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三分钟演讲故事范文1
关键词： 初中语文教学课前三分钟口语交际训练训练方法
课前三分钟口语交际训练是语文教学的重要形式，利用好这三分钟往往能取得良好的教学效果。因此，我在教学中坚持开展课前三分钟语文活动。下面我谈谈对初中语文课课前三分钟口语交际训练的认识和具体教学措施。
“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是《语文新课程标准》提出的口语交际能力的新理念。近年来，在应试教育的指挥棒下，重“文”轻“语”现象明显，学生缺少口语交际训练。这与《语文新课标》的要求相悖。开展课前三分钟训练体现了“把时间充分还学生，以学生为主”的教育理念。
课前三分钟口语交际训练必须遵循一些原则。1.目标性：课前活动要有明确的目标，有阶段性目标和长期目标。2.系统性：课前三分钟口语交际训练必须系统规划，初中三年要持续开展课前语文活动，遵循循序渐进、由简入难的原则进行。3.合理性：语文活动的开展要符合学生的学情，了解学生的个性特点，把握学生的知识结构。4.趣味性：兴趣是最好的老师，有兴趣就有动力。5.以学生为中心原则，语文课堂传统教学模式是以老师讲授为主，但是口语交际训练学生是主角，老师要把课堂交给学生，以学生为主体。6.褒奖鼓励原则。在口语交际训练中，老师的褒奖对学生相当重要，老师的鼓励就是学生最大的动力。老师的指导和点评要符合实情，过于夸张的表扬会适得其反。对于口语表达能力比较差的学生，老师尤其要注意鼓励他们，培养他们的信心。在训练中遵循以上原则，定能事半功倍。
课前语文活动具有培养学生学习语文的兴趣，提高语文学习能力，锻炼胆魄，增长知识，提高语言表达和口语交际能力，发展个性的作用。
那么具体该怎么开展呢？有一点是非常明确的：循序渐进，由简入难。
初一阶段学生年龄小，一切都刚刚开始。刚入学就让学生作自我介绍，自我介绍比较简单，我们要通过这个活动培养学生进行口语交际的信心。自我介绍声音要洪亮，条理要清晰，能用规范普通话表达。这项活动要按照自愿的原则进行。在活动中老师要善于发现那些热情、大胆、表现欲望强的学生。在“自我介绍”活动结束之后开展“讲故事”活动，我安排那些敢于表现和善于表现的学生讲故事，其他学生可以学习借鉴经验。之后的活动就可以按照学号顺序进行。这两个活动可以在初一上学期开展。初一下学期就可以开展“诗文朗诵”活动。德国著名心理学家海曼尔·爱比哈斯在大量实验的基础上得出结论：一个人见过的东西，其中一半左右会在一小时内忘记，而两耳听来的情报，可以连续不断地进入右脑储存室，而无上述“忘记一半”的情况。由此可见朗读教学的重要性。加强朗读教学，有助于记忆和积累知识，提高书面表达能力；有利于培养学生的读书兴趣和读书能力，提高口语交际能力。诗文朗诵活动可以分两期进行。第一期以课内诗文为主。老师在教学中要指导学生朗诵技巧，如停顿，语速，语调，重音，感情等。老师可以先在课堂上示范、训练，然后让学生选择自己喜欢的作品在课前三分钟展示。第二阶段学生自由选择课内外的任何作品进行展示。老师每个月指定一个主题引导学生选材，例如：九月份的主题可以是“献给敬爱的老师”，十月份的主题可以是“我爱我的祖国”。
初二学生对学校环境熟悉了，知识增长了，学习的能力提高了，可以开展“书籍介绍”、“名人沙龙”和“主题演讲”活动。让学生谈谈自己最崇拜的名人和自己最喜爱的书籍，这样不仅可以增长见闻，而且可以陶冶情操，培养价值观。《初中语文新课标》要求学生广泛阅读各种类型读物，课外阅读总阅读量不少于万字;每学年每人要阅读两至三部文学名著；学生要学会欣赏文学作品，并且有自己的情感体验，能初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。语文老师在初一暑假就要布置好读书作业，初二开学伊始就利用课前三分钟交流读书心得。