前言：中文期刊网精心挑选了苏教版四年级语文上册范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
苏教版四年级语文上册范文1
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共114分)
1.
（4分）按意思写词语。
①指情绪气氛等充分流露。________
②喧哗热闹。________
③训诫、斥责。________
④用严厉的言语指出别人的错误或罪行。________
2.
（6分）写出下列词语的反义词。
漂亮—________ 聪明—________ 密切—________ 可恶—________ 隆重—________ 方便—________
3.
（6分）把句子补充完整。
①________一________就________。
②你________吗?
③天上有________。
④原来花儿都在________。
4.
（10分）查字典填空。
（1）“驱”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________
（2）“挽”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________
5.
（4分）选择:
玲珑的________
A夏夜
闪闪发光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
强烈的________
D小面孔
6.
（2分）选词填空。
奢望
奢侈
①刘翔刚练跨栏时，不敢________能亲眼看到约翰逊。②他的生活非常________。
7.
（3分）按照课文看拼音写词语。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老师，您好！》赞美了教师事业的________，抒发了孩子们对老师________的思想感情。诗中“哪个人的成长不浸透着教师的心血！”和“哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”这两句是________，作用是________。诗歌把老师比作春蚕，我想把老师比作________。
9.
（8分）形近字组词。
衷________ 桶________ 偏________ 侵________
哀________ 涌________ 编________ 浸________
10.
（2分）读课文《老师，您好！》，补充句子
古今中外，
哪个人的成长不浸透着________！
地北天南，
哪一项创造不蕴含着________！
11.
（2分）读《老师，您好！》，会根据课文内容填空。
笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织________；
笑语盈盈，
那是甘露________茁壮的新苗。
12.
（5分）读下面的句子，给它换个个说法，意思不变。
①古今中外，
哪个人的成长不浸透着教师的心血！
②地北天南，
哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
13.
（4分）给带横线的字选择正确的读音。
浸透（jīn
jìn）________ 塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________ 编织（bīn
biān）________
14.
（9分）将词语补充完整，再选择填空。
________今中________ 情不自________ 地________天________ ________壮成长
①在老师的辛勤培养下，我们________，不断进步。
②暑假里，我阅读了________的名著，大开眼界。
③狐狸见乌鸦叼着一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反问句改成陈述句。
例：哪个人的成长不浸透着教师的心血！
每个人的成长都浸透着教师的心血。
①哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
②这里的一草一木哪一样不浸透着园林工人的心血和汗水！
16.
（6分）读《老师，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，让________和________在心灵闪耀。
啊，教师的事业多么美好！笔尖飞舞，那是________；笑语盈盈，那是________。
17.
（3分）读课文《老师，您好！》，在括号里填上合适的词语。
茁壮
衷心
幸福
那是甘露轻轻地洒向________的新苗。
每当看到鲜花在________地开放，
我就情不自禁地________祝愿：老师，您好！
18.
（6分）给下面的形近字组词。
崇________ 项________ 编________
综________ 顶________ 偏________
19.
（5分）读《老师，您好！》，回答问题：
诗句中把教师比作________和________，把学生比作________，“春晖”、“朝霞”指________ ________。
20.
（4分）选择正确的的读音
衷（zōng
zhōng）心
________ 塑（sù
shù）造________
笑语盈盈（yín
yíng）
________ 浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）读下面的诗句，理解关键的字词，体会其中的思想感情。
①在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。
②啊，教师的事业多么崇高！
22.
（4分）读《老师，您好！》，根据课文内容填空：
①“老师，您好！”在文中出现了________次，是文章的中心句，这样反复吟唱，表达了学生对老师的________之情。
②“笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”“甘露”指________，
“茁壮的新苗”是指________。
23.
（6分）写出下列节日所在的时间。
元旦在公历________ 端午节在农历________
劳动节在公历________
中秋节在农历________ 教师节在公历________ 重阳节在农历________
二、阅读题
(共2题；共25分)
24.
