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初一英语课件范文1
关键词：高效;初中;英语
伴随着社会的发展，素质教育登上教学改革的前沿。于是，以学生为主体的课堂，取代了以教师为主体的灌输式教学模式。因而，一线教师应该采取措施，构建起高效的初中英语课堂，进而达到提升初中生素质和能力的目的。
介于此，我在教学实践中不断探索，逐步构建起高效的初中英语课堂。现将些许经验分享给大家，希望各位同仁多提宝贵意见。
一、作为初中英语教师
1.情境教学
创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。情境教学就是要求教师将教学目标化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理;境则强调客观外界构成的自然性。因此，在初中英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。
2.趣味性
兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。新课程就明确主张通过游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。
学生的语言能力大多是从听、说、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对初中学习内容和初中生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“groupin game”。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合初中生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
二、作为当代初中生
1.养成课前预习的好习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2.课堂学习习惯
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3.课后巩固习惯
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。苏霍姆林斯基说过，教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教他们去思考，使他们也能够独立地依靠自己的努力去讲解某一种现象、事件或性，要让学生进行独立的脑力劳动，首先要能让学生排除心理障碍，建立自信心，改进学习方法，完善学习策略，同时必须让学生在课前对活动单导学内容进行充分的预习，做到不预习不上课，预习不充分不上课，只有这样才能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和解决问题的能力。
学生要不断地对以前学过的内容天天回顾，周周温故而知新，温故而创新，阶段前要系统地复习本阶段的内容，这样学习就能记得牢，得心应手，其次复习要有侧重，了解自己的薄弱环节。复习方法多种多样，英语的复习可以通过听、说、读、写多种方法交叉进行，全面提升自己的研究性学习能力。
三、科学指导，鼓励性评价
1.英语教师要对学生进行科学的学习方法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
2.适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们表演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
初一英语课件范文2
关键词慕课体育教学初中应用优势应用建议
近些年，随着教育现代化的快速发展，各种新的教育教学手段开始不断涌现，慕课就是在这样的背景下出现的一种大规模在线课程形式。由于慕课具有覆盖人群广、开放性强以及访问学习便利等特点，所以，在出现之后就到了教育领域的广泛重视与关注。如今，慕课已经渗透进了包括学校体育教学在内的多个学科门类的教学之中，并取得了较为理想的应用成效。因此，为了促进慕课在初中体育教学中的应用与普及，本文就从应用优势和应用建议两个方面入手针对慕课在初中体育教学中的应用问题进行了具体的分析。
一、慕课在初中体育教学中的应用优势
相较于传统的初中体育教学活动而言，慕课在初中体育教学中的应用优势主要体现在如下几个方面：
