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金波的作品范文1
关键词：自振频率；薄板
中图分类号：TU37文献标示码：A
0 引言
随着一些公关场所对大空间的要求，大跨度楼板越来越多的应用与建筑结构中，而其中又以混凝土现浇楼板居多。由于人们对室内空间的要求越来越高，人们对于由一些活荷载引起的楼板振动提出了新的要求，即舒适度的要求。
1 舒适度与楼板自振频率
当今，采用频率加权的均方根加速度作为振动舒适度的评价标准已被普遍接受；对于频率为f的振动信号，相应的振动强度可：
（1-1）
其中ƒ多取楼板的第一自振频率。
由此可见，楼板自振频率是验算楼板舒适度的重要参数。工程实践表明，当楼板自振频率较低，并与人的各种类型的活动频率比较接近时，容易引起共振，会使人感到不舒服和不安全。
2 薄板自振的计算
因为板的自振频率是结构的固有特性，所以其自振频率只与楼板自身特性有关。本部分先以简单的四边简支薄板的自振频率的公式求解为基础，确定可能影响薄板自振的因素。
针对薄板，其振动理论有四个基本假设：
（1）变形前垂直于中面的直线在变形后仍为一直线，并保持与中面垂直。
（2）忽略沿着中面垂直方向的法向应力。
（3）只计入质量的转动惯性力，而略去其转动惯性力矩。
（4）无沿中面内方向的变形。
根据以上假设，板内变形以弯曲变形为主，不考虑剪切变形；弯曲应力要远大于垂直于中性面方向的法应力；中性面内不产生拉压及剪切变形，其面内无应力。由弹性力学及平衡方程得薄板自振频率的微分方程：
（2-1）
式中为双调和算子；质量为薄板每单位面积内的质量；w为薄板在任一瞬间的挠度；为薄板抗弯刚度，E为弹性模量，t为板厚，v为泊松比。
同理可以得到四边简支薄板的振型函数为：
（2-2）
经推到可得振动频率方程：
（2-3）
通过m，n的不同取值，可得到不同振型的自振频率。令m=1，n=1，就得到了薄板的第一振型的自振频率：
（2-4）
由上式（2-4）不难看出，四边简支薄板的第一自振频率和薄板相邻两边的边长的比值有关；和薄板的刚度D有关，而影响刚度D的因素又有弹性模量E及薄板的厚度；还和薄板的各边长的跨度有关。
虽然四边简支的均匀薄板可以通过公式推导给出其自振频率结果，但对于四边固支的钢筋混凝土薄板，其自振频率的公式推导就以十分复杂，故多以半经验公式代替。本文将以有限元的方法，利用ANSYS软件对其进行分析。
3 薄板自振模态的ANSYS建模
通过上段分析，本例中将选着C30混凝土及HRB335钢筋制作的四边固支混凝土楼板，分别模拟有无考虑钢筋影响、不同的单边跨度、相邻两边的不同比值及不同板厚对板的自振频率的影响。
由于确定三维条件下混凝土的力学行为是困难的，ANSYS软件内部设定了专门针对混凝土材料的三维实体单元形式Solid65。Solid65单元本身包含两部分：一是和一般的8节点空间实体单元Solid45相同的实体单元模型，但是加入了混凝土的三维强度准则；二是由弥散钢筋单元组成的整体式钢筋模型，它可以在三维空间的不同方向分别设定钢筋的位置、角度、配筋率等参数。
3.1、混凝土与钢筋组合模型的选取
混凝土与钢筋的模型主要有整体式模型、位移协调式分离式模型及界面单元式分离式模型3种，需要根据分析的需要来选着。本文中的钢筋混凝土薄板只需计算其自振频率，无需提取其它应力应变，而且板中的钢筋大多按构造配筋，钢筋的分布比较均匀，所以可以选着整体式模型。即将钢筋按三个方向的体积率均布分散到Solid65单元中。
3.2、实常数