学生可以评作者，说情节，品人物，谈感悟。“名人沙龙”可以在“书籍介绍”之后进行。初中生的人生观和价值观还没有完成树立，这时特别需要树立榜样指引他们前进的道路。老师应从旁引导，让学生树立正确的人生观、价值观，因此演讲难度更大。老师首先要教会学生什么是演讲，了解演讲和朗诵的区别，然后教会学生怎么写演讲稿。在这项活动开始之前一定要做好充足准备。老师可以让学生观看著名的演讲视频，给学生印发中外著名的演讲稿，例如《我有一个梦想》，《中国少年说》等。老师先示范演讲，再找几个有天赋的学生用范文演讲。之后就可以有序地安排主题演讲。刚开始，学生在演讲中肯定会遇到问题，老师要多予以鼓励。
初三学生知识面较广，查阅、理解和运用资料的能力都有所提高。我们就可以开展“国学小讲堂”活动，这个活动涉及的范围比较广，与中国文化、历史、风俗、自然等相关的内容都可以讲。中国文化灿若星河，历史悠久，能讲的东西实在是太多了。切记所讲的东西不能贪多，不要面面俱到，一定要讲清楚。学生开讲前一定要认真查阅资料，分析资料，组织资料。初三下学期可以组织“要闻放送”活动。家事国事天下事，事事关心。学生不仅要播报新闻，还要评论时事。这些口语训练活动不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还可以积累写作素材。
课前口语交际活动要建立良好的评价和激励机制，这样才能促进活动的良性发展。三分钟虽短，却能积小流以成江海。
参考文献：
［1］初中语文新课程标准.
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【摘 要】在一节课伊始的三到五分钟时间里安排学生进行演讲、朗诵、讲故事的课前三分钟展示活动被师生亲切地称为“课前三分钟”。《初中语文新课程标准》中指出，义务教育语文课程的总目标是要“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。也就是说，语文课不仅训练学生的“读”和“写”的能力，也要培养学生“说”的能力，让学生得到全方面的锻炼。课前三分钟是语文教学的重要形式，利用好这三分钟往往能取得良好的教学效果。
【关键词】课前三分钟；展示活动；农村初中；语文课堂
《语文课程标准》（以下简称“新课标”）实施建议中，关于口语交际教学提出，“口语交际是听与说双方的互动的能力。教学活动主要应在具体的交际情境中，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”。“新课标”还指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”。由此可见，在语文课堂上创设一个让学生自由表达所见、所闻、所感的舞台，更为学生接受和喜爱。
笔者所在的学校是农村初中，农村地区的教育资源和学习环境相较于城区还存在一定的差距，故而农村的孩子在信息接触面、社会交往、人际沟通等方面也较城区的孩子存在明显的差距，如比较拘谨，不善于与人交流，一说话脸就红等。作为农村中学教学一线的语文老师，我们有责任、有义务为孩子们提供一个展示自我的平台，我们不能因为教育资源相对匮乏、教育程度相对滞后就弱化甚至忽视了孩子们的语文素养。笔者认为，依据语文学科的特点，语文教学过程应重于情感的诱发，激励，善于创设情境，引发学生心灵的共鸣，引导学生“参与”教学活动，把学生的学习语文的积极性，主动性，创造性充分调动起来，激励学生自主、创新地学习，并把一种美好的情感内化于心，而课前三分钟讲演就是这么一种有益的方式。
一、充分认识“课前三分钟”的功能和作用
语文教学具有实践性，这一特点决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。在语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。教师与学生、学生与学生之间的关系是民主的、开放的合作关系。把生动活泼的课前三分钟讲演形式引入语文课堂教学，创造一种宽松、和谐的学习氛围，使学生乐于参与其中，从而提高语文教学的效率。
