物和事物的行为或作用，引起其它人物和事物产生相应变化的因果反应和连锁反应。对于短期培训班来说，发挥心理效应更为重要，因为短期培训班有着“快速”、“强化”等特点，所以必须加强学员对临时学习团体的融入和对培训者的认同，加强学员与学员之间的交流，学员与培训者之间的交流，以提高学员学习的积极性和主动性，促进培训班的教育效率和质量的全面提高。
一、常见的几种心理效应及其作用
1、首因效应。在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。是指与他人交往中的第一印象在对方的头脑中占据着主导地位 。这种先入为主给人带来的第一印象是鲜明的、强烈的、过目难忘的。对方也最容易将你的"首因效应"存进他的大脑档案，留下难以磨灭的印象。因此，在短期培训班管理中培训者应该充分的利用首因效应，在第一节课中树立平易近人、亲近友善的良好形象，为以后的交流打下良好的基础。
2、期待效应。“说你行，你就行，不行也行”这句话是期待效应的最好证明，它告诉我们，当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候，我们所期望的事物就会出现。如果培训者在教学活动的各个环节中表现出对学员的充分信任，并给予学员更多的肯定与鼓励，使学员树立起极大的学习信心，就能获得理想的教育效果。
3、设防心理。设防心理是心理学的一个名词，是指在两个人独处的时候，我们不时地会有些防范心理；在人多的时候，你会感到没有自己的空间，会使周围人对自身产生心理距离，阻碍正常的人际交流。例如在培训期间，学员的学习情绪不高、不善于与人沟通和交流，缺乏表现自己的勇气，在学习中没有自信心等，都是设防心理所造成的负面效应。
4、近因效应。近因效应是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中存留时间最长。因此在短期培训班中不仅是最后一次见面中利用近因效应，在培训班进行的过程中也应该充分的利用近因效应，培训者与学员之间应该树立一个格式的定位，来保证近因效应的良好发挥 。
二、心理效应在短期培训中的有效应用
短期培训班的一切活动都应该建立在对学员的成长和发展进行满足的基础上来设计及组织，因此培训者应该在短期培训班管理中实施心理效应的培训教学措施，把学员的发展与能力提高作为着眼点和归宿，尊重学员、激发学员参与培训学习的主动性和积极性，实现培训效果的最大化。
1、重视第一印象，做好培训的开端
培训者在进行施教的时候，首先要做好课堂之前的一些准备，如调动学员的动机以及兴趣，等学员的情绪调动起来再把这种情绪引入到教学之中，也就是实现高亢情绪上的迁移，这需要培训者具备一定的心理学的知识以及相关的实践经验。在积极的心理状态中，学员是很容易吸收知识的。其次培训者与学员在第一次接触的时候，应该向学员展示 “以学员为本”的教育理念，着眼于学员需要的服务。这里的服务应该包括学员在各方面的要求，不只是身体上的、学习上的，还需要包括其思想上与学习上的需求，并且尽最大的努力让学员满意。“一切为了学员，一切服务于学员”这种价值取向，一直是教育领域中的至理名言，虽然每一个培训者都知道，但真正做到的却很少。所以培训者在短期培训管理的过程中，必须要从学员的长远发展出发，使这种管理成为对学员终生受用的服务。这就要求，培训者要在与学员的第一次接触中树立正确的教育理念，并将这种服务意识展示出来，让学员感受到一种和谐、融洽的学习氛围。并且不断的对自身的素质进行提高，不仅要丰富自己的文化知识，还必须要使自己始终保持应有的耐心和爱心，站在发展的眼光下，对每一个学员进行个性化的管理。
2、发挥期待效应，建立科学民主的管理措施
在短期培训班管理中，需要在首因效应的基础上，对期待效应加以利用。例如建立一整套行之有效的科学民主的管理措施。要想更好地对期待效应加以运用，必须要有科学民主管理的保证。这就需要培训者根据本班学员的具体情况制定整套行之有效科学民主的管理措施。在对短期培训班学员进行管理的时候，培训者应该充分给予的信任和真诚的期待，适当放手，培训班的日常事务管理和处理主动交给班委或者学员去制定和执行，并鼓励学员自己组织培训班活动，而培训者要以平等的身份参加培训班的活动，并站在与学员对等的位置对其进行指导，从而能够使学员肯定和认可培训者的教育方式，并且自觉遵守培训班的规章制度，进而提高短期培训班管理的效率和质量。
3、克服设防心理，加强有效沟通
