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充分的拼音范文1
笔者在分析中国食品价格波动属性的基础上，具体研究随机因素对我国食品价格波动的冲击效应和冲击路径。研究表明，国内自然灾害事件对食品价格波动不但具有显著的直接冲击效应，而且具有显著的间接冲击效应；国外自然灾害和经济危机事件对食品价格波动不具有直接冲击效应，但经济危机事件通过影响国内经济和价格水平间接冲击食品价格，且影响显著。
关键词：食品价格；随机因素；自然灾害；经济危机
一、文献综述
近几年，我国食品价格的大幅波动不仅影响了稳定的经济增长趋势，而且对我国衡量通货膨胀指标的cpi系数形成巨大的冲击，成为社会和政府关注的一大热点。在世界经济形势严峻复杂及不确定性增加的背景下，保持我国食品价格相对稳定是关系国计民生、保持国民经济平稳较快发展的重要环节。因此，研究食品价格波动及其规律对我国相关政策的制定和实施具有重要的理论价值和实际意义。
食品价格问题是当今国际社会普遍关注的热点问题，国内外学者从不同角度对其进行了研究。garner （1989）、cody等
（1991）基于期货市场角度进行分析，把期货作为影响食品价格的重要因素。pindyck等（1990）、hua（1998）认为食品商品价格波动的原由更多在于宏观经济或货币因素的变动。just（1989）认为利率与通货膨胀可对可储存农产品（storable agricultural commodity）及生产性资产储存（carrying productive assets）行为变动产生影响，从而影响食品价格。brahmbhatt等（2008）分析了东亚地区的食品价格上涨问题，认为不断增加的生物能源需求是食品价格上涨的重要原因。
国内学者更多从实证的角度来分析食品价格波动的属性特征、原因及其对经济社会造成的正面或负面影响。黄季焜（2008）认为国际能源价格上涨和生物质燃料发展是推动世界和中国食品价格上涨的根本原因。张文朗等（2010）的研究表明，从中期来看，需求压力是中国食品价格上涨的重要原因。王振霞（2011）则认为，现阶段我国食品价格的上涨在很大程度上是经济增长和城市化进程的特征。郑风田（2011）把国际食品价格上涨归因于美国滥发货币供给。刘冰等（2007）的研究表明，食品价格上涨对价格水平和居民生活水平的影响是有限的、暂时的，不会造成严重的通货膨胀。赵昕东等（2010）验证了食品价格和cpi的关系，认为食品价格对cpi影响即期就达到最大，而且食品价格对cpi影响符合蛛网理论。苏梽芳等（2011）的研究发现食品价格传导的新信息内涵，即食品价格对非食品价格具有非线性的价格传导性。马敬桂等（2011）的研究认为食品价格增长率和gdp增长率具有一致的变化趋势，它们之间存在长期稳定关系。李静等（2011）进一步分析了我国食品价格波动的趋势属性，认为我国食品价格波动为确定性趋势过程。
面对不断上涨和波动的食品价格，world bank（2008）认为各国政府和世界组织应该共同作出政策选择。宋淑平（2007）认为对食品价格的监测预警非常重要，主管部门应构建完善的食品价格监测预警系统来调控我国的食品价格。林毅夫（2008）和李静等（2011）认为解决食品价格上涨问题最好的办法是由市场调节来决定。
本文在现有研究的基础上，着重研究随机因素对我国食品价格波动的冲击情况，主要考察国内外重大自然灾害事件、国际经济危机事件对我国食品价格波动的冲击效应以及冲击路径。本文结构安排如下：第二部分为样本描述和模型设定；第三部分为实证分析；第四部分为结论。
二、样本描述与研究模型设定
（一）食品价格波动样本特征
近年来，我国食品价格波动呈现一定规律的变动趋势，但在某些年份又会出现突变。这表明我国食品价格较多受制于市场力量，但随机因素也对其产生不可低估的冲击。根据1996年～2010年我国食品价格增长率季度数据做出的食品价格增长率及其一阶差分变动趋势图如图1所示。从图1我们不难发现，食品价格增长率（实线图）整体波动较平稳且具有规律性。李静等（2011）也证实我国食品价格波动为确定性趋势过程，并计算出我国食品价格波动的短周期约为3年，中周期为5.5年左右，更长一点的周期为8.5年左右。
我国食品价格增长率一阶差分（虚线图）变动趋势图描述了我国食品增长率波动幅度随时间变化的情况。从图示可以看出，2008年第3季度之前，我国食品价格增长率波动幅度不大
但在2008年第3季度，食品价格增长率发生突变。
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关键词：游戏教学 动画情境 动画演示
新的课程理念呼唤着充满活力、洋溢和谐的课堂。充分利用儿童喜欢游戏的心理，设计制作游戏形式的巩固练习，这样既能达到复习巩固的效果，又能培养学生的学习兴趣。针对低年级教材的特点，教师应有效利用多媒体的文、图、声并茂的特点，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音。
一、运用游戏形式，提高兴趣
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。只要教师善于引领、挖掘孩子丰富的表现力，在教学中，运用游戏教学，开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，就能提高学生的学习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