首先，它训练了学生的语言表达能力。学生在限定的时间内把准备好的内容表达出来。要求明了、轻快、准确、令人信服。通过讲演展示，学生内在的表达能力在教师和全体同学面前真实地外传。在“三分钟”的展示中，学生看到了别人，也看到了自己，讲评别人的同时，也在规范着自己。
其次，它有助于提高学生的写作能力。通过“课前三分钟”有助于提高学生的写作能力，因为学生要想三分钟取得较好的成绩，必须讲演前要组织好材料，经过立意，构思成文，最后修改成稿。因而说的过程，也是写的过程，要想说好必须写好，不能应付，这样就能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
第三，“课前三分钟”为进行思想教育创造了一个生动活泼的局面，开辟了一条新途径。因为学生讲演内容摄取身边所见、所闻、所感，内容丰富多彩。
第四，“课前三分钟”讲演锻炼了学生逻辑思维。为了准备讲演展示，学生要选择材料和组织材料，进行认真地思考。先说什么，后说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样提出问题，怎样进行论述，这些都要进行认识、分析、归纳、推理、判断等各种形式的思维活动。
二、遵循学生成长规律，循序渐进，逐步深入
学生讲演展示能力的培养不能一蹴而就，要遵循学生的成长规律，不同年龄段培养的侧重点也不同。笔者根据多年的教学探索和实践，比较推崇“三阶段”讲演能力培养：七年级阶段偏重于记叙性文体，更多积累写人叙事的语段，这个阶段适宜开展讲故事、说身边事等活动；八年级阶段偏向议论型、鉴赏型，适宜开展读后感、观后感活动；九年级则配合中考复习，让学生关注时事，加深对事物的认识和理解，适宜开展演讲展示。
七年级阶段学生年龄小，一切都刚刚开始，这个阶段侧重于讲述。讲述就是让学生讲自己的所见、所闻、所感、所想，提高每一位的语言表达能力，使每一位学生都有锻炼的机会，弥补课内因时间仓促只能提问少数同学的不足，可以由学生就感兴趣的题材自由讲述。
八年级阶段学生对学校环境熟悉了，知识增长了，学习的能力提高了，这个阶段可以先开展“诗文朗诵”活动，加强朗读教学，培养学生的读书兴趣和读书能力，提高口语交际能力，老师在教学中要指导学生朗诵技巧。经过一段时间的积累后，让学生选择喜欢的作品在课前三分钟展示，让学生谈谈自己最崇拜的名人和自己最喜爱的书籍，这样不仅可以增长见闻，而且可以陶冶情操，培养价值观。
九年级阶段学生知识面较广，查阅、理解和运用资料的能力都有所提高，已经掌握了基本的查阅资料、分析资料和组织资料方法，学生不仅要播报新闻，还要评论时事，适时开展演讲活动，这些训练活动不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还可以积累写作素材。
三、注重指导，唤醒学生的主体意识
初中生的人生观和价值观处于重要的成长期和形成期，特别需要指引他们前进的道路，让学生树立正确的人生观、价值观。教师在学生“课前三分钟”之前要进行针对性的指导，首先要教会学生什么是讲演，了解演讲、讲述和朗诵的区别，然后教会学生怎么写讲稿，在活动开始之前做好充足准备。教师言传身教，把握正确的指引方向，既发挥学生的主体性，调动他们的积极性；又不放任自流，任由学生随意的“讲演”，让讲演流于形式，从而锻炼学生的胆量、口才，激发和培养学生热爱学习，热爱生活的意识。
学习需要学生自己来体验和实践，只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才会取得好的效果。实际上，学生都有很强的参与意识，他们都希望把自己的观点、看法表达出来，希望赢得同学们的赞赏和老师的肯定。课前三分钟的展示活动，为学生提供了参与的平台。虽然每次练习只有一个同学，但所有同学都在听，甚至比听老师的讲课认真。为了获得说话成功，每个学生都在积极准备，为了台上那几分钟，学生会精心地去搜集材料。三分钟的说话训练，唤醒了学生的主体意识，学生感到自己是学习的真正主人，在学习中体验成功的快乐，学习的积极性主动性极大地调动起来了。