实参数主要用于中给定Solid65单元在三维空间各个方向的钢筋材料编号、位置、角度和配筋率。本例中当考虑钢筋因素时，钢筋材料编号为2，当不考虑钢筋因素时，钢筋材料编号为1，和混凝土材料编号相同；钢筋按双向布置，不考虑厚度方向的布筋；钢筋按双层布置，体积率取0.003。
3.3、材料模型
混凝土及钢筋的弹性模量、泊松比、密度在材料模式中给定。本例中混凝土弹性模量、泊松比、密度分别取3e4、0.2、2.5e-6。钢筋的弹性模量、泊松比、密度在材料模式中给定。本例中混凝土弹性模量、泊松比、密度分别取2.1e5、0.3、7.85e-6（ANSYS中并未对单位有特殊要求，只需选取一直即可，本例中以上弹性模量、密度的单位分别取N/mm2、kg/mm3、其他长度单位都为mm）。
3.4、材料本构关系
本构关系也在材料模型中定义，其决定了材料在荷载作用下的应力应变响应。钢筋材料选择双线型随动强化的Mises率不相关模型，屈服强度为300N/mm2，强化后的斜率为0，和设计规范相同。混凝土材料则有其特有的混凝土模型，其中可设置开裂裂缝传递系数、闭合裂缝传递系数及开裂强度，破坏强度等。
3.5、划分网格
六面体的Solid 65单元一般比四面体的单元计算要稳定且收敛性好，因此，只要条件允许,应该尽量使用六面体单元。
3.6、模态提取
模态方程求解的方法有许多种，本文选取的是其默认的分块Block Lanczos法特征值求解器，它采用Lanczos算法，是用一组向量来实现Lanczos递归计算。这种方法和子空间法一样精确，但速度更快。无论命令指定过何种求解器进行求解，分块Lanczos法都将自动采用稀疏矩阵方程求解器。
ANSYS建模的命令流在附件中给出。
4 数据分析
通过考虑各个因素的计算结果基本符合预期，ANSYS计算结果如表1所示：
表1
*h代表板厚，l代表长边，b代表短边，括号中为不考虑钢筋影响的数据。
（1）由于板内配筋的体积率很小，钢筋对板的弹性模量的改变对板的自振频率的影响可以不予考虑。
（2）在板厚及长边边长一定的情况下，随着L/B值的减小至1，越接近双向板，板的自振频率小。
（3）在L/B及板厚一定的的情况下，随着板的跨度的减小，板的刚度增大，自振频率显著增大。
（4）在其他条件一定的情况下，板厚的增加，将增大板的抗弯刚度，从而增大了板的自振频率。
5 结语
跨度对板的自振频率影响最大；板厚的影响较大；若仅考虑钢筋对钢筋混凝土板自振频率的时，可以忽略不仅，以纯混凝土计算。
ANSYS模拟结果虽然与一些经验公式给出的结果在数值上有出入，但其结果数据的变化趋势及特点都能反应真实情况，特别是在复杂异性结构中，能提供重要的参考数据。
参考文献：
[1]GB 50010-2010，混凝土结构设计规范[S]
[2]ANSYS使用手册．美国ANSYS公司驻京办事处
金波的作品范文2
关键词：观展/表演理论；拉康；景象理论；自我建构
21世纪以来，中国社会得到了飞速发展，文学也随之发生了一系列深刻的变化，在这些变化中，尤为醒目的是“青春文学”的崛起。本文试运用传播学受众研究领域中的“观展/表演”研究框架，结合拉康镜像理论中自我建构内容阐释青春文学对中学生群体的影响。
一、受众研究的新传统——观展/表演范式简介
面对巨变的的媒介景象、日益复杂的受众行为，传统的受众研究模式即继霍尔提出的制码∕解码模式已经不足以解释当代受众的行为。英国学者Abercrombie与Longhurst在1998年提出了观展/表演范式（Spectacle/Performance Paradigm，简称SPP），他们不只将受众视为社会建构的产物，将消费与认同的观点纳入受众研究，重视受众的媒介消费行为所展现的自我形象的搜寻与建构。
