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描写喷泉的作文范文1
关键词：习作；具体；方法
冰心讲过一个有趣的故事：从前，南开中学有个学生，他的作文曾经获得过120分，100分已属罕见，120分怎么来的呢？原来，这个同学在那篇不长的文章中，竟一口气用了十二个“十分”。如“今天天气十分好。”“花儿十分香。”“风景十分美。”“我们玩得十分高兴。”老师读后，风趣地说：“就给你打120分吧。”我们老师在教习作的时候最头疼的是学生写不具体。那么，如何指导学生把习作写具体呢？
一、扩写引路，明确方法
经常进行扩写训练能让学生直观地感受什么习作是笼统的，什么习作是具体的，同时掌握把空乏变成具体的“金钥匙”。
比如，一位学生在《可怕的夜晚》中这样写道：“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里，非常害怕。晚上单独在家，实在可怕。这可怕是文章写不出来的，是世界上最可怕的事。”有一位老师通过点拨、追问：“你当时害怕的时候，眼睛会看到什么？耳朵会听到什么？心里又会感到什么？脑子里会想些什么？你还会做些什么？”于是，干瘪的文章变得真实可信、形象具体了：
“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里。我看到行人从窗户走过的黑影（看），又听到厨房里传来‘砰砰’的声音（听），我以为小偷来了，吓得哆嗦起来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我叫喊，然后偷我家的钱，搬走我的电脑（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室，锁起房门，躲在被窝里（做）。在被窝里，我一直祈祷爸爸妈妈赶快回来（想）。
扩写训练可以是句子扩写，围绕中心句扩写，也可以根据简单的故事或诗句扩写。扩写以后的句子或文章较原作不只是篇幅加长了，主要是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加丰满了。
二、观察到位，形象具体
认真观察是文章的生命，但很多学生刚参加完兴趣盎然的活动，回来写作文却不知道如何动笔了，什么原因呢？关键是教师没有引导学生进行有意观察。我带领学生三次放风筝，能给大家一些启示：
第一次，我带领学生放风筝，他们个个满头大汗，玩得很尽兴，可回来写作文，个个咬笔头，无从下手。第二次，放风筝之前，要求学生看有关“放风筝”的习作，同时摘抄好词、好句。写作文时我也补充了：展翅飞翔、颤颤悠悠、盘旋而上、竞相媲美等几十个词语。这次进步了一大截。可是问题又来了：千人一面，没有自己放风筝的情趣，简直不是写自己放风筝，而是全国小学生都通用的。于是，我进行第三次放风筝，我把学生分成了五个学习小组，每一个小组合作完成如下积累作业：
（1）同学们放风筝时有哪些动作？（至少十五个）
（2）风筝有哪些动作？（至少十五个）
（3）同学们在放风筝的过程中会说哪些话？（至少五句）
（4）放风筝的过程中你有哪些想法？（至少五个）
（5）放风筝的过程中你有哪些想象？（至少五句）
学生边兴高采烈地放风筝，边仔细观察，然后争先恐后地交流、讨论、记录。回到学校，学生的汇报空前活跃，在相互启发下，每个小组又不断完善自己的积累作业。这次每一位学生都写得又快又好，而且富有生活气息，动作、语言、心理活动、想象都是原汁原味，可以说他们用自己的笔，写自己的放风筝。比如，“我的风筝快被太阳烧着啦！”“我的风筝飞累了，看到池塘里的水就想痛痛快快地洗澡，于是一头扎进水里，我急忙扯起线救它，可惜它全身湿漉漉的，已呜呼哀哉，再也飞不起来了。”“邓小芳的风筝想在榕树上做巢呢。”（因为风筝被榕树挂住，扯断了线，下不来了）这些习作中的鲜活语言让我们身临其境，感受到放风筝的情趣。
三、启发想象，下笔有神