四、积极评价，调动学生积极性
课前三分钟的一系列展示活动，教师应该从始至终参与，要专心倾听学生的讲话，同时始终要以尊重、鼓励、欣赏的目光去看待所有发言的学生，哪怕学生讲得再什么差，都不要讽刺、挖苦，都要找出闪光点进行鼓励。坚持在赞扬、激励中增强学生的自信心，激发学生不断学习完善、提高自我。
尊重和赏识并不代表要一味的娇纵学生，评价过程中也要有一定的标准。主要可落实在内容的评价、语言表达的评价、表情和仪表的评价上，并通过不同学生之间的对比，让表现较差者看到差距和改正的方向，只有这样才能有进步，而不是停留在别人习惯性或是礼貌性的表扬中做一只井底之蛙。学生说话能力有了提高的时候，一定要及时地把课前演讲向高层次拓展，以展示课前三分钟说话的成果，形成一种动力，不断激发学生演讲热情，开发说话潜能。
课前三分钟既是教师对“新课标”口语交际教学的要求，也是对学生全面语文能力培养的要求，有利于培养学生勇敢、自信的个性，有理由相信，只要高度重、长期而有效地坚持语文课前三分钟展示活动，积极倡导和营建开放、自主、合作和探究式的学习，就一定能点亮语文课堂，使学生终身受益。
参考文献：
[1]初中语文新课程标准.[S]中华人民共和国教育部，2011年版.
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一、立足课堂，激发学生“说”的兴趣，树立“说”的信心
1． 利用榜样的力量激发学生“说”的兴趣
为了引导学生有“说”的兴趣，我首先做好示范作用，努力创造民主和谐的课堂气氛，精心组织课堂教学语言，注意说话的语速、语态。上课时力争做到字正腔圆，有感染力。同时，我还组织学生观看大学生辩论赛的录像、学习名家的演讲辞、欣赏名家的说书等，并给学生介绍一些因口才杰出而成功的历史人物故事，如晏子使楚、孔子周游列国、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等典型的名人故事来激励学生，让学生“想说”。
2． 运用激励原则鼓励学生“说”的信心
初中学生受特定的生理和心理等因素的影响，在众人面前还是有“怕说”的现象，如发言时声音小，或结结巴巴，或语无伦次。为了鼓励学生大胆发言，充分发挥学生的积极主动性，在每次的课前三分钟演讲或课堂回答问题时，我都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，让学生从中得到尊重，取得成功的愉悦感。
3． 利用课堂教学进行形式多样的口语交际训练引导学生“会说”
首先，进行课前三分钟说话活动。每节语文课开始时，我首先安排学生进行三分钟的讲话，学生可以说说“每日新闻摘要”、或讲故事、或讲讲家乡婚庆等风俗习惯……让每一个学生都有机会在大庭广众中“亮相”。其次，利用好每个单元的口语交际训练。找准每次训练的重点和难点，做好精心的安排策划，上好每一次口语交际课。第三，结合阅读课进行口语交际训练。如要求学生复述课文、讨论课后习题、点评学生的朗读、谈阅读课文的心得体会等，在课堂上以学生为主体，给学生“说”的机会，满足学生表达的欲望。如教《孔乙己》一文，针对“大约孔乙己的确死了”的理解，我启发学生创造性复述，有的说他穷困潦倒加上世态炎凉是必死无疑的了，有的说他碰上好人医治好腿伤当了私塾先生，借以糊口。学生根据原文的理解展开了想象，不但进行了再创作，同时培养了口头表达能力。第四，结合口头作文进行“说”的训练。我常常在学生写作文前进行口头作文，要求学生先说后写。在口头作文时要求学生“说”得连贯、简要、得体，中心明确、思路清晰，如学了《小巷深处》后，就“感恩”这一话题，让学生畅谈“亲情和友情”带来的温馨，只见同学们踊跃话亲情和友情，切身谈感受，感情真切：有的谈住宿生活的感受——《距离产生亲情》、《距离产生美》；有的讲与父母的情感沟通——《我“读”懂了爸爸》、《妈妈的唠叨是幸福》；有的说大“家”带来的温馨——《我爱班级这个“家”》、《有“家”真好》等。学生不但打开了写作思路，而且训练了口头表达能力。这样，多种形式的口语训练，使学生慢慢摸索到了“说”的路子。
