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地震中的父与子教学反思范文1
作为一名教师，我们的教育生涯少说也要历经30年，这期间，我们最少也要教五六批学生。一部教材，要反复去教。不思进取，则如老生常谈，无法激发学生的学习兴趣，达不到满意的教学效果。如何能顺应时代的要求，立足教材、立足文本，灵活运用教材，教出新意，与时俱进，培养出具有创新精神和创新能力的人才，做好研究与反思是至关重要的。同时，我认为教学研究与反思也是教师个人成长的垫脚石。
首先，反思的过程是一个不断反省、思考、检验、探索的过程。每上完一节课，回顾自己的教学过程，总会有感觉成功的瞬间，也会有感到缺憾的地方。比如，以前我教《地震中的父与子》这篇课文，是抓住“了不起的父与子”这个重点展开教学的，只是让学生找到父亲和儿子“了不起”的语句，进行朗读指导。充分学习了课程目标之后，我明白了：高年级学生，应该在抓住重点语句的基础上，进行情感的品悟，进行语言的拓展训练。经过反思，再教这一课时，我就能从重点语句拓展开来，让学生想象，父亲在38小时的挖掘过程中会遇到什么困难，课文为什么不直接写父亲挖了38小时，而是有一个时间的推移过程：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。这样，学生的想象力被激活，进行交流时，语言就比较流畅，语言表达能力得到了提高。
儿子在废墟下埋了38小时，他又是如何度过的？他会想些什么？会如何鼓励自己的同学？这样，学生的思维比较活跃，有了情感的体验，学生加深了对这对父子的敬佩之情，对于父亲执著的信念体会更透彻。再进行感情朗读时，学生就声情并茂、情由心生、入情入境。
其次，我今年40岁，接受师范教育是上个世纪80年代后期的事情，与90后的一代已经有代沟，更别说新世纪出生的孩子们啦，我们的各种观念，和他们有很大的差异。我们通过不断研究与反思，寻找自己的教学与学生学习以及他们心理互动的最佳契合点，真正走进学生的心灵，与学生拉近距离，把学生吸引到自己的课堂上来，让学生顺着老师的教学思路，走进文本，学有所获，反思与研究真的很重要。
教学中，我发现一些学生背诵能力较差，怎么才能提高学生的背诵水平呢？在教《秋天的图画》和《黄山奇石》这两篇课文的时候，我曾经给每个句子配上动作，和同学们一起反复朗读课文，同学们很感兴趣。后来我发现，这两课的背诵，同学们就完成得比较顺利。看来利用形体动作，也能加深学生对课文的记忆，后来每学一课，只要是能配上动作的课文，我都会采取这一做法，收效很好。我把这个办法记录在自己的反思日记中。
地震中的父与子教学反思范文2
一、解构文本获得形象感悟，建构父亲形象
在课堂初读环节中，我预想让学生与文本生成对话，建构父亲的形象。但从哪里入手呢？我从学生对文本的解读入手，发挥主体探索热情，让学生从结局开始思考，以续写结局的方式探讨“这位父亲为何了不起”。学生搜索文本，获得的直观感受就是：父亲有个了不起的儿子，能够为同学着想。而父亲，则为儿子着想。也有学生认为：父亲在所有人都放弃努力的时候，依然坚持相信儿子还活着，拼命去救他，这种行为很了不起。
师：“了不起”包含什么意思？
生：非常伟大。
师：你认为这位父亲伟大吗？请用一个词语来赞美他，并围绕关键词，续写结尾。
启发学生进行续写的同时，我让学生确定文中的关键词，梳理写作思路：骄傲、感激、坚持、信念……
【反思】
我有意识地凭借对文本的尝试解构，引领学生用多元视角进行多维思考。在初读环节中，我让学生从喜剧化的角度，重新思考文本结局，通过另类的完满展现，让学生能够轻松看清一个父亲的行为。与此同时，深入解读这位父亲的坚强和信念，并通过学生自我书写，将崇敬和理解建构在文本中，完成形象建构过程。
二、解构文本获得情境感染，品读父亲的信念
在对文本进行细读的环节中，我预想让学生改变文章结构，重新预设一个结局，联系上下文讨论信念的积极性。（多媒体展示）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。第二天清晨，一个面容憔悴的父亲，瘫坐在一堆破碎的废墟上，手里抱着一个孩子，哭得无力说什么。