想象也是文章的生命之一。比如，同样写绿，朱自清在《梅雨潭》中是这样想象的：“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了……”《桂林山水》是：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”多少作家、诗人把绿描写得千姿百态，令人神往！这些都是因为不同作家有不同的想象。所以，指导学生习作的时候一定要引导学生想象，才会“下笔如有神”。
比如，有位教师带领学生参观广场上的音乐喷泉时，学生高兴地说：“喷泉真好看，水喷得多冲呀！”学生的观察是笼统的、不具体的。教师这样引导学生想象：“水怎样个冲劲？”“大喷泉的水猛地喷出来，像什么？”“成千上万个小喷孔喷出来的水交织在一起，白茫茫一片，像什么？”“随着乐曲的轻重缓急，喷泉有高有低，这又像什么？”学生带着想象观察，对眼前景色的反映就变得鲜活生动了。
“大喷泉喷出的水犹如蛟龙出海，猛地窜出水面。”“水柱冲到半空中，刷地又似仙女散花落入水中。”“成百上千个喷孔喷出的小水柱交织在一起，白茫茫的一片，像一挂巨大的窗帘。”“喷泉的水时而多，时而少，时而高，时而低，飘忽不定，像一群出色的舞蹈家，正随着优美的乐曲翩翩起舞。”
教师的一番想象点拨，学生的思维在自由的王国里穿梭翱
翔，情感被激发，形象变生动，于是，学生用笔创造出了一个个具有感染力的美好形象，让人身临其境。
四、归纳总结，掌握要领
做什么事情经常有一些基本的要领，写文章也一样，如果教师能适当归纳，用简洁的语言总结出来，学生易记好用。如，写水果是五字诀：“看、摸、闻、尝、感”；写读后感可以是：“介―感―议―联―结”；对人物的刻画可依照：外貌+情态+动作+语言等进行描写。
比如，古诗扩写最关键的是想象画面。怎样让画面变得有声有色呢？魏书生老师采用“勾”画形象、“染”上色彩、“添”上动作、“配”上声音的方法，概括起来就是“勾、染、添、配”四字诀。在这四个字诀的启发下，我的学生把“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”扩写得充满动感和情趣：
连绵起伏的西塞山像一座绿色的屏障，横卧眼前。一身素洁的白鹭绷直细长的双腿，伸长脖子，拍打翅膀，直冲云霄，一阵阵清脆欢快的“咯――咯”声打破了山涧的寂静。粉红的桃花张开笑脸，花瓣上晶莹的水珠闪着银光。弯弯的小河泛着细浪，“哗――哗”地弹奏着温柔的摇篮曲。片片花瓣在春风的吹拂下，“簌――簌”的飘落在水面上，快活地荡漾着，吸引了一只只肥嫩的鳜鱼。它们探着头，张开宽大的嘴巴，把花瓣吸入口中，然后轻轻地吐出来，悠闲自在地和花瓣嬉戏。
在指导学生习作的时候，教师可以引导学生及时总结，抓住要领，找出规律，做到举一反三，提高效率。
描写喷泉的作文范文2
一、看图写话
教学中经常遇到学生看到一幅图画时，出现无话可说，无处着手的情况，有时甚至曲解图意。于是我对看图写话进行了分步指导。
一看时间，让学生通过观察图上标志性事物判断合理的时间，比如看书包，看太阳，看月亮，看时钟等。
二看地点，学生通过看标志性物体，比如马路，房子等确定地点。
三看人物，我们可以通过图上人物的衣着打扮、神情动作、年龄等进行合理想象，判断出人物的年龄，身份、善恶，以及各个人物之间的关系等许多信息，以便更好地把握图意。
四看事物，看所有的东西，把它们都编进去，编成完整的一段话。注意分清主次。
五看道理。每一幅图都有作者的创作意图，要学会读图意。
六看对我的教育启发。
二、记事
我们的身边每天都会发生事情，那些生活中繁杂、动人的事就在他们身边擦肩而过。作为教师要让学生学会观察事件，观察就是用眼睛看、用耳听，用脑思考。要观察事情的来龙去脉，了解事情的起因、经过、结果，要要观察事件的各阶段，各个组成部分及各部分之间的相互关系，只有对“面”的全方位观察，才有对整体的认识了解。要把事情与众不同的本质特征抓住。