二、 青春文学的产生及其特征——以路金波“青工厂”为例
“青春文学，是以青春为主题的，内容涉及有关青春的友谊和爱情，也可以从青春的角度切入对人世，对时空的思考。”①新世纪青春文学的崛起，缘起于1999年《萌芽》杂志社联合北京大学等国内七所著名高校发起的首届“全国新概念作文大赛”。随后，在民营书商的推动下青春文学开始在走红，经历了叛逆期、感伤期、多元化时期和模式化时期。现在，青春文学正处于模式化创作时期，本文就模式化时期以路金波团队打造的“为例”重点分析。
“青工厂”中的“工厂”就显示了路金波团队的特色，他把青春文学放在工厂，那么青春文学的创作就类似一般工厂中的产品生产，从生产加工的流水线操作到产品销售的市场化运作，这个过程和传统的出版业大相径庭，因此有人说“青工厂”是对文学创作的亵渎，青春文学不属于文学的范畴。但是，从另一方面说，“青工厂”符合了市场的逻辑，也迎合广大青年的需求。
三、 青春文学的媒介渗透
“媒介渗透”是指媒介以技术上的优势无所不在的占领人们的时间，吸引人们的注意力，并且影响到人们的生活。青春文学以书的形式进入中学生的日常生活，它虽没有电视媒体声像俱在的穿透力，但是由于中学生长期在校园接触电视媒体的难度和图书携带的方便性，青春文学对中学生依然有很强的影响力。如：2006年，路金波团队“榕树文化”总共出版了150种书，销售1000万册，码洋2亿多，平均每本销量6万到10万本。其中以200万元高价签下安妮宝贝的《莲花》，单本53万册（被新浪评选为年度最佳虚构图书），郭妮系列出版14本书累计380万册，版权输出6个国家地区，成为“中国奇迹”。②青春文学大量的市场码洋就是青春文学巨大影响力的表现。
另外，青春文学以图书的形式呈现相比电视媒体线性播发的特点更具储存的优势，一方面，图书可供受众多次翻阅；另一方面图书作为“冷媒介”可以给受众带来更多的思考，加强了图书影响读者的深度。
四、 青春文学对青少年日常生活的影响——文学意象下的消费文化
青春文学作为一种文化食粮在很大程度上影响着人们的生活，通过有意无意地文学意象的传播影响着读者日常生活。如《梦里花落知多少》是路金波团队打造的一本畅销书，翻阅此书，书中无不透露着奢靡之风，展现着消费文化。书中的主人公，动不动就是“血洗燕莎、赛特”，“飞禽走兽的食材”“名车、豪宅的生活”经常出现在书中主人公的生活中，主人公还经常以语言讽刺低层次的消费方式，这些意象和语言无疑不向读者传输了一种不切大部分中学生生活实际却又令大部分中学生向往的生活方式。在某种程度上，青春文学通过植入广告的方式宣传了某种消费理念，并影响了中学生的消费观。
这种内容的产生，一是由于“写作源于生活”，说明消费社会正在逐步成为社会现实，人们不管在消费方式还是消费内容上都受到消费文化的影响；另一方面是由于“写作高于现实”，作者通过塑造一些“奢靡”的意向来引起读者的兴起，满足读者的需求。读者这种需求的满足促使作者创作更多类似的作品，而作者类似的创作有刺激了读者的需求。久而久之，这些需求会冲出读者头脑世界，不如读者的现实世界，扩大消费文化的影响。
五、中学生受众的心理特征与青春小说特质的契合
传统的文学作品或文字晦涩难懂、或内容刻板深奥，不能很好地吸引中学生，青春文学以中学生易懂、易接受的语音，以中学生身边或者符合中学生预期的题材为内容吸引了中学生的注意力，可以说这是中学生文化消费中的“大众消费品”，它不需要太多的文化知识，却又可以拥有足够的吸引力。