针对这个结局，我让学生从文本中查找线索，推断是否有可能发生。“漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟，活着似乎已经是不可能的事情了”“太晚了，没有希望了”。
师：如果是这样的结局，你还认为他伟大吗？为什么？
生1：父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管生死。他始终是伟大的。
生2：不论结果如何，父亲在过程中始终坚持要和儿子在一起。他是伟大的。
生3：父亲那种坚信儿子还活着的信念，证明他是伟大的。
为了引导学生更深入体会父亲的坚定信念，我让学生品读救儿子的过程，进行联想。有学生通过画面和镜头的感染，联想到这位父亲快要虚脱了，身上有伤，满身血迹。
借此我引导讨论：“他遭受了身体的疼痛，还有哪些压力。”在文本中的细节让学生理解父亲承受的精神之痛：人们的质疑和不信任，使得这位父亲仿佛一个疯子，没有人再来阻挡；万一有什么意外，那么这个世界上就只剩下妻子一个人了……
【反思】
我让学生找到负载着父爱的词句进行梳理、品读，而后获得深入的体验，领悟到父爱的信念。
三、解构文本，收获心灵熏陶，辨证解读父爱
在精读环节，我预想再次改变结局，目的是让学生表达真实想法，并进行适度辩论，进而从细节中体会蕴涵文本中的父爱。都说父爱如山，在文本中，阿曼达的父亲给予他的是什么样的爱呢？
在大屏幕上，一声爆炸之后，人们发现，这位父亲和儿子，永远再也没能睁开眼睛看到美好的世界。
根据屏幕展示的这个结局，我让学生思考有没有可能呢？在残酷的现实面前，任何事情都可能发生。学生通过课文找到线索：一位救火队长阻拦他；一位警察说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。
师：就是这样可怕的结局，这位父亲没有放弃，他依然选择要坚持自救孩子。他到底伟大不伟大？
学生展开互动辩论，反方的理由是：这位父亲失去理智，他制造了爆炸。这位父亲有点自私，如果意外发生，他就抛下了妻子；这位父亲太冒险，应该让专业的救护人员来救孩子……而当正方的理由是：这位父亲的所作所为都是因为爱。他爱自己的孩子；当孩子们遇到危险时，他不离不弃，坚持承诺要和儿子在一起；和儿子在一起，这是父亲对儿子的承诺，这是伟大的父爱……
通过辩论让学生体会到父爱的伟大。而这正是文本中传递给读者的最深刻的人文情怀。
【反思】
在激烈的争论中，我让学生学会从不同的角度来见证和理解，关于父爱的两难，同时更深刻理解文本的意义，达到了学生自我解读、自主探索的目的，这是自主学习的深层确立。
地震中的父与子教学反思范文3
一、积极构建民主的师生关系
现在的教师已不再是课堂的主宰者，学生也不再是装载知识的容器，他们内心里更渴望得到老师的关注、信任和激励。因此，教师要热爱孩子，要激发他们生命的活力，用情绪感染学生，用语言鼓励学生，用人格魅力影响学生，尊重学生自己的独特体验，多关注孩子的内心世界。如果学生从教师那里感受到了真诚的理解、信任、鼓励和关注，师生关系就会更加民主、平等、和谐，那么师生之间就更加有利于沟通，学生就更容易接受老师的教诲。
二、在学科教学中渗透生命教育
学科教学是渗透生命教育的一个重要的教育渠道。各学科中蕴含着丰富的生命教育的元素，这就要求我们的教师在教学活动中灵活处理教材，潜移默化地对学生渗透生命教育。如，语文学科中教学《浅水洼里的小鱼》一课时，教师引领学生共同进入故事角色，从小男孩不停捡鱼的行动中，去体会小男孩对小鱼的怜惜，进一步树立学生保护小动物，珍惜生命、尊重生命的意识，感悟生命的珍贵。同时，教育学生也要关爱他人的生命，当别人的生命遇到危险需要帮助时，献出爱心，挽救他人的生命，这是一种人间的大爱；音乐学科中教学《堆雪人》一课时，教师可以为学生讲述“雪孩子”的故事。在孩子们的童话世界里，雪孩子也是有生命的，它活泼可爱的形象早已深深地印在了孩子们的脑海里，都很喜欢它。孩子们在为它融化成一汪雪水而深感惋惜难过的同时，也被雪孩子舍己救人的高尚品质感动了。就这样，在优美的音乐旋律中，又让学生接受了一次关爱、珍惜他人生命的教育。