首先，慕课在初中体育教学中的应用有助于初中体育教学改革的推进。任何一种深层次的教育改革都是以教育理念的更新为先导的，这一点对于学校体育教学而言亦是如此。慕课作为一种新的在线课程形式，不但颠覆了传统的初中体育课程形式，同时也为初中体育教学活动的开展带来了全新的教育理念，例如：慕课中所蕴含的量身定制、订阅传播以及合作学习等教育理念，均为现行的初中体育教育模式和教育制度带来了巨大的冲击，同时也引发了学校体育工作者对初中体育教学改革的深层次思考，并由此推进了初中体育教学改革的进一步深入实施。
其次，慕课在初中体育教学中的应用为学生的自学活动提供了便利。一方面，慕课在初中体育教学中的应用突破了传统初中体育教学活动的时空局限，学生可以根据自己的学习需求和时间安排，随时随地地对自己感兴趣的或者是没有完全掌握的内容进行学习，确保了学生体育自学活动的自由性和灵活性；另一方面，慕课不但具有直观性的特点，能够直观、生动的进行教学内容的呈现，同时还具有可重复性的特点，学生在遇到疑问或者是重难点问题时，可以随时暂停或者是反复播放，直到确信自己已经理解掌握为止，这对于学生课前预习或者是课后复习成效的提升无疑具有积极的促进作用。
最后，慕课在初中体育教学中的应用使得任课教师与学生之间的关系得到了重构，更有助于和谐师生关系的构建。在传统的初中体育教学中，任课教师与学生之间的关系主要是以课程为纽带进行维系的，这种关系使得体育任课教师与学生之间的沟通交流方式相对来说较为单一，而且往往是以任课教师为主导的。但是，在将慕课应用于初中体育教学之后，慕课的交流平台，使得体育任课教师与学生之间的沟通变得更为平等、丰富和多元，师生之间的关系也由此得到了重构，使得平等、和谐的师生关系的构建成为了可能。
二、慕课在初中体育教学中的应用建议
通过上文的分析可知，慕课在初中体育教学中具有独特的应用优势，但是与此同时也要注意，任何一种课程形式都不是万能的，慕课也不例外，慕课在具备自身独特优势的同时也具有一定的缺陷与不足。例如：如果学生的自制力较低，慕课的应用往往就会收效甚微。那么，在初中体育教学中引入慕课资源时，如何充分发挥其优势，规避其不足就成了应用的关键。具体来说，根据慕课的特点和初中体育教学的实际，在初中体育教学中引入慕课资源时，主要应注意如下几点问题：
首先，要注意将慕课视频时间的长度控制在10分钟以内。现有的研究表明，初中学生能集中注意力听课学习的平均时间只有10分钟左右。所以，为了确保慕课在初中体育教学中的应用质量和成效，体育任课教师在进行慕课的设计或者是选择时，视频时间应控制在10分钟以内，切忌因为时间过长影响学习的有效性。
其次，要注意教学内容展示的数字化。与传统纸质教材上静止不动的文字和图片相比、与传统初中体育课堂教学中任课教师的讲解和示范相比，在进行某项体育运动技能的教学时，慕课不但可以导入与运动技能教学相关的表演片段或比赛片段，同时还可以通过慢速动态图片和语言讲解来直观的展示运动技能的重点与难点，而上述方式实际上就是通过富媒体的应用对教学内容进行的数字化展示，这种数字化展示的方式能够让原本枯燥乏味、没有生命力的教学内容生动鲜活起来，从而大大激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力水平，促进学生学习成效的提升。因此，在将慕课应用于初中体育教学中时，一定要注意充分发挥富媒体的辅助作用，尽可能实现教学内容的数字化展示。
最后，要注意构建慕课学习过程中的监管机制。在初中体育教学中引入慕课资源时，有针对性的构建学生慕课学习过程中的监管机制，通过加强对学生学习过程的监管，以弥补因为学生自制力不强等所带来的问题，是确保慕课在初中体育教学领域健康可持续发展的重要保障。
参考文献：
初一英语课件范文3
关键词：和谐；英语课堂；英语教学
基金项目：湖南省教育科学“十二五” 规划2011年度“高中英语课堂教师对学生话语修正的语用研究”阶段性成果（课题批准号：XJK011CJJ010）。
一、引言
英语教学是一项复杂的系统工程，其教学效果如何取决于指导或参与该项活动的各个要素是否发挥了应有的作用。这些要素包括课标、教材、教学方法、教师、学生、测试机制、教学条件、环境等。[1]但教学过程中的人际关系在外语教学中的作用似乎很大程度上被忽视了（这里的人际关系主要指师生以及生生间的关系）。教育心理学家们认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的。美国人本主义心理学家罗杰斯将人际关系特别是师生关系摆到了一个前所未有的高度。当前，在构建和谐社会，以人为本的社会背景下，我国英语教学中的师生关系又处于一种什么样的状态呢？和谐的英语学习课堂又如何构建呢？对于以上问题，笔者将试图予以回答。
二、和谐英语课堂的内涵