我让学生亲身参与生活，及时捕捉住那些宝贵的生活画面，写有感而发的习作，真实地表达自己的感受。我坚持每天利用6―7分钟进行一个小片段的训练。可以是现场表演。步骤为先做，后说，再写，写后读，读后改，改后抄。可以写一些小事，如熬稀饭、煮方便面、扫地、烧开水、洗红领巾、洗碗、系鞋带、打苍蝇、玩悠悠球、扇片。引导学生按事情的发展顺序说，即事情的起因、经过、结果来叙述，中间可以描写你遇到的困难，结尾可以说说你懂得的道理或感受。可以写日常活动，如踢毛毽、跳绳、打乒乓球、拍篮球、打沙包、跳舞，演课本剧、百米冲刺。可以进行心理描写，如第一次上台讲话、受到批评或表扬后、第一次出远门、得奖后、发下试卷后。还可以进行场面描写，如做值日的场面、辩论的场面、上操的场面等。指导学生学习从面到点的写法。
三、写人
指导学生观察人物时，应从人物的外貌、衣着、举止、动作、语言、兴趣、爱好、生活习惯等各个方面去观察，要把握住人物内在的本质特征，抓住这个人和别人不同的思想感情、性格特征来写。五年级下第七单元人物描写一组就是很好的范例，让学生课上感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，课后把学到的写人方法运用到自己的习作中。
写人文章的布局谋篇通常有两种，第一种是串在事情中边叙述事情的经过，边描写人物的外貌、动作、语言、神态，最后点出人物品格。第二种是人物的外貌特征加典型事例，反应出人物的品质特征。
人物的外貌特征可以从整体和部分两方面描写。从整体入手（个子、胖瘦、穿着等），如六年级的《一面》就是抓着了鲁迅先生的“瘦”进行从整体的描写。从部分入手（头、头发、眉毛、眼睛、嘴巴、牙齿等）。抓住人物的音容笑貌，举手投足，才不会写成千人一面，才会让人印象深刻。
写人离不开记事，典型事例的选择对于小孩来讲，他们是很难找到，也很难发现体现一个人的优秀品质的典型事例。这就需要教师的提醒和引导了。学生身边存在着一些爱学习，爱劳动，爱帮助同伴的事例，需要我们帮助他们发现记录下来。
四、写景
引导学生观察景物，既要从景物的形、声、色、味及结构等各个方面去观察，也要从不同方位、角度（如平视、正视、俯视、仰视、近视、远视）、顺序去观察。这样才能全面了解景物。
写景的文章不外乎以下几种方式；一是看完以后用回忆的方法，将看到的东西记录下来并加以描写。从而表达出自己的喜怒哀乐。比如课文《黄山奇石》。二是移步换景法，即边走边看的方法，比如课文《颐和园》，需要提醒学生注意的是写文章时要按照一定的顺序写（时间顺序或空间顺序）；要抓住景物，抓住特点写。比如颜色的特点，形状的特点，姿态的特点，味道的特点，变化的特点等。
为了让学生在习作中有词可用，有话可说。除了从课本中积累一些好词佳句，还需学生每天从课外书中摘抄优美的段落。摘抄描写柳树、松树、草、花、喷泉、水、山、石头……，抄下来后背会，以便运用到自己的习作中。
五、写物
动物是孩子们喜欢的，但由于接触的机会少，孩子们不知该写些什么。写动物可从以下方面入手：1.外形特点，从整体（个子、胖瘦、穿着、毛色）；部分（头、眼、嘴、牙、腿、尾巴）。学习运用又……又……或那么……那么……或像……像……还像……的句式进行描写。2.生活习惯，吃喝的东西，睡觉的特点。3.活动的特点，包括它走跑玩的特点。4.与我发生的事情。5.其作用，从全身讲。最后表达自己对喜欢或讨厌。
植物也是从整体和部分进行观察描写，除了抓住植物的根茎叶花果等进行色状味姿的正面描写外，还要注意运用侧面描写，比如：风吹来，雨拂过，阳光下，下雪后等，植物的样子像什么？有意识地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，让自己的文章更生动。
描写喷泉的作文范文3
广场上有绿绿的草坪，像给广场铺上了一层厚厚的地毯。草坪上点缀着千姿百态的鲜花，有红的、黄的、白的、紫的……五彩缤纷，争奇斗艳。微风一吹，鲜花频频点头，好像欢迎我来呢！草坪四周有像士兵一样挺拔的树木守卫着美丽的广场。在广场中央有一个圆形的喷水池，池里的水清润得宛如一块天然的翡翠。当微风拂过水面时，水面就泛起层层鱼鳞般的波纹。喷水池喷出各种各样的水柱，有的像绽开的花朵，有的像相互缠绕的丝带，还有的水柱直冲云霄，又斜落下来，好像一串银白的水珠，晶莹耀眼。