培训者要克服学员设防心理这一难关，要在首因效应和期待效应的基础上，构建和谐的互动环境。学员克服设防心理有两个来源，一个是通过外部力量来形成的，一个是通过自身来完成的。这些设防心理对于他们的消极影响，通常由于学习成绩比较差，他们会受到来自培训者以及同学的歧视，久而久之因为成绩的不理想形成自卑就会扩散到其整个的生活领域，甚至会影响其一生。所以培训者要为学员创造一个和谐的师生互动环境，培训者与学员之间互相了解，培训者能及时察觉学员的心理困扰，并且站在引导和帮助的立场加以指导。使其能很快的适应环境并与其它学员建立良好的关系。同样和谐的学习互动环境对于心理环境的改善也是非常重要的，如果学员始终处于一直压抑的环境之中，那么这种情绪也会促使他们形成一种沉闷而压抑的性格，使得他们的心理环境的水平始终不能够处于一种正常的状态。所以培训者可以将学员进行分组，在开展培训前小组内学员进行自我介绍，培训期间通过某个案例进行研讨交流，通过营造良好的外部环境来改善学员内部心理环境，提高学员内部心理环境的质量。
4、利用近因效应，建立个性化评价体系
建立个性化的评价体系是培训者在短期培训管理工作中的关键之一，同样还包括对评价体系的管理。当然这种评价体系一定要注意其个性化，纵观教育领域一直以来的问题，我们几乎都知道其中学员个性的缺乏是最突出的问题。面对这种教育的结果，培训者更是应该从自己抓起，对学员实行“不求人人成功，但求人人进步”的策略，培训者在对学员进行评价时一定要把单纯的等级划分、功利色彩加以过滤和消除，把评价过程当成基本形式，对学员在学习阶段中的进步给予积极的评价和肯定。同时，在个性化的评价体系中对判断和反馈功能加以强调，根据学员的特点，因材施教。这样才能建立起学员的信心，并让他们自己反思不足，在成长中体验成功。利用个性化评价的近因效应，对每一个学员进行客观的、公正的评价，并且在培训结束时予以真诚的祝福，所谓“送人玫瑰，手有余香”，在肯定别人的同时，自己的形象也逐渐被美化。
结语：短期培训班是学员成长的重要的园地，在短期培训班管理中充分利用心理效应，有利于树立良好的班风、学风，对学员的情感需要给予充分的尊重，无论是管理的方法、手段还是规章和措施等都必须在学员学习、自尊及安全等基础之上，积极营造出一种和谐向上的培训班氛围， 从而能够有效的提高学员自我管理和自我教育能力。
【参考文献】
短期培训范文3
关键词：汉语学习 学习策略 零起点 短期培训
“策略”一词最开始是用于政治军事方面，其基本意思为“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法”。在现代语言中，“策略”一词得到了广泛地使用，意指制定计划或运用技巧以达到某一目标。“所谓学习策略，是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施（刘2000）。”
学习策略的研究是认知心理学不断发展的产物。随着现代认知心理学对人类自身研究的不断深入，第二语言习得领域的研究热点开始从“怎么教”偏向于“怎么学”，“第二语言学习策略跟其他学习策略一样，是一种程序性知识，由一系列原则和技能系统构成的，学习策略具有层次性（钱玉莲2005）。”
目前，有关汉语作为第二语言学习策略的研究仍处在发展阶段。本文试图探讨零起点的美国来华短期的汉语学习者所采用的学习策略及其特点、差异，并依此为据对教学提供帮助。主要包括：（1）总的情况；（2）与性别的关系；（3）与家庭用语的关系；（4）与学习时间的关系。
1 方法
1.1调查对象
本文的研究对象是在浙江大学进行短期汉语学习（2010.5.10～2010.6.9）的美国弗罗里达国际大学（Florida International University）的在校大学生们（包括一名硕士研究生）。接受调查的学生均为零起点班的学生（13人），他们的性别、年龄、和专业背景各不相同。还有，虽然他们的国籍都为美国，但是他们的家庭背景有很大的差异，有拉美裔（包括秘鲁、哥伦比亚），还有亚裔（华裔和菲律宾裔）、印第安裔以及非裔，因此他们的母语和在家里使用的语言各不相同。他们的具体情况如下：
年龄：20～25岁，9人；26～30岁，1人；31～35岁，3人。
性别：女性，7人；男性，6人。
专业：东亚研究，国际贸易，国际关系，11人；其他，2人。
学习汉语的时间：有4人曾在高中阶段选修或自学汉语，时间为3～8个月，其余9人均为首次接触汉语
语言能力：1人只会英语，4人为双语者（英语、西班牙语），8人会3～4种语言（英语、西班牙语、法语、葡萄牙语、日语）。
1.2调查方法
1.2.1 问卷调查
目前为止，研究者最普遍使用的是Oxford(1990)所编制的语言学习策略量表(SILL)。该量表采用Oxford的语言学习策略分类系统，把学习策略分为两大类（直接策略和间接策略），又在此基础上分出六小类，其中直接策略可分为记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略和社交策略。本文以Oxford的语言学习策略分类系统和测量量表为参考，根据零起点学习者短期汉语学习的特点，对原量表作出修整，删除了不适合的项目并修改了一些项目以适合汉语学习的特点。