（15分）读《老师，您好！》，完成下列问题
（1）下面的句子按原文内容补充完整。
古今中外，哪个人的成长不浸透着①
！
地北天南，哪一项创造不蕴含着②
！
（2）把第一句话换个说法写下来，意思不变。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一张未答完的考卷
清晨，我向学校走去，心里一个劲地翻腾着昨天老师讲的话：“我们一定要从小养成讲文明懂礼貌的好习惯……”我暗暗下定决心：从今天起,我要做一个讲文明懂礼貌的好孩子。路上，我再一次默诵着“再见”“谢谢”“对不起”……“老师，您早！”忽然一声清脆的童音打断了我的思路。我猛抬头原来是一个低年级的小朋友向张老师打招呼，我怪自己只顾想心思,连老师都未发觉。
我该怎么办呢？背诵半天，需要时竟这样口笨舌拙，我鼓起勇气跑到张老师面前说了声：“张老师,您好！”听张老师夸我，我心里乐滋滋的，便向他表示了自己的决心。“好,我考考你。”我和张老师并排走着，他问我“如果你防碍了别人的工作或学习，如何道歉？”我接口说：“赶快说声‘对不起’”“有人无意碰了你，并已经向你赔礼道歉，你该怎样？”“如果有人无意碰了我，我就应该宽宏大量说‘没关系’”。张老师见我对答如流，便鼓励我说：做一个讲文明懂礼貌的孩子，背会这些词句是远远不够的，好比人走路刚刚抬起脚，漫长的路要一步一个脚印，踏踏实实走下去，要言行一致！”“是！”我满有信心的答道。
我兴冲冲的走进教室。心想，可不要像以前一样在教室里乱窜乱叫了。我打开语文书准备预习功课。这时，刘明凑近我低声说：“小伟，请你帮我解释这个词语。”我俩研究了一会儿，他的疑难问题解决了，便说：“麻烦你了！”“哪里话，别客气！”我急忙回答。
当我美滋滋地回味着刚才的文明对话时，张老师的话又一次回响在我耳畔：“……这好比走路，刚刚抬起脚……要一步一个脚印，踏踏实实的走下去……”是啊，我想要使自己成为一个讲文明懂礼貌的好孩子，今天的行动只不过是走路才刚抬起了脚，还要坚持下去，在我面前放着的,是一张未答完的考卷啊！
（1）联系上下文解释词语
①宽宏大量
②对答如流
（2）概括各段段意。
参考答案
一、基础题
(共23题；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
苏教版四年级语文上册范文2
字谜是游戏，有趣才有戏
字谜是利用汉字结构特点而编创的智力游戏，是游戏，就得有趣，有趣才能激发学生的兴趣，否则就是画蛇添足，无疑增加学生的负担。依据小学生的身心特点，字谜的趣味首先表现为稚气、天真，是为童趣。童趣在低年级显得尤其重要。如：太阳当头照，牛儿不出头——午（苏教版一年级下册《21.古诗二首》）；小羊骑小牛，见人难抬头——羞（苏教版五年级上册《23.林冲棒打洪教头》）。
字谜的趣味还表现为妙趣，妙趣源于字谜创作手法运用的精妙，精妙的字谜不仅能使学生领悟汉字笔画、结构的特点，还能发展学生的形象思维和空间思维。悟有所获，趣味生也。这种效果在高年级比较明显。如：春秋开头，战国收尾——秦（苏教版五年级上册《24.少年王冕》）；西天新月挂枝头，悄落心乡缓缓流——稍（苏教版四年级上册《16.说勤奋》）。
“春秋开头”采用了字谜创作中的离合手法，将“春”的字头和“秋”的禾木旁分离出来，再组合成“秦”，“战国收尾”则采用会意手法，秦国是战国的终结者。“西天新月挂枝头”中的新月指禾木旁的起笔平撇，采用的是象形和离合手法，“悄落心乡缓缓流”则采用的是增损手法。
打破常规，匠心独运，往往会使学生眼睛为之一亮。如：两人面对面，牵手赛神仙——父（苏教版二年级下册《12.木兰从军》）；少多一半，日落月现——夕（苏教版二年级上册《1.识字1》）。
