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1、你可以先开头（比如：新学期开始了，你想更加的严格要求自己，让别人欣赏自己，为使自己焕然一新），这可以作为开头，再后面加上个说干就干，因为那些是你的想法。
2、第2段（你可以给自己制定一个计划表，1，2，3，……等）
3、第3段（你可以写一件事，比如你坚持不了了，你的爸爸，或妈妈，是怎么告诉你的，你通过这件事更加的是怎么样了）
4、第4段（你可以说你现在有什么进步了等）
（来源：文章屋网 ）
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美女学霸迷上音乐剧翻译
身材娇小，顺直的长发，娃娃脸配上黑框眼镜，怎么看她都像个学生。程何1990年出生在浙江湖州市一个书香世家，受家庭艺术氛围熏陶，她自幼酷爱音乐。读初三时，一个偶然的机会，程何第一次接触到音乐剧。
那是2005年3月，《剧院魅影》英文版在上海大剧院连续上演100场后落幕。男主角布拉德在致词中开玩笑地调侃，他们发愁怎么把上海采购的纪念品搬回家。这部剧是音乐剧大师韦伯1986年创作的作品，第一次来到中国，创下了原版音乐剧在中国驻演场次和时长的新纪录。
程何看了这个经典名剧后，觉得剧中的歌太好听了。然后她去买了一套CD一套磁带，躲在房间里一边翻字典一边反复听，越听越喜欢。有趣的是，她还一边听一边记笔记。
高二那年的全国信息学奥赛，程何作为全校十几名参赛者中唯一的女生，意外拿到了一等奖最后一道大题，恰好比赛的前一天她和一位前辈讨论过。竞赛名次带来了高考加分的保障，让程何没有了压力，用她自己的话说，玩得更加肆无忌惮了。
此后，她越来越喜欢把英文歌词翻译成中文，称之为玩。当时，爸妈正忙着指导借宿在家里的表弟，对程何的关注很少，于是她就在音乐剧的坑里越陷越深，又翻译了《变身怪医》里的一首歌Someone like you（某个像你的人）。当时还在上海戏剧学院念书的曹品，在百度音乐剧吧看到了程何翻译的这首歌，颇感惊讶。他邀请程何有偿翻译《变身怪医》这一整部音乐剧，作为毕业演出的版本。
居然可以挣钱！程何很兴奋。几个月后，曹品非常遗憾地告诉她，这个项目被取消了，无法向她支付任何报酬。告诉我你叫什么，我觉得几年后也许会在媒体上看到你的名字。如今已经是上戏表演教师的曹品，当时并不知道那些很漂亮的中文译作竟出自一个黄毛丫头之手。虽然那一次由于种种原因没有翻译成功，但是自己的能力受到肯定，还是很开心的。程何说。
高三时，程何想报考上海戏剧学院，爸爸却对她泼冷水说：你长得不好看，别想了。程何想想觉得也对，既然自己没有孙俪、杨幂那样的容貌，还不如听爸妈的话，乖乖升学读理科、做科研。
不久，程何得到了保送清华大学的资格。对于她来说，到北京的最大意义是，终于有机会可以和在音乐剧论坛上相熟的朋友们相聚，终于可以在自己说出偶像或音乐剧的名字时，有人会兴奋地应和对啊对啊我也很喜欢，而不是一脸迷茫地问你说的是谁。
就这样，程何被清华大学生物学系提前录取。在同学们不得不为高考焦头烂额时，这位美女学霸每天把自己锁在房间里，无休止地听音乐剧、台湾民谣，学吉他，真是快乐极了。
想做中国最好的译词人
2009年，程何认识了自己的搭档、同为音乐剧爱好者的山西姑娘贾懿。程何想做中国最好的译词人，贾懿想做中国最好的音乐剧制作人，于是她们共同翻译了音乐剧《吉屋出租》。
排演《吉屋出租》的演员大部分来自爱音客论坛，原本只是业余爱好者的他们，和程何一樣渴望接近音乐剧。为了争取更多渠道和资源，程何和贾懿写了企划书，在一次活动上冲破保安的阻拦，把企划书硬塞到前华纳唱片音乐总监宋柯的手里。一方是草台班子，一方是行业内的前辈巨擘，二者能合作好像是痴人说梦。现场工作人员冷嘲热讽地训斥：就你俩这情商，我看还是暂时远离这个行业比较好。