本研究使用的调查问卷分为两部分。第一部分，为被试的基本情况，包括留学生的年龄、性别、专业、母语、曾学过的外语、学习汉语的动机时间等。第二部分，为测量量表，由29个项目组成，由被试根据自己的实际做法，在一个5点量表上（1表示从不这样做，5表示总是这样做）评价每一项陈述符合自己的程度。
1.2.2 访谈
笔者与被试中的5位进行了谈话，以了解他们在汉语学习的过程中所遇到的困难，他们常用的学习策略（包括课前复习，上课注意的重点，课后的复习和练习），他们在学习汉语过程中所发生的心理变化，他们通过汉语学习带来的喜悦和收获。
1.2.3课堂观察
笔者在对被试进行课堂教学的30个课时以及听课的3个课时中，着重被试在课堂上的表现以及他们完成作业的情况。课堂上的表现包括课堂的注意力、提问的方式、回答问题、对待他人的学习活动和对待课堂集体活的方式态度、是否记笔记等。
2 结果
本次调查发放问卷13份，回收13份，其中有效问卷12份。笔者在对这12份问卷进行粗浅的分析之后，得到以下结果。
2.1 总体情况
12名被试在6个分量表上的平均数见表1。
从表1可以看出，首先，这些来浙大短期进修的美国学生在学习汉语的过程中最常用的是补偿策略；其次，是社交策略；然后依次是认知策略、元认知策略和记忆策略，最不常用的是情感策略。
2.2 与性别的关系
表2结果表明，女生在学习汉语的过程中比男生更经常使用策略，只有社交策略的运用较男生少。
2.3 与家庭用语的关系
从表中数据显示，来自纯英语家庭的学生与来自英语&西班牙语双语家庭的学生，在学习策略的运用和选择上没有显著的差别，只有在情感策略的使用上，单语家庭的学生比双语家庭的学生要略多一些。
2.4 与学习时间的关系
将这些学生划分为曾有过学习汉语经历的和从没接触过汉语的，从表4可知，有学习经历的学生比零起点的学生更经常使用认知策略和社交策略，在其他策略的使用上两组差别不明显。
3 讨论
本文使用了国外流行的语言学习策略量表（SILL）的修整版，对来华短期培训的美国大学生学习汉语的策略进行了研究，探讨了性别、家庭用语及学习时间等因素与学习策略使用的关系。下面，就这几个方面的一些问题进行讨论。
3.1关于总体情况
这些来浙大短期进修的美国学生在学习汉语的过程中学习策略使用的情况如下：补偿策略社交策略认知策略元认知策略记忆策略情感策略，这与美国学生所处的学习环境和自身特点有关。
首先，这些美国大学生在来华的一个月中，除了要学习汉语以外，还有一个最重要的目的是了解中国文化。学校每周为他们安排两次市内景点游，一次周边城市游，还有很多校内的活动，加上美国学生生性活泼好动，常在有限的休息时间内还自己出游。因此，他们接触到不会英语的中国人的机会大大增加，而为了达到某一目的，他们又不得不用有限的一点汉语去与中国人交流，比如，去餐馆吃饭，买东西时讨价还价，问路等，这时他们就会积极地使用补偿策略。“这是学生在自由学习或自由交际过程中为克服某些语言障碍以获得最佳效果而采取的一些补救、抵偿措施”（徐子亮1999），主要有积极猜测和克服说写方面的不足。当他们在日常生活中表达不出心中所想的意思时常用手势或表情帮助说话，或者从字典中翻检出词语来示人，这都是补偿策略。在学习的过程中，他们在与中国学生语伴相互学习时，常会说半句话，然后用动作和表情来代替之后的意思，语伴一般会根据语境和动作表情猜测出意思，用合适的词语接下去，他们从而学到一个有用的新词或巩固一个不太熟悉的已知词语。
其次，这些美国大学生在中国学汉语，除了正式的课堂学习，在自然交际环境中所发生的非正式学习也是一个重要的途径。在与中国人的交往中，他们为了达到交际目的，常会不自觉地使用社交策略，如因听不懂而叫别人重复或者进行提问、对别人移情等。还有一个重要的方面是他们每人都有中国语伴，他们可以从语伴那里得到很多帮助，无论是学习上的，还是生活上的。
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再次，认知策略包括练习、接受和表达意思、分析和推理、建立输入和输出结构；元认知策略包括确定学习重点、安排和计划学习、评价学习效果；记忆策略包括在大脑中创建联系、运用形象和声音、有计划的复习、利用动作记忆。这些策略都被比较高频度地用到，显示了这些汉语学习者作为高动机的有外语学习经验的成人学习者的特点。在对学习汉语动机进行调查的题目（多选题）中，对汉语感兴趣、对中国文化感兴趣及对将来职业有用均被选6次，对旅游有用被选5次，还有人提到是学业所需或是生意所需。这与他们中绝大多数的专业是东亚研究，国际贸易或是国际关系有着密不可分的关系。高动机加上他们丰富的二语学习经验显然十分有利于汉语学习。而且他们对汉语学习有着浓厚的兴趣，通过调查，其中有8人十分肯定自己对于汉语的兴趣，3人表示很难学，有时很痛苦，但是很愿意学习，有时也会喜欢。种种原因都促使他们很珍惜这次学习机会，想方设法来学好汉语。