早晨，太阳从东方升起，广场也从沉睡中苏醒。人们陆续来到广场上，他们伴着优美的音乐，有的气定神闲地练太极拳；有的精神抖擞地舞剑，一招一式中透着英姿飒爽；还有的跳着欢快的花扇舞。人们呼吸着新鲜的空气，个个精神饱满。
中午的广场不像早晨那样活跃了，只有几个人在广场上溜达，喷泉停止了工作，小草也耷拉着脑袋。
每当夜幕降临的时候，广场就亮起来了，整个广场变成了灯的海洋，光的世界。照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，光彩夺目，把美丽的广场装扮成了比白天更美的“不夜城”。人们在这里流连忘返，享受着美好的生活。
九州广场真美呀！我喜欢美丽的九州广场。
家长的话
描写喷泉的作文范文4
一、仿修辞
有时候，修辞仅仅被看成是一种辞格现象，认为只要知道什么是比喻、拟人、夸张等等就行了，其实这是对修辞的狭隘理解。修辞是提高语言表达水平的硬功夫，是提高作文质量的“巧手”。
被誉为“语言大师”的老舍先生，在《济南的冬天》中有这样一段描写：
那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。
作者运用拟人的修辞手法，饱含深情地描绘了济南冬天河水的温暖清澈，给人以生动、形象、亲切的感受。
模仿这段文字，一位同学在作文《秋的怀想》中这样描绘了“秋姑娘”：
她随着秋风徜徉而来，轻轻地碰落了花瓣，沿着夕阳的轨迹，悄悄然融进了山野。她在山野间向我微笑，告诉我她将去采撷红叶与野百合，会在她明年的生日里带来那远山野果的醇香……
小作者模拟了拟人手法，句句含情，把对秋天的眷恋表达得意蕴深远，一往情深。
当代作家铁凝的短篇小说《噢，香雪》中有这样一段排比句：
一轮满月升起来了，照亮了寂静的山谷、灰白的小路，照亮了秋日的败草、粗糙的树干，还有一丛丛荆棘、怪石，还有漫山遍野那树的队伍，还有香雪手中那只闪闪发光的小盒子。
作者运用排比修辞，突出了山谷的寂静和山路的崎岖，有力地衬托出主人公香雪为了自己的理想和追求而表现出来的勇敢坚强的性格。
有位同学模仿此句，在作文《心中的春天》的开头这样写道：
春风吹来了，唤醒了南归的雁阵，冬眠的青蛙，唤醒了潺潺的流水，翠绿的青山，还有一朵朵含苞欲放的野花，还有一排排整齐挺拔的白杨，还有我窗前的那盆君子兰……
小作者仿写了一段整齐的排比句，兼用拟人修辞，描绘了生机盎然的春色，给人优美清新之感，并很自然地引出了下文对春天的感怀。
二、仿句型
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”（刘勰《文心雕龙·章句》）文章就是由字、词、句这些语言的基本单位组成的。将一些词句根据表达的需要，进行巧妙组合，构成新的句型，往往会使语言韵味更醇厚，意蕴更深远。
鲁迅先生是当之无愧的善于组织语言的高手。他在散文《从百草园到三味书屋》中用这样的笔墨描绘了趣味盎然的百草园：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限乐趣。
模仿“不必说……也不必说……单是……”这一句型，一位同学在作文《校园追忆》中写道：
不必说重叠的假山，清澈的喷泉，锦簇的鲜花，如茵的草地；也不必说鸟儿在小径两旁的柳枝上歌唱，美丽的彩蝶在花丛中翩翩起舞，单是校园一角那满墙的爬山虎，就足以使人留连忘返……
在习作中，小作者彰显了驾驭语言的功夫，把校园描写得幽美动人，富有情致，无疑得益于对课文句型的模仿。
三、仿幽默
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”的确，幽默能使生活更富有乐趣，是人类精神的“按摩师”。幽默的语言能增强文章的表现力，从而吸引读者的眼球，让读者口角生香，赏心悦目。
有这样一段文字，巧用了词语和其他学科术语，令语言顿生文采：
班头的“海拔”尚争气，身材也没给“人类灵魂的工程师”们丢脸。只是头顶上“草木稀疏”，若说是聪明“绝顶”，确实有些夸张，但说他少年老成，还是恰如其分。幸亏他的发型是“农村包围城市”的结构，在风和日丽的日子里，倒也不给人以萧瑟之感。
