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中学语文在线范文1
【关键词】审美 美感 美育
法国雕塑家罗丹说：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。是啊，只要细心观察，美是无所不在的：自然风光的美，人物心灵的美，风格情调的美，修辞手法的美等，大千世界，异彩纷呈，美不胜收。而语文学科同美结下了不解之缘，“文质兼美”的教科书向我们展现了一个璀璨夺目的“美的世界”。语文教师要把这些美展示给学生，培养学生“健康高尚的审美观”，就要在语文教学中实施，用美好的事物来陶冶培育美的（即全面发展的）人才。那么，在语文教学中如何用“美”吸引学生，在语文课中怎样实施美育呢？
1、指导学生体味朗读美。朗读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径，它把无声的文字变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人物情景跃出纸面，形成立体思维，多方面感知教材，“不假思索”地感受审美对象的美。
在朗读时，让学生把自己融入文章中，成为文中人物。使文章“如出我心”，文句“如出我口”。读着读着，与作者的心灵相通，对文章的理解就会增进一层感受。例如，在学习《雪地脚印》这首诗时，我读“雪，白花花”时，情不自禁地把“花花”读得夸张了些，这使得学生产生了许多的联想，“这雪好大呀！”“这雪下得好美呀！到处都是白白的。”“这‘花花’中还有赞美的感情。”当他们读起来时，更是有声有色，孩子们都跃跃欲试，表现的欲望是那样的强烈，他们字正腔圆、抑扬顿挫的朗读，自然对文章的理解深了一层，也领悟到文章的美感。
2、引领学生把握形象美。俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”“美和形象是联系在一起的，离开了形象就谈不上美和美感。”教学中，引领学生遵循文章思路，认识文章中的艺术形象，景物形象以及文中的人物形象，运用形象感染学生。
例如：在教学《二泉映月》时，让学生根据文章的思路，找出文中描绘的主要人物——阿炳，体会阿炳敢于同命运抗争，在师傅离世、自己又双目失明的困境下，仍挚爱着音乐，充满着对美好理想地追求、对安定幸福生活的向往，阿炳表现出的那种坚定、乐观的精神，给人以激励，以启迪。从阿炳的精神中体味生活的美，并在这美中学会独立，学会生活。因此，美的形象，达到了感染人，教育人的效果。
3、带领学生进入情感美。美感、美感，情感是关键。近代著名学者王国维曾别出心裁地把它叫做“情育”，足见感情对于美的极端重要性。因此，教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的审美态度和审美评价。“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生移情和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情动人，心灵日臻“净化”，摈弃假恶丑，趋于真善美。
例如：在教学《金色的鱼钩》时，文中重点描述途中，一位炊事班老班长尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹，突出表现战士舍己为人的崇高品质。我通过文中插图、影像资料等让学生舍身处地的去体味、去感受。从而激起学生对老班长的敬仰，对今天来之不易的幸福生活更加珍惜，使学生在情感上受到触动。
通过这些情感教育，让学生接受美、学习美、并逐步具有美的情感。
4、指点学生领悟愉悦美。车尔尼雪夫斯基说：“美感的主要特性是一种赏心悦目的。”这种愉悦感是一种自由的舒畅的感受。古书上也记载孔子听韶乐三月不知肉味。当代女作家叶文玲也在《我的“长生果”》中描述自己的阅读感受：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，似一副流光溢彩的画页，似一阙跳跃着欢快音符的乐章。这都真切地写出了在审美过程中，审美主体会得到特殊的愉悦和畅快。这些无不说明：美不象其他教育那样带有规范性、强制性和压迫感，而是让人无拘无束，自觉自愿。出于对美的渴望和向往，带着轻松愉快的心情，按照个人的兴趣爱好和心理需要，不杂个人的功利目的，完全摆脱了物质欲念的追求，从而得到美的享受。黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”，就是这个意思。审美教育过程中，主体欣赏、观察审美对象带有明显的自由性，人在这种自由中收获美的愉悦。语文教学中，教师“指一点门径”，“给一点暗示”，让学生自力品文，从心里头说一个“好”字，不至于跟着别人“说长道短”，使学生的思想、情感、意志往更高更深的方向发展。