三、在阅读教学中渗透生命教育
在小学语文课堂上，教师要注重抓住生命教育的契机，引导学生通过阅读文本，聆听作者心声，解读生命，领悟生命的意义，与作者产生情感共鸣，从而树立正确的生命观。如，教学《跨越百年的美丽》一文时，教师和学生一起挖掘居里夫人“美丽”的内涵，品词析句，感悟居里夫人的形象。在交流、讨论、质疑中，去体会居里夫人对科学事业的执着、坚定，勇于探索、甘于奉献的崇高精神和淡泊名利的高尚品格，从而上升为学生对居里夫人的无限敬仰之情，理解了人生命存在的意义，这种美丽岂止百年、千年、万年，而是永恒，使学生真正理解了生命的真谛。
四、在写作教学中渗透生命教育
小学语文教材中每学年都有数量可观的书面作文或是小练笔，我们可以很好地利用这一环节进行生命教育。如，在教学《地震中的父与子》一课时，在巨大的灾难面前，父亲对儿子生命的决不放弃。面对死亡的威胁，对自己和同伴生命的不放弃，表现了7岁的阿曼达对生命的热爱，对求生的渴望。这样感人的场景深深地打动了孩子幼小的心灵。教师适时引导学生思考：这30多个小时，对在废墟下7岁的阿曼达来说是何等的漫长呀，他会想些什么，说些什么呢？让学生展开合理想象，试着写写阿曼达的内心感受。在小练笔的过程中能使学生深刻地认识到每一个人在亲人、朋友心目中是何等的重要，从而更加热爱自己的生命，也懂得了要珍惜他人的生命。
五、利用课外阅读对学生渗透生命教育
引导学生通过课外阅读，拓展语文教学中生命教育的空间，许多古今中外的优秀文学作品都是生命教育的典型材料。如，在指导学生阅读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》一书时，引导学生学习保尔积极乐观的人生态度，对革命事业的坚定、执著，从而让学生明白，人生的价值不在于长短，而在于奉献，这是人的生命的最高境界。
地震中的父与子教学反思范文4
关键词:初中法制课;教学方法
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0048-01
教学的实践表明,初中的法制常识课,教学内容理论性较强,有些内容学生难以消化理解。如果采取专题讲座“成人化”的教学方式,从理论到理论,学生不但不感兴趣、难以接受,而且还会引起“反感”。根据法制课独有的特点,在教学的实践中,坚持突出――强化思想性、丰富知识性、注重实效性、增强趣味性、教学方法灵活性的“五性”教学原则,大胆尝试、研究和探索了“知识、情感、情境、质疑、参与”和谐统一的“十字”教学方法。具体做法概括如下:
一、恰当地选择和运用教学案例,激活学生思维和
灵感的潜在功能
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣。”教学实践使我感悟到:在初中法制课教学中,实施案例教学法是吸引学生参与课堂教学的一条切实有效的途径。教师讲授书本理论知识时,要选择最近发生的、距离学校较近的、贴近初中生思想、学习和生活实际的“热点”问题,充实教学内容。案例“新”才有活力,案例“真”才有感动。例如,在讲授《正当防卫是公民同违法犯罪做斗争的有效手段》时,选择这样一则案例:“王某在某商店购物时,将手机遗忘在商店柜台上,被女店主拾得。过了一会儿,王某来到商店向女店主索要手机,女店主否认拾得手机。于是,王某便对女店主强行搜身并在其身上发现了自己的手机。女店主以未拾得手机而拒绝归还,双方发生了激烈地争吵。闻讯赶来的女店主丈夫持菜刀向王某砍去,王某操起一根棍棒击向对方头部,将其打伤。”阅读此材料后,运用已学过的知识,除了分析王某强行搜身女店主侵害了女店主人身权利、女店主拒不归还手机、女店主的丈夫持刀行凶均属违法行为外,可用正当防卫的四个条件一一对照分析,并符合侵害者明显地实施不法侵害行为,防卫人则明显处于被迫防卫的地位这一正当防卫的特点,学生不难得出结论。
此案例的选用真实、可靠,其深刻的教育内涵使学生听后心服口服。激发了学生浓厚的学习兴趣,促使他们争先恐后地把身边的见闻一一讲述出来。更重要的是学生能在主动参与的过程中,运用所学的理论知识分析现实生活,做到了有问题可引,有所为而“发”,最后导之以“行”。