读罢此段，颇让人忍俊不禁，耳目一新，班长的外貌特征，在幽默的一笑之间给人留下了极其深刻的印象。
有位同学在作文《朋友万岁》中仿写了这样一段话：
在三年的求学苦读中，我与他的“春秋争霸”从未停止过。每次“生死角逐”的结果，总是我俩“平分秋色”，轮流坐着第一把交椅，在全年级中颇有“振臂一呼号令天下诸侯”之势。
最近几年，“校园魔鬼辞典”在学生之间一度走红，其词条来自校园生活，其解释诙谐幽默，超越了人们通常意义上的理解，但又蕴含了很多生活哲理。如：
书包——一种妨碍我们长个儿的包袱。
红笔——老师手中的执法工具。
监考老师——我想悄悄地蒙上你的眼睛。
模仿这些词条，有位同学在作文《我和差生说“拜拜”》的开头写道：
大概是受了魔鬼点化吧，自从走进校园那一天起，我便注定了是差生。在我眼中，课文，简直就是唐僧师父口中的咒语，“念”起来就让我头痛难忍；作业，则是如来佛祖的五行山，压得我五百年不得翻身；教室，是剥夺我人身自由的牢笼；至于奖状，那更是可望不可及的空中楼阁。
描写喷泉的作文范文5
吴岩：科幻不是现实的虚假替代品，而是现实美丽的延伸。它的情节不可能发生在人们已知的世界上，但它的基础是有关人类或宇宙起源的某种设想，有关科技领域（包括假设性的科技领域）的某种虚构出来的新发现。从前人们是天涯海角各处一方，而现代人却可以有网千里能相会；从前即使是小国寡民，人们也是老死不相往来，而现代人却可以千里姻缘一网牵。
陈楸帆：科幻作品天然地与未来密不可分，即便它描写的是当下或者过去，但其精神内核始终面向对未来、未知的可能性探索。科幻的未来性不是确定的、纲领式的，而更像是某种预言或者寓言，带有诗性的特点，开放与不确定性正是科幻小说的魅力所在。许多未来科学幻想都让我印象深刻，包括《天堂的喷泉》中的太空电梯、《发条女孩》中的生物工程技术、《雪崩》中的虚拟空间化身以及《软件体的生命周期》中的人工智能技术。
李淼：刘慈欣的小说《三体》之所以吸引我，主要还是因其探索了各种未来的可能性，特别是他对现代物理学的探索。许多人常常问，在宇宙之外有没有新的宇宙？实际上在刘慈欣的小说《三体》的最后部分，人被关进了小宇宙，这些小宇宙是分离出来的子宇宙，相当于从大房间里面切割出来的一些小房间。在我看来，多元宇宙的可能性是成立的，其他宇宙中的物理学规律可能跟我们不一样，但在空间上都是连通的。
“知力”：您所涉猎的科幻作品中，有哪些科学技术是科幻作品中曾经预言过，已经实现或者在不久的将来能够实现的？
李淼：在我所读的科幻作品中，我认为《2001太空漫游》的预见性是非常成功的。这部小说预测了平板电脑的诞生，也预测到了碎片化自媒体的诞生，还有中国航天技术的迅猛发展，书中描写的中国空间站的形状和现实中的天宫一号非常相像。但这本书还太超前，因为作品中预想的月球移民目前还没有完全实现。
陈楸帆：据我所知，科幻作品中曾经预言过的电脑网络、机器人、无人驾驶汽车、克隆技术、虚拟现实技术等都已经可以在现实生活中找到样本，有一些虽然目前还没有达到小说中的神奇程度，但假以时日，都将不再是梦。但类似于人工智能、星际旅行、太空移民、冬眠技术等仍然期待技术上（或成本上）的突破。
“知力”：您目前在关注哪些前沿科技发展的动向，可以融入未来的科幻创作中？
陈楸帆：科幻小说曾经也被称为“点子文学”，当然说的人略带一种讽刺意味，但他也说出了一个事实，科幻小说的核心价值便在于由科技想象生发出来的“What if”式的可能性。作为一个编故事的人，我更倾向于将完美的作品奉献给读者，而不是随手丢出一些点子。因此在当今这个时代，科幻作家的压力其实非常大，因为你得不断地跟在科技潮流的后面奔跑，以免被时代抛弃，所以我会时刻保持对前沿领域的关注与敏感度。我目前正在从事与动作捕捉和虚拟现实相关的工作，希望有一天能将科幻以一种全新的形式展现在人们面前。
李淼：如今，人类在科学领域的突破正在往微观方向发展，尺度越来越小，量子计算机的技术攻关和人脑连接组计划正在实施。也许有一天，是一个纳米机器人而不是乘坐航天飞机的宇航员，作为先行使者飞往茫茫的宇宙。未来将出现更新鲜的科幻小说灵感和素材来源。