5、促进学生明确功用美。鲁迅说：“享受着美的时候，虽然几乎并不想到功用，但可由科学地分析被发现，美地享乐的根底里，倘不优美功用，那事物也就不见得美了。”这段话辩证地分析了审美活动中自由与功利的关系。因此，语文教学中的美育，不但是为使学生获得愉悦感，而切要遵循《大纲》，高质量、高效率完成语文教学任务。它要引导学生学习古今中外优秀作品的语言，借鉴前人创造的“美”的经验，“美”的规律，“美”的表现方法等，形成合乎要求的听说读写能力。与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。让学生在美的熏陶中读文、作文、做人、学知识、明人生。全面完成教书育人的根本任务。
例如：教读《在天晴了的时候》一文时，让学生感受晴天时的美景，从而激发学生对生活的热爱；教读《我最好的老师》让学生感受到老师的用心良苦，从而学会独立思考，善辨真伪；教读《布达拉宫》让学生感受布达拉宫这座古代建筑的雄伟壮丽与魅力所在及工匠们高超的技艺；教读《匆匆》让学生懂得时间的宝贵，应惜时如金等。让教学内容与社会生活紧密结合，达到学以致用的目的。
6、诱发学生注意渗透美。语文教学中实施美育，必须“相机诱发”，渗透到语文教学的各个环节之中，切实做到：
寓教于乐，使学生在美的氛围里，情绪高涨地学习，生动活泼，主动地发展。
寓智于美，使学生在知识的海洋里，孜孜以求地遨游，美神叫他们顿悟，开窍。
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摘 要：可以说，语文是一种重要的交际工具，同样也是人类文化的重要组成部分，语文具有工具性与人文性，是语文这一学科的基本特点。所以，对于初中语文教育教学工作来说，将人文精神融入实践教学活动中显得尤为必要和重要。基于此，在分析了在初中语文教学中融入人文精神必要性的基础上，分析了如何让人文精神在初中语文教学中得以切实的体现。
关键词：人文精神；初中语文；体现措施
一、在初中语文教学中融入人文精神的必要性
之所以说在语文教学中融入人文精神是十分必要和重要的，主要表现在两方面，一方面是实际教学的需求，另一方面是有实施的价值。也就是说，现阶段初中语文教学中暴露出一些应试教育倾向严重，学生的主体性得不到有效的发挥，学生的学习热情和教师的教学积极性不够高等问题，而这些问题的解决就需人文精神的融入；另外，将人文精神融入初中语文教学中有助于引导学生树立正确的人生观、价值观和择业观，对于学生的成长和综合素养的提高有着十分重要的促进作用。所以说，将人文精神融入初中语文教学中是时代的要求，也是学生的需求。
二、如何让人文精神在初中语文教学中得以切实的体现
如何确保其得以体现是需要广大一线教师十分关心和重视的问题。基于此，笔者结合自身多年的实践教学经验提出了几点建议和措施，具体内容如下所述：
1.在语文课堂中落实情境教学法
将人文精神体现在初中语文教学中的方法是多种多样的，而情境教学法是重要的方法之一，可以让学生通过切身地融入教学内容中，来体会教材中所体现出的人文精神。例如，在讲解人教版九年级上《智取生辰纲》一文时，教师可以带领学生一起观看的影视片段，让学生通过视觉、听觉全方位感受这一故事情节，让学生有更为全面的认识。之后，可以让学生分角色朗读来感受主人公内心的活动。最后，教师可以M织学生写自己的观后感使得学生自己的看法得到有效的表达。这样不仅有助于学生掌握诸如生词、句式等基本的语文知识，更能够加深学生对文章的理解，有助于培养积极的情感。
2.给学生更多机会进行思想沟通
可以说，头脑风暴能够碰撞出许多新的观点和思想。而对于初中学生来说，给予其更多的机会让其进行沟通和交流能够让学生在交流过程中产生更多独特的想法和看法，有助于人文教学的实现。这就要求教师能够做到以下两个基本点：一是教师能够把更多的课堂时间留给学生，让学生自由地提问和回答问题，在让学生的个性得到张扬的同时也让学生获得更多的成就感和认同感；二是能够重视思想的交流。也就是说，教师除了在课堂上加强与学生的沟通之外，在课下也需要多与学生交流，能够帮助学生解决生活上的一些问题，能够疏导学生的叛逆心理，在确保师生之间能够和谐相处的同时使得人文精神得到潜移默化的渗透和体现。