最后，这些美国学生很少使用情感策略，这与国内外的研究都是一致的。例如，“Chamot等人（1987）发现只有5%的被试使用情感策略（转引自江新2000）”。江新（2000）对在华学习汉语的外国留学生的学习策略调查中发现，留学生最少用的就是情感策略。情感策略是指降低焦虑和紧张，自我鼓励以及了解自己的情绪等，尤其能够帮助语言学习者积极参与学习，增强学习汉语的自信心。但是笔者在教学过程中发现，汉语的声调、韵母及汉字对于美国学生来说是很难的，他们往往带有较强的挫败感，导致学习上的紧张和焦虑，以至于不能进入最佳的学习状态。所以有必要让学生了解情感策略的必要性，因为好的情感倾向、正确的情感表达方式以及适当的情绪鼓励都会促进语言学习、增强学习语言的意志。
3.2与性别的关系
本次调查的结果与Oxford的研究结果基本一致，女性比男性更经常使用学习策略。只是有一点反差很大，Oxford的研究结果中，女性在社交策略的使用上明显高于男性，而在笔者的调查中发现男生有5项策略都比女生用的少，可社交策略却较女生略多。这可能是这次来的男生性格都比较外向，善于交际有关。在江新（2000）的研究中，没有发现男性和女性在汉语的学习策略上有什么显著的差别。
3.3 与家庭用语的关系
来自纯英语家庭的学生与来自英语&西班牙语双语家庭的学生在学习策略的运用和选择上没有显著的差别，只有在情感策略的使用上单语家庭的学生比双语家庭的学生要略多一些。这是因为那些双语家庭的学生多为拉丁美洲国家的移民，西班牙语是他们的母语，他们的英语都带有一些口音，有些英语中的音也发不到位。而老师都是采取英语来教汉语的，以拼音而言，老师都会寻找英语中的某个近似音来教，如果某个学生恰巧英语中那个音本来就有困难，就不能十分顺利地掌握汉语中那个拼音。当其他的英语为母语的同学很快就发准了那个音，老师也不太可能在课上花很多时间对他/她进行单独辅导。那么，几次以后，他/她就会产生挫败感，焦虑紧张随之而来。在笔者进行单独访谈时就遇到这样一位男生，他很多个音都发不出来，而作为老师的笔者又不懂西班牙语的发音，每次课堂上练习后都叫他课后多练习，可是他每天都找语伴练习2个小时仍没有成效。于是，他上课就越来越紧张，叫他读的时候，嘴唇近乎于在抽搐地移动，却仍找不到合适的发音位置，他坦言自己很痛苦，上课不敢开口。后来，笔者抽时间在课后对他进行了单独辅导，效果十分显著，现在他虽然发音还不能很准确，但自信多了，愿意开口了，课后也仍然在找语伴积极地练习。因此，作为对外汉语老师有必要多花时间在这样的学生身上，因为情感因素对语言学习的影响很大。
3.4与学习时间的关系
说是零起点班，其实有3人曾在高中选修过一学期汉语课，1人曾跟网站自学过3个月汉语。虽然他们学过的东西有限，而且也很难记起学过的东西了，但是这对于他们现在的汉语学习仍然有很大的影响。调查数据显示，有学习经历的学生比零起点的学生更经常使用认知策略和社交策略，在其他策略的使用上两组差别不明显。这样江新（2000）的研究基本一致。因为认知策略的使用（如做笔记、看电视）和社交策略的运用（与中国人进行简单交谈）需要具备一点的目的语知识基础，目的语的水平影响到学习策略的运用。
4 结论
通过本文研究，对于学习策略得到以下结论：
（1）学习者在学习中所使用的学习策略，除了受其学习目的的驱使之外，还会受到学习者自身的背景、学习的环境、学习过程中所能依仗到的辅助条件的影响。因而，学习者的学习策略组成中不仅有主动的直接策略，还有因事、因地制宜的间接策略，而且时常会出现使用间接策略多过直接策略的情况。
（2）就学习一门外语而言，学习者的性别、年龄以及母语背景对学习者学习策略的使用影响不明显。
同时，由于研究时间与笔者能力所限，本文还存在以下一些不足之处：
（1）汉语学习策略系统是一个庞大而复杂的系统，笔者研究能力和理论基础都有不足，只能做大概的粗浅的分析。
（2）由于条件受限，被试的人数很少，问卷调查的结果带有一定局限性。
参考文献：
[1]Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］. NY: Newbury House/ Harper& Row, 2000.
