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文言文作文范文1
一、积累词意
只要我们稍微留意一下，就会发现，如果对成语的含义掌握得很扎实的话，可以积累起文言文中很多经常会考到的字词的含义和用法。比如“举”的常见意项有“全”、“拿”、“提出”、“推荐”等，相应的成语就有“举国上下”、“举棋不定”、“不胜枚举”、“选贤举能”。再如“而”的常见意项有“表并列”、“表顺承”、“表递进”、“表转折”、“表修饰”等，相应成语如“学而不厌”、“称柴而爨”、“久而久之”、“不谋而合”、“侧目而视”。
有时，我们无法正确地解答文言文中的某些字词，原因其实也在于我们对于自己司空见惯的成语的意义和用法一知半解。比如，我们经常可以在一些人物传记类文言文中接触到“克”、“擢”这两个字，我们是比较容易译错的。“克”在古文中较易考查的意项有“攻克”和“能够”这二个，第一种解释，我们是知道的，但是第二种解释学生就很陌生了。实际上，我们在小学阶段就经常会接触到的成语“克勤克俭”中的“克”就是“能够”的意思。著名歌星李克勤的姓名就蕴涵着自勉的意思，绝对不会是要求自己“克服勤俭，做个懒人”的意思。形容一个罪行累累的人的时候，我们会想到“恶贯满盈”、“擢发难数”等成语，却忘了其中的“擢”字就是“拔”的意思。还可以根据搭配的情况来看，如果“擢”搭配的内容是“职务”，那就是“提拔”的意思，如果“擢”搭配的内容是“地点”，那就可能延伸为“攻克”的意思了。
二、了解语法
《考试大纲》中要求掌握文言文的“不同的句式和用法”，主要有5类：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。相应考题一般占3分。成语，作为古词，虽然只有那么几个字，但常常具备一定的句式特征，有些甚至具备完整的主谓宾结构。因此，成语中几乎包含了所有的特殊的文言句式，如果在学习一个成语的意义和用法的时候，借助简单的字面翻译好好想一想，就会顺带想到某种重要的文言句式，从而在不知不觉的情况下复习文言句式的知识，长此以往一定会使文言解题能力得到巩固。
成语中最常见的就是状语后置、宾语前置两种形式。状语后置的成语如“怒形于色”、“无济于事”，宾语前置的成语如“时不我待”、“唯利是图”。
词类活用主要有名词活用为动词，形容词活用为动词，名词作状语，动词、形容词活用为名词，使动用法，意动用法等几种类型。成语中词类活用的现象举不胜举。比如“激浊扬清”、“居安思危”这两个成语，“浊”和“清”的意思是“清水”和“污水”，“安”、“危”分别指“安定的处境”与“危险的处境”，就属于典型的形容词活用为名词。再如“洁身自好”、“息事宁人”中“洁”、“息”的意思分别是“使……洁净”、“使……平息”，是典型的使动用法。
经常关注成语中的一些语言现象，文言语法知识一定会得到有效的改善。
三、存储典故
有些同学作文易写得很枯燥，主要原因就是没有材料。没材料好用的原因不外乎两条：一是素材比较长，不大记得住；二是不知道所积累的素材的最佳用意或运用方向。从这种情况来看，就更有必要积累成语了。因为成语一般由四个字组成，少数多到八字（如“八仙过海，各显神通”），言简意赅，但信息量大，简简单单几个字中常常就包含着一则故事，比如“狐假虎威”、“叶公好龙”、“愚公移山”，一个成语包含一个故事的情况举不胜举。掌握了这些成语的意思之后，就可以根据篇幅的需要进行一定的扩写，扩写时文字的多少应该根据该成语所涉及的故事的熟知度来设定，对众所周知的成语故事只须稍作扩展，对部分鲜为人知的成语故事就需要进行一定的强记训练，对其涉及的故事可进行较为详细的展述。同时，记住一些成语的相关故事，反过来也可以使对成语用意的识记与掌握更有保障。比如说“开门揖盗”这个成语的故事是这样的：
文言文作文范文2
狗吃肉
山中有一狗，叼肉。忽见水中倒影，以水中狗，有偌大肉。则跳之，急起，全身皆湿。