3.拓宽既有的教学方式
教学方式的拓展也是确保人文精神能够在初中语文教学中得到有效呈现的重要方式之一。这就需要教师首先能够掌握引导式、合作式、问题情景式等教学方法，其次能够对不同的内容采用不同的教学方法。此外，还能够总结方法实施中存在的问题和不足，并且能够不断的优化和改变既有的教学方法。
例如，教师在对古诗词进行教学的过程中，就可以用引导式的教学方法将学生带入课堂学习中，引发学生的思考。在实际教学中能够借助多媒体设备以PPT或者音视频的形式向学生展示相关的内容，之后教师对古诗词的内容进行讲解，让学生感受到作者想表达的思想感情，并能够领悟和学习到古人的文人气质。
又如在讲解《桃花源记》一文时，教师可以描绘图景的形式让学生对桃花源有所向往，同时能够和武陵人误入桃花源的心情产生共鸣，这样一来，不仅有利于学生对文章的理解，也能够让学生对美好生活无限向往的人文精神有所认识和感受。
4.坚持以生为本的教学理念
新课程标准下的当代初中生语文教育教学工作主张学生自主探究性和主观能动性的发挥，所以在实际教学的过程中就需要教师能够坚持以生为本，让学生成为课堂的主体部分，教师则能够以引导者和鼓励者的角色促进学生的全面发展和综合素养的提升。同时，在实际教学的过程中教师能够坚持科学发展观，也就是说在人文精神渗透的过程中能够坚持合理性和科学性。
总而言之，在初中语文教学中体现人文精神，不仅符合当代新课程理念的新要求，而且也符合我国初中语文教学事业的未来发展方向，同时能够有效地推动我国初中语文的教育教学工作，能够让学生在学习语文知识的过程中全方位地提升自己。所以说，作为资深的初中语文教师，一定要树立终身学习的理念，并且在实践教学中不断的总结经验，努力为语文教学事业的发展和进步贡献力量。
参考文献：
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【关键词】均衡教育；初中语文；训练
如何使学生在语文学科中得到均衡发展，笔者认为最重要的是将语文中的听、说、读、写四种能力结合起来培养。只有四种能力均衡发展，学生的语文能力才会提高。那么，如何在语文教学中贯彻均衡教育呢？
1 听
1.1 专门的听力训练。
对听力的每一构成部分分别训练，有观察力和注意力训练、记忆力训练等。例如：听人说话，听新闻广播，能集中注意力，听清楚意思；听人说话能正确理解意思；听一般的报告，能简述内容，归纳要点，参加讨论，能听出不同意见的分歧所在。
1.2 结合阅读教学的听力训练。
具体方法有听闻、听读、听述、听写、听记等。例如在阅读《春》这篇文章中，让学生听朗读磁带，边听边记，听后能复述课文内容，归纳出描绘了春天的哪几种景物，让学生在听的过程中就能够感受到春天的美景，自然而然的就归纳出几幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
1.3 结合写作教学的听力训练。
具体方法有听改、听评、听后感等。例如：在布置写作任务时，先让学生按照题目要求各抒己见说出自己的构思，其他学生听后进行评价，并提出自己的意见；在讲评作文时朗读范文，让学生听后点评并提出修改建议或说说听后感。
2 说
语言是人们交流思想的工具。说是用语言来表达意思；写是心理的反映，是用笔在纸上表现人的思想过程。在中学语文教学中，怎样把说和写结合成一体，使学生把他们的思维过程、思想意识等有机地用语言文字表达出来，写成文章。在教学实践中，我们不断探索、尝试，总结出如下经验：
2.1 在课前演讲中展示着说。
每周布置一个话题让学生做好准备，每节课安排两位同学按学号依次进行演讲，例如学生在进行《爱》的话题时，课后都能积极的寻找资料围绕亲情、友情、师生情、爱心等内容写好演讲稿，课前五分钟进行脱稿演讲。
2.2 在预习新课中进行着说。
中学语文课本中，课前预习有不同程度的问答题，课前要求学生熟读课文，用笔写出有关问题的答案。上课时进行提问。既能检查学生课前预习、思考、分析问题和遣词造句等综合能力，又能锻炼学生语言表达的能力。这是由写到说最浅的训练方式，先写后说，能训练学生说话的胆量，营造一种自主学习的气氛。激发学生积极发言的情趣，又给课堂增添几分活跃。
2.3 在作文教学中贯穿着说。
在作文课上能用语言对其进行表述，说说自己做了些什么，做时有何感受，有何见闻等。不受拘束，不受限制，可以用小组的形式展开讨论，也可以自由组合讨论，相互补充，取长补短。教师本着材料综合、强调顺序，学生再写成文。这类作文的说和写，是最受学生欢迎的，因为他们在实践中知道怎么做、怎么巧做、怎么快做，再加上“说”的训练，就更加胸有成竹，得心应手，不费吹灰之力了。