一般思维都会认为“父”字由“八”和“乂”构成，而撇点和捺组合成“人”，捺点和撇组合成一个反“人”，这样的字形就成了面对面牵手的两个人，令人意外。学生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，继续以这种思维理解“少多一半”时会理解为“少多出一半”，这样就无法找出答案，如果换一下思维，理解成“少掉多的一半”，学生便豁然开朗，同时埋怨被定向思维带入误区。这是语法给学生带来的意外之趣，我们称之为“别趣”。
字谜是文化，语言要诗化
字谜猜的是汉字，用汉语表述，是汉民族特有的一种语言文化现象。我们把它运用于语文教学中，自然在语言上要下工夫。好的字谜不仅要文从字顺，而且要朗朗上口。
字谜的语言要美。我们不要求字谜的语言像唐诗那样严整，但我们心中要有格律。创作中综合考虑到语言的节奏、平仄和押韵，让学生不仅读起来容易，同时还接受语文的熏陶。如：头顶彩云月更明——育（苏教版二年级下册《18.鸟岛》）；幼儿无力配成双，躲进深山避祸殃——幽（苏教版五年级下册《16.爱如茉莉》）。
针对低年级学生的特点，语言虽简单易懂，依然遵循了律句的规律，育是“乂乂乂”。幽则是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韵。
字谜的意境要美。汉字的方块造型和表意功能，给人无尽的想象，每一个汉字都是一首优美的诗。因此，我们要依据汉字的造型，用诗的语言，营造与字义相应的优美意境，陶冶学生的心灵。“育”字谜以字中的字符“月”为主体创作：月亮是美的，有彩云的装饰则更美，月光也呈现多彩，沐浴大地，呵护生命，是为“育”。教育又何尝不是像月亮折射阳光润泽万物一样传承文明启迪童蒙呢！可见这意境原本就是古人造字的源泉，我们只是在回归。
美的“色彩”并不都是鲜亮的，也有“灰”的，如：左右都有缘，烦左边，又愁上右边。好心撮合，却又被无情风吹散——灰（苏教版三年级上册《5.北大荒的秋天》），美的色彩不仅有感性的，还有理性的；心中忍让就不苦——若（苏教版四年级上册《10.九寨沟》。退一步海阔天空，放下“执著”，学会“顺从”（“若”的本义），就能脱离“苦”海，这是大智慧。
字谜是教材，识字最快乐
识写教学中的字谜运用只是辅助手段，猜出谜底也不是目的，其目的首先是让学生通过谜面表述的内容领会写字要点，帮助他们认清字形，写好字。如“春秋开头”点明了“秦”字的构成要素，而“小羊骑小牛”不仅点明了“羞”的构成要素，还交代了字的结构特点。
对于一些容易写错的字，设计时，一定要点准“穴位”。如：九木不为杂，西天雨落春花发——染 （苏教版三年级下册《18.狼和鹿》）；家中人口丰，愁出白头翁——害（苏教版二年级下册《15.大禹治水》）。
即便是成人，写“染”字也常会多出一点，把右上角的“九”写成“丸”，也有把下面的“木”的竖写成竖钩，撇捺写成撇点和捺点。“九木不为杂”引导学生把字写得正确、规范，避免以上两种错误的发生。“害”字中的“丰”字，很多人因受书法影响，将竖的收笔不出头，故突出“丰”字。
有些字简单易认，我们要在引导学生写得好看上下工夫。如：当头点，像远山，折如溪，渐舒缓——之（苏教版二年级上册《20.美丽的丹顶鹤》）；领头人，像把伞，口头才干要收敛——舍（苏教版三年级上册《6.花瓣飘香》）。
“之”字总共两笔，学生不可能写错，但很难写好看。提醒学生首笔点要写在中线上，折笔要上紧下舒；“舍”字谜则提醒学生要将人字头写得舒展，“干”和“口”写得收敛。有收有放，字才漂亮。
苏教版四年级语文上册范文3
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
社会在进步，学校教育也要与时俱进。小学语文教师在进行阅读教学时，应改变传统的教学方式方法。在阅读教学过程中多发现问题、提出问题、解决问题。以下是笔者对小学语文阅读教学应注意的问题的简单总结，望大家指正。
一、注意正确处理学生读和教师导的关系
