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描写风景的古诗范文1
日照市实验小学一年级五班 韩磊
我和爸爸妈妈说我们学校每个星期二的下午有一节选修课。他们都大吃一惊。哟，一年级就有选修课了。
我们一年级一共有九个班。一班到九班的选修课分别是成语故事、漫画欣赏、绿色课堂、寓言故事、看图说话、折纸、古诗诵读、英语、故事大王。我最喜欢的是成语故事、漫画欣赏、寓言故事、古诗诵读。
我选到七班学古诗诵读。老师教了我们许多古诗。教育我们好好学习的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”，描写江南风景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，描写秋天的风景“南山与秋色，气势两相高”，咏寒松的“凌风知劲节，负雪见真心”。
描写风景的古诗范文2
一、故事激趣
在古诗词教学中如果能巧妙地加入与课文相关的故事，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生更深刻地理解诗词的内容。我常常根据古诗词的特点自编或引导学生编出生动、有趣的故事，把古诗词的学习融进有趣的故事中，取得良好的教学效果。在教学《赠汪伦》这首古诗时，我用这样的一个故事进行导入：一天，汪伦听说李白将来泾川，便写信迎请，信云：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白听后欣然前往。到后，汪伦告诉说：“桃花者，潭水名也，并无桃花；万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。”李白听后大笑。学生在听故事中，不知不觉地了解了诗的背景，他们对诗歌自然学得主动积极、兴趣浓厚。
二、作画赏析
苏轼曾称赞王维的诗“诗中有画”。其实何止是王维的诗？如果我们鼓励学生展开想象，把诗中的画画出来，不仅有助于学生理解诗的意境，而且有助于发展学生的想象能力。在教白居易的《忆江南》“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”时我和学生一起进行各种形式的读，读完之后，还让学生说说诗描写的画面，再用画笔把诗描写的画面画出来。学生画了“日出”“江花”“江水”等栩栩如生的江南风景画。这样，学生不仅在画中欣赏江南春天的美景，还感悟到白居易作词时的情感，又发展了学生的观察力、想象力和创造力。
三、吟唱体味
吟唱是富有中国特色的古诗学习方法。 中国古人在读诗时不仅“高声朗诵，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”。咏，歌也，吟，呻也。在高声朗诵之后，通过吟唱，进一步入诗径，悟诗心，品诗味，这一点值得我们认真学习和借鉴。在古诗教学中，这种将古诗学习转化为富有韵律的活动，深受爱说爱唱的孩子的喜爱，而且有助于学生通过语调、韵律、节奏，进一步体味诗歌的内容和情感。如教学苏轼的《惠崇春江晚景》时，可选用古筝乐曲《春江花月夜》指导学生吟唱……
四、生活实践
描写风景的古诗范文3
[关键词]阅读 鉴赏 借古感怀 表达技巧
一、诗歌的定义。
诗歌是最早产生的一种文学体裁。它按照一定的音节、声调和韵律的要求，用凝练的语言，充沛的感情，丰富的想象，高度集中的表现社会生活和人的精神世界。诗，原来是配乐来唱的，所以也称“诗歌”，后演变成脱离音乐的一种文学体裁。
二、诗歌的特点。
诗歌是与小说、散文、戏剧并列着的一种文体，其主要特点是：
（1）诗歌的内容是社会生活最集中的反映。
（2）诗歌有丰富的感情和想象，善于从感情上打动读者。
（3）诗歌的语言凝练形象，音调和谐，节奏鲜明。
（4）诗歌在形式上不是以句子为单位，而是以行为单位（中国的旧体诗、词、曲的一句就是一行）。
三、古代诗歌的分类：古代诗歌包括诗、词、曲。1.从诗歌的形式可分为：
①古体诗，包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。注意“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“呤”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。②近体诗，包括律诗和绝句。③词，又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句有定数，字有定声。字数不同可分为长调（91字以上）、中调（59-90字）、小令（58字以内）。词有单调和双调之分，双调就是分两大段，两段的平仄、字数是相等或大致相等的，单调只有一段。词的一段叫一阙或一片，第一段叫前阙、上阙、上片，第二段叫后阙、下阙、下片。④曲，又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。特点：可以在字数定格外加衬字，较多使用口语。散曲包括有小令、套数（套曲）两种。套数是连贯成套的曲子，至少是两曲，多则几十曲。每一套数都以第一首曲的曲牌作为全套的曲牌名，全套必须同一宫调。它无宾白科介，只供清唱。