青春文学反映出青少年成长过程中的困惑、迷惘，初涉社会的紧张、焦虑，莫名其妙的冲动、叛逆，以及对故乡或亲情友情的牵挂、眷恋等，如韩寒的作品主要表达青春期的反叛，郭敬明则刻画出成长过程有的忧郁和感伤。这些有着细致心理描写以及个人情感体会的作品展现了年轻一代的言说和感受方式，深深吸引正在成长过程中并逐渐形成自我独特视野的中学生。
另外，青春文学与中学生审美观与审美特征相契合。面对现代社会快节奏、高压力的工作和学习环境，青春文学的话语简单易懂，同时又不失美感，使他们在阅读时感到轻松、愉快。因此，青春文学得到中学生的青睐。
六、在商业利益的驱动下迷失个性
文学界之所以有很多人不同意青春文学属于文学的范畴，是因为青春文学模式化的生产带来了负面利益。在青春文学风行之时，我们可以清楚地看到其背后的商业驱动力。“青春文学”作为中学生的精神食粮，却是商业化操作的模式下生产的，产品难免类似甚至出现媚俗、低俗的问题。类型化的内容、模式化的操作不免带来中学生读者的跟风与模仿，作品思想的缺失与雷同会导致中学生读者个性的丢失。
当然青春文学也有其存在的价值和意义，青春文学在“90后”青少年中流行，一个显而易见的原因就是满足他们人生发展过程中的精神需要。文学评论家白烨曾指出“我们的文学创作领域，一直缺少以即将成年和刚刚成年的青春男女读者为对象的作品创作，除了，就是针对低龄少儿的儿童文学，这使得已走出儿童阶段的为数众多的青年学生读者，基本没有适合他们的需要与口味的作品。③
为此，我们既要看到青春文学存在的价值，又要看到青春文学存在的问题，合理的解决青春文学带来的问题，引导青春文学健康地发展。（作者单位：兰州大学）
注释：
①胡婧：《青春小说：新唱一首老歌》，中国图书商报，2001-11-29
金波的作品范文3
来宾们一下车，穿旗袍的礼仪小姐彩蝶一样上前献花引路。主席台上音乐如瀑，年轻的长发姑娘们将二胡与小提琴拉出很炫的感觉。小学生们排着整齐的队伍夹道欢迎，场面热烈，气氛火爆。
中国作家协会儿童文学写作基地与省作家协会写作基地揭牌仪式正式开始。所在地的市长、镇长上台慷慨陈词，中国作协儿委会的领导们现场赋诗，作家们按捺不住，纷纷登台献词。台上台下激情澎湃，掌声与欢呼一浪高过一浪，盛况空前。大家深信，这里将是灵感的乐园，伟大作品将在此诞生，美好的前景和那巍峨的写作大厦一起，马上就要矗立在眼前。
正是骄阳似火的季节，热浪无遮拦地四面攻击。稍坐片刻，大家便挥汗如雨。爱美的女士们扛不住了，纷纷撑开了太阳伞。黄的红的粉的――像次第盛开的花朵。伶俐的礼仪小姐，赶紧给前台的专家领导们送伞遮阳。五百平米的红地毯上，顿时成了伞的海洋。
骄阳热情不减，现场气氛不断升温，演员们适时地推波助澜，一波接一波，会场掌声如潮。
来宾们撑着伞不方便鼓掌，掌声稀稀拉拉，不如后面站着的小学生。
他们光着脑袋立正在毒日头下，没有树荫更没有阳伞，汗水浸湿了衣衫不算，脸晒得像一只只熟柿子，真担心会晒得裂开来。尽管遭遇曝晒，可他们始终站得毕恭毕敬，掌声认真而热烈，没有丝毫敷衍。
大概觉得他们可爱，每每掌声四起，作家们就笑着朝他们望。
掌声乐声最后一齐爆发，紫铜色的写作基地牌子终于揭去了神秘的面纱，礼花鞭炮让庆典到达巅峰，领导宣布仪式结束。作家们从高背椅上起来。小学生们迅速站成两列，他们还有最后一项任务：夹道鼓掌欢送。
等来宾们坐进空调车，小学生们才排着两条长龙样的队伍撤退。
可能是被晒昏了吧，也可能是兴奋过度，上车后大家都有些疲倦，一个个靠在椅背上闭目养神。车厢内一片寂静。这时候，一个苍老而又温暖的声音咂嘴轻轻念叨：
“啊？孩子们就这样走了？他们站了一上午，空手走了，唉！”
深深的叹息，心疼的语气，完全在责备自己。这位就是深受孩子们喜爱的儿童文学作家金波老师。七十开外的他，手扶车窗，花白的头发在风中摇曳，他恋恋不舍地目送着孩子们，不住地轻声自责，“就这样走了，真该对孩子说点什么，或者带点书给他们。”