在阅读教学过程中，教师要分清自己与小学生的角色地位：小学生在语文阅读教学中处于主导地位，教师则是指导地位。也就是说，教师首先要给学生充分的阅读时间，利用好课前和课后时间；其次，注意培养学生的阅读能力；再次，激发小学生的阅读兴趣。例如，在学习苏教版四年级下册《云雀的心愿》一文，教师可以让小学生在学习本节课之前，回家与自己的妈妈对应角色来读这篇文章，这样小学生既可以在妈妈的帮助下学习生字词，认真阅读课文，又可以通过母女情感亲身体验小云雀的心愿，进而与小云雀的心愿达成共鸣。从而在学习本节课上，小学生可以更流利、更有感情地阅读此课文，会带着与小云雀的共鸣认真学习，课后更会因为小云雀的心愿，认识到保护森林的重要性，认识到植树造林的好处。整个教学过程中，小学生处于主导地位，自主学习，教师起点拨作用，启发学生。
二、注意正确处理学生读与学生思的关系
小学语文阅读教学重点在“读”，这种读不是让小学生大声地、摇动晃脑地、无感情地阅读课文，而是要小学生带着问题阅读或者说阅读中学会思考，做到边读边想。《义务教育语文课程标准》对小学语文阅读教学提出：小学各年级都要重视朗读；让小学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。这就要求教师在阅读教学中，注意培养小学生学习思考的能力，能够自己发现问题，提出疑问，然后自己寻找答案。例如，在学习苏教版四年级上册《九寨沟》一文，教师可以先提出一些问题：“九寨沟地名的来源是什么？”“为什么叫那些湖泊为‘五彩池’？”“九寨沟有哪些珍禽异兽？”等。让小学生带着这些问题阅读此文，这样小学生在阅读时不会简单地朗读课文，而是学会了思考。整个阅读教学过程中都不是单一的，而是充满好奇和疑问的，能激发小学生思考的热情。
三、注意熏陶小学生的情感
苏教版四年级语文上册范文4
[关键词]文字游戏 言语生长 儿童
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-045
作为汉语中的一种特殊语言现象，文字游戏如同一颗颗隐藏的珍珠，散落在苏教版小学语文教材的各个角落。探寻其在教材中的分布及呈现形式，可以让我们更理性地了解文字游戏。
一、统计：文字游戏在教材中的分布及特点
苏教版小学语文教材中分布着各种类型的文字游戏。这些文字游戏以其独特的审美情趣和艺术魅力正成为语文教学不可忽视的内容。为此，笔者针对“小学语文教材中文字游戏的分布”进行了调查统计，结果显示：文字游戏涵盖识字、课文、练习各个领域。从分布上看，文字游戏在教材中呈现出不均衡态势，以识字和练习中的文字游戏为主，课文中的文字游戏相对较少。低年级教材中的文字游戏注重量，以语音游戏为主，同时兼顾修辞游戏；中高年级教材中的文字游戏比起低年级虽有减少，但更加关注文字游戏本身，以语序游戏和修辞游戏为主。
二、分类：教材中文字游戏的呈现形式
（一）语音游戏――辅助学生在语境中识字和辨音
语音本身具有自己的组合规律：韵母可押韵，每个音节都有声调，具有音乐美等。利用这些特点，可以生发、创作出优秀的文字游戏作品。这一类游戏充满生活气息，富有儿童情趣，主要包括押韵游戏、声调游戏和同音字游戏。
富有韵律的语言能唤起儿童的直接感受和情绪体验，如，一年级下册《识字8》中的“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去，捉蚊虫”。声调游戏具有区别词义的作用，如，二年级上册《识字4》中的“船上有只锚，家里有只猫。船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，家里的猫喵喵叫。锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道。”汉语同音字较多，可以用文字游戏来区别同音字，如，一年级上册《练习5》中“什么张？弓长张。什么章？立早章”。