梅花
梅花属蔷薇科。梅花盛开，清香扑鼻。其瓣如碗。别称亦有：清罗仙子，清友等。与松、竹并称岁寒三友。
文言文作文范文3
语文学习的魅力就在于走进文本，感知文意；走出文本，习得技巧。这就是有效地文学鉴赏。我们作文水平的提高正有赖于此。同样是学习语文，有的人学了十多年依然写不出只言片语，就是写了也语意不通；有的却可以在高考那样有限的时间里，写出文质兼美的文言应试之作；更有的少年成就文名，享受特招读梦寐以求的大学。除却天资，这对文本的鉴赏能力和水平就是关键了。
可是许多学生并不注重课文的学习，尤其时下高考题目和语文课本之间的联系不太紧密的情况下，部分学生对于文本鉴赏尤其文言文阅读深恶而痛绝之。就写作而言，这是舍本求末的做法。这样做的恶果就是每到写作文的时间他们感到度日如年，搜索枯肠依然一无所获；或者东拼西凑、张冠李戴些“文章”来交差，更不用说创作了。这就是当前的现状。
想从根本上扭转这种局势，只有狠抓文本鉴赏，提高鉴赏水平，以期写作能力水涨船高。“文无定法”可是绝大部分的文章都有一个共同之处：要么以情动人，要么以理服人，要么兼而有之。抓住情与理这个赏析点，一般能求得本质的理解。
一旦学生明白了情感在先，围绕情感选材才是记叙文的真谛，那么应试作这类文章便不再是难事，还能举一反三进行更有意义的创作。像高考满分作文《赤兔之死》，就是高明的鉴赏家用自己的理解化用旧材料而写出的杰作。我们像古人一样用心体验生活，用高尚的情感洗涤心灵，提升人生的品味，学习古人写人记事的方法，一些回忆类文章，祭文，课本剧，演讲稿学生创作便陆续在周记中出来了。这些作品虽然语言不够成熟，但是体现了对生活严肃的审视，从中学生的独特视角展现的一方情感天地。有的作品参加全国作文竞赛获了优胜奖，有的在校刊上发表，有的在教师的公开课上使用。来源于课内的鉴赏知识化成的骄人成绩，极大地促进了学生的创作热情。
对高中生来说，文言文最有借鉴价值的还属《邹忌讽齐王纳谏》《烛之武退秦师》《伶官传序》《过秦论》这类经典的政论文，古人以文取士，短小的篇幅中就融贯满腹经纶，超卓的见识。有机会学到历朝历代最顶尖的论文，集众名家之智慧，本来就是当代中学生的幸运。学生写作议论文的示例也正在此。事实上，中学生存在议论文写作障碍。这与他们对政论性文言文的抵触情绪不无关系。只有真正认识到了这些文章的价值，他们才能学到精髓，并且把论说的技巧运用到议论文写作中。领悟能力高的还能得到见解上的突破，在教师的指导下，学习用义正词婉的方式来写作时事评论，杂文，演讲稿等论说性质的文章。展开辩论赛，背诵比赛等多种形式的语文活动。教育学生写作时要像这些经典的论说文一样，抓住一条根本原则：以理服人。文章要有自己独特的见解，禁得住推敲。
文言文作文范文4
文言教学写作能力
语文新课程凸现了文言文教学对弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义，要求学生认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。在这种社会要求下，语文教学中的文言文教学更应该审时度己。
而事实上，受高考指挥棒的影响，在文言文教学中将大量时间和精力投入到文言实词、虚词、句式、翻译等古汉语语法现象的解释中，只注重引导学生对文言词、句字面意思的准确理解，淡化了其作为文学作品的审美价值，对文言文的文学和文化内涵，则关注得不够。至于通过文言文教学促进学生写作能力提升，一般也是考虑得不多。事实上，文言文阅读教材中不乏思维缜密、结构严谨、语言隽永的经典名篇，文言作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等，对学生语文审美能力的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，做到工具性和人文性相统一，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析、运用，理应成为文言文教学追求的更高境界。