3 读
3.1 重视感知性的读。
正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。教师必须指导学生读得正确、流利，先检查学生是否已经能够正确、流利地朗读课文了，对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力，而且学生还会渐渐失去读书的兴趣，所以我们必须求真务实，从学生的小处着手，腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字 ，不重读一字，该停顿处正确停顿，不破词破句；读得琅琅上口，“使其言皆若出于吾之口”，即读得像自己说话一样自然。因此，能够正确认读、流利地朗读，本身即是在进行扎扎实实的字、词、句的基本训练；是对学生的学习态度、注意品质、思维品质、思维能力和科学精神等方面的综合训练过程。有感情地朗读课文是正确流利读课文后的深化和提升，若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文，学生的语文素养怎会得不到丰富和提高呢？
3.2 重视理解性的读。
让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来，从而领悟课文语言文字的内涵。
3.3 重视品位性的读。
在理解的基础上，让学生通过有感情的读，分角色的读或表演式的读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到“美读”的境界。
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学离不开读，少一点分析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读。让学生真正成为主体者，让朗朗读书声再次回到明净的教室。
4 写
作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。
因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。
4.1 采用多种方法，训练学生书面写作能力。
写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。
再者，教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。
语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。
4.2 采用多种形式，进行写作训练。除作文外有手抄报、周记等形式。
编手抄报，是一种对学生各种能力进行综合训练的好方式，我们一般要求学生采用8开或4开白纸编辑刊出。提出内容等方面的要求，要有刊名、刊头设计、版面设计，有诗有文有画，做到图文并茂。学生尽可以发挥自己的聪明才智，使形式生动活泼。
中学语文在线范文4
我们的许多语文教师面对课堂学生的沉默无语，也很是无奈与纠结。教师不得不喋喋不休地讲解，沉醉于自我表演，满足于所谓的深刻剖析，看似完成了教学任务，但这样的教学既没有“温度”，更谈不上“深度”。那么造成农村中学语文课堂学生“失语”的原因有哪些呢？
一、学生课堂失语的原因
（一）教师方面的问题
1.教师知识更新较慢，知识结构不合理
今天在进入后工业时代，知识经济初露端倪，我们总能从孩子口中听到一些对我们来说陌生的新术语、新名词，我们每天不得不面对生活中的许多新情况，努力去解决一些新问题。
可是，纵观我们的课堂教学，作为施教者的我们知识结构又有哪些改进呢？一方面教师学历层次在不断提高，但文化层次的提高却没有大的突破。“终身学习”的观念还远未深入人心，更谈不上知识结构的更新与重建了。另一方面，在信息日益发达的今天，学生的独立性增强了，他们思维敏捷、充满活力，特别喜欢对发表自己的见解，有自己的思想。相反，作为教师的我们则在适应新事物、获取新信息的能力方面已落后于一些学生。我们经常讲教与学是“一桶水”与“一碗水”的关系。不，现在对我们老师的要求不是“一桶水”，而是一溪水呀！是常流不息的活水。但令人尴尬的是，一些农村语文教师知识更新远远低于学生的学习需求，这种问题长此以往必然导致师生在课堂上对话的不和谐，进而出现“失语”。
2.教师剥夺了学生课堂的发言权