（二）语序游戏――帮助学生更好地表情达意
利用汉语多变的语序和虚词可以巧妙地进行文字游戏。教材中的语序游戏主要以回文句和倒顺词的形式呈现。
回文是讲究词序有回环往复之趣的一种措辞法，这样的句就叫做回文句。回文句在散文中较为常见。如，三年级上册《做一片美的叶子》中的“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置”。倒顺词即一个双音节词在字序上发生了变换后，会变成另一个意思相近或完全不同的词。如，六年级上册《练习6》中的“雪白――白雪 演讲――讲演”。倒序词可以帮助学生更好地表情达意，形成一定的语言应用能力和良好的语感。
（三）修辞游戏――注重语言材料的积累及创作
利用修辞特点创造出的文字游戏往往更富有表现力和审美价值。教材中的修辞游戏主要包括对联游戏、语音双关游戏、镶嵌游戏、谜语游戏。这里着重谈谈语音双关游戏和镶嵌游戏。
谐音双关是利用语言文字同音、同义的关系，使一句话涉及两件事情或两种内容，一语双关地表达出来。这一类游戏多见于歇后语中。如，四年级上册《练习3》中的“小葱拌豆腐―― 一青（清）二白”。镶嵌游戏即把数字或方位词嵌入文句中创作出的文字游戏。这种形式在诗歌中偶尔一见。如，一年级上册的《江南・江南可采莲》。
三、审思：文字游戏在语文教学中的功能
（一）文字游戏是辅助识字辨音的“拐杖”
低年级语文教学的重点是识字。文字游戏在识字教学中有其独特的优势。它不仅能激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，开发创造潜能，还关注儿童的游戏精神。教材中的文字游戏以语音和修辞游戏为主，它们为儿童提供了识字辨音的辅助环境，使识字与阅读相互促进，为丰富儿童的语言积累提供了材料。
（二）文字游戏是习作语言生成的“维生素”
习作为文字游戏的生长提供了幽默、轻松、闲适的文学土壤。在习作中运用文字游戏不仅可以产生奇妙的表达效果，还有利于形成语言风格的多样性。习作中融入语音游戏能增强语言的节奏感和生动形象的表现力。恰当适度地运用修辞游戏，如歇后语、谜语游戏等，不仅可以使语言幽默风趣，而且使语言的表达在含蓄中曲折，生动活泼，具有一定的联想性和想象性。
（三）文字游戏是阅读文本中的“下里巴人”
苏教版四年级语文上册范文5
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0029-01
阅读是语文学习的起点和基础。个性化阅读教学的目的是给学生提供自由、宽松的阅读空间，让学生顺利完成基础知识点的学习，有效发散、深度延伸，挖掘自己感兴趣的因素，从而找到适合自身语文能力发展的个性化阅读渠道。由此，教师应当将如何融入生本教学作为阅读教学的重点，以贴近学生的心理感知进行渗透式引导，让学生能够全面释放自己，将“个性”理解充分融入阅读。以下，笔者结合自身教学实践谈谈个性引领学生自主阅读的策略。
一、营造轻松氛围，创设个性化阅读环境
课堂学习氛围对于学生的学习心理、学习意识会形成一定的影响，如宽松的学习氛围对学生有着鼓励、支持的心理暗示作用，能够让学生抛开压力、放下顾虑，完全融入阅读环境中。教师应将阅读教学引向轻松、愉悦的情境，给予学生充足的阅读时间，还要引导学生大胆交流，展示自己的阅读感受，使阅读课堂充满活力。例如，在学习苏教版语文五年级上册《滴水穿石的启示》一课时，教师让学生细细品读课文，并引导学生不严苛追求标准答案，而是结合自己的实际情况在阅读过程中形成感悟。由此，学生们开始放松阅读，交流阅读心得。有的学生从持之以恒的角度出发，认为做人不能三心二意，而要有坚定的目标。在轻松愉悦的阅读环境下，学生们通过自由讨论找到了阅读启示方向，达成高效的个性化阅读目的。
二、尊重学生主体，增强个性化阅读意识