“知力”：您认为科幻对人类的影响主要表现在哪？我们是否迫切需要科幻？
描写喷泉的作文范文6
关键词：中学语文教学；审美教育；语文美育
一 中学语文审美教育的涵义解读
美育，又称审美教育或美感教育。它是以陶冶情感为特征，以生动形象为手段，通过个人兴趣爱好的自由形式，培养人树立正确的审美观，提高人感受美、鉴赏美和创造美的能力，实现人的全面发展的一种教育方式。语文美育就是借助语文教材及语文美育活动中客观存在的美的因素，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美、进行美的创造，陶冶学生的情感，形成他们正确的审美观点、高尚的审美情趣、健全的审美能力和崇高的审美理想。美育是整个教育体系中不可缺少的部分，也是语文学科重要的教育内容。
那语文审美教育活动又包括哪些?广而言之，凡是涉及到语文教学中美育研究的问题都是它的内容，实际上研究者是将它分为两个方面即“教材中审美因素及施教者体现出来的审美因子”。针对这些内容，我们需要注意，不能仅仅把美育当作一个孤立的艺术特长或技能技术教育来实施，而是要抓住美育的本质特征。美育的根本宗旨是培养学生的人格和心灵，而语文审美教育的最基本特征是情感教育，具体说来就是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创美能力和审美心理结构为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向，通过各种美的形态特别是语文美和语文教育美所进行的一种文化型的形象化的情感教育。
二 中学语文审美教育的实际操作
语文教师应紧紧把握住审美化教学过程的特殊性，以审美心理活动为中心，培养学生健康的审美心理、完善的审美个性和高尚的审美情趣。下面，我谈谈应该采用的步骤方法。
(一)在语文教学中感知美，鉴赏美
作为现代教育的语文教师，应该充分把握和挖掘教材中的各种美的情感，使课堂鲜活与斑斓；优美的语言文字可以激起学生的想象，并由此得到美的艺术熏陶，因此，语文教师要通过在文章解析中，挖掘语言文字的美来让学生体会文章的思想感情，从而感知和鉴赏美，以此达到寓美育于语文教育的目的,
1 品词析句，理解语言美
叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字人手。这件事看似浅近，但是最基本的。”叶老明确指出从文字“人手”，而且品析要达到“透彻得了解”的程度。把语言文字转化为具体的文学形象的能力并不是轻易就能获得的，必须经过想象的作用才能达到。黑格尔也说：“语言的艺术在内容上和表现形式上比起其它艺术都远较广阔。”因此，在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生从多方面来品析词句,唤起他们的想象和立体感受，从而促使他们去感知，在不断的审美体验中丰富和完善自己的审美体验。如朱自清的《荷塘月色》中有一段：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
我在教学的过程中，就通过提问的方式来引导学生的想象,如这段话运用了哪些比喻?本体与喻体有什么相似之点?这节没有写月，却写了荷，与题目“荷塘月色”有什么联系?是不是离了题?为什么?学生从这些问题中加以想象，由宽大、微曲的轮廓联想到舞蹈演员身着芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影，翩翩起舞的形象，并进而体味到荷叶轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美，不仅把握住比喻的特点和写荷对月所起的作用，也由此悟出美的真谛。