探索文言教学促进写作能力提升，采用先整体感知，然后根据文言难易程度，分别采用先文后言和先言后文，两种文言穿差学习的方式。针对浅近文言，重点放在评析文章上，文句翻译通过学生预习――质疑合作――归纳总结的方式解决；较难的文言，现由教师明确重点――小组合作――个体展示，扫除文言障碍，在此基础上，赏析借鉴。
一、调整文言文教学策略，处理好文言记忆和文言鉴赏的关系
引领学生阅读赏析教材中的文言作品，通过精读细品的方式品味语言和写法，感受其思想、艺术魅力，发展审美和写作能力。教师引导学生从佳品名段入手，梳理出教材文本中的文化因子，通过写作模拟和情景再现的延展方式让学生学以致用。学生在教师指导下能够完成对文言文教材的阅读分析、审美体验和写作练习，领会课文的论证方法，并且总结归纳出一定的框架结构，运用到写作中去，有条不紊，水到渠成。
二、实施有系统、有梯度、有层次的写作技巧训练
人教版教材中选录的文言文阅读文本，或以思辨性强、抒情味浓见长，或以线索清晰、情节跌宕起伏取胜，或以不落窠臼的构思、丰富多样的表达技巧著称。这些经典篇目堪称理想的作文标杆，是值得学生深入学习的典范。但由于不同层次学生接受能力、运用能力不同，再加上学生知识储备的区别差异，因而从文言文中学习写作技巧的训练必须有系统、有梯度、有层次。
首先，以学生模仿性训练为主，通过简单模范议论文并列式、递进式、对照式等结构模式，让学生领悟谋篇布局的技巧。《寡人之于国也》就采用了模仿性训练的方式。
然后，提升到鉴赏性学习为主，通过对文言优美语言的仔细揣摩和对文言政论文的透彻分析，掌握议论文的论证技巧。以《师说》为例，我们指导学生学习的目的就是掌握论证的艺术技巧，为我借鉴使用。
三、博采文言精华提升写作能力
1.积累写作素材
以了解作者生活经历、学问人格、思想主张、突出事迹为基础，感知人物的人格魅力，接受传统文化的熏陶；引导学生从纷繁复杂的人物事迹中提取有价值的观点，学会分析材料，阐述道理；化用人物素材，将论点与论据紧密结合，从而能根据话题准确选用素材，做到论据丰富论证充分。
例如《劝学》可用于“学习要善于借助外物”“要有恒心”“要专一”“要学以致用”“青出于蓝而胜于蓝”“要有不唯书、不唯师的治学精神”“质疑与创新”“积累”“专心”“舍与不舍”“知与行”“学与思”“求知”“知识”“主观与客观”“规律”“捷径”“省察与反思” “学无止境”“勤奋”“坚持就是胜利”“永不放弃”等写作话题中。
2. 丰富作文语言。
这表现在学生可以运用文言词汇。例如《赤壁赋》的“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”，等等可以被直接运用到写景的文章中去。“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。”善于借物是一种智慧，恰当地借助外力能达到预期的目标。“物”的含义颇为广泛，可以指必要的器具、先进的技术、优秀的文化、精警的名言、甚至可以指人――卓越的人才、良师益友等。善借助外物者能够开辟一条捷径，借助一种独特的精神力量、文化精髓，同时也借给他人一双看世界的慧眼。
3. 借鉴作文技法。
文言文作文范文5
以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为契机，以师资队伍建设为前提，以课堂教学改革为重点，以学生学法指导为突破，追求既有“山的沉稳”，又有“水的灵动”的普通高中语文教研，努力提高国家课程的二度开发水平，巩固并提升我市普通高中语文学科教学质量在全省的地位，初步形成具有苏州区域特色的普通高中语文教育风气，不断扩大我市普通高中语文学科教研工作在全省的知名度和影响力。
二、工作思路
1．坚持“一个中心”