二、依靠课外，创造形式多样、宽松开放的口语交际环境
1． 要求学生多读书，积累文化知识，提高文化素养
口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的能力，关系到学生今后一生的发展。因此，要培养口语交际能力，不仅要进行“说”的训练，还要注意增加学生文化积累的总量。我主要的做法提倡学生利用课外时间博览群书，博闻强记；推荐学生读一些关于“说”的书刊杂志，如《演讲与口才》、《演讲学基础》、《礼仪演讲艺术》、《交谈艺术》、《交际口才艺术》、《论辩艺术》等，让学生学习一些理论知识，为提高口语交际能力奠定基础。
2． 开展各种活动，创造机会让学生“多说”
三分钟演讲故事范文4
关键词：语文；口语；交际能力
中图分类号：G623.2
培养小学生良好的口语交际能力是素质教育的一个重要环节，也是语文教学义不容辞的责任与使命。
《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在现实的教学活动中，经常看到有些教师在45分钟的课堂教学中，满堂课自个儿包办代替，剥夺了学生在课堂上的主体地位，本末倒置，严重违反了教学过程中“教”与“学”的关系，导致学生口语交际能力较弱。
一、培养小学生口语交际能力的意义
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。
所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。
二、培养小学生口语交际能力的措施
1、端正思想，提高认识
小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。
2、合理利用课前三分钟
想培养学生一种能力，没有一种天天坚持的持之以恒的精神，是不可能达到预期效果的。所以我把“课前三分钟演讲”纳入整个语文教学的系统中，使之与阅读、写作等教学相联系、相结合。在每个学期里，“课前演讲”都有明确的计划，并制定相应的阶段目标、演讲内容、开展形式，使演讲得到了充分保证。刚开始开展演讲活动时，学生缺乏足够的勇气，只是有几个较大胆外向的同学主动要求出来演讲，而且还是带着讲稿在读。这个阶段，我积极首肯这些同学的发言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建议。经过几次课前小演讲后，其他同学的积极性也开始被调动起来。为了台上那短短的几分钟能给人耳目一新的感觉，学生花费了大量的课余时间去搜集材料。学生在课余时间查找演讲的材料，这本身也是一个学习的过程。从而启发了同学们的心智，丰富了语文知识的积累，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。
三分钟课前演讲是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。在这个活动中，教师是配角，是指导者、是听众，或者说是导演，学生是主角、演讲者、演员，虽是短短的三分钟，但他们要把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等，因此，课前演讲是系统而行之有效的口语训练。
3、开展口语交际活动
