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生物活化石范文1
关键词：化学教学；体验生活；感悟知识
生活本身就是一个五彩斑斓的大课堂，也是教学的源泉，而教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。美国实用主义教育家杜威认为“教育即生活”。我们教师应将生活中的教学资源与书本知识相融合，让学生感受到学习知识的乐趣和重要价值，激发学生的学习兴趣，只有这样，整个化学课堂才能焕发出生机和活力，才能使学生较好地感知和理解所学的内容，让学生在生活中边体验边感悟化学知识。
一、走出课堂，让学生在生活中体验和感悟化学知识
化学知识来源于生活，生活中处处有化学。教师不要太过沉湎于自己的口才，在课堂上少说一点，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，让多姿多彩的生活实际成为化学知识的源头，让学生在生活中体验和感悟化学知识。例如，在教学“水资源的保护”时，我就明确强调：本节课大家自学，带着疑问走出课堂、走进生活，在生活中体验和感悟化学知识。我只给学生布置了“调查宁江河的污染情况”和“了解本镇和全国水资源的情况”的作业（利用周末）。星期一上课时，学生都热情高涨，积极地投入到小组的交流、讨论中。在交流中，有的学生展示了通过家人找来的本地水资源的资料；有的学生拿出笔记本详细地讲解自己亲自观察到的宁江河的各种污染源及污染程度；甚至有位学生用相机拍了很多生活中关于水资源的照片，并制成幻灯片给全班学生看，其中的部分知识，连教师都听得竖直了耳朵。如果教师能让学生走出课堂、走进生活，让学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就更加强烈，掌握知识就更加深刻。
二、让生活走进课堂，使全体学生共同感悟化学知识
教师教学时要注意从学生熟悉的生活情景出发，让生活走进课堂，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境，让生活经验在生生、师生之间的交流沟通中碰撞出智慧的火花，实现全体学生共同感悟知识的化学课堂。
例如，在教学“水的净化”时，让学生将家里的矿泉水瓶、石子、纱布、木炭等带入课室自制净水器，然后交流、讨论，共同体验过滤和吸附的原理；在教学“生石灰”时，可以利用生石灰与水反应放热的现象，让学生烧制熟鸡蛋，体验林则徐“”的原理；在教学“熟石灰”时，教学生如何配制农药“波尔多液”，并将其应用在养花过程中……只要用心挖掘，每一节课的内容总能找到学生最熟悉的生活经验，让生活走进课堂，学生就能自己主动获取知识，起到事半功倍的作用。
三、参与生活实践，让学生在生活中感悟化学知识
知识来源于生活，应用于生活。“学以致用”是教学目标之一，如果学生不会将所学的化学知识合理地应用于生活实际，而只会“纸上谈兵”，那么我们的教育就是失败的。苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，――这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一”。
例如，在教学“化学肥料”时，我利用周末带领化学兴趣小组成员一同到郊外的一块农田边观察，发现水稻叶子有点发黄，我便指着水稻问学生：“同学们，水稻叶子为什么有点发黄？”有的学生说：“缺氮肥。”有的学生说：“缺钾肥。”恰巧那时来了位农民伯伯，我便提议让学生去问问那位农民伯伯。学生立即围上去，七嘴八舌地发问，明白之后喜出望外地跑了过来告诉我是缺氮肥，而那位农民伯伯正是来给此块农田施氮肥的。最后，我让回家路过此地的一位学生负责汇报两星期后此块农田水稻的情况。两星期后，这位学生非常开心地告诉大家：农田上的水稻长得非常好，那位农民伯伯预计会大丰收。
四、让学生在生活中实验，亲身体验、感悟化学知识
目前的化学教师怕在做实验过程中出现安全问题，总是自己演示实验。对于演示实验，学生只看不做，没有动手的机会；而对于学生实验，因为农村学校的条件所限，学生也得不到大量动手的机会。这对于学生动手操作能力的培养是一个很大的缺陷，也扼杀了学生的兴趣以及他们的创造力。但教学应当是开放的，化学教学应该与学生的生活充分融合起来，给学生提供充分的从事化学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去实验，去亲身体验、感悟化学知识，运用化学知识解决实际问题，进一步增强学生的学习动力。例如，在教学“硬水和软水”时，让学生在家里自己用肥皂水做鉴定实验，并体验硬水的危害，提出解决的措施。在教学“溶液的酸碱性”时，让学生亲自动手测定学校池塘中的水及四周土壤的pH值，了解植物的生长与pH值的关系……
总而言之，让化学课堂教学走进生活，让化学课堂教学与现实生活从“分离”回归到“整合”，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，更好地把知识、技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生书本知识向实践能力的转化，激发学生浓厚的学习兴趣。
参考文献：
[1]夏威.让化学走近生活，让生活走进化学.生活教育，2009（10）.