当天晚上，程何和贾懿躲在一家咖啡厅，通宵写出了《吉屋出租》里的另一首主题曲No day but today（活在当下）。结果第二天，程何因为通宵熬夜，不小心骑车撞到了一位老太太，被索要6万元医药费的赔偿。
《吉屋出租》的上演时间定在2010年春节假期的最后一天，在朝阳九剧场，那是当时全北京能租到的最便宜的场地。由于剧场不愿春节加班，只同意租给她们两天，一天装台加走台，一天演出。这对业余剧团而言，几乎是不可能完成的任务。没有工人，程何便请在北京的同学和朋友帮忙；舞台灯光自己设计，只有频闪和亮暗的简单变化；舞美没法太复杂，便借用剧场的灯架，在上面缠满彩灯串。
正式演出那天，刚刚唱到第二幕，台上台下已经感动得哭成一片，连原本对他们没什么好脸色的管理人员也红了眼眶，主动提出免掉一部分场租费用。这场演出引起轰动，2010年2月26日的《中国日报》头版导读这样写道：他们是业余的，但跟专业音乐剧演员相比却更出色。
牛刀小试后，2011年春季的一天，程何又接到大型音乐剧《妈妈咪呀！》中文歌词的翻译邀约。原来，制作方最初在寻找这部音乐剧中文歌词的译者时，曾邀请了6个中方翻译团队，分别译出6个不同的中文样本，再由北京外国语大学一位资深教授，根据这些中文样本倒译成6个英语版，最终由《妈妈咪呀》音乐剧版权方决定最逼近标准含义、最适合舞台演出的一个版本。可是2个多月过去了，该剧导演和音乐总监发现，歌曲的翻译不尽如人意，主要是有一种译制腔，未能表达出剧情的原意。他们只得重新找人翻译，于是有人向他们推荐了程何。
不同于《吉屋出租》的小打小闹，《妈妈咪呀！》是一部大规模商业演出的音乐剧，而且对方要求必须在10天内完成。程何和贾懿甚至来不及谈个人署名和报酬，就飞速投入到工作中。当时读大三的程何，一边没日没夜地在实验室里解剖小白鼠一边争分夺秒地进行翻译。查资料、对曲谱，英、德、日、汉多种语言版本互相参照，写了改、改了写，一个通宵接着一个通宵。此后，她们还要跟随制作团队的排练进程，在音乐节奏、歌词押韵等方面修改，最终，任务按时圆满完成，《妈妈咪呀！》的22首歌曲中有17首署有程何的名字。
2011年6月14日，《妈妈咪呀！》中文版在上海大宁剧院预演9场。观众反应热烈，特别是对中文版歌词给予高度评价。如果再多给一周时间，还能做得更好些。至今，程何对这样一部经典音乐剧仍留有遗憾。
大四那年，程何拒绝了清华的推研机会，她没有和家人商量，加入了一家叫七幕人生的音乐剧公司。2013年当上公司剧本总监的时候，她刚刚23岁！
中国唯一一个职业音乐剧译配
《我，堂吉诃德》是七幕人生引进的第一部音乐剧，英文版在北京演出了50场。那时候，程何什么工作都做，卖票、宣传、设计海报、管理微博然而最牵动她的心的，还是这部音樂剧的译配工作。
和一般翻译不同，音乐剧有曲谱，是需要在舞台上唱出来的。翻译唱词的时候不仅要保证译文与原文意思一致，还要注意押韵和音节，让翻译后的唱词重新填到曲谱中能顺畅地演唱出来。这个工作在中文语境中尤其困难，因为相比于其他语言，中文有声调，所以每个句子读出来都自带旋律，一旦语言本身的旋律和音乐的旋律冲突，就会使得音乐听起来没有那么舒服。程何解释。
百老汇音乐剧《我，堂吉诃德》，取材自名著《堂吉诃德》。剧中的堂吉诃德读了太多骑士小说，觉得自己也是一个骑士，而别人都觉得他是个疯子。对西方人来说，骑士小说司空见惯。对于中国人来说，一个人读骑士小说读疯了是什么概念？程何灵光乍现找到了一个对照，如果堂吉诃德是个中国人，这感觉可能类似于读武侠小说读疯了，这样观众一下子就能明白作者想表达的状态。