即坚持以课堂教学为中心。在全省高中教学“减负”的大背景下，课堂教学的“主阵地”地位愈加明显。
一方面，要争取、保证语文教学应有、足够的课时（如文科班课时）；另一方面，要在既有课时基础上做文章，有效、优效、高效地开展语文课堂教学；再一个方面，也要研究课堂45分钟如何向课外延伸。
在教师层面，要引导研究不同类别的课堂教学，如周一语文课如何对学生双休自学进行检测，高三课如何把新授课与复习课区别开来，作文课如何把作前指导、当堂作文、作后讲评、学生修改、二次讲评等贯穿起来，试卷讲评课如何体现知识梳理、错题整理，名著导读课如何体现讲练结合……
在教研组备课组层面，要引导重视三个层面的课堂教学，即常态课（随堂课、推门课），研究课（专题复习研究、一课三教等），展示课（名特教师、学科带头人展示）。
2．抓住“两条主线”
一条主线是阅读，一条主线是作文。两条腿走路，要走得均衡，缺一不可。
关于阅读教学。三个反对：反对“泛语文”，反对“伪讨论”，反对“去文体”。
三个主张：主张课前预习，主张课堂点拨，主张文本细读。三个提倡：提倡读写结合，提倡课外延展，提倡专题学习。
关于作文教学。抓住“对不对”和“好不好”开展训练，前者是审题，后者是立意、结构、内容、语言、文体等，循序渐进地解决“写什么像什么”“写什么有什么”“写什么亮什么”这三个问题。要重视作文批改和讲评方式的变革。基本分拿不到，一律重写。
3．加强“三项研究”
即研究学生，研究高考，研究教法和学法。
研究学生。要研究学生的学习状态，状态远大于方法，方法远大于苦干；要研究学生的知识基础，看有无存在漏洞，需要不需要进行必要的补全；要研究学生的学习方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同层次（指学习基础）的学校和班级，针对不同层次的学生，应采用分层教学，甚至是个别教学。
研究高考。要研究高考命题，《语文考试大纲》，《语文考试说明》，江苏、全国、上海、福建等地高考语文试卷，特别注意2011年大小阅读命题变化；要研究高考阅卷，如文言文翻译给分模式变化；作文阅卷五类卷变为六类卷，记叙类文章再次得到强调。
研究教法和学法。特别是高三复习课，如何激趣导入，如何讲述考点，如何分析例题，如何教授解题方法，如何做好当堂练习，如何当堂讲评总结，如何布置课外作业，一定要成竹在胸。
4．落实“四大机制”
（1）区域联动机制。以学科研究中心（设在苏州市第十中学）为基地，在全市范围内抽调骨干教师，分别组成2011届高一高二高三语文学科中心组，开展集体备课、专题研讨、资料汇编等活动。在此基础上，举办全市高中各个年段的教学研讨活动。全市高中语文教研员及重点学校高三备课组长外出学习并落实学习报告制度。对张家港和昆山两市进行教研考察，总结经验。市直属、高新区、工业园区、相城区高三教学研究共同体继续活动，高三原则上每月安排一次，高一高二原则上每学期安排两次活动。
（2）资源共享机制。充分利用苏州市网上教师学校、苏州市高中语文qq群等阵地，实现高中教学尤其是高三教学资源的共享。苏州市网上教师学校以上传课例和课件为主；苏州市高中语文qq群（高一高二群群号51770895，高三群群号69136369）共享空间以上传专题复习资料为主。此外，继续编印《苏州市普通高中作文指导材料》《苏州市高中语文悦读》等。
（3）过程管理机制。强调高中三年是一个过程，要循序渐进。强调高三一轮、二轮复习是一个过程，避免复习无计划，见资料就用、逢题目就做、复习课就练、练过只讲答案的低效做法。
（4）信息反馈机制。做好数据汇总服务，帮助学校具体分析，落实到人，落实到学科专项；做好高考最新信息搜集和应对的服务。
三、本学期几项具体工作
1.暑期学生自学能力竞赛。9月13日-14日，高二高三，市区集中在苏大附中、苏州外国语学校。
2.高三备课组长会议（高三复习研讨会）。
3.高一语文教学研讨会。
文言文作文范文6