2.从诗歌的题材可分为：①写景抒情诗，歌咏山水名胜、描写自然景色的抒情诗歌。古代有些诗人由于不满现实，常寄情于山水，通过描绘江湖风光、自然风景平寄寓自己的思想感情。这类诗常将要抒发的情感寄寓在后描写的景物之中，这就是人们常说的寓情于景。其风格清新自然。②咏物言志诗，诗人对所咏之物的外形、特点、神韵、品格进行描摹，以寄托诗人自己的感情，表达诗人的精神、品质或理想。③即事感怀诗，因一事由而引发诗人的感慨，如怀亲、思乡、念友等。④怀古咏史诗，以历史典故为题材，或表明自己的看法，或借古讽今，或抒发沧桑变化的感慨。⑤边塞征战诗，描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或抒发们乐观豪迈或相思离愁的情感，风格悲壮宏浑，笔势豪放
四、怎样阅读和鉴赏古代诗歌：在多年的职高语文教学中，我发现多数学生对古代诗歌只停留在在阅读和表面理解上，真正让他们体会诗人的写诗意境和诗词蕴含的深层含义还有一定的难度，为此，我在不断学习和总结基础上，归纳出古诗鉴赏大致步骤：
【第一步】先看一下诗歌是哪一类。
抒情诗（写景抒情，借古感怀，托物言志）如果是写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，这是第一步。
【第二步】反复诵读，明白诗意。
通过读诗，读作者，读写作背景，读题目，弄清每句诗的大体意思，从整体上把握诗的内容。
【第三步】找诗的中心，即作者要抒的情，要表达的志。（一般到诗词的后半部分去找）
【第四步】体会诗歌的意境。
看诗词的前半部分，想一想，写了哪些意象，这些意象构成什么画面，这些画面有什么特点，对诗歌的中心有什么作用（这实际是景情相融，就是把握意境）。
这一步做到四必看：
①必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）；
②必看作者（知人论世，了解作者风格）；
③必看注释
④必看名句。
【第五步】品味诗歌的语言。
诗歌的语言，可从以下几方面入手：
①抓诗眼
诗眼往往指一首诗中最精练传神的一个字、一个词或一句话，处在诗的关键位置。好的诗眼能使全诗游龙飞动，熠熠生辉。
②赏炼字
我国古代诗歌历来重视语言的锤炼。
动词、形容词是叙事写景、状物抒情的关键字，是锤炼字眼的重要对象。
古人还注意炼数词和副词。
③析语法
诗歌语言常有语句跳跃、词语活用、句式倒装、成分省略等现象，具有独特的表达效果。
④品风格
诗歌的语言往往因作家生活的时代背景、生活经历、感情气质、艺术素养不同，而在创作中体现出各自不同的特色，反映在诗词中就形成不同的语言风格。辨析语言风格，要注意不同流派及其代表诗人的特点，整体把握诗歌。如豪放派的气势豪迈，意境雄浑；婉约派的清丽含蓄，婉转缠绵；杜甫的沉郁顿挫，李白的清新飘逸；要了解各种题材所体现的不同风格，如山水诗的清新幽美，含蓄隽永；田园诗的冲淡朴实，恬静闲适；边塞诗的悲凉慷慨，雄壮高亢。
【第六步】分析诗歌的表达技巧（包括修辞手法的运用、表达方式、表现手法的赏析）
诗歌的表现手法：
①虚写和实写
虚写，不是状写眼前的实景，而是写想象中的景象。实写，恰好与之相反。
②正面描写和侧面描写
正面描写：又称“直接描写”，就是对人物的肖像、语言、动作、心理方面进行的直接描写。（也叫实写）
侧面描写：也叫间接描写，是指通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
③直接抒情和间接抒情（直接抒发自己的感情，就是直接抒情，也叫直抒胸臆。通过对某些事物、某个问题等的叙述、描写或议论，含蓄地抒发自己的感情，就是间接抒情。）
④情景交融
指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。景中含情，情中含景，是诗歌常用的手法。
情景交融包括寓情于景和借景抒情。
作用：在阅读中可以让文章充满诗情画意，行文流畅。
⑤托物言志和托物寓意
简单地说，托物言志，就是借助具体外物来表达自己的志向、志愿。托物寓意，就是将思想隐含在具体的外物之中。
⑥象征
借助于特定具体的事物，寄寓某种精神品质或抽象事理。
⑦夸张