鲜为人知的是，《我，堂吉诃德》的剧本译配前后耗时3年。因为压力太大，2015年年初，程何到纽约旅行，那是她抑郁症最严重的一段时间，她便跑到百老汇看戏充电。在纽约戏剧人最爱的书店，许多演员窝在沙发里读剧本，一坐就是一整天，心里也许在默念那些他们一辈子可能都无法演出的台词。程何觉得这个画面特别动人，于是她马上就振作起来。
当年年底，这部戏在上海迎来了中文版首演。演出格外顺利，一炮而红，甚至在第二年让年轻的团队走进了大名鼎鼎的北京保利剧院。每场演出时，程何都会坐在观众席最后一排，在笔记本上密密麻麻地记录下剧本中可以改进和提高的地方。有的观众看完戏，非常惊讶：居然是翻译的？我一点儿也没感觉出来。
如今，程何已成为全国14亿人中唯一一个职业音乐剧译配。令很多人想不到的是，这两年在全国各大剧院演出的经典音乐剧中文版，例如《我，堂吉诃德》《音乐之声》《狮子王》《妈妈咪呀》《猫》等，几乎全部经由这个27岁的女生之手翻译而来！
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【关键词】媒介融合；MJC；实践能力
国务院学位办于2010年批准设置新闻与传播硕士（MJC）专业学位，并于2011年在中国人民大学、北京大学、复旦大学等48所高校开始招生。其目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有现代新闻传播理念与国际化视野，深入了解中国基本国情，熟练掌握新闻传播技能与方法的高层次、应用型新闻传播专门人才。[1]
媒介融合主要是指随着网络技术和数字技术的迅速发展，各种媒介形态的界限逐渐变得模糊，网络融合、内容融合、终端融合以及媒介形态的融合、媒介产品的融合、组织结构和产权的融合等的新闻传播形态日益凸显。[2]其终极目标是任何人在任何地点和时间都能获取和传播任何信息。作为新闻与传播硕士高层次人才培养主阵地的高校，必须转变观念，变革人才培养模式，构建起满足媒介融合对多元化、整合性和融合化传媒应用型人才需求的培养体系。（注：为行文方便，以下用MJC代替新闻与传播硕士）
一、媒介融合对MJC培养的影响
媒介融合的快速发展，导致全媒体时代和自媒体时代的到来，对新闻传播高层次人才特别是MJC教育提出了新的挑战，产生了深远的影响。
1.媒介融合为MJC的跨学科研究和培养提出了新要求
我国的新闻传播高等教育是计划经济时代的产物，传统的新闻学和传播学学术型硕士研究生教育主要是为高等学校培养教师和为研究机构培养科研人才，媒体不是大多数硕士研究生就业的第一选择，其能力和素质主要是以科研素养进行评价，培养模式比较专业和单一。但是，培养的MJC是直接针对媒体就业的应用型高级人才。在媒介融合背景下，这种定位决定了人才培养的市场需求导向，即需要培养技术复合、知识结构复合和能力复合的“全能人才”。为适应这种需要，仅靠单一的某一种媒体或新闻传播单一学科的学习和研究是不行的，跨学科的研究和培养已成为必然。
2.媒介融合导致的“全民记者”现象为MJC的培养带来了新挑战
媒介融合导致各种自媒体迅速兴起，任何人都可以通过博客、微博等自媒体传播平台，对诸多突发公共事件等进行迅速扩散和传播，其传播速度之快、传播范围之广，超过专业媒介组织精心策划的新闻报道。在“全民记者”语境下，虽然我国的传媒业特别是网络传媒业取得了大发展，但新闻媒体对人才的需求不但没有增加，反而减少了；而我国新闻传播学科的人才培养规模在扩张，不但本科毕业生进入媒体就业困难，即使是硕士研究生想进入地市级以上的媒体工作也不容易，约70%以上的新闻传播专业毕业生要进入非媒体单位就业。[3]目前高校培养的MJC有大约50%到企业等非媒体单位就业。因此，媒介融合环境下新的市场变化和市场需求，对目前MJC教育单一为媒体培养专业人才的定位提出了挑战。