众所周知“万丈高楼平地起”，语文课程的学习需要的是一个日积月累、聚沙成塔的过程。有好多知识教师虽进行了不厌其烦、口干舌燥的反复讲解，可是学生的掌握情况不尽如人意，甚至有些教学收效甚微。究其原因就在于语文学科较为特殊，它的知识大多属于程序性知识，即其需要学生在多次的实践中反复训练、领悟才能获得，真正需要教师传授给学生的那部分内容例如文言文里面的通假字、古词释义等学生可以相互学习。因此，如果教师把教学方式改变为小组合作式的学生自主式学习方式，则可以使学生参与到实践中去，小组合作式的自主学习把探索、发现、学习、研究、互助、分享完全融合在一起，让学生切切实实学到了知识、提高了能力。最能体现此种学习方式好处的便是作文教学。作文教学以往是最令师生头疼的事，不管教师批作文多么认真、在课堂上讲得多么深入浅出、通俗易懂，收到的效果总是不明显，同学们的作文水平没有明显提高。而这种新型模式扭转了当前这种尴尬的局面。首先，把同学们按照作文水平分组，每组推举一个同学作为组长作为本组的作文评讲主持人。其次，小组之间相互交换作文，组内根据作文的内容、结构、语言对其他同学的作文进行评议和批改，并按照教师之前的指导写上批语。然后，再组织各小组同学分享一下自己的感受、体会和收获。在这个过程中，教师要尽力引导学生认真倾听并吸纳他人的意见，让同学们在这个交流学习的过程中学会沟通和宽容、学会合作与分享。更重要的是，这种形式的课堂，不仅让同学们轻松掌握文章的基本修改方法，还在相互评改其他同学的作文中，达到相互学习、相互交流的目的。这种课堂，学生学地轻松，教师教地快乐。
二、开展小组合作学习的成效
高中的学生具有强烈的求知欲，他们的学习能力已经初步养成。同时，他们的分辨是非的能力、辩证思维和批判性思维能力也有明显提高。他们更渴望和别人交流，小组合作学习更能激发学生的自主学习潜力、更能开发学生的智慧。有些教师认为开展小组合作学习是把任务完全交给了学生，教师可以轻松很多。其实完全不是这样的，这种新型的教学方式反而对教师有更高的要求。以往，教师在备课的时候只需要看看教学参考书，参考一下同事的教学设计，然后准备好几个问题，只要准备充分，在课堂上一步步按照自己的计划来就基本不会出意料之外的差错。可是这样的课堂，教师在讲台上卖力地讲，学生在底下拼命地记，互动很少，讲课效果不会特别好。但是，开展这种以学生为主的自主性学习就不一样，首先如何选题、选什么题就要颇费一番工夫，问题既不能过于困难也不能过于容易。如果过于困难，学生可能不会有自主学习研究的欲望；过于简单，学生可能不会重视，因此教师的选题便显得尤为重要。完成选题之后，在学生的自主学习过程中，教师也需要主动和同学们交流，为同学们创造一个融洽、和谐、积极研究交流的学习氛围，使各个层次的同学都能乐于参与合作交流。此外，教师还需要指导他们如何更好地合作、交流，使整个学习变广、变深，起到引导者的作用。更重要的是，当各个合作小组汇报展示的时候，会出现大量的信息，这时候作为教师，具备快速筛选重要信息并对其进行迅速归纳整理的能力便非常重要。这种新型的教学方式，能把以往课堂上的教师为“主人”改变为现在课堂上的以学生为“主人”，让学生对自己的学习负责，教师真正做到“授之以渔”而不是“授之以鱼”。它的成效明显表现为：
1.师生共同合作，更确切地制定学习目标。大大提高了双方的学习兴趣。
2.教师大量投入了精力精选设计讨论课题，同学们也大量查阅资料积极准备课题，双方都获得了极大的提高。
3.更合理地安排了合作学习的时间和空间。这使每个同学都独立思考了问题，教师在这个过程中更加清楚各个层次同学的想法，助于教师发现自己想法上的不足更便于因材施教。双方互相帮助、互相了解，可以更高效地达到教学目标。
4.每个同学都可以自由表达自己的观点，锻炼了同学们的演讲能力，教师也可以看到自己讲课时的不足。
5.教师可以得到及时的信息反馈，对独到有创造性的见解进行及时的表扬与鼓励，对错误的想法进行及时纠正。双方合作共赢。