[2]金新宇.从生活走进化学，从化学走向社会.中小学教材教学，2004（36）.
生物活化石范文2
【关键词】高中生物 生活化教学 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0132-01
在生物课程的学习中，注重与生活实践紧密结合，可以让学生在对实际问题进行解决的过程中了解生物学的核心概念。对于生物学科，其基本的理论是从生物实验中产生的，高中生物课本上讲述的很多知识，在社会生活中都有体现，我们要将其应用到生活中，激发学生的学习兴趣和热情，让学生们自觉参与到生物学习之中，在不断地探究和讨论之中爱上生物的学习。
一 高中生物生活化教学的原则
将高中生物的教学引入到生活之中，能够把原本比较枯燥的内容变得更加形象和具体化，这样便于学生进行思考和学习。在进行生活化的教学模式时，应遵循以下原则：
1.科学性原则
主要是对自然界中各种生物的生命现象和活动的周期等进行研究。在高中生物教学的授课中，主要讲述的是自然界中的生命现象和活动，要引导学生自主进行学习、思考和认识。在高中的生物学习中，很多知识点和生活都有着关系。如果在对书本上的问题进行解决时，发现与实际的情况不符，既要尊重学生的生活经验，又要把握科学性的原则，防止学生由于缺乏经验而对知识的了解产生混乱。教师可以在这时提出一些问题，来激发学生的探究兴趣，让学生们从生活中走出来又重回生活。
2.主体性原则
在日常教学中，教师往往只注重将知识传输给学生，而忽略了学生在课堂中的主体地位。在过去教学的过程中，运用的方法较单一，课堂气氛较沉闷，不能较好地激发学生的学习兴趣。这样学习，难以对重点知识进行掌握，同时不能将其反馈于生活。所以在教学的过程中，一定要把握好主体性原则，体现学生的主体地位，将课本和生活联系在一起，便于学生对知识点的更好掌握。
二 高中生物生活化教学的实施
1.开展生活化教学活动
在对高中生物进行教学的过程中，必须基于高中生的日常生活，对学生们进行生活化的引导，让学生们对生活进行体验和认知，推动学生们在生活中进行思考，更好地掌握生物知识并对其进行应用。在教学过程中，要了解每个学生自身的特性，针对生活的环境设计教学活动，要为学生们所熟悉，让学生将生物学习的知识和生活进行有效的结合，在生活中找到学习的乐趣和动力。可以让学生们互相之间进行交流和沟通，鼓励他们进行探究，促使他们通过学习书本上的内容提升自己的实践能力，从而提升教学的质量。
2.增强生活化的课外实践
在高中生物的教学过程中，课外活动和课后的作业是重要的组成部分。在这些方面的时间和空间安排上应是比较自由的，其主要目的是为了锻炼学生们独立思考的能力。所以教学中教师应该积极运用课外实践，让学生们在实践的基础上进行对生活的感受和认知，养成良好的科学探究的习惯，让他们对生活进行更加深入的观察，在遇到问题时能够选择更好的方法来解决。
3.构建生活化的教学情境
教师在进行教学的过程中要对学生的心理进行了解，然后根据教学的内容创设一定的生活情境，让学生在这样的情境中产生学习的欲望。由于生物和生活有着密切的关系，所以教师在教学时，要有意识地为学生们设计他们所熟悉的内容，营造一定的气氛，使得学生能在轻松的环境下对知识进行吸收。要以学生们最常见的现象作为教学中所构建的情境，来引导学生对问题进行思考，开发学生的思维，调动学生的积极性。
三 总结
总之，高中生物知识的学习，与学生生活之间的联系是比较密切的，很多问题都能通过在生活中找到一定的案例来加以探究和解决，这样就使得需要解决的问题形象生动，便于思考。所以在进行高中生物教学时，必须要将生物课本上的知识和生活实际结合起来，这样才能便于学生更好地掌握知识，从而进一步提高课堂的学习效率。
参考文献
[1]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）
生物活化石范文3
高中生物教师们关注的问题。
关键词：生活化 高中生物 教学