在个性化阅读教学中，教师要充分展示生本教学思路，要以学生作为阅读的主体，尊重学生自主阅读的权利。学生要从按任务阅读的旧模式中解放出来，融入自己独立的阅读感受，以拓宽阅读视野，强化阅读能力。
（一）鼓励学生自主选择阅读内容
阅读应当是学生不断自我完善的过程。但在传统阅读教学中，学生早已习惯按照一定的规律进行阅读，对阅读内容没有基本的选择判断能力，这样被动的阅读只会让学生失去发挥其主体阅读能力的机会，展示不出个性与自信，导致生本教学实施无从谈起。为此，教师要鼓励学生自由选择阅读内容，将阅读视野放宽，充分调动学生的自主阅读积极性，展示出个性判断的能力。例如，在学习苏教版语文第十册课文《海伦・凯勒》时，教师给予学生自由选择权，引导学生将目光从课本放到课外，自由选择自己感兴趣的阅读内容。如有的学生选择海伦・凯勒的代表作《假如给我三天光明》，有的学生选择了同样身残志坚的“中国海伦”张海迪的作品，还有的学生则选择了名著《钢铁是怎样炼成的》。学生选择不同的阅读内容，展示出学生自由阅读的意识，促进了学生个性阅读选择能力的培养。
（二）引导学生自主调整阅读方式
阅读方式的选择是决定学生阅读效果的重要推助力，科学的、适合自身认知习惯的阅读方式能够让学生迅速投入阅读过程，最大限度地吸收阅读信息，全面发散阅读思维。在以往的阅读教学中，教师往往指示学生怎样阅读，而不是让学生去探究、挖掘阅读渠道，阅读效果差强人意。教师要真正激发学生的阅读个性，还需要给予他们充足的自由，让他们能够自主调整阅读方式，追求探究式阅读，而不是完成任务式阅读。例如，在苏教版语文五年级上册《嫦娥奔月》一课的教学中，教师让学生按照自己认为最方便、最实用的方式进行辅助式阅读。学生很快就行动起来，有的学生一边读一边列出人物关系，总结了情节发展的主要线索，用缜密的思维来助推阅读。有的学生一边读，一边回忆、收集与嫦娥及中秋佳节有关的诗句，以感性发散来主导阅读行为。由此可见，自主调整阅读方式能够让学生积极地发掘个性认知，释放阅读张力。
三、重视个体感受，拓展个性化阅读层次
在传统阅读教学中，教师将教学重点放在教学任务的有序执行上，往往忽略了学生的阅读感受。每个学生都有不同的个性思想，因而阅读感受也多姿多彩，教师不能用模式化的教学去抹杀学生的阅读感受，而是要围绕生本教育理念，将关注角度细化到个体，以开放的思维提升学生的阅读感受，让阅读达到更加深刻的思维层次。教师要预设课堂生成，允许标准答案以外的思维火花，鼓励学生追求多角度的、富有创新力的阅读思考。例如，在苏教版语文四年级上册课文《说勤奋》的教学中，教师在阅读拓展中要让学生去自主发散自己的感受，勇于提出不同想法。如有的学生提出疑问：光是勤奋就够了吗？做任何事情还应找到正确的解决方法。教师带领学生围绕这个观点展开讨论，让学生积极表达感受，拓宽了阅读层次，得到深刻的启发：虽然光靠勤奋是不足以成功的，但勤奋是成功的必备品质。
苏教版四年级语文上册范文6
一、提前穿插式
成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。”教学过程中唯有教师的正确把握，唯有教师首先与文本进行细致、广阔、深入的对话，才能引领学生把握文本的精髓。针对语文综合练习的教学，教师更要善于寻找教材编排的规律，并巧妙地将相关的内容有机穿去，这样既能高效地利用好教材，亦能引导学生关注教材前后的联系，同时让综合练习中的题目为阅读教学提供更好的能提高学生语文能力的训练点。
如苏教版小学语文三年级上册练习2中“处处留心”――《北大荒的秋天》中有一句话：“明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这句话中的“漾”字该如何解释呢？字典有两种解释。一是指“水面轻微动荡”，一是指“液体太满而向外流”。根据上下文的意思，你觉得这里的“漾”该用哪个解释比较确切？