二、多媒体动画，为学习突破难点
1，设计动画情境，营造愉悦氛围
拼音教学内容的编排集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生絷知的火花。所以在教学中，要把情境图制怍成为动画。如《iuu》一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢?一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那生动的画面、那动听的音乐、那可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生就会每天都期待着语文课的到来。
2.动画演示，教学拼读
学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，设计“小猴推字母”的动画，设计中注意推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。
当然，教无定法。但无论怎样教，都不能违反儿童的身心发展规律，要抓住儿童的特点，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，以让学生充分感受到汉语拼音的优美和神奇。
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在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。
首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。
接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。
然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。
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其实，不论哪一类的学生，他们都有一个共同的特点：知识往往在不经意间掌握得更快、更好。那么，我们何不调动学生的无意注意，巧妙安排，促其巩固呢？在把握好课堂教学的同时，如果我们能很好地抓住课外的课堂，调动起学生学习拼音的积极性，就能收到事半功倍的效果。
一、 做小老师，教教同学，考考父母（适合A类学生）
在学校里，学生是最喜欢得到教师的表扬和认可，最愿意在同学面前表现自己的。如果教师能“授权”让他们做小老师，那学生的积极性就更高了。每天的晨读课，我都让拼音学得好的学生轮流做小老师，带领大家读拼音，对学得不好的学生进行指导、纠正，给大家起到示范作用。小老师在教的过程中增强了自信心，树立了威信，自己在学习上也得到了充分的复习、巩固，其他学生也乐意学，而且进步也很快。
二、激发阅读兴趣，建立班级图书角（适合A类和B类学生）
一直以来，我每天中午都会给学生读有趣的故事，学生很喜欢听。拼音学完之后，我就开始利用学校的午读时间让学生自己带读物来试着读一读。学生要想完整阅读这些有趣的故事，就得先过拼音关。班级里有近三分之二的学生带了书，积极性很高，学生们被这些书籍的内容所吸引，想继续读书就必须学好拼音，在这种不断练读的过程中，他们的拼读能力也得到了不断提高。
三、 发作业本，认识伙伴，巩固拼音（适合A类、B类学生与C类学生合作）
一年级的学生可希望自己能成为教师的小助手了。每天我发作业的时候，总会有很多学生围在我身边，想帮我发作业本。但那时他们连拼音都没认全，怎么能发作业本呢？学生的拼音学完了，我觉得也应该多锻炼锻炼他们的能力了，于是就把这项任务分配给了学生。我先让每个学生把拼音本和生字本上的姓名用汉字和拼音两种方式同时写出来。再让拼读能力较好的学生和拼读能力弱的学生合成一个“一帮一”小组，在发作业本的时候，让能力强的去帮助弱的，强弱合作，互助互补。这样，在不断的帮助中，弱的那一个的拼读能力也能得到一定的提高，而且学生们也在这一过程中学会了与人合作，一举两得。
四、仔细寻找，把能认识的汉字用拼音拼读出来（适合全班学生）
这是学生练习拼音最便捷的方法，因为它不受任何条件的约束和限制，只要能认那个字，学生就可以充分发挥他们的本领。如在教室里，学生除了可以通过黑板的示例来拼读，还可以通过教室内出现的一切汉字来复习拼音；在上学、放学的路上，学生可以坐在车上拼读汉字的拼音，而且家长还可以随时帮助学生纠正；逛超市的时候，学生可以拼读包装袋上的字；回到家里，学生可以将自己认识的字制作成一幅“字画”，收集所有能认识的字，并在每一个字上都注上拼音或经常将这些字拼读出来等。这些方法不仅能提高学生的拼读能力，还能提高学生对生字的认读能力。
五、作业布置，将自己画的内容写一写（适合全班学生）
低年级的儿童都特别喜欢画画，而且有一部分学生还画得有模有样的，每次布置画画的作业，他们都显得特别开心。那么，我们何不在学生画完之后趁热打铁，让他们表达一下自己心里的想法，同时也复习拼音呢？我想，可以在学生画完之后让他们用拼音简单地写一写自己画的内容、表达一下自己内心的想法，写一两句即可。从这一句话中，我不仅看到了学生拼音的掌握情况，还略微了解到了学生心里的想法以及他们的语言表达能力。