和谐有两层含义，一是指感情、兴趣、意见的和睦、一致。二是指调和、协调。 “和谐”用于课堂，即为课堂外部基础设施及现代教学手段硬件设施等的和谐以及精神的和谐。后者是更为重要的。美国人本主义心理学家罗杰斯曾在《学习的自由》（Freedom to Learn）一书中指出：“我知道，这种学习（系指自发的、有意义的学习）的发起，不依赖教师的教学技术，不依赖他在该领域的精博学问，不依赖他的授课计划，不依赖他对视听教具的运用，不依赖他的讲授和演示，不依赖众多的书籍，虽然他们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。促进的意义学习依赖于促进者和学习者彼此关系之中的某些态度。”可见，罗杰斯在寻求一种高度的师生和谐。“和谐课堂”强调的是一个开放的、民主的、动态的、人格化的课堂。注重传统和现代的有机结合；注重以人为本；注重师生间的互动；注重教学目标、情感、内容和方法以及教学评价的统一。
三、和谐英语课堂的特征
美国教育学家布卢姆说：“学校学习中的许多差异是人为因素造成的、偶然的差异并非个体固有的。在足够的时间和适当的帮助下，所有的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” 而当前许多学生对英语学习缺乏兴趣和信心，心理素质弱化，情绪极易波动，从而导致学习预期效果不尽人意。如何准确把握和谐英语课堂模式的特征，创建和谐英语课堂模式，激发和培养学生的主体性、积极性，是实现英语课程目标的重要手段和有力保障。从情感与兴趣，启发式教学观出发，和谐英语课堂模式应具备如下几个特点：
1.语言技能和语言知识的和谐
语言技能包括听、说、读、写的技能以及这四个方面的综合运用能力；语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题以及文化背景知识等。[2]从知识和能力的关系来看，一方面，知识在能力形成过程中的作用可以概括为起点效应、优化效应和动力效应。英语综合语言运用能力的提高，必须借助于听、说、读、写的技能自由地进行交际活动。而如果没有基本的语音、词汇和语法等语言知识，就不可能进行听、说、读、写的基木活动。这就是语言知识的起点效应。英语综合语言运用能力，实际上就是选择与组合英语材料的能力。英语运用能力的加强，不仅能提高学生的语音水平、扩大词汇、巩固语法知识、丰富文化背景知识、开阔视野，而且反过来学生还可以借助雄厚的英语语言知识作为基础或手段进行更高水平的创造性地交流和学习，这就是知识的动力效应。另一方面，能力对于知识的作用，也可以简单概括为吸收效应、转移效应和再生效应。语言能力不仅有助于语言知识吸收的数量而且改善吸收的质量。伴随着英语听、说、读、写能力的提高，必然会加强对语音的辨别能力和发音能力，加深对词汇的记忆，扩大词汇量，加强对语法知识的理解以及扩大语言文化背景知识面，从而发挥语言能力对语言知识的吸收效应。语言运用能力是决定一个人对语言知识学得活不活的主要因素，而对语言知识的学习不仅仅依赖于记忆。如果在记忆、理解的基础上，还运用丰富的想象力、联想能力，做到触类旁通、举一反三，就完全可以增强语言知识的迁移能力。实现语言知识迁移能力的提高主要通过听、说、读、写活动来实现，而创造性地运用语言的过程不仅能够实现对原有语言知识的迁移，而且可以产生新的语言知识，实现语言知识的再生。
由此看来，语言知识技能是互相影响、互相促进、不可分离的。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础；而听、说、读、写的活动是掌握和巩固语言知识的重要手段和可靠保证。因此，和谐的英语课堂既要加强语言知识的学习，又要加强语言技能的学习，而且语言知识的学习应寓于语言技能的提高过程中；
2.认知能力和情感态度的和谐
和谐的英语课堂是学生更多的互动和更少的聆听的过程，是师生共同参与、平等交流的过程，是学生自由表达、自由提问、自由回答、自由合作、自由展现和自由探索的个性化学习过程；和谐的英语课堂不仅要保证学生认知内容的协调，还要保证认知目标和认知方式的协调。