3.媒介融合对MJC教和学的内容赋予了新内涵
按照MJC教指委的要求，MJC课程设置要着重提升新闻与传播实务能力和创造性解决实际问题的能力。但是大多数高校对MJC的培养都处于探索阶段，都在摸着石头过河。对于在媒介融合背景下，MJC应该教什么、怎么教，学生应该学什么、怎么学等问题还没有进行系统科学的内容设计。媒介融合对每一位公民的学习、生产和生活都产生着重要作用，新闻传播越是全民化，对新闻传播专业人才的要求也就越高。MJC应成为一专多能的融合型人才，具有精通采访、写作、编辑、评论、摄影、音像视频制作及各种多媒体使用的综合技能，能从理论高度认识各种新闻现象、分析新闻背后的社会根源，提出相应的建设性建议。学校要按照这一要求设计教学内容和方法，MJC要按照这一理念进行学业规划，为MJC的教与学赋予新内涵。
4.媒介融合促使MJC培养教育的评价机制产生了新变化
在传统媒体时代，对新闻传播类硕士研究生培养成效的评价主要看科研和学业成绩，因为他们的毕业去向主要是高校及科研部门。但是，因近年来的大幅扩招，新闻传播类硕士研究生的就业出现了一定程度的危机，一方面是因为当前高校及科研部门主要招收博士研究生，另一方面是因为在研究生培养中过分追求学习成绩和科研成果而导致实践能力的缺失。因此，在MJC培养过程中，一定要凸显实践能力的重要性，在评价机制上要把实践能力的高低作为重要考核指标，要把实习实践作品作为评价的重要依据，而科研成果只能作为补充和参考。
二、当前MJC培养过程中存在的主要问题
自2011年各高校开始招生以来，MJC的招生人数在大幅增加，在培养过程中存在很多问题，主要表现在四个方面：
1.缺乏特色的培养目标和培养模式
MJC的就业是和社会需求紧密相关的，其最鲜明的特点是实践性强，社会对该专业的需求是以实用性为主，各类媒体需求的是高素质的记者、编辑、主持人、广告人、新媒体能手、媒介经营管理人才，即使是行政单位和企事业单位对MJC也要求具备较强的实践能力。从总体上看，国内大部分高校培养MJC的目标定位与新闻传播学科学位研究生的定位区别不够明显，缺乏学校特色和针对性，存在着严重的理论与技能脱节、教学与实践脱节、培养教育与媒介融合的现实脱节、人才培养与媒体用人需求的脱节等问题，这与媒介融合背景下社会对复合型及融合型人才的需求相距甚远。
2.缺乏系统的课程体系和培养方案
在MJC课程体系设置及培养方案的设计上，多数高校是在原来新闻传播学科学学位的基础上进行修正，有些实践性较强的课程是部分理论课程的改良，还是由原来讲授理论课的教师开课，所讲内容没有根本性的改变。同时，专业课和专业基础课比重过大，专业选修课五花八门，“因人设课”现象比较普遍。缺乏有效的公共平台课程建设和教学质量评价机制。培养方案的设计和部分高校两年制学科学位区别不大，没有把媒介融合背景下对应用型人才培养的目标贯穿于培养方案的始终。本科非新闻传播专业考入的部分同学在毕业时所具备的新闻传播知识和实践能力还不如新闻传播类专业毕业的本科生。多数高校还未探讨出MJC毕业需要的科学条件和标准。
3.缺乏科学的评价体系和考核机制