通过这几种方法的试用，我发现学生们主动认读拼音的意识更强了，认读也越来越准了。学生的拼读能力的确获得了大幅度的提高，尤其是原本对拼音拼读有畏难情绪的学生也不再害怕拼读拼音了。现在，班里只有个别学生能力较弱一点，但我不会放弃的。
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该课题依据低年级儿童的心理特点，采用听故事、讲故事的方法来组织一年级语文教学。孩子在语文课上，津津有味地听老师讲故事，然后每个孩子自己学着讲故事，听懂会讲之后，老师再带着孩子读故事，在读故事的时候认识汉字。一学期下来，每个孩子在语文课上兴趣盎然地学会了40多个故事，并且将自己讲的故事认认真真地用录音机录下来。结果，每个孩子都灌制了一盘《××讲故事》的录音带，虽然稚嫩，但孩子们充满成功感；每个孩子认识汉字不少于450个，会写180个，识字最多的学生达到1700个。
儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。在这一关键期内，花上两年至三年的集中主要精力来攻克汉字，必定会对儿童语言能力的发展带来很大的负面影响。“听说起步，阅读识字”教学法，妥善地解决了低年级孩子“学汉字”和“学语言”这一对矛盾。课堂中学生听、说、读等语言活动时间占了语课全部时间的60%以上。也就是说，每一节语言课有一多半时间是学生在进行听话、说话和朗读练习。采用“听说起步”的方法，学生的口头语言发展就可以不受识字量的制约。课题组编写的实验（补充）教材将一年级第一学期课文总量增加到48篇，字数将近一万，相当于原来教材字数的10多倍。不仅有效地丰富了儿童的语言积累，提高了口头表达能力，也促进了孩子思维的发展。
俗话说，鱼和熊掌不可兼得。花在语言学习上的时间多了，是否会影响识字速度和质量呢？实验根据人的记忆规律，采用“阅读识字”的方法，创造性地解决了这一难题。“阅读识字”就是让学生在阅读活动中反复多次认读汉字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效地识字教学法。这样，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。
由于家庭环境、学前教育等因素，学生个体之间存在着很大。据我们开学初对6所学校入学儿童识字量的测试，识字最少的不到5个，最多的超过1000个，20%的学生识字量超过200个。“阅读识字”的方法十分巧妙地化解了这一难题。根据学生的识字实际，实验只规定最低识字量：认识汉字不少于450个，其中会写的不少于180个。而教材汉字量达到近1000个。这就为一部分识字较多、“识”有余力的学生留有相当充分的空间。实验证明，由于学生识字处于一种比较宽松、自由度相对充分的氛围中，加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬，有效地激发学生识字的积极性。
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一、引导学生发音准确
现今的小学生，对汉语拼音并不陌生，他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学，但是，最致命的弱点也就在这里！毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范，于是，学生对汉语拼音的读音参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然的惯性很难于纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以，汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前认真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化，并用手势形象地讲解发音位置，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。
二、教学中几种常见的教学方法
（一）游戏教学法
教育家约翰・洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。我们可以结合生活经验来组织游戏。结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中，我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性，让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。
（二）儿歌教学法
教育家洛克说的“教育儿童的主要技能是把儿童应掌握的知识要点，都变成一种诗、一种押韵的歌。”儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如课文带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。
（三）直观教学法