认知策略是由一类特殊的程序性知识构成的。[3] 英语认知能力包括三个方面：一是对语音、词汇、语法等语言知识的学习能力；二是对听、说、读、写技能的发展能力；三是创造性地运用英语进行交流信息和思想情感的言语交际能力。语言的认知过程，自始至终都伴随着情感态度的发生和发展。因为，活泼开朗的个性和积极向上的情感，有助于学生积极参加语言学习活动，有助于培养学生的认知能力；愉快的心情和浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机和大胆的实践精神，有利于提高学习效果；积极的合作态度，有利于人际关系的建立和交际能力的提高；良好的学习策略，能够优化英语学习过程，提高学习效率；坚强的意志力，有助几于学生克服英语学习中的困难。根据马斯洛的需要层次说，每个学生都有不同的需要，比如理解的需要、激励的需要、尊重的需要、自我优势表现的需要以及自由选择、自由体验的需要。如果他们的需要得到满足，他们就会以更大的热情和信心投入到英语学习中。相反，消极的情感态度则影响英语学习。英语教师应从学生的全面发展出发，为学生的终身发展着想，不仅要关注学生在英语学习过程中的认知能力的发展，更要关注学生情感态度的发展。总之，和谐的英语课堂在于保持学生认知能力和情感态度发展的和谐，在于保持学生心理全面发展的和谐。
3.全体和个体的和谐
裴斯泰洛奇倡导基于自我活动发展原理与直观原理，作为顺应自然地发展人类本性诸力量的教育，教学的原理。[4]基础教育是全民教育而不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数的高材生。而面向全体的核心，正在于保证每一个学生都得到发展。作为基础教育英语课程改革的核心思想，从量的角度说，不是为了通过学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能获得一定的英语语言素养，在此基础上使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。因此，面向全体除了体现在课程目标的制定和教学内容的选择应针对全体学生的实际水平以外，更重要的是应体现在教学的具体实施过程之中。
多元智力理论告诉我们，人有多种不同的智力表现，即每一个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式，每一个学生都有自己的优势智力和弱势智力，都有自己的学习兴趣、学习风格和学习方法以及对学习的需求和潜能，从而体现了人的差异性。因此，教学不应该机械地套用统一标准来培养和评价每个学生，教学应在面向每个学生的前提下，承认和尊重差异性，区别对待，因材施教，努力满足每个学生的需要，努力为每个学生创造表现自己的机会，使他们在不同方面得到不同的发展，在相同方面得到不同程度的发展。英语作为外语，在学习中必然有一定的难度，然而，之所以出现过早的两极分化以及厌学和弃学现象，从一开始就与我们对学生的个体差异关注程度不够有关。因此，英语课堂面向全体的深层含义不在于教师是否给每个学生相同的任务，也不在于每一个学生能否达到相同的目标，而在于能否使每一个学生的综合语言运用能力在不同程度上都能有所提高，能否做到因材施教；更重要的是，英语教师能否激发起每一个学生对英语学习的兴趣和求知欲，能否做到尽可能满足每一个学生的需求，能否使每一个学生都能在不同程度不同方面获得成就感，树立其对英语学习的自信心，尤其是能否关注后进生的内心需求。因此，和谐的英语课堂应体现在关注全体和关注差异的和谐，体现在不同水平学生共同发展的和谐。[5]
4.全面发展和个性发展的和谐
学生的全面发展是教育的出发点和归宿。全面发展是不同个性的全面发展，是不同个性向着全面目标的发展。即全面发展的内容就是个性发展；个性的充分发展实现全面发展。成功的教师，必定会关注不同学生的全面发展；有个性教师，必定会关注有个性的学生；尊重个性的教师，必然会尊重学生的个性，珍惜学生的个性。语言的运用具有丰富的个性差异，语言的运用过程实际上就是具有不同背景的个性之间在不同场合、不同时间和地点、不同的话题中创造性地展现自己个性的过程。英语综合语言能力形成的过程，是不同的学生个体在语言技能、语言知识、情感态度和价值观、学习策略、文化意识等方面不同层次、不同水平的个性发展的过程。因此，和谐的英语课堂是实现学生个性发展的课堂，和谐的英语课堂是培养学生个性全面和谐发展的课堂。
教育要培养全面发展的人。全面不一定是和谐的，但和谐一定是接近全面的，是有利于健康发展和全面发展的，因为和谐必然包含着多面，而全面也只是相对的多面，和谐的丧失既阻滞发展，更谈不上全面。因此，和谐的英语课堂是为培养全面的人，更是为培养和谐的人。和谐的英语课堂模式不是固定的，和谐需要主客体的融合。虽然教学活动是师生共同完成的活动，但作为主体，学生是更基本的，无论教师认为她的课是多么的精彩，如果没有学生的融入和对美的感受和体验，就不一定是和谐的。总之，和谐的英语课堂，是学生感受和体验和谐，是让学生内心畅快、愉快、痛快的课堂，是引发学生兴趣，激发学生创造的课堂，是促进学生全面发展的课堂。
四、创设和谐英语课堂的策略
1.创设教学内容和教学方法，建立知识与技能的和谐
（1）创造性地处理教材