新课程理论强调教师在课堂上应是主导，学生才是主体。但常常发现有些教师为了完成教学任务，为了赶进度，唯恐学生活动多了会影响自己教学任务的完成，整节课教师从第一分钟开始就讲个不停，始终不给学生发表自己观点的机会，严重颠倒了主客体的关系。久而久之学生没有了课堂发言的意识，丧失了主体地位，渐渐地由课堂的主角变成了观众与看客。
3.教师缺乏培养学生话语能力的意识
语文教学培养的是学生的听、说、读、写能力。重视的是学生的综合语文素养。但遗憾的是有些农村学校、有的教师课堂教学方法单一，教师观念落后，语文课堂死气沉沉，脱不开灌输与填鸭式的窠臼，授课离不开教参与教案，对于学生重要的语文能力――说的培养既缺乏认识的深度，当然更谈不上技法的指导，甚至简单肤浅的认为我讲你听，我说你写，这就是教学。教者思想认识模糊，学生能力培养又从何谈起？
4.语文课失去了应有的魅力
语文课本来应是最具魅力的。母语教学理应得到重视，因为它承载着传承文明，延续文化，塑造性灵，培养真人的多重任务。但曾几何时语文课却沦落为“大奶奶”的身份，使唤丫头的命。大家平日里提到语文似乎很重要，但现实中却是“姥姥不疼舅舅不爱”。这一方面因为语文学科量大面广，学习它需要的是慢功，非得像古人“铁杵磨成针”“捋断数茎须”方才有望知其真味。但应试教育需要的却是立竿见影，功利的色彩越发分明。在应试教育的影响下，语文教师一味地为学生深刻的剖析各种题目，使得语文课缺乏整体的美感。本来是书声琅琅，充满笑语的课堂却变得一片沉寂。有时教师的教学言语又严重脱离文本，一味地空谈泛议，全然不顾学生的感受，自顾自地海阔天空的神侃，如同脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。教者看上去似乎在引申拓展，但是在40分钟的课堂中却不能引领学生带着问题走进文本，研读文本，进而产生阅读的兴趣，这样的阅读教学效果到底有多大？是可想而知的。
5.课堂设问缺乏启发性
语文课堂本来是表情达意，抒发性灵的舞台。除了知识的传授，更多的应是思想火花的撞击，应是对学生心灵的洗涤，更是对学生价值观、人生观的培养。课堂设计的问题自然应有梯度，更应有深度与广度，至少应该有启发性。但有的教师说来说去只是为了把学生引向所谓的标准答案，设计的问题缺乏思辨性。
（二）学生方面的原因
升入中学，学生随着年龄的增加，生理上发生明显变化，心理上也起了一些微妙变化。他们不再像小学生那样争先恐后，喜欢说话了，好胜心不再强烈。有的孩子为了在同伴面前表现自己的“成熟”，有时故意装出一副深沉、沉默的样子，不再大胆表现自己。同时中学课业负担显然比小学时加重了，学科的教法与学法也与小学时有所不同，学生有些不适应，有的学生渐渐产生了厌学倾向，畏难心理等，这些也是造成学生语文课“失语”的内在原因。
上面我们明确了学生存在“失语”的两方面原因，认识到语文课失语的严重性，那么究竟如何解决学生语文课堂失语问题呢？
二、解决学生语文课堂失语的策略
（一）教师必须转变教育观念，改进教学方法，变讲堂为学堂，还课堂于学生，回归学生的主体地位
失语的根本问题在于学生个性思想的缺失或不自信，所以，解决“失语”的根本出路在教师要从培养学生的独立思考入手，尊重学生的个性发展，教师要有一颗童心，要呵护学生的天性。如果我们在课堂上粗暴地打断学生的发言，就会使他们对于表达自己的真情实感失去自信，或“不敢直言”或只能“顾左右而言他”，同时课堂问题的设计一定要有启发性，要以培养学生的良好思维品质为出发点，注意问题的难易。
（二）课堂上多给学生创造发言的机会
笔者曾写过一首小诗：我们不是导演，我们只是教师，面对一群孩子，我们只觉得他是学生，但在一个平凡的日子里，我们仅给学生搭建了一个简易舞台，学生却成了出色的演员。语文课堂理应成为学生展示才华的舞台，学生才是真正的演员。教师在课堂上一定要给学生创造各种各样的发言机会，要让学生充分体验成功的喜悦，让他们成为学习的主人。记得著名央视节目主持人白岩松说过：好孩子是夸出来的。因此一定要以正面鼓励为主，即令是学生说错了也切不可讽刺挖苦。
（三）教师一定要回归语文教学的本真
目前语文教学存在的最大问题是，语文味的淡化甚至消失，直接的表象是少了诱人的朗朗的读书声，鲜有师生会心的笑声，大多数教师以喋喋不休的讲解与分析主宰课堂。那么如何回归语文教学的本真呢？
首先要让学生有充分的时间诵读。“三分文章七分读”，语文教学中教师应放手让学生读书，指导学生读好书。诵读是语言积累的重要途径，我们常见老一辈专家学者引经据典如数家珍，出口成章，下笔成文，这与他们在记忆力旺盛的少年时代，下过一番熟读与背诵的工夫是分不开的。