学生学习口语交际的目的是为了在实践中运用。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口Z交际的机会。多参加社会实践活动是训练口语交际能力的最佳阵地。而组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此教师要充分利用学校组织的各项实践活动让学生练习口语交际。如“庆六一”排节目、选小主持人等，我都让学生参与到讨论交流中来。另外，我们可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。
4、创设良好的交际环境
对于小学生来说，他们需要新鲜的教学课堂。因此，在班级中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在每周一次的班会上，我都会让学生自己总结上一周的工作要点，并让更多的同学提出建议。同时，还可以结合节日开展主题活动，五一劳动节时，可以让学生说说自己在家帮家长干了哪些家务；端午节，说说自己去了哪些地方，看到了哪些美丽风景；中秋节自己吃了什么？六一儿童节快到了，开一次筹备讨论会，说说自己想怎样过节日。结合节日开展活动，学生必能兴趣盎然。还可以利用班中的突击活动，如班中来了新同学，可以举行一次欢迎会，给新同学介绍校园环境；学校检查校园环境布置时，可以让学生向来者介绍一下布置的目的……在这些活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。
三、总结
口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，教师要多提供机会，让学生在双向、多向互动的活动中，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素共同构成的口语交际能力。只要我们教师善于发现、善于培养，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进，学生的口语交际能力一定会有日新月异的变化，学生学会口语交际能力定会得到提高！
参考文献：
三分钟演讲故事范文5
一、激发说的兴趣
我认为学生天真烂漫，兴趣性浓厚，对于听故事尤其如此，他们听后还经常讲给别人听。于是，我就利用学生这一特点，决定从组织学生讲故事入手，激发学生说的兴趣。为了打消学生讲故事难的思想，我首先为学生做了示范，用通俗的语言，给学生讲了《雷锋的故事》等故事，从而使学生懂得：讲故事并不难，用通俗的话照样能把故事讲好；老师能讲，我们也能讲。就这样，我的示范打消了他们他们认为讲故事难的思想，引发了他们讲故事的兴趣，所以有些学生一听说要开故事会，就摩拳擦掌，跃跃欲试。在这样的情况下，我决定举行第一次故事会，为此，我做了充分准备，首先选了几个口头表达能力强的学生，让他们先在我面前试讲，学生边讲我边指导。稍后，叫他们课后自己练习。他们有的放学后在教室里以桌子为听众，郑重其事地反复试讲；有的起早站在河边，对着河水试讲；有的站在大堤上，对着田野试讲；有的把故事讲给父母听，讲给弟、妹听。由于准备充分，第一个故事会开得比较成功，几个登台的学生，讲起来声情并茂，非常感人，在学生中产生了良好的影响，使大家深受启发。
为了使每个学生都能得到讲的机会，这次故事会以后，我发动学生用听、看、记的形式，搜集大量故事素材，然后组织学生以小组为单位举行故事会，小组故事会上，同学们个个讲，人人练，然后各组选出讲得好的，到班级故事会上讲，这样一次连着一次，经过多次锻炼，他们登上讲台不再心跳，终于敢讲了，并且讲的兴趣也逐渐浓厚了。
二、组织学生进行口头词语接龙活动
虽然同学们敢讲了，但有不少同学讲起来口头语过多，大脑向口舌输送的思维信息供不应求，所以讲起来很吃力，为了克服这一点，我就组织同学开展这一活动，以求学生文思敏捷。如果谁连得最长，并且别人不能再连，我就把谁誉为“词语接龙红旗手”，登在教室后面的光荣榜上，给予表扬鼓励，由于这一活动无一格式，无一定向，不可能联的别人不能再联，往往出现高峰就要攀上，“红旗”就要到手时，第一个同学可能从大脑思维网里捕捉出新的字眼，使接龙活动再度增光生色。这样，你联上一部分，我联上一部分，形成了此起彼伏，争艳斗齐，相持不下的蓬勃局面。这项活动牵扯的同学多，同学们的思维范围大，涉猎的成语、词语广泛，所以学生的文思逐渐敏捷起来，口头表达的障碍逐渐减少了。