语言是知识和技能有机结合体，两者互相影响、促进、相辅相成。知识是发展听、说、读、写技能的基石；而听、说、读、写的活动是掌握和巩固语言知识的重要手段。因此，和谐的英语课堂既要加强语言知识的学习，又要加强语言技能的获取，而且语言知识的学习应寓于语言技能的提高过程中。这就要求教师要在理解教材主题内涵的基础上，需将教材内容进行重新整合，可以将学生喜欢的、流行的、时尚的语言、音乐、运动、服饰等元素引入课堂，与教材内容有机结合，构建基于学习者的真实性教学材料，建立真实语言的教学情境。[6]也可以创造性的对教材进行重组、改编。将教材内容改编成戏剧、诗歌、故事或等其他形式，英语教材在学生们的眼中就会生动起来。这样，学生真正的参与到学习情景中去，既能提升学生的语言知识，也能加强对学生的基本语言技能的培养。
（2）传统教学方式与现代教学媒介的结合
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用文本、声音、图片、幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。近年来多媒体介入了课堂教学，给教学带来了新的生机与活力，但这并不意味着一堂课从头到尾，老师不写一个粉笔字，让课件成为课堂教学的主宰。我们仍要将人性化的师生情感交流放在主要的位置上，通过多媒体技术，加强学生与文本的交流，扩大学生的广泛参与，使课堂学习过程更为生动，学生能够多角度、多层次地获取知识。[7]
2.营造民主的教学氛围，建立师生关系的和谐
民主合作式的师生关系，是人与人之间民主平等，团结互助的关系的反映。民主的教学氛围，也就是自由、宽松、愉悦、无权威的交流，是开展一切教学活动、启发学生兴趣和积极性的重要前提。能给学生提供一切展示自我、肯定自我的机会，能消除学生特别是后进生的胆怯与依赖心理，让他们得到一种成就感。教师应摒弃传统的“师道尊严”，努力营建民主和谐、平等互信的新师生关系，摒弃“一言堂’，倡导学术上的百花齐放，思想上的百家争鸣。倡导研究性学习，鼓励学生大胆质疑、深入思考、踊跃发言，用欣赏激励学生敢说“自家之言” [8]教师要用极具感染力的语言，通过举手投足、眼神交流，使学生感到亲切，变得勇敢，让他们勤于动脑，真正成为思维的主宰。培养学生良好的学习策略，能够优化英语学习过程，提高学习效率；培养学生坚强的意志力，有助于学生克服英语学习中的困难。根据马斯洛的需要层次论，人有各种需求，每个学生也不例外，比如理解的需要、激励的需要、尊重的需要、自我优势表现的需要以及自由选择、自由体验的需要。如果他们的需要得到满足，他们就会以更大的热情和信心投入到英语学习中。相反，消极的情感态度则影响英语学习。新世纪的英语教师应从学生的全面发展出发，营造一种宽松民主，自由的学习氛围，为学生的终身发展着想，不仅要关注学生在英语学习过程中的认知能力的发展，更要关注学生情感态度的发展。总之，和谐的英语课堂在于保持学生认知能力和情感态度发展的和谐，在于保持学生心理全面发展的和谐。
3.面向全体与尊重个体差异的和谐
世界上的万事万物都具有自身的特点，都具有自身与外界区分的差异性，学生也不例外。每个人都拥有多种能力，每个人每种具体能力又是不一样的。学生有年龄，学习动机以及学习才能的差异性。[9]在英语的教学过程中，教师应运用语言和文化本身的魅力激发学生的求知欲望和情感。要从教学效果出发通过精心设计和谐课堂里，教师要尊重每个学生的独特个性，争取为每个学生创造一个适合个性发展的空间使每个学生的潜能都得到最大限度的发挥。例如，在学过牛津高中英语模块一第一单元“The School Life”之后，学生们进行了热烈发言，把自己对学校生活的期盼用不同的方式表达了出来，有的学生套用了流行歌曲，有的学生深情地朗诵，有的学生还用了谜语的形式，在这样的课堂中，学生的个性得到了充分的展示，也取得了良好的教学效果。教师也要引导学生尊重同伴的不同情感经历、学习方法，使老师与学生、学生与学生之间真正达到和谐。
五、结束语
和谐的英语课堂为培养全面的人，更是为培养和谐的人。创建和谐的英语课堂是创建和谐教育的需要，是培养和谐的人的需要，是创建和谐社会的需要，更是尊重学生生命体运动和发展规律的需要。因此，和谐的英语课堂期待更多的激励、互动、体验与自由；和谐的英语课堂期待教与学的和谐，期待师生内在的和谐，更期待师生共同成长的和谐。[10]因此，教师要努力创设一个充满活力的和谐课堂，让学生自由、自在、自然快乐地学好英语，建立知识与技能的和谐，师生关系的和谐以及全面发展和个性发展的和谐。
参考文献：
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[8] 张 淳.论通过愉快教学构建和谐英语课堂[J]. 武汉科技大学学报（社会科学版）， 2006（6）.