故意言过其实，对客观的人，事物作扩大或缩小的描述。
⑧比喻
通过两类不同事物的相似点，用乙事物来比甲事物。
⑨对比
把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起，相互比较。
组织成文时一般可用这样的表达程式：这是一首什么类型的诗，诗人摄取了哪些景物组成了怎样一幅画卷，从中寄寓了诗人怎样的思想情感。在艺术特色上，主要运用了什么表现手法，起到了怎样的表达效果。
描写风景的古诗范文4
关键词：小学；语文；古诗词；教学
一、通过朗读，感受诗歌的韵律
众所周知，古诗对仗工整、平仄有律，具有独特的节奏美和音律美。对于不同的诗歌选择不同的诵读形式，往往可以起到事半功倍的效果。如教学杜甫的《绝句》时，我引导学生边读边找诗中互相对应的字眼，学生很快找到了：“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”，“窗含”对“门泊”，“东吴”对“西岭”，“千秋雪”对“万里船”。他们还知道了这些字眼像对联一样词性相对，读起来朗朗上口，十分容易记忆。于是，整首诗就在学生自娱自乐式的你一言、我一答的朗读中渐渐熟悉起来。他们在朗读中，知道了诗歌描写的是春天来临时一派生机勃勃，热闹中蕴藏着宁静的景象。此时，我又及时配上音乐，加以适时的解说，学生便像唱儿歌似地将诗歌顺溜地朗诵并背诵起来。在有节奏的朗读中，诗歌所描绘的这种自然景物的蓬勃向上、和谐之美，也在学生脑海中有了初步的印象，让学生随着诗人的脚步去欣赏那时空悠远的诗中情。
二、揣摩字词，品味诗歌的意境
教学时老师要引导学生认真揣摩、品味那些关键字词，有利于准确把握全诗的情感或意境。李白的《独坐敬亭山》，全诗只用了二十个字，就把我们带到一个幽静孤寂的境地。教学时，我让学生朗读前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，引导学生品析“尽”“闲”这两个字，再去读一读“高飞尽”“独去闲”，就发现前二句看似写眼前之景，其实把孤独之感写尽了。而诗人寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来。学生在品词赏句后体会到这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人以“静”作为全诗的血脉，巧妙地抓住了几个重点字，将思想感情与自然景物的高度融合而创造出来“寂静”的境界。
三、借助想象与联想，体会诗歌描绘的情境
胡令能的《小儿垂钓》寥寥数笔，用白描的手法，将一“垂钓”小童的认真、趣态，描绘得惟妙惟肖。教学时，我让学生读后想象小儿遇到路人问路时“遥招手”的情境以及接下去可能发生的事情。学生兴趣大增：有的说小儿听到有人询问，紧张得连连摆手，生怕惊跑了鱼儿；有的说小儿用手指指钓鱼竿，撅起小嘴，十指放在嘴边——“嘘”，告诉路人不要发出声音；有的意犹未尽，干脆和伙伴表演了起来……一幅小儿垂钓的景象，被他们描述得有声有色，让人自然而然地就体会到那乐趣横生的动人情境。
四、多样整合，将诗歌渗透到日常教学中
小学阶段的古诗词教学，除了让学生感受古诗词本身所蕴含的美，陶冶情操外，要让学生真正喜欢，还需要细水长流，对诗词多样整合，让其有用武之地。在日常的语文教学中，我将古诗词教学渗透到学生每一天的学习生活中。如每节语文课前3～5分钟，安排学生诵读古诗，每日评选“最佳诵读小明星”；每周让学生选择自己喜欢的一首古诗词，进行古诗配画并展示评奖；每月将学生学习古诗词的收获汇报给家长……平时，我还注重系列性导学，如学习了《村居》后，让学生搜集描写春天的古诗，进行“春之韵”古诗竞赛；学习了《望天门山》后，搜集描写祖国壮丽山河的诗歌，开展“跟着诗歌游祖国”的快乐之旅；学习了白居易、王维等诗人的诗歌之后，搜集这些诗人的其他诗歌，组织“展示诗人才华”的诗歌朗诵会，鼓励学生作文时运用名诗佳句……一系列的整合活动，让孩子们体会到古诗的独特魅力，使古诗词学习不再孤助无援，同时，也让他们充分享受到了古诗词带给自己的成功感和乐趣。
五、联系生活实际，学以致用
描写风景的古诗范文5
关键词：酒旗 青旗 青帘 征帆 平冈细草 沽酒
酒旗是古典诗词中眼熟的一景，一般说来，它在主题的表达中作用甚微，仅在景物烘染和感情抒发中起着有限的作用，地位虽轻，但它的位置却不可取代。
下面我们先熟悉一下诗词里面扬起的酒旗形象。在古典诗词里，酒旗，又称酒帘，酒旆，酒幌，青旗，青帘等等。它在抒情写景中发挥着辅作用，少有成为专咏对象的时候。