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关键词：小学语文；课堂教学；教学氛围；交流；互动教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-252-01
实现课堂教学活动是学校新一轮开展素质教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键，如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰语文教师的重要课题。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）在教学建议中指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。强调语文教学应在师生平等对话的过程中进行；应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。归结起来就是在教学环节中实现丰富多彩的“互动”。
所谓互动，就是教师在课堂教学中创设一些具有一定思考性、探索性、趣味性的问题，让学生在和谐的气氛中相互商讨，各自发表意见，互相取长补短，以达成正确共识的过程。在这一过程中，学生能通过教师的帮助，尝试成功，体验成功的喜悦，以促成教学目标的完成。可以说，在教学中，实现有效的师生互动、生生互动，是完成和实现教学目标的有效途径。
实现互动，首先应密切关注教师这一组织者和引导者的地位。教师是建构教学过程的引导者、支持者、鉴定者，就应该在教学中实现有效的互动，重视教师与学生之间的交流，让学生在课堂上充分发表意见，培养学生参加讨论的兴趣，从而调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师应顺应时展的要求，转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素养。在过去，我们教师站在讲台上，自己不停地讲，根本不拿时间给学生活动，使学生觉得老师讲课呆板枯燥、乏味，不能吸引学生，这样的课也就谈不上生动，更说不上成功了。相反，如果在教学中，教师能创设一个引起学生认知冲突的问题来展开讨论，激发学生学习兴趣，实现有效的互动，那这堂课就成功了一半。
“授之以鱼不如授之以渔”，传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无价值，但应该在新的教学观念的引导下，注入新的内涵，培养学生自我检测与自我校正、完善能力，使学生会学。课堂教学的时间是有限的，但学生学习的时间是无限的。要保护学生自主学习的热情，并使之不断发展，这就要求由课上连续到课下。由于学生个体在知识能力、理解能力等方面的差异，教学内容的程度也就不尽相同。强烈的自尊心和虚荣心又使他们不敢当堂向教师、同学请教，这样就导致了学习的漏洞不能及时弥补，长时间就会导致恶性循环，这样要求利用及时反馈课堂信息，对学生学习方法和认识进行激励评价，既鞭策了学生学习的主观能动性，也不遗余力的发挥其应有智慧，从而使学生们的素质能力得到培养和提高。
《新课标》在小学语文教学的阶段目标中提出五方面：识字与写字、阅读、写话（习作、写作）、口语交际、综合性学习。不管是针对哪一个方面的教学，都可以实现有效的互动。例如：在进行《桂林山水》一文的阅读教学时，教师首先巧妙地创设情境，让学生感受、体验课文情景，进入读书佳境。师：“同学们，你们去过桂林吗？”同学们异口同声地回答：“没有。”师：“既然没有去过，今天让我们一起去桂林游览一番，好吗？”生：“好！”于是教师让学生闭上眼睛，充分想像登机前往桂林游览的情景。同时打开预先录制的音乐，随着悠扬动听的乐曲声，伴随着轰鸣的飞机声，学生们真像坐上了飞机一样。一会儿，老师宣布：“同学们，桂林到了，请大家下飞机跟随导游畅游一番吧！”于是，教师绘声绘色地解说，让所有的同学都陶醉于美丽的山水之中。这样的课，学生学习的热情高涨，也充分调动了学生学习的积极性，让全体学生全身心地投入到学习活动中，教师提出的一系列问题，不仅启发学生的心智，而且也培养了学生的爱国热情。
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【关键词】现代教育技术；语文教学；应用
【中图分类号】G634 【文献标识码】A
一、电教媒体对中学语文教学模式的影响