初一英语课件范文4
关键词：高中英语教学 课件使用 问题
引言
PPT课件在高中英语教学中的广泛应用，既极大地促进了英语教学效率，也出现了一些问题。由于每个教师对PPT课件教学的不同理解，课堂教学的效果也不一样。不恰当的使用PPT课件教学会对教学产生消极影响。因此，本文对高中英语教学中课件的使用进行探讨。
一、PPT课件设计和使用过程中存在的问题
1 课件内容华而不实
对于PPT课件可以展示大量的图片和动画的优点，大多教师都意识到这点。因此为吸引学生的注意力，增强他们学习英语的兴趣，很多教师就会在制作课件时堆积图片，在Reading或课程导入时使用最多。如教师在讲授The BritishIsles这篇课文时，为让学生了解英国的风土人情，就在课件中插入大量的相关图片。过多图片既占用了课堂的时间，也会给学生带来视觉上的疲劳，无法让学生印象深刻。
课件的设计需要教学过程和教学内容紧密结合，而不是一味的堆砌图片，这样只会过犹不及。
2 课件文字表述过多
PPT课件代替传统单一的“黑板+粉笔”的教学方式，课件可以快速地展示大量的文字，节省了教师板书的时间。但如果课件上文字篇幅过长，学生需花费大量时间记录，而无法专心听老师讲课。
3 课件文字的字体和背景颜色设计安排不合理
PPT课件首要做到的就是清晰明了。为做到这点，教师通常会在课件上运用色彩对比来突显内容，可是在多媒体设备上播放出来的课件和在教师自己电脑上的是有差距的。PPT课件受电子放映机、教室的光线等影响，使得课件色彩和原先在电脑上呈现的不一致，因此课件放映的效果也不一样。
教师在制作课件时就要考虑到这点，多制作一份，可以的话事先在教室进行播放，查看播放效果。
4 课件动画音效设计不合理
PPT课件可以播放图片、声音和动画，这种形声兼备的优点，极大地增强了课堂的趣味性，但如果使用不当，会引起学生的反感，降低课堂效率。
二、如何科学合理地设计和使用PPT课件
PPT课件的使用对于推动“素质教育”有很大作用。在实际使用过程中，由于对PPT课件的认识不深，导致片面地设计和使用PPT课件，但没有发挥出其原有的优势，反而降低了课堂的教学效率，这是毫无意义的。PPT课件只是教师上课的辅助课件，而不能无限地放大其作用。如何科学合理地使用PPT课件，是目前教学中遇到的一项难题。
要实现PPT课件使用的合理化，首先教师需知道本次教学的目标以及教学对象的水平和特点，设计课件时要结合这一点进行规划设计。课件内容安排时，需考虑：哪些是可以直接呈现出来的？哪些是需学生自己思考的？哪些是重点？哪些是难点？这些问题教师在设计课件时都需明确。现就对PPT课件设计和使用提出几点建议：
1 遵循三个法则
第一，K.I.S.S，法则。课件设计和使用过程中要Keep ItSilly Simply。课件内容是呈现给学生看的，如果过于华丽和复杂，不利于学生快速清楚的看懂内容，因此，课件内容尽量精炼、简单。
第二，6×6×6×6法则。这个法则指课件中的每张幻灯片不多于6行字；每行不多于6个字；每行字停在屏幕上要多于6秒；距离电脑屏幕6步远还能看清上面的字。
第三，10/20/30法则。每堂课幻灯片不多于10页；教师教授的时间不多于20分钟；字体不小于30点。
2 记住三大要点
第一，设计漂亮。课件设计虽不需华丽，但要漂亮，表现力和感染力要强，这样才能更好的吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。一个漂亮的课件，可以给学生美的享受，促进学生审美情趣的发展。
第二，精心组织课堂。教师运用PPT课件教学，课前对课堂的组织应有一定的把握。确定课堂的教学时间和顺序，保证课堂教学的顺利进行，提高课堂的效率。
第三，及时听取学生的反馈意见。要提高教学效率，教师需不断总结，并经常听取学生的意见，改善采用PPT课件教学的不足。
3 掌握四个技巧
第一，使用遥控设备。教师在采用PPT课件教学中需使用遥控设备，以免教师在授课时一边讲课一边还要操纵电脑，无法和学生进行互动。因此，使用遥控设备可以让教师更好地参与互动。
第二，多用“B”键。当播放PPT时，按“B”键可以使画面消失，再次按“B”键画面就会重新出现。这样避免学生长时间盯着幻灯片，导致眼涩视觉疲劳或无法集中精力听教师讲课。
第三，播放PPT课件时，不要关掉所有的灯。播放PPT时虽然关掉所有的灯，会使屏幕更加清晰，但太暗的环境不利于学生记笔记，影响学生的视力，也不利于教师观察学生的反应。
总之，教师在设计和使用PPT课件时需结合学生的特点以及上述所讲的需注意的方面，认真思考，以提高PPT课件教学的质量。现以"The Environment"这篇课文为例，该课文的主题是环保。在课件设计幻灯片时教师应插入几张有关环境污染的图片，学生自然会联想到环境问题。这时教师根据图片提出近几年出现的环境污染事例，并设置相关问题。教师让学生讲述自己身边出现的有关环境问题，并发表自己的看法。在讲授重点句型和词汇时，教师应多与学生互动，减少运用PPT课件的频率，让学生有更多的练习机会。如讲解单词“concern”的运用，先用课件把句子呈现出来，引导学生运用“concern”进行造句。如有学生不会，可让其进行简单改动。PPT课件只是教师上课时的辅助工具，不能将所有的内容都展现在幻灯片上，有些是需要教师引导学生思考得出的。