今年四川省实行了新课程改革，按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化，特别是在选修模块。选修1《生物技术实践》的内容全部是和生活很接近的。所以，将生活化体现在生物教学过程中是非常必要的。教师们应该凸显出生物知识源于生活而又服务生活的特点，引导学生们将生物知识不断的运用到平常的生活中。近年来，生活化教学方式在高中的生物教学中所体现出的优势日益明显，这也需要高中的生物教师们更加严格的规范自己，在对学生们进行生物教学时能够更加有效的将生活化教学融入其中，从而提高课堂上的教学质量。
一、生活化教学在高中生物中起到的作用
1.创造和谐愉快的教学环境，提高学生们的积极性
在高中生物的教学中，教师们最不愿看到的现象是学生们在课堂中发现疑问却不主动提出，这也是目前我国高中生物教学中普遍存在的一个现象，也是高中生物教师们应该首先解决的一个问题。学生作为教学中的主体，在生活化教学的过程中可以摆脱以听为主的学习方式，进入一种和谐平等的教学环境中，还可以在学习的过程中进行互动活动，使学习过程更加生动有趣。这样能够使学生们主动的进行提问，提高学生们的学习积极性与主动性，不仅减轻了学生们的压力，营造一种愉悦轻松的气氛，而且还能够消除学生们对教师的顾虑，提高学生们在课堂上的学习效率。例如在讲到细胞分裂时就可以事先让学生们用剪刀剪出一些染色体，然后再在课堂上让学生们模仿细胞分裂过程将染色体分开。这样既让学生们参与进来，老师也轻松的完成教学任务。
生物教学所使用的教学方式有很多种，但是绝大部分教学方式都枯燥无味，过于注重理论知识，没有实际的与生活联系起来。而生活化的教学方式能够将生物的相关教学手段进行完善，将生活与学习相互联系相互融合。教师们可以将课堂上一些生物知识的推理性演示通过生活中的一些常见问题表现出来，通过对生活中这些问题的思考引出相关的理论知识，这种方法不仅可以培养学生们将生活问题与生物知识相互联系的学习思维，还能够将学到的知识充分的运用到实际生活中，培养学生们创新性的思维。
例如在讲解生态这一专题时，生物教师们可以带领学生们去观察一些农田，山坡，及选取一个地方的物种，弄清楚他们之间的关系让学生们能够真切的体会到我们所学的知识是有用的，对知识能有更深的理解，并且更容易接受。
3.提高学生参与实践的主动性
生活化教学方式是以实践教学为主的，它是提高高中生物教学效率和教学质量的一种有效的方式，在生物教学的实践过程中，学生们有机会接触相关知识，还可以亲自动手进行实际操作，真正的主导整个学习过程，不仅增强了学生们的主体学习意识，还能在实践活动中发现自身存在的不足，并对其做出改正。在讲选修一果酒果醋的制作时，我就让学生自己准备干净的矿泉水瓶子，然后让学生自己操作制作果酒，几天后大家一起品尝，酒酿的好的找出好的原因，没有成功的就分析失败的原因。让学生参与到教学中，即发挥了学生的主观能动性，又培养了学生的信心。
二、生活化教学的相关对策
1.渗透生活化教学的相关观念
以往的教学观念只是单纯的给学生们灌输知识内容，教师们希望能够更快更全面的将相关的知识传授给学生们，虽然这种教学方式能够有效的提高学生们的测试成绩，但是却抛弃了学生们的情感价值观，往往教师们和学生们之间没有过多的交流，两者之间也只是传授者和接受者的这种关系。在现在社会所需求的不仅仅是知识丰富的人才，对人们自身的素质的要求也非常重要。所以现在应该将学生的能力培养作为关键目的，关注学生们的内在需求，使学生们能够在实践过程中自我提高和自我完善。
例如：在讲解动物激素调节时可以先让同学们调查有哪些病是因为激素失调引起的？临床上是怎么治疗的？这样不仅可以使学生们了解到激素的重要性，还让学生理解到生物科学的重要性，将生活渗透的教学中，使学生真实体会到知识在生活中的重要。
2.构建生活化知识内容
生物知识来源于生活，同时也蕴含了丰富的生活哲理。在生物教学过程中教师们应该将生活作为知识教学的背景框架，通过生活事件来研究生物理论。
例如：在光合作用的教学过程中，讲到叶绿素主要吸收红光和蓝紫光。几乎不吸收绿光，请大家联想温室中有没有用绿膜覆盖的，看到的一般都是白色的薄膜从而引出绿色植物吸收白光比红光多
生物活化石范文4