二、准确地把握 “知识与情感”教学的结合点,实现
情感态度和价值观的教学目标
教师欲想激发学生积极向上的情感,自己就必须有真情,动真情,把自己的真情融入教学之中,去感染学生,激励学生,滋润学生的心田。让学生懂得:只要拥有“爱心”定能创造出人间奇迹。如我在讲《父母与子女之间的权利和义务》时,利用案例《地震中的父与子》和漫画《榜样的力量》,结合自己的经历,让学生体会父母对子女真挚无私的爱,使学生引起真挚的情感共鸣,从而感动和征服学生的内心世界。课上学生慢慢地进入了境界,表情也越来越激动。伴随着音乐,学生以诚挚的语言表达了对父母最强烈的爱。并以此为契机,组织学生观看了未成年的犯罪孩子们地演出,同学们声泪俱下。在情感与法制的教育中,同学们表露了自己的真情。使其心灵得到了陶冶、洗礼、和净化;情感变得更充实、更坚定、更崇高,放射出法制课富有鲜活生命力的夺目光彩。
三、贯彻和实施“民主平等”的教学原则, 体现“教”为
主导、“学”为主体的教学基本规律
在课堂教学中,要坚持教学民主和谐,师生平等的原则,教师首先要尊重学生的人格,鼓励学生畅所欲言;其次,为引导学生走出认识上的误区,应予以耐心地诱导和启迪;同时还要给予辨证地评价。这样才能为学生创造性地思维营造宽松的氛围、创设良好的条件。
四、精心地营造教学活动和教学情境氛围,搭建
启迪学生心灵和进取激情的平台
在课堂教学中,如果仅凭教师枯燥的语言、呆板的说教,从概念到概念,从原理到原理的机械重复,学生必然感到索然无味。因此,教师要善于寓教育于活动之中,融哲理于情趣之中。恰当地运用―――学生演讲寓言故事、“模拟法庭”、“虚拟剧场”、“新闻会”、“人生AB剧”、“辩论会”、“漫画点评”、“新闻评述”等生动活泼的形式,把学生带到一种理论情趣之中,领悟哲理,感悟人生。
五、巧妙地引导学生搜集信息和参与教学过程,夯实学生
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一、学——理念引领下的开悟
在工作室，熊生贵老师要求我们认真学习《基础教育课程改革纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《语文课程标准》、《理想的语文课》、《语文新课程实施指南（小学卷）》、《新课程：生命课堂的诞生》、《新课程：教学创新新视点》、《新课程：做行动研究者》、《小学语文教学法新编》、《唤醒沉睡的主体——为建构而组织有效学习》、《有效教学 和谐课堂（小学语文）》、《教师如何评好课》、《有效上课——问题·探究·对策（小学语文）》、《评好课：新理念，新方法》等教育教学专著。并结合工作室发展目标和研究任务，认真研读了熊生贵老师关于由“教知（懂）”转向“练能”的相关论文，主要研读了《教学大扭转：过去、现在和未来》、《阅读教学新定位：由“教懂”变为“练能”》、《变“教知”为“练能”？摇实现自主学习的常态化》、《凸显课程“能力”目标，实施教学“练能”转向》、《自主培植自己的经验之树》、《阅读教学当以能力为重》、《怎样才能将阅读教学课堂做实》、《阅读教学不等于阅读》、《语文低效症结：没有搞清楚三个问题》等文章。与此同时，熊老师还给我们作了《教学大扭转——变“教知”为“练能”》、《孩子是怎样变傻的》、《课程改革的实践与反思》等专题讲座，并以“提问咨询”的方式，对我们当面指导。通过学习，我们撰写和相互交流了具有真情实感的读书笔记和心得体会。在学习与交流中，大家对曾以为“太理想化”的语文教学“练能”主张的来龙去脉有了清醒的认识，感悟到由“教知（懂）”转向“练能”的语文教学改革实践势在必行。在我们眼中，“练能教学”不再是难以企及的标高，而是经过努力有可能抵达的诱人前景。
二、研——方法探究中的增智
我们认识到了“练能教学”的必要性，但该怎样实施“练能教学”呢？熊老师带领我们从阅读教学开始研究。在原来的阅读教学中，教师引导学生逐句逐段地读课文、一问一答地分析课文及其词句，学生的主体性无法发挥，不能经历自主学习的过程，影响了语文能力的发展。针对这一现状，熊老师带领我们进行方法探究，围绕如何放手让学生自主阅读探究，提高学生的阅读能力等问题进行了大量的理论与实践研究。还通过课题研究的方式推进“练能教学”改革。经过反复的探索，充实和丰富了熊老师构建的阅读教学“四整·练能”课堂教学模式，形成了“练能教学”的有效方法。在研究的过程中，熊老师还以“研”代“导”，以“帮”代“培”，对我们进行切实的操作指导。