传统的课堂教学是“师本教育”，教师灌输的内容多，学生主动学习的时间少，学生的主体地位得不到体现。况且在传统的课堂中，学生主要调动的感官是听觉和单调的视觉，而引进多媒体技术后，完全可以通过配乐、图像、视频等多种形式调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官进行综合性学习。学生可以由被动而单调地接受知识，转化为主动而多角度地理解知识。
语文是靠“言”来达“意”的一门艺术，在中学语文教学过程中常常会遇见一些抽象的字词、句段、文章，这些重难点单凭老师的讲解是很难突破的，如果老师不能引导好学生理解好这些内容，课堂是失败的。电教媒体的应用正好可以弥补传统教学这一缺陷，让抽象的文字转化成形象生动的图像，让学生在感知字里行间的内涵时欣赏到相关的视频，让丰富的感性画面逐步化解课堂的疑难问题，课堂效率随之也得到提升。
二、电教媒体在中学语文课堂中的巧用
第一，巧设情境，触发真情。
电教媒体活用在中学语文教学过程中，可以创设丰富逼真的情境，将单调的文本内容转化为形象生动的图像、视频。在图文并茂、有声有色的直观情境下，学生的情感因素得到了激发，以至入境生情、身临其境。这样对文章内容的理解自然就轻松得多了，课堂效率也会得到意想不到的提升。
第二，披情入文，突出重点，突破难点。
通常一些课文内容比较深奥、难懂，甚至抽象晦涩，这给语文教师带来了不便和挑战。教师往往会因为一两个重难点在课堂中突破不了而影响了整个课堂教学任务，降低了课堂的效率。而巧用电教媒体正好可以弥补传统教学模式的不足，把抽象的文字化为具体事物，把晦涩的内容转化成栩栩如生的图像、视频，重难点随之迎刃而解。这样既简化了教学环节，降低了教学难点，又可以让学生由被动接受变成主动学习，课堂的教学效率大大提高，便可顺利地实现教学目标。
第三，拓展延伸，举一反三。
中学语文教师仅凭一张嘴、一支笔很难做到课堂上及时、足量地向学生展示相应的训练，电教媒体的运用，特别是多媒体配套教学软件的开发利用则很好地解决了这一难题。适时、适量的训练极大地促进了学生把教材上所学的知识转化为实践运用的技能，确实起举一反三的效果。
三、电教媒体在写作课中的应用主要表现在以下两个方面
第一，提供素材，丰富学生阅历。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作需要丰富的素材。学生不愿意写作、害怕作文课的原因是不知怎么写、该写些什么。而造成这种现象的根本原因就是学生没有丰富的相关经历，没有积累足够的写作素材。要改变这种不良习作现状，除了老师平时要多鼓励学生体验生活，丰富阅历之外，更直接有效的方法是可以充分利用各种电教媒体，利用好学校的互联网资源、班班通设备，还可以规定或鼓励有条件的学生在自家上网，有针对性地阅读和积累相关的媒体写作素材。从而极大地开阔学生的写作视野，丰富学生的阅历，扩大学生的写作空间。
第二，改进评改方法，提高评改效果。作文评改一向是令语文教师头痛的问题，无论教师全批全改，还是师生共同批改、学生互改，都难以收到令人满意的效果，而面批的效率又太低了。电教媒体特别是多媒体技术能很好地帮助广大中学语文教师解决这一难题。学生们可以把作文拷在盘上，评改课上就能通过互联网很方便地调阅、批改每一位同学的作文；学生评改的作文也能很方便地对比阅读，比较中得到提高，还可使学生及时欣赏到同学的佳作，这样，就能使学生从阅读对比中得到启发，有所进步。
四、应用电教媒体要注意以下问题
第一，电教媒体不是万能的，要避免滥用电教媒体的现象。
教育要遵循规律，学生的求知欲、理解能力是有限的，通过电教媒体过分调动学生的“激情”，会导致学生兴奋过度，没有冷静思考和消化知识的时间、空间，片面地沉醉于表象当中，很容易出现“蜻蜓点水”、“走马观花”的现象，这样不利于课堂知识点的落实。因此，我们语文教师在应用电教媒体辅助教学时，要把握好一个度，就是要遵循好教育规律，适时调整学生的状态和电教内容的难易程度、数量、速度等，使学生“吃得刚好”，“消化得了”。
第二，不能片面追求多媒体语文课堂容量大的优点。
有些老师追求课堂内容的丰满、完美，考虑得非常周到，把平时上课没时间讲的、没必要讲的，统统安排到幻灯片上，造成课堂详细具体的假象，忽略了课堂重难点的体现。这样利用电教媒体，自我感觉就是面面俱到，没有遗漏，有“效率”，其实仔细反思一下就明白：纯粹是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有落实好。
第三，使用电教媒体切勿走形式。