生物的生活化教学法是指教师在教学的过程中，以充分挖掘教材深层次的内容为基础，将教材知识与生活背景和生活现象有机地结合在一起，通过课堂的教学方式展示出来。这种方式便于学生理解，容易接受，从而提高学生的听课效率。生物是一门与实践生活密切相关的学科，源于生活又为生活所服务，因此，在教学中我们不仅要注重将生物问题生活化，还要将生活中有关生物的现象生物化，帮助学生构建生物与实践生活的联系。
二、实现生物生活化教学的具体方法
1.通过导入社会热点，巩固课程内容
由于生物在初中处在副科的位置，很多教师对于课程教学的导入就简而化之，直接进入教学主题，这样显然不能激发学生学习的兴趣，导致学生学习效率不高，积极性不强。故此，生活化的教学法采用社会上热点的新闻来作为课堂教学的导入，不仅能激发学生学习的兴趣，还提高了教师的教学质量。如，教师在讲授《生物的遗传变异》这部分内容时，可以用水稻杂交后产量大增的热点来导入新课内容，不仅能够使学生明白遗传的重要现实意义，还对生物的学习产生敬畏的心理，从而树立好好学习生物，将来也能为社会的发展和进步做出自己贡献的理想。
2.采用列举生活中的现象进行课程内容讲解
教师在教学的过程中为了使学生更好地理解课程的内容，选择生活中学生熟悉的生物现象进行课程的讲解，不仅能帮助学生更好的理解，而且还能提高学生的听讲效果，调动学生学习的积极性。例如，教师在讲授《植物的光合作用和呼吸作用》这部分内容时，就列举了生活中学生都很熟悉的现象：在夏天的时候，我们通常在树荫下都会感觉很凉爽，没有暴晒热的感觉，这是为什么呢？除了遮阴这一原因外，就是由于植物在进行光合作用和呼吸作用的时候，还有蒸腾作用的产生，将水蒸发到空气中引起的降温所以会觉得凉爽。
3.要善于开展生活化的技能训练
生物基本技能训练的生活化要着眼于学以致用的原则，开展社会调查，延伸课堂教学，提高探究能力。作为生物教学要鼓励和引导学生研究身边的生物现象及问题，将课堂教学延伸到课外生活中，不仅加深了学生对生物知识的理解，而且提高了他们探究能力和创新能力。案例3学过《食物中的营养物质》一节后，学生知道了维生素C的特性——能使高锰酸钾溶液褪色，并且维生素C溶液越浓，用量就越少。利用这一特性，我让学生“探究果汁与蔬菜水果中的维生素C比较”，学生自主设计实验方案，准备实验器材，得出了实验结果，他们得出果汁中维生素C含量很低，喝果汁饮料不能代替日常的蔬菜水果，最后撰写学生小论文《维生素C含量知多少》。通过这个活动，很多学生改变了以前不爱吃蔬菜的不良生活习惯。
4.开展户外教学方式，实现教学与实践的有机统一
组织学生进行户外教学，将课程内容与实践的观察相结合，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，学生通过自己亲身的体验获取知识的积累，从而更好的理解教材中的内容。增强了课程对学生的吸引力，也增强了学生对教学活动的参与程度。例如，教师在教授《五彩缤纷的植物世界》这部分内容时，教师根据教材的内容组织学生去植物园进行授课，带领学生在亲眼看见植物多彩的世界中学习生物知识，便于学生更好的理解和吸收。学生通过这种形式的学习对生物的学习产生新的认识，不再认为生物的学习是枯燥乏味的，激发了学生学习的热情，有助于培养学生通过仔细观察探寻生物知识的思维能力。
5.教师在课后作业的布置上注意生活化
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关键词：生活化教学；生物教学；激活思维
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-301-01
一、课程标准要求生物教学生活化
《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。因此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，让生物教学生活化，使教学行为符合新课程标准。
1、通过生活化教学素材获得新知识