王安石的《桂枝香·金陵怀古》一词中有“征帆去棹斜阳里，背西风，酒旗斜矗”的词句。这是说东逝的大江之上，天际处的征帆，正洒满夕阳的余辉，西风飒飒，两岸卖酒人家的酒旗正在风里猎猎作响。词句里的酒旗，成为全词雄浑意境、苍凉格调的有力烘托。张昪《离亭燕》一词中有：“云际客帆高挂，烟外酒旗低亚”的句子。行客归远，影像渐至朦胧，只有帆影依稀闪烁于远天云端，只有烟波中隐显的酒旗与帆影比肩，衬托出烟雨江南的独特之美。柳永《夜半乐》一词里也有招摇的酒旗，“望中酒旗闪闪，一簇烟村，数行霜树。”三句三景三幅画，如睹如亲，把作者“扁舟一叶，乘兴离江渚”的见闻所感给画了出来。兴寄情牵，作者眷恋旅途风景，与友人依依不舍的深情，藉着飘飘的酒旗，淡烟笼罩的江村，霜染的红叶表现出来。而段成式《柳枝》中的“只向江南并塞北，酒旗相伴惹行人”，李中《江边吟》中的“闪闪酒旗招醉客”，词句说明了一点，不论大江南北，酒旗招摇的地方就是消解游子念亲怀远之情的地方，酒能解愁，古今一理。北宋梅圣俞的《春寒》诗中“亚树青帘动，依山片雨临”的诗句，欧阳修《秋怀》中“西风酒旗市，细雨天”的诗句，在这些诗句里，酒旗俨然成了节令转换的标志。李贺《江南曲》一诗里也有“鼍吟浦口飞梅雨，竿头酒旗换青苎”的诗句，梅雨霏霏，酒旗应时而变，它也似乎成了显示天气变化的标志物。
作为抒情写景陪衬的酒旗，有时也会在营造诗的意境、强化诗歌主题、让读者在体验诗境审美愉悦的过程中，起到重要作用，不过这种情况，并不多见。我们看陆龟蒙的《怀宛陵旧游》一诗，诗歌写道：
陵阳佳地昔年游，谢朓青山李白楼。
惟有日斜溪上思，酒旗风影落春流。
诗里提到的陵阳是指陵阳山，它在今天安徽省宣城县境内，这是一座文化名山，吸引过众多文人雅士驻足。史有记载的有南朝齐著名诗人谢朓，他作宣城太守时，曾于陵阳山风景绝美处建有一楼，后人称其为“谢公楼”，又名“北楼”。另外，这方佳山胜水，同样也让唐朝大诗人李白倾慕不已。史有明确记载，李白曾在这一带生活过几年。他在《秋登宣城谢朓》中，就对这儿的幽美山水风光称赞有加，诗歌写道：
两水夹明镜，双桥落彩虹。
人烟寒橘柚，秋色老梧桐。
诗歌写了陵阳山一带的秀美风光，累累秋实，和秋至梧桐衰的萧瑟景象。语言明净传神，风景宛然在目。再看陆龟蒙的诗，前两句从大处着眼，写出了昔日的风流人物，和诱人风景。三四句重把目光拉回到现实中来。融融春意，日暮溪静，无限风光惹人怜，特别是卖酒人家门前高悬的酒旗迎风招展，倒影入水，让行人不胜流连沉醉。这面酒旗非彼酒旗，它与行人相伴，有力地突出了碧山青溪之畔的酒家特有的生气。此时的酒旗，在全诗中便成了诗歌意境的重要内容，远不如前边抒情写景的陪衬角色所比。
我们再看辛弃疾的《鹧鸪天·陌上柔桑破嫩芽》一词：
陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。
平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。
城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。
一开头，作者就以淋漓的笔墨绘出了一幅写意早春图，画面清丽疏淡，生气勃勃。东风吹拂，桑芽绽苞，幼芽睁开了它惺忪的睡眼，蚕种也在暖煦煦的和风里，破壳而出，幼绒绒的蠕动，煞是可爱。山坡上，碧草如茵，黄犊长鸣，夕阳西下，暮鸦归巢，景象历历如绘，宛然可亲。在体现早春清新、富有生气的特点时，作者选择了“柔桑”“蚕种”“细草”“黄犊”等意象，显示了其独到的艺术匠心。
下阕同样以写景始，“山远近”，是说四周群山环拱，风景如画，“路横斜”则指出了道路蜿蜒曲折，纵横交织，青旗飘飘，酒家浮出人的视野，此时的“青旗”引入了人的内容，让全词的风景描写有了指归，让景物一下活了起来。相信每个读者读后不难生出“此中有人，呼之欲出”的感觉。人是诗词的核心，名山胜水描写离开了人的参与就难以立住脚。全词最后两句，还是以城乡风物的对比描写，再次深化了浓郁醉人的春光，生活气息浓厚。
后边一诗一词的两个事例中，点出了诗词中一向难占无限风情的酒旗，有时也会突破陪衬的角色，担当起统领诗词全篇的使命来。
酒旗虽微，但它却是诗词组成中的有机元素，如茂林修竹的一枝一叶，失了就是一份残缺；酒旗虽小，也是诗词元素里的组成之一，在相依相存相辅相成的关系中，离不了，少不得。
描写风景的古诗范文6
一、利用多媒体，营造古诗词审美的意境
诗，美在意境，教学古诗的目的之一就是要将学生带入诗境之中。
1.画面展示美 “诗中有画，画中有诗”， 诗歌是十分注重形象描绘的。在教学中如果教师能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功倍的效果。如《晓出净慈寺送林子方》，教学中，笔者在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画：学生在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中。