这样的练习，在阅读教学的过程中，结合课文的理解，学生能轻松完成。通过这个练习，此题之后的查字典找找加点字的确切解释，就可以作为本篇课文阅读教学中的一个训练点，让学生在练习中掌握联系上下文确定字词意思的方法。
二、延后巩固式
叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”编者设计了许多培养学生语文学习技能的题目，教师要善于引导学生不断巩固学习技能，从而提高自主学习的能力。
如苏教版小学语文三年级下册练习4中“处处留心”――读一读，学会查词典。该练习通过师生的对话，生动展示了查词典的正确方法。在练习中，还设计让学生现学现用，查查几个词语的意思。我认为最重要的环节是第三小题――用你学到的查词典的方法，预习即将要学的课文。
语文学科不属于系统性很强的学科，知识间的联系不像理科那样直接、紧密。像这样一个练习中的题目，如果教师只是为教而教，之后便不再关注，那未免有点顾此失彼。手把手教给学生自主学习的技能，在放手让孩子自学的过程中，这个技能也是需要不断巩固的。这个练习之后，在组织阅读教学的过程中，教师有意识地设计巩固“查词典”环节――可以交流查词典的方法，可以商讨选择合适词义的捷径，也可以说说查词典扫除阅读障碍的快意。“学而时习之，不亦说乎？”这里巩固的不仅仅是一种学习技能，还巩固了自主学习的一种态度、一种能力。
三、学科融合式
传统的教学模式，学科之间界限分明，互不联系。这样的封闭式教学，肯定不符合当今这个高速发展的社会需要，不利于培养学生的创新精神与创造能力，也无益于提高学生的综合素质和实践能力。语文学科既是一门工具性学科，又是一门基础性学科。教师在教学中应巧妙利用语文的辐射性，整合其他学科，优化课堂结构，打造魅力语文课堂。
如苏教版小学语文三年级上册练习4中“处处留心”――秋景是美好的，从词串中选一个你喜欢的场景，展开想象，画一幅美丽的画儿，再涂上颜色。
学习语言可以发展学生的形象思维能力，可以大大丰富美术创作中所需要的想象力。反之，美术教学中发展的学生联想力、观察力和思维能力等又可以促进学生语言能力的提高。在教学实践中，教师放手让学生作画，然后以语言文字的形式表现出来。这个过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，而且形象思维能力也会有所提高。
再如苏教版小学语文三年级下册练习l中“处处留心”――省、市、直辖市的简称歌。除了引导学生背诵之外，了解简称来历是学生学习历史、了解地理的好机会。相关的历史故事、有趣生动的中国地图上的地域介绍，让简称歌变得“丰满”起来，练习题的辐射效应大大增强。
总之，教师在相关练习题的教学中，要引导学生进行知识的横向联系，扩大知识的空间范围，加强学科之间的协作与融合，与数学、音乐、思品、科学等有机联系，使各个学科从分散的、相对隔绝的、自成体系的小形态向一种综合的、联通的、互相紧密的大范围发展。
四、生活延展式
于漪老师说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，又怎能学得好呢？”语文教材及其课堂教学有其局限性，教师只有借助课内外的衔接，才能将狭小的语文时空通向广阔的生活天地。
语文源于生活，用于生活，发展又完善于生活。教师可凭借语文与生活的密切联系，发展学生的多元智能，培养其生活能力，陶冶其生活情操。这样的教学将学习活动融于学生的生命活动中，是真正的内部动力驱动下的主动学习。
如苏教版小学语文四年级下册练习4中“处处留心”――下面是一些常见中草药的名称，看拼音读一读。
人参（ren shen）
大黄（dai huang）
黄芩（huang qin）
黄芪（huang qi）
茯苓（fu ling）
白术（bai zhu）
川芎（chuan xiong）
此题除了要求学生准确认读几种中草药名称外，还设计了让学生解读药盒说明回答奶奶的疑问的情景。