当然，在经过润色而品析词句的同时，我们还要学会感受语言那种自然无华的朴素美。王国维说：“自然之舌言情”，更有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界。让我们从《教头风雪山神庙》中的几处描写来体会这种自然之美带来的愉悦：
……林冲自来天王堂。取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪，与差拨一同辞了管营，两个取路投草料场来。正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来……
……出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，逶迤背着北风而行，那雪正下的紧……
……把花枪挑着酒葫芦，怀内揣了牛肉，叫声“相扰”，便出篱笆门，仍旧迎着朔风回来，看那到晚越下得紧了……
这几处的描写，没有用任何惊人的词藻，却勾画出一副有人有景，情景交融的风雪图。施氏就是通过这些朴素的语言，不经意的点染，让我们在自然中见其境界，从而感受到语言那种自然朴素的美。
2 注重朗读，体会韵律美
由于双声、叠韵、叠音、声调等声音因素，再辅以音乐、停顿、骈散交错、长短相间等手段，使汉语具有抑扬顿挫、悦耳动听的韵律美、音乐美。因此对语音的音乐美，对语言的韵律美的感悟，要通过朗读、吟诵的实践加以实施。苏霍姆林斯基曾建议教师：“你们要培养儿童对词的感彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”所以我们应当提倡、推广语文诵读活动，以便提高学生对语言韵律美的审美敏感。那当然在诵读过程中，处理好轻重缓急、停顿语气等朗读技巧，也使具有视觉特征的文学作品立体化，在声音的运动中获得音乐美的享受。如朗诵《林山水歌》的开头两组：云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山，情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水。在朗读时注意，这两组诗每行分四个音节，逻辑重音要落在“山”和“水”上，在句调声音上，每组第一句要轻柔些，第二句要凝重些，从而体会玩味这诗的匀称美、音乐美和回环美。
3 创设情境，鉴赏意境美
语文教学也要注重学生审美心境的培植，因为学生以恰当的情绪状态进入文本意境赏析，能动性就强，效果就佳。但审美心境的培植是个复杂的心理工程,取决于心理诱导的深入，设计好富有感染力的教学导入是培植心境的第一道也是极其重要的工序。例如我在讲授《爱莲说》时，参看了很多资料，最终选择了这样的导语：“人们往往在自然万物中寄托着自己美好的愿望：人们爱菊，用它象征着志趣高洁；人们爱竹，用它象征着虚怀若谷，正直谦逊；而宋代周敦颐却独爱莲，这是为什么呢？”这样的导语一方面创造了一种美的氛围，便于学生进入审美心境，同时很容易启发学生进行类比思维，把注意点放在莲的象征意义上，审美地对待这篇文章，明确莲的美在于它的“出淤泥而不染”的品格，作者爱莲实际上
是用莲的品格表明自己虽在污浊的环境却不同流合污的决心，从而激发学生对作品的感情上的期望与向往，引发他们深入探究作品的动机，为进一步的审美奠定基础。
4 评价人物，培养人格美
语文审美教育应充分发掘汉语所渗透、蕴含的人文精神和审美因素，要指导学生分析人物的性格品质和精神面貌，感受多种类型人物身上体现的丰富的社会美和健全的人格美，引发学生对课文中美的人物产生敬慕之情，让闪光的人物形象占领学生的心灵，使他们学会做人，在潜移默化中得到美的熏陶。如鲁迅的《纪念刘和珍君》中作为美的形象代表的刘和珍君，在教学中要让学生对“真的猛士”的形象进行审美鉴赏，从“始终微笑的和蔼的”却“从容地辗转”到“枪弹的攒射中”；(最后一次演讲)中闻一多先生慷慨激昂、义正言辞的演讲；南宋文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的警世豪言，表现出了一个人为自己的祖国抛弃一切个人利益，永远热爱忠诚自己的祖国，时刻为祖国献出自己宝贵生命的壮举等等这些闪耀着美的火花的人物，都是中国的脊梁,是学生学习的榜样。