2.音乐渲染美 古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在教学中我选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带到了长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直矗立江边，直到船帆的影子已消失在天水之间的情景。
3.配音穿插美 课堂上教师穿插动情的配音解说，必定能激起学生情感的共鸣，把学生带入美的情境。如在教学《《晓出净慈寺送林子方》前，在轻音乐的伴奏下，老师动情地说：“西湖的美，美在一日四时，一年四季。在晨曦里，艳阳下，落日中，夜幕里，她皆能成景;在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美态;她的美，在晴中见潋滟，在雨中显空蒙;她婀娜多姿，妩媚迷人;她流光溢彩，亮丽照人;她朴素淡雅，清丽动人;她温文尔雅，俏丽醉人;她羞花闭月，倾国倾城……这，正如苏轼所写的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！”这段话一下子把学生带入美丽的西湖畔，激起了学生对西湖，乃至今天要学的古诗无限的向往之情。
4.资料补充美 优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示作者创作时的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识;又使学生更好地贴近作者、理解作者。
二、利用多媒体，唤醒古诗词审美的意会
1.品味语言美 古人写诗，十分讲究炼字。如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。
2.欣赏内容美 古诗题材广泛、内涵丰富。运用信息技术，可引导学生透过字里行间，欣赏古诗的内容美。我让学生每人建立古诗文档，坚持收集自己喜欢的古诗，并引导学生将古诗归类，进行深入、系统的学习。在学习中，学生既欣赏到了不同诗人眼里的不同的风景，又感受到诗人不同的写作风格。
3.体会韵律美 古诗讲究平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，就像一首美妙的音乐。如杜牧的《山行》，教师指导学生朗诵时，深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以深秋山林图为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“远上/寒山//石径/斜，白云/深处//有/人家。停车/坐爱//枫林/晚，霜叶/红于//二月/花。”学生在范读的熏陶下，会饶有兴趣地跟着朗读起来，融入诗歌内在的真情实感，读出了韵味，读出了意趣。
4.领悟情感美 诗人们借助古诗抒发了许多美好的情感：有热爱、向往美好生活的;有蕴涵深刻哲理、激励后人努力向上的;也有胸怀豪情、对祖国满腔热忱的……让学生领悟这些情感，对他们来说既是一种美的享受，又能陶冶心灵、丰富情感，有利于培养健康向上的人格。
三、利用多媒体，表达古诗词审美的性情
诗歌特有的语言形式为学生创造性地表达美感受提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，用朗读、想象等多种形式来表达美。
1.想象表达美 古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的，而且具有鲜明的形象性。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，用自己的语言表达美。
2.吟诵抒发美 我在古诗课堂中借助多媒体尝试做一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有些是写实的照片。看到乌云密布，大雨滂沱，孩子们高声吟道“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”;看到夕阳照在江面上，学生迫不及待地背诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”;多媒体把鲜艳的色彩，典雅的音乐，把古诗描绘的意境直接呈现在孩子们的眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，学生自然而然地就吟诵出古诗来了。