三、指导学生复述课文
为了使学生丰富语言，锻炼口才，我注重了对学生复述课文的指导，只要是记人叙事的文章，我都要求学生有表情地读熟，然后抽出一节课的时间进行复述，组织学生复述的方法有三种：第一种，是简说法，即用三言两语把课文的内容梗概复述出来，以锻炼学生的口头概括能力；第二种，是缩说法，即有详有略，抓住重点进行复述，课文的非重点部分，只交代文章的脉络，略说梗概即可，而重点部分要复述的详尽细致。第三种，是换说法，即除去课文中的地点、时间、人物、事件外，其他的话尽量做到迁词移句，变成自己的话进行表达，这样既丰富了学生的语言，又提高了他们的口头表达的灵活程度。
四、组织学生演讲
这项活动我采用两种方法。第一，是“课前3分钟的演讲”，即每在授课前，针对班级课间10分钟里所发生的一件小事或一种不良现象，让学生运用两三分钟的时间进行议论，分析它的原因，谈出它的危害。第二，是我间周组织一次演讲竞赛，比赛是以小组为单位进行的。举行演讲比赛时，我出题目，各小组学生举手抢说，我根据说的质量给以打分，然后按照分数确定小组名次和学生名次，以激发学生的竞争意识。演讲命题尽量使学生所理解，有话说。我要求学生演讲要力争做到言之有理，言之有据，言之有物，并表达出自己爱什么，恨什么，反对什么，赞扬什么。例如，我们演讲的题目有《我们应该自觉搞好卫生》《我们应该自觉维护好班级秩序》等，有时还针对前一个同学的演讲，让同学们发表自己的看法，评论前一个同学的演说论点是否正确，论据是否充分，论证是否条理、得力。这样的演讲很有意思，有点“争鸣”，不仅能提高同学们的认识能力，也有效地锻炼了同学们的逻辑思维能力、语言表达能力。
五、引导学生口头扩展文章章节
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一、语文教学要科学规划好语文活动
语文教学要在夯实常规教研的基础上，科学规划“语文活动”，走精细化管理之路，很好地解决校本教研“研什么”的问题，定会取得良好成效。
1.晨读活动
做到读有方向，读有指导，读有收获。
2.课前活动
建议语文教师充分利用课前三分钟或五分钟时间，开展丰富多彩的课前活动。可以搞演讲，搞成语推荐，搞美文赏评。师生一同分享丰富多彩的“课前奶酪”。如我校任彩云老师安排的课前古诗文背诵活动；杨俊梅老师安排的课前三分钟展示活动（背古诗词、成语接龙、讲笑话、再辅之以评价）；曹彦志老师安排的课前背《弟子规》、讲故事活动；田旭光的课前打节拍背三字经、散文诗活动；武希玲老师的课前古诗词背诵、讲故事、歇后语、佳句谚语展示活动；孟凡军老师的课前打快板背三字经、中华少年诗朗诵、讲故事活动；陆春荣老师的自编快板、读论语等。都是开展课前活动的好方式。
3.课中活动
语文课堂应该注重师生互动，讲练结合。语文教师在打造“魅力课堂、高效课堂”的活动中，应该以学生为本，有效开展导学活动，追求有效学习。教师要改变“独霸讲台”、剥夺学生话语权的行为，讲究师生互动、生生互动。如我校杨俊梅、任彩云、田旭光老师的课就体现得十分突出。教师有意设计导学题，引导学生自己走进文本与文本对话，深入谈自己的体会、收获。学生获得的东西是自己主动得来的，方法是自己习得的。会终身受益。
4.课后活动
课外阅读，与经典对话。教师们认真规划学生的课后活动，利用假期或课余时间为学生推荐书目，大开书单，并布置适量的课后阅读作业。这样不但扩大了学生的视野，而且扩展了学生的知识面。使学生终身受益。
5.上好语文活动课
教师们要上好每一节语文活动课。用多种形式开展丰富多彩的语文活动。我校陆春荣老师的“祖国在我心中”语文活动课，给了我们很好的启示：全班四个学习小组以演讲、资料展示、辉煌成就展示、诗朗诵等形式，从不同侧面体现了学生对祖国的热爱之情。激发和培养了学生热爱祖国、学习语文的兴趣。