共同商讨，思路合拍：熊老师首先让大家理解“练能教学”原理，再共同制定研究目标、内容，探讨研究方法。经历了这样的过程，我们不仅进一步理清了“练能教学”的思路，而且与熊老师的思路合拍，对于他的指导能做到心领神会。
做课指导，实战训练：刚开始的时候，我们对“练能教学”操作还是做不到位的。熊老师利用准备研究课的机会，对每节课一个程序一个程序指导，甚至手把手地教。比如邓平在准备市级作文研究课《心随情动，笔随心动》时，熊老师对每个环节具体该怎样设计，每个环节每句话应该说到什么程度都进行了精心细致的指导。还有梁勤蓉的省级研究课《自己的花是给别人看的》，曾德茜的《地震中的父与子》等都是这样“手把手”的指导才得以成功的。总之，我们的“练能教学”能力与方法，都是经过这样的实战训练而获得的。
及时诊断，促进改进：如张家玉在“名师村小行”献课活动中，在准备《清平乐 村居》一课时，由于传统教学方式的痕迹太重，学生“练能”体现得不够，熊老师及时诊断问题，引导张家玉自我反思，在此基础上引导她重理教学思路和设计教学环节。结果这节课收到了很好的效果。另外，王官兰在江阳区教材培训中献课所献《临死前的严监生》一课，在准备中经历了问题诊断、改进优化这个过程。而这个过程正是对“练能教学”入门的过程，也是我们走出困惑而得“道”得“术”的过程。
抛光打磨，精益求精：比如对本已较完善的一个课例，熊老师还要引导我们“精加工”。通过看课议课和反复研讨，形成优化策略。就像刷皮鞋最后一道程序抛光那样，让课更光彩照人，尽可能地少留遗憾。
三、行——经验推广中的提升
熊老师认为，“练能”名师工作室不是为了促进少数教师的专业发展和教学改革，更不是狭小范围的自娱自乐，而是为了促进更多教师的专业发展，为扩展改革园地而耕种育苗。因此，熊老师带领我们梳理总结“四整·练能”教学实践经验，形成“练能”选“点”的八种方法，自主研读的七种方法，自主展练的九种方法等。“练能教学”课堂模式的运用和方法的探索，使我们的课堂发生了很大的变化。课堂上学生自读自悟，自主“展练”，成为了学习的主人，个个变得主动积极，自信、大方，能说会道，听、说、读、写的能力得到了较好的发展。这些变化很快获得全校老师的认可。于是，熊老师又带我们在全校推广这种方法。我们在经验推广的过程中，不仅带动了更多老师的课堂改革，而且进一步地提升了自己的能力。在经验推广的过程中，主要采用了以下几种方法。
涟漪扩散法：在学校刘正芬校长的高度重视下，在熊老师的指导下，采用“涟漪扩散法”推广经验成果。即将“练能教学”理念和模式视为一块石头，投进“广小”语文教学环境这个平静的池子里，引起大家思维的波动和改革尝试的冲动。具体操作是由我们这些徒弟开放课堂，率先天天上“练能”公开课，再指导“候备徒弟”天天上“练能”公开课。这样一步一步地将经验推广到全校语文老师的教学中，促进了语文教学的整体改革。
结对帮助法：在学校的计划安排和熊老师的指导下，我们这些徒弟各自分别与一位年轻教师结对，对他们教学进行指导与帮助，并且学校将帮助效果纳入对我们的工作绩效评估。这样，有效地促进了青年教师的专业发展和课堂改革，带来了课堂教学的普遍变化。
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[关键词]：小学语文 课堂教学 忽视问题 有效对策
进入21世纪以来，教育教学在社会发展中的作用日渐凸显，尤其是我国加入WTO组织以后，文化建设已经成为了社会各界关注的焦点。小学语文作为学生学习的启蒙教学，对他们的语言表达能力和逻辑思维能力都有较强的要求，如何提升教学的有效性也成为了教师探讨的主要话题。近年来，新课改理念逐步完善，改进教育教学方法，开展课堂创新就成为了大势所趋。虽然我国的小学语文教育取得了良好的发展成效，但是其弊端仍旧日渐凸显，教师在课堂教学中还极易忽略很多内容，不利于学生综合素质的提升。找到这些容易被教师忽略的教学问题，并采取切实可行的对策予以完善，就成为了改善教学的必然趋势。