学习DNA的相关知识时，我们可以例举如下材料供学生学习，要求学生用相关知识解释，并进行创新。我们同学经常看《今日说法》，看到DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。
2、教师引导学生将所学课本知识运用到生活中去
平时布置学生作业不是为了做题而做题，而是应注重学生的生活经验，例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？再比如，我们可以给学生布置一些课后小实验，使学生通过亲身体验，既能达到验证课堂中所学知识的功能，又能培养学生的各种能力。如要求学生在家中腌制咸菜，制作腐乳、果酒和果醋，检测家庭中常用食品的成分等。利用学生寒暑假期、周末在家的时间，教师可以布置一些学生感兴趣的家庭作业。比如，自制一些泡菜等。
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识与学生的日常生活联系起来，学以致用。
二、创新教学方法促成生活化的生物教学课堂
恰当的教学方法中智慧程度越高，带来的教学效果就越好，因为聪明且有效的教学方法往往产生于生活实践中。在教必修2的一对相对性状杂交实验，我讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的，这在当时是不可能的。孟德尔应用假说-演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验，实际上检验的是演绎的‘推论’，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢？假说一，地球是方形的；假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到远方的船只时，应当是看到整个船身；如果地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只的实际情况来验证这个特例（推论），若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整的船身，则大海是方形的；若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。
三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂
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关键词：生物教学；生活化；学生
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0219-01
虽然说新课改已经实施了很久，但是对于生物教学来说没有显著的提升。就此笔者结合了相关的资料发现在进行生物教学的时候，可以将其与生活结合在一起。能够有效地提高教学效率，能够有效地提高学生的学习成绩。
1.将情景模式融入到生物教学中
在生活中处处都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景观，都和生物息息相关。在生物教学中有效地将情景模式与生物教学结合在一起，将学生视为教学的主体，抓住学生的学习兴趣以及注意力。积极引导学生在进行学习的时候，将生活和生物结合在一起，创设一定的情景模式，激发学生的好奇心和欲望。可以通过小组探究的方式进行教学，也可以通过情景模式进行教学。
例如：在学习苏科版生物教学七年级下册，在学习绿色植物是食物之源的时候。就可以将生活中的生物知识与教学结合在一起。树木对于我们人类的关系是非常重要的，树木在我们的国土上被大面积地种植，可是由于木材是重要的建筑材料，树木被不断地砍伐，或许我们还没有意识到树木对人类的重要性。当我们学了食物网和植物的光合作用后，我们可以知道如果地球上没有植物，那么人类将直接或间接地缺少食物来源，最终将走向死亡。因此，我们要植树造林，保护我们的环境。