[2]江新.汉语作为第二语言学习策略初探［J］.
[3]刘.对外汉语教育引论［M］.北京：北京语言文化大学出版社，2000.
[4]钱玉莲. 第二语言学习策略的分类及相关问题［J］.汉语学习，2005，（6）.
短期培训范文4
短期强化培训社区护理护理实习生专业素质道德素质
目前，学术界与实务界对社区护理的概念定义并非取得了完全一致的看法，但是在社区护理的基本内涵还是形成了一定的共识，即认为社区护理是指在借助社会各方力量的基础上，运用公共卫生学以及综合应用护理学等知识为个人、家庭甚至社区提供持续的专业的医疗服务，从而提高社区居民的健康水平。国外的社区护理开展较早，基本形成了一个比较完善的社区医疗体系，而在我国，由于经济、社会及文化等多方面的原因，社区护理的发展水平与其他发达国家比较仍有欠缺，其中很大的一个原因就是护士的专业能力以及数量均有所不足。
在此背景下，联合医疗机构与高校，构建“医疗机构+医学院校+社区”相配合的社区护理体系成为许多地方探索发展社区医疗的方向，这种模式既在一定程度上满足了医疗机构护理人员不足的需求，也使医学院校能在实践中有效提升护理学生的实际操作能力，更能真正提升社区的护理服务水平。不过，由于医学护理实习生较少接触真正的护理需求，往往在时间容易出现纰漏，严重者还对患者造成不可逆的无意性伤害，因此对护理实习生进行短期的强化培训对提升护理实习生的专业素质，强化我国社区护理的质量与水平具有非常重要的意义。为了探讨分析短期强化培训在护理实习生社区护理中的实践应用，本文选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，进行短期强化培训，具体情况如下。
1研究资料与方法
1.1一般资料
选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，其中男性护理实习生2名，女性护理实习生38名，年龄范围为18～22岁，平均年龄为（19.56±0.13）岁，40名护生学历包括本科、大专。
1.2方法
选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，进行1个月的短期强化培训，比较训练前后40位护理实习生的考核成绩。研究的短期强化培训周期为1个月，其中：
第一，理论培训方面，半个月为护理理论知识的学习与考核，本次培训理论学习的核心内容包括流行病学、社区护理概述、社区康复与护理以及一些相关的急救知识，理论培训课程的主要培训方式为实地见习以及讲座授课等，理论学习培训的总课时安排为30学时；
第二，实践培训方面，半个月为临床实践学习，主要内容包括一些社区护理实际技能的培训和掌握、突况的处理培训等，总课时为40学时，实践培训的主要培训方式为社区实习，由焦作人民医院的资深护士及外聘教师进行一对八的实际操作手把手教育；
第三，本次短期强化培训理论培训方面主要考核内容为实践授课知识点以及理论授课知识点，考核方式为闭卷考试；实践培训方面主要采取导师打分与实践表现。
1.3效果评价
护理实习生的考核成绩主要是通过相关的社区护理知识试卷，比较进行培训之后护理实习生的综合得分。社区护理知识试卷已对40名护理实习生进行过预调查，试卷的区分度为0.46，难度系数为0.34，能够对护理实习生能力进行较好的考察和区分。
1.4统计学方法
本次研究数据采用SPSS20.0进行统计学分析，利用t检验对计量资料分析检验，P
2实证结果
经过短期强化培训后，护生成绩总评分为（87.4±1.02）显著高于未进行培训时的成绩（66.34±1.34），且差异具有统计学意义（P
3关于护理实习生短期强化培训时间的讨论
3.1护理实习生短期强化培训的必要性讨论
众所周知，新时期我国医疗改革已经明确社区医疗的重要性，并强调要完善社区医疗服务机构，提升社区医疗服务的水平。如前所述，我国的社区护理的发展水平与其他发达国家比较仍有欠缺，其核心原因在于护士的专业能力以及数量均有所不足。就我国目前的护理培育体系来说，专科院校与本科大学都有护理专业的设置，且大部分的医学院校护理专业均设有对应的社区护理课程，但各大医学院校对该课程的重视程度不高，学时与考核均存在不足的情况。
3.2护理实习生短期强化培训的实效性讨论
从本次研究的实证结果来看，选取的40位护理实习生经过短期强化培训后，护生成绩总评分为（87.4±1.02）显著高于未进行培训时的成绩（66.34±1.34），且差异具有统计学意义（P