在媒介融合背景下，各高校对MJC考核评价体系相对单一，主要侧重于科研能力及学术水平的考核，在校期间的评先评优等与学生利益相关的活动都要与发表学术论文挂钩。MJC培养的唯学术化，直接导致MJC把绝大部分精力用在了理论的学习及研究方面，只有较少时间从事实践性活动。然而，当前MJC所发表学术论文大多学术含量不高，真正有学术价值的文章凤毛麟角。同时，因为对实践能力的考核缺乏刚性约束，大多数MJC只要通过正常的课程考试及论文答辩，就能顺利毕业，他们缺乏压力，没有危机感，对实践能力的培养没有动力。在如何考核MJC实践能力方面，目前各高校普遍缺乏相关规定和评价标准，对各项能力的评价全凭学生自己的感觉。
4.缺乏理论素养和实践能力兼备的“双师型”师资队伍
对MJC师资的配备，国务院学位办在MJC设置方案中明确指出：“新闻与传播硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自新闻与传播实践领域的专业人员承担专业课程教学，构建‘双师型’的师资结构。”[1]但在实际培养过程中，各高校MJC师资的配备与设置方案的要求有很大偏差。就校内专业教师而言，在具备MJC培养资格的高校中，大多为“985工程”和“211工程”高校。为了学科建设的需要，这些高校制定引进教师的条件，无论在学历上还是在科研成果上要求都非常高。比如郑州大学要求所引进的教师必须是博士研究生，且本科、硕士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就读。大部分教师科研能力较强，理论水平较高，但缺乏媒体工作的经历，实践能力不足。校内教师对MJC讲授的多为理论性强的知识，对实践能力的培养往往心有余而力不足。对校外导师而言，虽然名义上也是MJC的兼职导师，因为所指导的学生大部分并不在导师所在部门实习，多数导师并未尽到在实践中指导的责任。
5.缺乏完备的校内实验条件和校外实践基地
新闻传播学科在实践教学方面具有工科的某些属性，各类实验室建设需要投入大量的资金，而学校层面对新闻传播学科定位为文科，对新闻传播专业实验室建设的投资力度不够，大多数高校的实验室建设水平都满足不了培养高层次MJC人才的需要。就校外实践平台而言，多数MJC培养高校设立了校外研究生实践基地，聘任了一定数量的校外兼职硕士生指导教师，开展了良好的校媒互动，为MJC的实习实践提供了平台。比如郑州大学与河南日报报业集团、河南电视台、中原报业传媒集团、郑州电视台签订了共建协议，把这4家单位作为MJC实践基地，聘任基地有副高以上职称且较强实践能力的专家担任MJC的校外指导教师，也取得了一定成效。但是，在操作中还存在很多问题。比如，因就业岗位和实践基地的不一致，MJC不愿到基地实习；因基地接纳实习生的能力有限，MJC进入实践基地实习的难度较大；MJC在实践基地实习岗位缺乏轮换；基地导师缺乏指导MJC的积极性等。
三、媒介融合背景下MJC培养体系的构建路径
基于对MJC培养过程中存在问题的系统分析，本文建议从六个方面构建新的培养体系，以科学的教育体系保障对MJC的高质量培养：
1.构建实践性和品牌化的MJC培养目标
对MJC的培养，需要从战略高度重新审视其教育现状和发展趋势，真正认识到改革的必要性和紧迫性。笔者长期从事新闻传播类研究生的教育与管理工作，深感当前新闻传播人才培养的危机感。新媒体领域对新闻传播人才需求大量增加，而学校针对性供给严重不足，多数学校还是按照传统的教育模式培养传统的媒体人才，而传统媒体对人才的需求在逐步萎缩，这就造成新闻传播人才培养与市场需求的结构性矛盾。同时，在人人都是记者的自媒体时代，传—受关系的变化也对MJC的培养提出了更高的要求。作为高层次新闻传播应用型人才，MJC必须适应媒介融合的需要，其科学定位应该是：一是有较强的新闻敏感和社会责任感，正确的新闻价值观和新闻职业道德；二是满足新闻传播“全能型”人才的要求，具备良好的采访、写作、编辑、评论、摄影、摄像能力及新媒体的使用能力；三是具有高层次的专业能力，即专业化的信息筛选能力、深度报道能力和时事分析能力；四是具有不可替代的品牌优势。MJC是新兴专业人才，各高校应根据自己的办学特色和学生的不同特点，为每位MJC细化制订培养方案，提升MJC的核心竞争力和就业能力，以打造学校的教育品牌和MJC的个人品牌。