再比如说，为什么每个人和每个人都长得不一样？为什么爸爸是双眼皮，妈妈是双眼皮我就是单眼皮呢？为什么爸爸的身高不高，妈妈的身高高，为什么我的身高就高一些？利用情景模式进行教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，能够激发学生的好奇心，能够带动学生的思维能力，让学生在一个轻松地环境下进行学习，最终提高自己对于知识的掌握能力以及对知识的运用能力。
2.将教学内容和生活结合在一起
将教学内容生活化，有利于学生利用已经掌握的生物理念探索生活中的所出现的生物知识。同时，在进行教学的时候教师要有意识到引导学生发现生活中的生物。让学生逐渐形成自我生物意识，形成一定的思维模式，积累一定的经验，从而更好地理解生物和学习生物。
例如：在学习植物中有水分这一课中，李老师带着学生去户外进行了一次户外课堂实习活动。首先李老师选择了天气比较炎热的一天，他让让学生每个人准备一个塑料袋，要求塑料袋必须是不漏的，到公园的时候，李老师要求学生将塑料袋套在植物上，要求必须是密封的。过了几个小时候后，李老师带领同学们回到了公园中，发现袋子里都是水。李老师当即布置了作业，让学生思考为什么植物在密封的情况下，经过太阳晒了几个小时之后，袋子里会出现水？这种教学方式能够很好的引发学生的好奇心，能够让学生尽最大努力找到答案。
在第二天上课的时候，学生们比平常表现的更加积极，纷纷举手回答问题。其中孙阳同学说出了为什么会出现水的原因，植物在进行生命活动的时候，需要不断地向空气中散发水分，这个实验证明了植物在进行蒸腾作用，水珠是蒸腾作用下产生的一种气态的水，也就是水蒸气。通过这种自主学习的方式，通过将生物和生活结合在一起，能够有效地带动学生主动学习的意识，积极发扬学生乐于发现的精神，从而提高了学习成绩和教学效果。
3.将生物故事和生物教学结合在一起
在进行教学之前，可以适当的引入一些生物故事，这样学生就会产生对生物学习的兴趣。生物故事无论是从历史角度来说还是从我们身边来说，都有很多。
例如：在古代的时候，人们对鸡特别有好感，称赞它"头戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失时"周代有种叫"鸡人"的官，专门负责"司晨"，就是在祭祀这一天，每当鸡鸣的时候，专门唤醒百官上朝。后来发展成在每天清晨，"鸡人"带上鸡冠形的红帽子，撞钟报晓。为什么鸡一到清晨就啼鸣呢？因为每种动物都有生物钟，科学家经过了研究表明。鸡的生物钟长在鸡的松果体细胞里，松果体在大脑和小脑之间，是一个松果形状的小内分泌器官。到了黑天的时候，它就会分泌出一种叫黑色紧张素的激素，来控制鸡的活动。如果给鸡装上这种黑色紧张素的胶囊，鸡就睡着了。
再比如说在生活当中，农村都用狗看家。为什么要用狗看家呢？那是因为狗的听觉和嗅觉都非常发达，在百米之外，就能够察觉出陌生人的出现或者其他异常的动静。这些都是和生活息息相关的生物知识，因此在课堂当中适当的引入一些生物知识，能够恰当的激发学生的学习兴趣，能够更好地让学生进行学习。
不仅如此，我们还可以在每堂课结束之后，将实验布置到家庭作业当中。让学生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所学习到的生物知识说说为什么会出现这种现象，原因是什么？对于自己所不理解要勇敢地提出来，这样在进行教学的过程中，面对学生不懂得知识点，教师不仅可以有效地为什么解决难题，而且激发了学生对于生物的研究和爱好。
还可以让学生进行小型实验，比如说观察生物中的现象，噪音污染对于动物正常生活的影响、汽车尾气对于植物的伤害等等。然后在课堂上可以以分组讨论的形式进行教学。
总而言之，在生物教学当中，将生物教学与生活结合在一起。本文就生物本身的特点，将生物与生活结合在了一起，将生物和情景模式教学结合在一起，并且进行了实验，通过实验模式得出了现象产生的原因，并且列举了生活中的一些故事来证明生物的重要性，所以说生物必须要和生活结合在一起，只有这样才能够更好地进行生物教学。
参考文献