一、激荡的情感
据调查发现，很多小学语文教师认为小学生的年龄尚小，在教学过程中只要对知识进行讲解和传授就算达到了教学要求，忽略了情感激荡的重要作用。其实，正因为小学生年龄较小，在情感上的依赖反而更强，他们很容易根据自己对教师的喜爱程度进行学习。因此，小学语文教师一定要注重与学生的情感交流，坚持以学生为本的教育思想，利用业余时间多与学生进行沟通，根据他们的想法实施教学。与此同时，教师还要不断改进教学方法，在课堂教学过程中穿插有趣的活动，丰富课堂教学内容，避免单一课堂带来的束缚感，切实提升学生的学习积极性。例如，小学语文教师在讲解课文《爬山虎的脚》的时候，就可以带一株植物到课堂上来，让学生仔细观察其特征，并与文中的描写进行对比，从而丰富教学策略。
二、妙笔生花
写作是小学语文教学中的难点和重点，小学生学习的时间尚短，无法形成严谨的逻辑思维，写出的文章经常难以连贯成句。在这样的思想下，有些小学语文教师就忽略了对学生的写作训练，过于注重基础的字、词、句教学，不利于学生综合能力和写作水平的提升。
针对这样的现象，小学语文教师要改变以往的教学思路，不断更新观念，在搞好基础性词汇教学的基础上，帮助学生树立严谨的思维逻辑，实现句子的有效衔接，将其连贯成文，提升写作水平。教师可以从简单的段落写作培养学生，先让他们结合一个场景或一幅画写作几句话，然后在向深度扩展，培养学生写日记的习惯，从而在潜移默化中提升他们的写作能力，达到妙笔生花的目的。
三、精美板书
汉字是中国的悠久文化，是中华民族的历史文化传承，四四方方的中国字一直以来都是中华文明的重要标志。小学生正处于识字、写字的启蒙阶段，好看的字体是学生未来发展的巨大优势，对学生的影响是深远持久的。小学语文教师要革新过去的教学思维，将字体的美观度作为教学的重点，有意识的加强写字锻炼，提高学生对汉字的热爱程度。具体来说，教师不仅要教会学生认识更多的汉字，还要让他们能够写出一手好字，利用板书的强大功效，潜移默化的灌输“写好字”的思想，帮助学生更进一步的认识汉字。
教师是课堂教学的主导者，他们的一举一动对学生都会产生重要的影响。小学语文教师要树立正确的书写观，在课堂教学中能够规范字体，一笔一划的写出方方正正的中国字，用优美的字形引导学生，让学生也注意平时的写字联系，将古老的汉字文化发扬光大。
四、无声胜有声
在教育教学过程中，教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，两者是相辅相成，互相作用的关系。以往的小学语文教学过于注重教师的主导作用，课堂上只有教师在夸夸其谈，忽略了学生的接受情况，无法锻炼他们的语言表达能力和语文综合素质。从本质上而言，学生才是教育教学的主人，课堂教学的目的也在于提升学生的学习质量，坚持锻炼他们的综合能力。
小学语文教师要改变传统的教学观念和教学方法，将课堂还给学生，让学生担当教学的核心，有目的、有意识的培养学生进行“说话”的能力，让学生善于“说话”。对此，小学语文教师要善于利用教学内容，结合学生的生活实际引导学生积极发言，构建活泼向上的有效课堂。例如，小学语文教师在讲解《地震中的父与子》这一课的时候，就可以让学生充当教学的主人，通过课文的学习启发学生父爱的伟大之情，并让学生谈谈自己与父亲发生的故事，将课堂交予学生手中，培养他们的语文综合素质。
结论
总而言之，在社会主义教育教学不断创新发展的大背景下，小学语文教学实施新课改教育已经成为了大势所趋。以往的课堂教学过于重视知识的传授，忽略了情感交流、文字教育以及写作联系的重要意义，无法切实提升学生的语文综合能力。为了改善这一弊端，提升语文教学的有效性，培养学生的综合能力，将语文与生活联系在一起，小学语文教师一定要坚持创新，开展有效教学，针对课堂上易忽略的问题予以改进，发挥学生的主体地位，从而提高教学效率，促进学生的良好发展。
参考文献：
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