2.构建媒介融合要求的课程体系和教学模式
媒介融合的快速推进，媒体制作和传输技术数字化的迅速发展，要求新闻传播人才必须成为传媒业的“多面手”和“全能人”，高校在MJC课程设置和教学模式的选择上应适应这一发展趋势。一是改革学制，对MJC进行分类培养。对于在大学本科阶段学习新闻传播类专业的学生，建议学制为两年。这类学生在本科阶段已经学习过新闻传播学的基础知识和基本理论，以及采、写、编、评的各种课程，不宜再重复开设这类课程。让他们在媒体融合实验室接受训练，全面掌握各类媒介的知识和综合技能，重点培养他们形成立体化的知识与技能的结构体系。在大学本科阶段学习其他专业的学生，建议改为三年学制。一年级学习新闻传播的基础知识、基本理论和基本技能，二年级和三年级的培养类同于第一类学生。二是改革课程体系设置，使每位学生都能按需选择。根据已有的课程设置方案，MJC的课程体系分为基础课程和选修课程，但这种设置不利于个性化培养。建议改为基础课程（政治、英语等）、专业课程（网络新闻传播研究、新闻采访与写作等）、行业课程（广告学研究、电视节目创意与策划等）、综合素养课程（网站设计与建构、传媒文化与礼仪等）、地方或学校特色课程（比如郑州大学可开设中原文化解读、穆青新闻理论与实践等）五大模块。这种课程体系有利于促进MJC专业技能、人文素养的综合提升。三是扩充教学内容，实现跨学科融合。新闻媒体更青睐有多种学科背景的学生。要培养一专多能的新闻杂家，高校应适当引进其他院系优秀教师为MJC进行专业知识的“精述”，向学生推荐相关的好书进行精读。四是改变传统的授课模式，探索有效的教学方法。针对MJC实践性强的特点，应鼓励教师采用课堂讲授、问题研讨、论文报告、工作组式、讲座式、现场研究、模拟训练、项目驱动型等形式多样的教学方法，将媒界的动态、问题及实际项目纳入课程学习内容，切实锻炼MJC的实际操作能力。[4]
3.构建理论知识和实践经验兼备的“双师型”师资队伍
在新媒体时代，媒体传播空间的无限性和传播手段的复杂性，为MJC教育提出了“双师型”的师资要求，即教师既要有业界工作经验，又要有学术研究成果。[5]据了解，国外新闻院校的教师有新闻从业经验的占70%，而我国还不到30%。近年来，高校引进教师存在严重的唯学历论，大部分年轻教师从本科读到博士，没有新闻从业经验，教学与实践相脱节。因此，在选聘教师时，应强化实践性的要求，可采取两种渠道和方法：一是降低对新进教师的学历门槛，他们不一定是博士，但是必须有在媒体不低于5年的工作经验且具备高校教师的素质和能力；二是要求在岗教师必须参加每两年不低于一个月的媒体挂职实践，特别是在一些影响力大的媒体实践。同时，要积极吸收来自新闻与传播实践领域的专业人员承担专业课程教学，以弥补校内教师实践能力不足的缺陷。对于为MJC聘任的在媒体有很强从业经验的社会导师，学校应制定科学的考核办法对他们进行考核，同时建立科学的激励机制，以充分发挥社会导师在MJC实践能力提升中的主导作用。
4.构建完备的校内实习平台和校外实践基地