6.开展记读书笔记、练笔活动
精心筹划，务求实效。许多学校的学生都在写读书笔记，许多教师为批阅学生的读书笔记、练笔花掉了很多时间和心血，但学生的练笔质量堪忧，问题的症结在于：教师少精心筹划，多随意分派任务。所以，读书笔记、练笔成了学生的“随意之笔”。老师们对读书笔记、练笔要做精心安排，要求一开始就高起点、严要求。利用课前活动推荐一些与话题有关的素材，最后让学生利用一些时间精妙构思、认真写作。对上交的读书笔记、小练笔要求也应明确：一是规范书写（尤其是标点符号的规范书写）；二是文从字顺，少病句错字；三是材料出彩；四是思想深刻（必须要有自己的个性化思考）。教师对读书笔记、小练笔的批阅是：沙中淘金，亮点说够；指出不足，暴露问题；及时讲评，让学生受益。
7.竞赛活动
大力开展语文竞赛活动，让学生展现才华，奉献智慧。教师们的教学工作虽然繁重，管理压力也十分大，但也应该认真组织学生参加各级竞赛活动，旨在让更多的学生在活动中多锻炼，多展现才艺。增强学生学习语文的信心。
8.语文教师要积极参与小专题研究活动
展示能力，提升素养。做好研究记录，积极参与讲课、听、评课活动。不断提升自己的教育、教学能力。
二、听语文课后的几点反思
反思一，教师要改变教学行为，让先进的教育理念“着陆”
长期以来，课程、教材、教师主宰课堂，学生在学习上处于被动地位，智力、个性不一的学生只能同吃“大锅饭”。而事实上，素质教育要求教学的根本应该是让课程适应，促进每一个学生的发展。
我们可以扪心自问：有多少堂语文课我们在照本宣科，喋喋不休地当“讲师”，肆意地剥夺学生的话语权，形成“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的可悲局面。包括我听的这八节课，有的课堂还存在着教师牵着学生的鼻子走。学生没有主动权、没有话语权，课堂是一问到底，将满堂灌，改成了满堂问。读写听说能力得不到发展和训练。
语文教师要深入学习现代教育理论，要做到理念先行，及时将先进的教育理念转化为具体的教学行为，让学生真正受益。
反思二，教师要真正重视学生的主体地位
我们的学生并不笨，他们缺乏的是教师高明的引导和大量实践操练的机会。
近年来，学生在教学中的主体地位倍受人们关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传播知识，学生始终还是处于被动学习的地位。学生的认知活动主要还是“掌握”，而不是“发现”，师生双边教学活动很多仍然限定在“传播——接受”的模式内，致使教学严重脱离实践、发现、探索等活动。我们应该尽快从这些误区中走出来。
反思三，教师要拓宽语文教学的空间
语文课堂，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文教师应该树立大语文观，拓展语文学习的空间。要巧借优秀资源，多在教室凭借电脑、电视等多媒体上课，要时时鼓励学生自觉上图书室或网络上查找资料，要让学生感到自主学习，合作学习，研究性学习的甜头。如我校任彩云老师每节语文课设计拓展延伸内容；杨俊梅、田旭光、武希玲、孟凡军老师利用白板展示资料的方式很值得提倡。
有了宽松的学习空间，就必然会促使学生突破原有的学科教学封闭状态，让他们在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中获取知识，提升语文素养。这种开放性的改变不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。长此以往，学生定会获益匪浅，受益终身。
反思四，语文教师的基本功要加强训练
基本功包括普通话、书写（笔画、笔顺）、语言、仪表、激情等。语文教师在课堂上都应该注意到。我们的课堂出现了教师写错字、学生读错音等瑕疵，我们应该尽量把优秀的一面展示给学生。