三、高中英语教学中使用课件的意义
高中英语教学中使用课件可以极大地弥补传统教学的不足，提高教学的质量和效率。PPT课件集中了图片、视频和文字，取代了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，利于形成以学生为中心的教学模式。通过使用PPT课件教学，使课堂内容呈现更加直观、具体、形象生动，通过调动学生多种感官，更加利于学生的理解和激发学生学习英语的积极性，提高课堂效率。
初一英语课件范文5
一、设计弹性的教学方案，更加灵活地应对课堂教学
德国哲学家、高等教育思想家雅斯贝尔斯曾经说过：“教学不能简化为固定的形式。”在初中英语的课堂教学中，教师过分地关注既定的教学目标、结果，按部就班地进行教学，就可能使得“教学过程”演变为“教学流程”。这样的课堂教学结果是学生机械化的接受知识，缺乏创造性和创新性，初中英语课堂也变得枯燥而缺乏活力。弹性教学方案的设计更加注重课堂上学生的动态生成，充分考虑到课堂上会出现的各种情况，给教师和学生留出足够的空间和时间，这样的教学设计具有更大的自由度，从而为学生知识的生成创造了可行性的条件。同时这样的课堂教学具有极大的灵活性与互动性，能更好地调动学生英语学习的热情，也为高效英语课堂的构建奠定了基础。
例如，在训练一些基本的交际用语时，也许大部分学生能按照教师的思路回答，但是也不可避免的有部分学生会出现这样或者那样的错误。这个时候，教师就要在备课的过程中，做好充分的预测。
T： How often do you play soccer ？
预测一S1： I play soccer twice a week.（这个时候教师可以点点头示意这个回答是正确的。）
预测二S2： I play soccer a week twice.（这种错误的表达是受母语的影响造成的，这个时候教师就要纠正学生的错误将“a week once.”改为“once a week”）
预测三：也许部分学生无法回答出这个问题，那么教师可以预测也许是学生不了解soccer的意思，可以换一种问法How often do you play Pingpong？
当然，学生在课堂上还可能出现不同于以上预测的回答，无论学生怎样的回答，教师都应该做好准备，不应该出现课堂教学中慌乱或者忽视学生回答的行为，这样才能保证初中英语课堂教学高效的运转。
二、抓住初中生的特点，开展英语活动，激发学生英语学习的兴趣
要使学生有所获，教师就应该寓教于乐，运用多种手段来调动学生英语学习的热情，点燃学生英语学习的兴趣之火，这样才能使初中英语课堂教学达到事半功倍的效果。我们知道，初中生处在特殊的年龄阶段，他们的生理、心理发展还不成熟，学习的自主意愿不强烈，也不能长时间地集中注意力去听课、去学习。鉴于这种情况，初中英语教师就应该抓住初中生的这一特点，在课堂教学中，根据英语教学内容，开展英语活动，以此来激发学生英语学习的兴趣。
例如，笔者在英语课堂教学中，会利用5-6分钟的时间，开展一个英语小游戏，以此来调动学生英语学习的热情。如在学生学习了floor/ door/chair/window...这些单词后，为了强化学生对这些单词的掌握，我在课堂上进行了―― “摸东西”的游戏。在课堂上，教师大声说出某个事物“Touch the floor/the door/a chair/a window”时，提前指定的那个学生就要迅速地用手摸到指定的事物。
这样的方式让学生学习英语知识，既能活跃课堂教学氛围也能强化学生对英语知识的掌握。在初中英语课堂的教学中，展开英语课堂小游戏，比单纯的利用“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式，更能激发学生英语学习的热情，也更能增强初中英语教学的效果。
三、教师转变教学观念，树立学生的主体地位
“新课程标准”明确指出：课堂教学要“体现以学生发展为本的基本理念”，“确立学生在学习中的主体地位”。因此，教师应当有效地更新观念和转变角色，坚持 “以学生为本”的教学理念，给学生留出足够的思考空间，让学生通过自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱。而教师则应该将课堂由过去的“教师是教学的主宰”转变到“学生是教学的主体”，在将知识传授给学生的同时，还要尽可能激发学生的学习能动性和培养学生的创造性，从而使学生从单纯的“学会”转换为“会学”。这样才能从根本上提高初中英语课堂教学的效率，实现高效的课堂教学。
初一英语课件范文6
关键词：初中英语;课堂教学;气氛;多媒体;方法中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0148-01众所周知，目前关注课堂效率，关注课堂与教学的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生的微观层面，是当前我们教学、教研的中心。为此，就如何构建高效英语课堂，有效地激发学生的学习热情，提高英语课堂，做出以下尝试，供同仁才参考指正。
1.营造和谐欢快的课堂教学气氛是提高课堂效率的前提