3.3关于医学院校护理生的培育讨论
在本次研究分析汇总，大部分的护理实习生均未正确的理解到社区护理工作的主要内容与重要性，并且在当前医学高校实践课程安排不足的大背景下，护理生很难达到理论基础扎实、实践经验丰富的水准，从而在培训前的考试成绩偏低，未来医学高校应该重视社区护理相关理论知识与实践操作的教育与培训，提升教育培训的水平。
4强化实习护理生短期实习的对策探究
4.1实习护士短期培训的课程必须具有较强的实践性
从本次的分析中可以看出，护理实习生的实践能力偏弱，这与我国当前的教育培训体系有一定关系，但是社区护理工作对实践能力的要求非常高。实习护理生进行短期培训的主要目的是为了提升实习者的综合水平，以期更好的参与到社区医疗护理工作中去。由此，在对实习护士进行短期培训时，其课程的安排必须要符合培训的最初目的，即要加强对实践能力的培育，故而在培训的课时安排方面，应该要加强对护理实习生实践内容方面的培训。
4.2实习护士短期培训的课程安排中必须注重相互的协作性
长期以来，护理工作一直被认为是协助下性的医疗服务，但是随着医疗理念的D变，护理工作的重要性日益凸显，但必须强调的是：协作性事护理工作的重要特性，尤其是在社区护理实践中，团结协作是确保提供高效、优质的护理服务的关键所在。因此，在实习护士短期培训的培训中必须注重相互的协作性，这样不仅可以提高其在日常社区医疗护理的服务水平，而且还能提升其临床护理应变能力，以应对社区护理中的突发事件。
4.3实习护士短期培训的课程安排中必须重视心理素质与道德素质的培训
毫无疑义，在当前的医疗体系中，护理人员的心理素质、道德素质及专业素质都是非常重要的，并且随着人们对医疗服务的要求越来越高，道德素质的要求还会逐步提升。从本次的分析显示，由于部分的本科护生对于社区护理的基本内涵、相关政策及理论实操知识都不够熟悉，因此其对社区医院实习的意愿不强烈，且缺乏责任心，这将严重影响社区护理质量与水平的提升。所以，在实习护士短期培训的课程安排中必须重视心理素质与道德素质的培训，提升培训对象的责任心。
5结语
总而言之，在我国的社区护理实践中，短期强化培训确实能在理论与实践方面提升护理实习生的专业、心理及道德素质，这无疑提升了我国社区护理医疗的水平，最终实现了医疗机构、医学院校、实习者、社区的四方共赢局面，从而为实现健康中国的宏伟目标提供小的支撑，相关医疗机构、医学院校及社区应该多借鉴、学习及推广。
参考文献：
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短期培训范文5
认识程度短视，重视程度有限
通过中国人力资源协会和北方通鉴市场调查公司所做的调查得知，目前国内生机盎然的经济环境下，竟然还有28％的企业高层认为“培训没有必要”，“培训是给别人作嫁衣”（18％）。“招来的人就应当合乎要求，不必再培训”（10％）。这说明国内相当多一部分企业根本没有充分重视企业的员工培训，虽然走出企业参加行业协会呼吁提高员工素质等等，其实内心根本没有洞悉培训的真实涵义。我们知道跨国公司诸如雀巢、宝洁等为国内培养了一批职业经理人，但是他们本身依然强大，而且企业变化轮回出的职业人作业程序依旧在进行，而且更加优秀。相比之下，我们的企业担心做嫁衣显得极为幼稚和短视。
因为认识程度不深，对培训的战略意义自然一知半解，所以重视程度肯定有限了。很多企业对培训的评价是赶形式、走过场，多以应付为主。由于缺乏明显的效果，长此以往培训就被渐渐视为无用。加上培训部门缺乏控制培训过程的权力和对培训的营销能力，使培训在企业和员工心目中处于可有可无的状态。企业中还流行“培训浪费论”的说法，认为培训是一项昂贵且得不偿失的活动，尤其是民营企业认为企业的目的就是利润，花钱搞培训完全没有必要，认为现在高校每年毕业生很多，人才市场供过于求，用人完全可以到市场招聘，投资方没必要浪费；即使搞培训也不愿意多掏腰包，尽可能地削减培训费用。