一车的儿童文学作家顿时如梦初醒，纷纷趴到车窗上去看那些孩子，仿佛他们的注目能弥补些什么。有声音跟着金波老师感叹：
“是啊，早知道我们带些书给他们。”
“晒死了，没头没脑地晒了两个多小时呢！”
“哎，刚才发言的人要是提一提他们多好，哪怕给他们点掌声也好啊。毕竟这里是儿童文学写作基地，他们才是活动的贵宾呢。”
“这前不着村后不着店儿的，还不知道他们要走多远的路呢！”
车厢里七嘴八舌的，这份迟到的心疼和惋惜比任何一次创作谈都热烈。汽车一溜烟就把孩子们远远地甩到后面。有人探出窗外跟孩子们遥遥挥手，还有人趴在那里一直朝后望。
金波老师早已回到座位上，他静静地听着，面带微笑不再言语。车厢里渐渐又恢复了寂静，因为思索，这次寂静变得辽阔而深远。
金波的作品范文4
本刊讯 8月1日，由浙江出版联合集团和冰心奖评委会联合主办、浙江少年儿童出版社承办的“繁星春水・冰心奖大奖书系”新书暨冰心奖创办25周年研讨会在贵阳全国图书交易会上举行。
25年前，著名学者雷洁琼女士、著名作家韩素音女士及著名儿童文学作家葛翠琳共同创办了冰心奖。在社会各界的大力支持下，“冰心奖”为培养儿童文学新人，发掘儿童文学新品力作，推动我国儿童文学和艺术的发展、繁荣，发挥了举足轻重的作用。如今，冰心奖已逐渐发展成为涵盖冰心儿童图书奖、冰心儿童文学新作奖、冰心艺术奖和冰心作文奖在内的重要综合性奖项，汇聚了包括金波、沈石溪、曹文轩、高洪波、周锐等诸多儿童文学名家，在海内外产生了广泛而深远的影响。
据介绍，自冰心奖创办之初，浙江少年儿童出版社与评委会一直保持长期合作关系，并承担起“冰心儿童文学新作奖”和“冰心作文奖”的赛事组织、基础评审、图书出版、品牌维护等相关工作。除了每年集结出版当年的《冰心儿童文学新作奖获奖作品集》《冰心作文奖获奖作品集》之外，浙少社还先后通过《冰心儿童文学新作奖获奖作者丛书》《冰心儿童文学新作奖典藏作品》《冰心奖小作家书系》等品牌系列图书的出版，为培育发掘文坛新人、鼓励发扬冰心奖的创新精神，提供了创作实践的平台和窗口。本次书博会期间推出的“繁星春水・冰心奖大奖书系”正是“冰心奖”二十五年发展成果之一。该书系甄选了乔传藻、王左泓、韦伶、彭学军、李东华、韩青辰、肖定丽、张影音、唐池子、蒋蓓等10位中国原创儿童文学界实力作家和新锐作家的精品佳作，较为全面地呈现了中国原创儿童文学作家的梯队结构和整体面貌。
作为浙江出版联合集团的金字招牌，浙少社持续推动中国原创儿童文学发展，不仅成就了一系列社会效益和经济效益俱佳的文学精品图书，引领了少儿阅读潮流，同时也汇聚了任溶溶、孙幼军、金波、高洪波、秦文君、张之路、周锐、沈石溪、杨红樱、汤素兰、董宏猷等大批儿童文学作家。本次研讨会正是浙江出版联合集团扶持中国原创儿童文学发展的重点文化项目。研讨会期间，浙少社还与北师大贵阳附中签署了冰心作文奖贵州赛区合作协议。 （叶 薇）
金波的作品范文5
书，伴我们走人生路途，唱出春花秋月，落英缤纷；书，让我们遨游知识海洋，书写隽永文字，华美篇章。读一本好书，就仿佛与高尚的人对话，谈古论今，博览众家之长。建议同学们在假期中以书为伴，选择自己喜欢的图书阅读，完成读书任务：
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金波的作品范文6
一、要适当补充篇目
教学场景之一。在学完了《鲜花和星星》之后，教师引导学生：“孩子们，今天，我们一起欣赏了五颜六色的鲜花，老师也看到了小朋友们在静静的夜里，举起小手数着满天的眨着眼睛的星星。其实呀，金波爷爷为我们写了许许多多小诗呢！”（课件出示金波作品《长出翅膀的太阳》封面）……