实践证明，学生在欢快和谐的教学环境中有助于提高自身的记忆力。因此，在初中英语课堂教学过程中，作为教师的我们要营造和谐欢快的课堂气氛，提高学生学习的热情。融洽的师生关系能增添课堂教学的魅力，营造和谐的学习心理环境能有效激励学生的学习动机，增强其学习兴趣、信心和参与意识，促使其智商和情商的同步发展。课堂教学中教师和学生良好的关系还易于产生催化剂的移情、信任、期待和感染等各种效应。课堂教学中教师示范性的言行举止都应包含着对学生的信任、尊重和期待，教师娴熟的教学技能、渊博的学科知识和良好的精神状态都会无时无刻不在感染和影响着每一个学生，教师巨大的亲和力和宽容的态度能拉近师生的空间和心理距离，能消除学生的敬畏心理和胆怯感，从而使学生沉浸于和谐氛围中，才能以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人。只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门功课，乐意接受你所传授的知识。作为教师，应平等地对待每位学生，尤其对学习困难学生，不应存在任何偏见。对待他们，教师应充分挖掘他们的闪光点。善意的点头、友好的微笑，都有可能使他们感受到老师的关爱。教师对他们可适当宽容但不纵容，并尽量让他们体验到成功的喜悦，以提高他们学习的信心。例如提问时，教师要尽量让他们回答一些较简单的问题。学生基本答对时，尽可能多地使用Great等给予表扬鼓励。只有当师生双双都处于积极情感状态时，才会产生情感上的交流，课堂上才会出现协调、自然、宽松的气氛，为提高课堂教学效率建立坚实的心理基础。
2.提高学生的参与度
课堂需要教师和学生的共同参与，英语学科更是如此。学生作为教学主体，在课堂上的参与状况对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。教师在课前做好充分的教学准备工作，运合恰当、有趣的教学例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增加学生学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上，使学生更好地掌握教学内容。新课标倡导"面对学生全体，全面进行教学"的教学理念，但是在实际教学中，由于学生人数较多，教师无法兼顾全体学生，部分学生闪此而无法得到语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。组织课堂小组活动让全体学生在小组中积极、充分地进行"谈、说、评、议"等言语表达活动，使每个学生的听、说、读、写能力得到全面发展。将以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心的课堂教学模式，让学生在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，达到语言学习的目的。教师要从实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点、满足多层次学生需求、形式多样的教学活动，让每位学生在自身能力范围内饶有兴致、目的明确地参与到课堂教学中，并最大限度地获得成功体验，享受成功的喜悦。
3.重视学习方法的传授
陶行知先生说过："教师的责任不在于教，而在于教学生学。"在学习过程中学生只有达到会学的境界，才能将自己的潜能发挥出来，教师的教学也才能达到事半功倍的效果。由于新教材生词多，容量大，课堂上要想达到最佳效果，就需学生做充分的预习，并做好预习笔记，提出课堂上需要解决的问题，教师才有时间在课堂上对学生进行针对性强的训练，从而优化教学。教师不仅要能够根据学生年龄特点、心理特征、知识基础，运用先进的教学方式施教，而且要能运用先进的教学理论指导学生学习，如预习、听课、复习、考试、克服记忆单词的遗忘等，鼓励学生积极探索适合自己学习特点、风格个性的好方法。如教师在教学中教给学生科学的记忆方法时，应要求学生按照词的规律去记、读音、观形、释义或分类记，或在句中、文中理解记忆，并指导学习及时复习，勤于复习，学会复习，才会提高学生英语学习的记忆力。课堂教学中通过引导学生自我出题，互相检测、评价，能激发学生的自主学习意识，并增强他们学习的自我体验，提高学习效率。
4.合理的使用多媒体
随着社会的高速发展，多媒体已经进入寻常教室，同时多媒体对于教学有着非常大的优势。通过多媒体可以把学生的视觉感受和听觉感受结合起来。教师可利用多媒体技术的优势。丰富教学内容和形式，直观地展现丰富的文化背景知识，以利于整体教学和主题的深化。另外，使用多媒体教学能够使学生的注意力高度集中，有效地激发学生学习的积极性和能动性。教师可以通过图片、动画呈现一些与课文文化背景有关的资料，让学生通过这些资料调动学习的兴趣。全面总结，深化课文主题。通过这种直观的教学方式，不仅加大了课堂教学容量，还优化了教学过程，增强了学生的学习积极性，使学生能够走进社会、体验社会、关注社会，从而提高课常教学效率。
总而言之，对于初中阶段的英语课堂教学，作为教师的我们要营造欢快的教学气氛，提高学生的参与度，同时注重教学方法的传授，以及合理的使用多媒体，方能提高教学效果。参考文献