调查得知，92％的民营企业没有完善的培训体系。在培训管理机构方面，仅有42％的民营企业有自己的培训部门，而且被调查的企业均是业内有影响有规模的企业，这一比例是令人吃惊的。在培训制度方面，64％的民营企业声称有自己的培训制度，但是经座谈和深访发现，几乎所有的企业都承认自己的培训制度流于形式；在培训负责人方面，只有32％的负责人在任职前从事过培训管理工作；在培训评估方面，只有36％的企业曾做过二级评估，。在课程体系方面，94％的被调查企业没有自己的中层管理培训课程；在教材方面，仅有12％的民营企业设计过中层管理人员专用教材；在培训设施方面，12％的企业有自己的培训教室（教室、教学设备等）。在培训计划方面，61％的民营企业有自己的年度培训计划。大部分的年度计划都没有得到有效的执行。其中91％的企业每次培训的计划是临时制定的。在培训时间和经费方面，民营企业中层管理人员每年培训花费时间仅为13小时。培训经费提取无统一标准，均没有年度经费计划，一般是在培训实施前临时审批。很多人力资源申报的培训内容很多一部分因为费用过高而被取消和无限期搁置。
期待包治百病，盲目进补猛药
看看调查的数据，认为培训目的是“解决工作中的问题”占62％，认为主要作用是“提高业绩”占60％，期待“提高管理技能”占52％，而目的为“职业发展”仅占39％。从这些数据看来，企业领导对于培训真的是期待多多，希望能通过培训药到病除，甚至包治百病。所以在选择课程上盲目的存在跟风，“跟潮流，易感动，常改变，”进而走入培训后“迷糊糊、热热闹，没提高”的恶性循环。
所以我们发现凡是高层领导求知欲强、期待员工快速成长企业中，今天迷恋成功学，明天开始重视员工情商，转眼又开始尝试拓展训练，马上有引入细节管理，走马灯似的不断变化着培训的内容，缺乏体系，也缺少核心，同时上下一个药方喝一罐药，导致钱没少化，劲没少用，效果却没有多少，这是目前中国企业在培训中普遍存在的弊端和垢病。
重形式轻实际，信口号喜忽悠
很多企业培训过后，通常都是人资部发一张调查表，然后在写份感想开个会总结一下罢了。只要学员认可度高一般都认为是比较成功的培训，哪怕整个课程员工只是做了几个游戏听了几个故事而已。
虽然时下提出互动，摒弃灌输，但事务往往都是过犹不及这直接导致企业培训的效果极差，对企业提升自身能力是毫无益处的。比如培训师喜欢根据现场的气氛调整一下讲义的内容，往往哗众取宠，讲爱听的不讲实用的。只要大家听的高兴，掌声不断，游戏互动有趣，哲理故事生动，培训师都乐此不疲。使得培训出现了过多无用的互动和穿插故事，公司花高额费用组织的培训变成了生动故事会和活泼的游戏课。培训过后这类培训师往往得到员工的评价更高，于是企业高层欣慰觉得成功，培训师高兴觉得有成就感。于是培训师欣欣然拿着不菲的报酬杳无音信了，即不关心培训后的反馈，也不关心培训课程的理解消化和落实实施，可以说训后没有售后，一锤子买卖。这些都是培训市场混乱、效果差，最终没有提升企业核心竞争力的不可忽视的原因，也是培训后企业所痛恨的。这种情况大多数使许多员工好象参加员工培训就是来听听故事，做做游戏而已，是一种工作之余的休闲。如果变成这种情况，那培训工作也就变得毫无意义，培训的宗旨也是没有真正体现出来。
我们搞培训，要的是效果，而不是简单地追求形式。培训游戏再有趣，员工参与性再高，但与传播的思想和主题无关，那就简直是在浪费时间，欺骗员工。企业培训不管希望员工热情度如何高，目的还是希望员工能学到一些讲师的先进理论和总结的经验之谈，最后也是培养一种学习的氛围，从而提升职业人的自我生涯规划和塑造能力，偏离这个核心使命去搞培训，可能真会让员工感觉是茶话会或者休闲沙龙了。
因为注重表象的效果和繁荣，导致企业培训又进入了误区。时下流行什么理论，就引导整个企业员工学习，成了为培训而培训了。面对培训市场上良莠不齐的讲师，或选择声大振臂高呼者，或选择善于炒作者。目前培训师行走江湖的武功套路各异，很多并不入流，功力也高低迥异。有的是学院派老师走出课堂，挂着个顾问，基本上是到处讲课顾不上问其他的事情；有的确是一些知名企业的高层营销人员流落江湖，开始传授营销秘笈；更有甚者没有任何背景仅靠朗诵一些羊皮卷论文或是模仿某个讲师，情不自禁处潸然泪下，以此去到处混饭吃。后来企业反馈的结果是学院派的理论深奥难懂，实战派的营销故事听着热闹却难以复制，朗诵诗歌的培训师目的就是为了挣演出费，当然不会有任何效果。效果之所以很差根本原因还是培训师本身的问题，很多人没有把其当做一项事业来抓，投入的也远远不够。很多的培训机构在这方面也是捞钱的好手，大部分没有自己的专职讲师，但组织讲座、中介收费倒是样样做的很到位，就是对实用讲义制作、课程内容、售后跟踪等等一概冷漠。同时讲师和培训机构对课程的宣传倒是很热忱有加，另类的观点很是吸引眼球，炒作变成了夸大其词的代名词，结果是误导了很多急于改变现状的老总和老板。