思考：对于小学生来说，应该引导学生诵读更多的富有情趣的儿童诗，但是，纵览小学语文教材，儿童诗的篇目显然少了点。于是，作为孩子语文学习过程中，最初接触的文学样式的儿童诗，在一定的时候，已经失宠于儿童文学了，也被阅读教学边缘化了。因此，笔者以为：在儿童诗教学中，千万不能忘却了课外儿童诗的整合，将课堂延伸到课外，在立足文本的基础上，去阅读更多的童趣小诗。让孩子走进美丽的大自然，让月亮，星星、春风、雨露、雪花、小鸟……走进孩子的视野，与孩子的情感融通。
在这一场景中，教师通过引导学生学习《鲜花和星星》补充《长出翅膀的太阳》。这样学生就会带着对儿童诗的好奇心理，以及对金波爷爷无限的崇拜，去与一首首小诗对话，去享受儿童诗给自己带来的诗意世界。
二、要重视诵读训练
教学场景之二。在教学《鲜花和星星》一文第一部分的时候，教师将教学重点定位于循序渐进的诵读策略。具体分为三个朗读层次：首先，要求学生读准诗歌中需要轻声读的词语，为正确流利有感情地诵读诗歌打下坚实的基础。其次，在诵读过程中，引导学生通过朗读，感受到鲜花很多，并且通过朗读找出诗歌中的关键词语。第三，当学生在感受到徜徉于鲜花丛中的快乐时，再让学生诵读第一部分，读出自己对鲜花的喜爱和赞美之情。
思考：透过儿童诗的语句，学生可以充分感受到诗歌内容的丰富。感受到蕴藏在每一行诗里的意境之美。在教学过程中，教师引导学生在诵读的基础上，对诗歌进行必要的分析思考，是可以的，也是必须的。但是，我们千万不可以片面地理解诗歌分析。有的教师引导学生逐字，逐词，逐句地去理解感悟。有的甚至已经将这样的理解，简单为明晰字、词、句的意思。这样一来，诗歌的整体美荡然无存，因为诗歌已经被“肢解”得七零八落。学生对诗歌的好奇心也在分析理解的过程中被扼杀了。谈何意境，谈何美丽？
在这一教学场景中，教师将教学重点定位于循序渐进的诵读训练。这给我们以启发：在儿童诗教学中，教师必须以各种策略激励学生大声诵读，在这自主学习的过程中，学生会自然而然地形成自己的独特的情感体验。有了独特的体验，学生诵读诗歌的热情就会高涨起来，对诗歌浓厚的兴趣就会在这一过程中逐渐形成了。
三、要强化诗歌练笔
教学场景之三。在教学中，为了引导学生进行儿童诗的创作训练。教师采取了三个步骤：首先，引导学生观察全诗，找出诗歌两部分有什么一样的地方。（形式一样：这里――，那里――真比 ）;接着，出示课件，引导学生将诗歌补充完整：“我喜欢池塘里的荷花，这里――，那里――，真比――。我喜欢草原上的羊群，这里――，那里――。真比―― ”最后，教师提醒学生：“孩子们，除了一池的美丽的荷花，除了草原上的羊群，还有什么呢？大树上有什么呢？小溪里有什么呢？大海里有什么呢？花园里有什么呢？田野里有什么呢？……你能不能模仿书上的样子写下来呢？”于是，学生开始创新练笔……
思考：笔者以为，小学生应该接触更多的儿童诗歌，也应该给学生创造更多的写诗歌的时空。因为，就当下的儿童诗教学现状来看，诵读、理解已经成了儿童诗教学的重点，而儿童诗的创作似乎已经被诗歌教学遗忘了。其实，创作对于儿童来说，与他们的年龄特点与心理更加的匹配。
在这一教学场景中，学生诗歌创作的兴趣得到了很好的激发。作者采取三个步骤，在观察《鲜花和星星》结构的基础上，在学生脑海里形成初步的仿写模式。然后进行练习的迁移，让学生明确怎么样进行仿写练习。接着，鼓励学生联系生活进行创作。这样一来，学生的创作热情得到了保护，创作的信心也会进一步增强。学生就会将自己丰富的想象以儿童诗歌的形式融于笔端，表达出对大自然无限的热爱和赞美之情了。