(二)在作文练习中表达美，表现美
文章是社会生活在作者头脑中反映的产物，它是人生经验和生活理想的表达与追求，包含着丰富的思想与情感，它是作者灵魂的凝练和对象化。“练文要先练人”，教作文就是教做人；鲁迅先生也说，从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。这些都形象又透彻地说明了做人与写文章之间的密切关系。因此，在作文教学中，必须培养学生的审美感知能力，引导学生去发现生活美，挖掘本质美，以崇高的审美情趣和审美理想去表现自然和社会生活中的美和丑，促使学生心理结构的完善。
1 加强口语训练，表达美
语言是人们用以表达情意、交流思想的工具。随着社会的进步，表现人类智慧的语言越来越成了衡量一个人在社会中的地位和作用的准绳；更何况在当代信息社会里，随着通讯器材的普遍使用，越来越多地需要运用口语。因此在素质教育的今天，要有目的、有针对性地进行口语的训练。整体来看就是要让学生以审美的心态来对待口语训练，具体来看有三：一是语言美，就是用语文明得体；二是仪态美，就是发言时自然不拘泥；三是思辨美，就是发言内容条理清晰，具审美性。我们可以通过选取合适的题目来调适学生的审美心态，如“心怀感恩”、“你心中的偶像”、“猜猜他是谁”等等既使学生兴趣盎然，不拘泥而畅所欲言，也培养了学生的审美能力，提高了他们的学习兴趣。
2 进行习作训练，表现美
无话可说或无材料好写，是学生写作最大的苦恼，因为没有惊心动魄的事去震撼学生的心灵；但生活，于留心处，处处皆学问。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。因此，在作文教学中，要善于引导学生深入生活，感受生活，赋予平凡琐事以丰富内涵，在平凡的生活中发现引人入胜的美。比如对于作文《你很重要》、《生活因――而精彩》，就可以通过写平凡生活的平凡人物平凡事来表现它的不平凡，从而挖掘出生活中美的内涵。在《你很重要》这篇文章，一个学生就用片断组合法，分别站在父亲、母亲和儿子我的角度，来写出对对方彼此而言，你都是很重要的，不仅文章的构思好，突显了文笔之美，文章之美，也放映了作者内心的美。
(三)在生活实践中创造美，培育美
课堂教学是审美教育的主阵地，同时，我们还应看到，审美教育的根本目的是为了提高学生自身的素质，为了把美育知识转化为学生自觉的美的语言、行为与理想等；所以在审美教育贯穿课堂教学全过程的同时，我们还应重视实践，把课堂教学的美极度扩展延伸，理论与实践相结合来创造美、培育美。
这样着重需要重视的就是课外活动。课外活动是在课堂之外的、以学生实践为主的教育形式。丰富多彩的课外活动是教育,的令人神往的重要力量，它丰富着学生的精神世界，也为展现学生的才华提供了广阔的舞台。例如进行墙报、演讲、诗朗诵比赛等，在这些活动中进行美的鉴赏和美的创造。另外在实践中，教师也应有计划地指导学生，如每学期举办墙报比赛，事先可以给学生讲解墙报版面的设计要注意“黄金分割线”、“多样统一”、“图文并茂”，指导学生精心构图，还可指导学生独立编小报，要求写稿、选稿、版面设计、插图、书写都由一人独立进行。要求学生在编报时独具匠心。做到内容和形式美的统一。学校班级还可举行诗歌朗诵比赛，要求学生选择思想感情健康，具有声韵和谐之美的诗歌。赛前，进行反复的朗诵训练。实践证明，生动有趣的教学课外活动，能让学生感受到美，体验到乐，保持轻松、愉快、乐观的良好情绪，对学习充满兴趣,在培育美的同时也提高了学习效果。
语文审美教育是贯穿于听说读写全过程的一种美的耳濡目染、潜移默化的教育，我们在正确理解语文美育的内涵宗旨和认识其本质特征的基础上。要通过实际课堂的语文教学和生活实践，加强审美教育，把学生培养成德智体美全面发展的人。参考文献：
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[4][俄]苏霍姆林斯,给教师的建议[M]，北京：教育科学出版社，1981.85