培需严重脱节，内容华而不实
短期培训范文6
【关键词】电力企业；新员工；四段式；入职培训
一、前言
电力企业相比于一些其他企业在产品流程与方式等方面都有明显的不同。所以电力公司在对掌握不同程度技能与文化的员工进行岗前培训时一定要根据自身特点制定培训计划，从培训方式与内容上进行创新，这样才能有效帮助新职员较快熟悉岗位内容与职责。
二、存在问题
1.缺乏实践培训
学生初入职场可以通过企业开展的职前培训这一过渡期实现身份的转换。现阶段，电力公司开展的职前培训大多还采用课堂理论授课形式，缺少新职员岗前实践培训的环节，电力公司新招职员一般都会分给调度、检修、营销等部门，当前企业所开展的岗前培训缺少岗位轮动实践的环节，这样造成新职员对公司的经营业务了解不够全面，不了解公司的经营理念，无法在日后的工作中将自身培养成公司需要的人才，并且职业相关技能不娴熟很容易使得新职员初入职场倍感压力。
2.方式单一
当前企业开展的职前培训比较注重形式，在开展职前培训时常利用PPT进行理论讲解，这样的职前培训形式过于单一。企业开展的岗前培训缺少让老人带新人熟悉公司业务，并且在实践中培养新职员的职业道德方面素质，增强新职员对工作的责任心的环节。显然，当前电力公司开展的岗前培训缺少这方面的内容，还只是停留在理论方面，缺少职业道德与实践方面的培训。
3.缺少激励措施
现阶段，电力公司在进行新职员岗前培训的过程中大部分时间都是在开展知识培训，内容比较乏味。而且，通常的这种岗前培训都没有一个完整的奖励机构，这样很容易造成处在培训期间的员工对待职前培训的态度不够端正，学习不够积极等现象。如果电力公司开展的职前培训缺少相应的激励措施，必然导致培训的结果与预想的效果存在严重偏差。
三、四段式培养员工方案
1.学分制与课程安排
根据当前电力公司开展的职前培训显现的问题，企业针对缺失现象进行了模式革新，将学分制运用到职前培训当中，重新设置了培训课程。第一，开展7课时的完全封闭的军事训练，在野外进行28课时的拓展训练，并分别对这两个科目设置5学分。第二，企业管理基础和文化的培训，其科目设置10学分，主要讲解公司发展前景、经营理念、公司概况、企业文化和规章制度等，让新职员对公司有一个全面的了解。第三，电力生产过程共性培训。这个科目可以设置20学分，其具体可以分成电力系统、电网构成、规划等课程，内容包括电能输送、变电与配电等。第四，开展“一对一”的老带新模式，对新职员开展个性培训此项设置50学分。内容可以从输电和配电线路、变电运行与营销服务四个方面展开。培训期员工可以自由选择两个方面进行学习。
2.实施过程
实施过程要严格按照上面制定的方案执行，对于军事与拓展培训，企业可以用8天的时间完成这两项训练。对于企业管理基础和文化方面的培训，企业可以以30天为期。接下来，企业可以开展30-45天的共性培训。针对最后的4个方面的个性培训，企业可以将每个方面的培训时间定为90天，每一个处于培训期的员工必须从中选择两个进行学习。同时，电力公司可以借助讲座、座谈与面对面传授等方式进行授课。
3.培训考核
培训考核可以有效检验出学员培训期间的学习质量。电力公司可以用优、良、及、差4个级别来评价新职员的考核成绩。企业可以根据员工考核整体成绩进行优良及差的分数设置。然后企业可以将职员的入职级别与奖金直接与职前培训的考核成绩连接在一起，考核成绩得优秀者可以获得丰厚的奖金与较高的级别。这样的考核制度能够使新职员认真对待职前培训，并且对于专业技能与文化能够更加深入的掌握与理解。
4.结果应用
总之，新职工的职前培训是企业与职工双方相互了解的一个重要过程。电力公司可以依据新职员在职前培训期的平时表现与考核成绩进行试用期员工的转正定岗与奖金的制定。同时，企业进行员工年度评优也可以以此为依据。
四、结论
将新员工这股新鲜血液充分与企业相融合，帮助新职员短时间内熟悉公司环境、熟知岗位职责和了解公司文化，一直是人资部门在开展职员岗前培训的目的，但是电力企业相比于一些其他企业在产品流程与方式等方面都有明显的不同，必然导致其岗前培训方式与其他企业有所差别。四段式培养员工的方法是基于电力公司长远战略，进行新职员全面培养的方案，这种方法可以有效使新职员融入新环境之中。
参考文献：
[1]麦敏.新形势下电力企业新员工培训模式的优化探索[J/OL].企业改革与管理，2015（23）.