高校要打造和利用各种平台，强化MJC的实习实践环节。一是要充分利用院（系）实验平台。有MJC培养资格的院校，应投入足够的经费建设媒介融合实验室，涵盖平面媒体、广电媒体、网络传播、商业传播、影像传播等多个工作平台，同时将传统的实验室打通，完全模拟媒介融合基础上的现代新闻采、写、编、评、播的整个流程，要求MJC在各个环节进行模拟实战。二是要充分利用好本校的自办媒体，广泛吸收MJC参与校园媒体的运作。三是加强与校外媒体及其他用人单位的实质性合作，对MJC共管互动进行培养。四是重视研究生实习基地的建设，确保MJC愿意到基地实习，并在实习中提升自身实践能力；同时要确保实践基地愿意接收MJC实习，并在实习中有利于工作的开展，有利于培养和考察后备人才；也要确保实践基地的导师愿意并有效指导MJC的各种媒体实践和训练。
5.构建综合性多元化的评价、考核和激励机制
对MJC的评价，应侧重考核其专业素养和实践能力。重点进行实践作品评价、业界实习评价、社会实践评价，同时兼顾学业成绩评价、科研成果评价和学术参与评价，在年度考核及评先评优等方面也要在指标权重的设计上体现出对实践能力的重视。在毕业成果评价上，可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等；更鼓励MJC将实践性较强的专业实习作品作为毕业成果，如已发表的有分量的解释性报道、调查性报道、高水平的评论作品或是中标的策划创意企划书、有质量的市场分析调研报告、被采纳的优质广告文案和平面设计作品等。在毕业答辩时，在新闻传播实践领域具有专业技术职务的专家应是答辩委员会的主体。同时，学校也要制定对MJC专业课教师、指导教师及校外导师的科学的考核办法和激励措施，以提升教师在授课、实践指导方面的积极性和主动性。
6.构建职业理想、媒介素养和就业指导教育的有效模式
越是在媒介形态迅速改变和全媒体表现出的无序性媒介运行形势下，作为培养高层次传媒人才的MJC教育，其职业精神和职业理想教育越显得重要。高校应把“坚持正确的舆论导向、牢固树立责任意识、提倡崇高的职业精神”等基本的职业价值理念渗透到MJC的课堂教学、实习实践中[6]，将职业理想和价值教育与职业技能培养同步化、一体化。良好的媒介素养对促进MJC职业发展起着非常重要的作用。可以设置独立课程，也可融入其他课程对MJC开展媒介素养教育。主要培养MJC对传媒信息的选择能力、理解能力、评估能力、创造能力和制作能力，重在强化批评性思维的能力。
当前，各MJC培养高校招收的专业学位研究生人数基本上都超过科学学位人数。MJC的就业率和就业质量直接影响到学校的办学质量和办学声誉，在保证MJC培养质量的情况下，各高校相关院系应全员参与MJC就业能力的提升，为MJC的就业创造一切有利条件。要有效开展就业指导教育，引导MJC根据自身特点、媒体用人要求及就业环境等影响因素制订科学的职业规划，调整就业心态，树立科学的就业观。
[本文为郑州大学研究生教育研究重点项目《媒介融合背景下新闻传播类硕士人才培养模式的创新》（YJSJY201110）的阶段性成果]
参考文献：
[1]新闻与传播硕士设置方案[EB/OL].中国学位与研究生教育信息网http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/xwycbss/265000.shtml.
[2]孟子为.媒介融合背景下新闻学专业课程设置与教育变革[J].电化教育研究，2011（11）.
[3]钱晓文.媒介融合对新闻传播人才培养目标的影响[J].青年记者，2012（12下）.
[4]董小玉，韩丹雨.开放·实践·融合：构建西部高校新闻传播学硕士生培养体系[J].当代传播，2012（10）.
[5]莫凡.全媒体时代新闻传播教育的人才需求与教育变革[J].理论导刊，2011（7）.
[6]倪宁，谢天武.从两重到双跨：论媒体融合时代新闻传播人才培养中的三种关系[J].中国大学教育，2013（4）.
