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语言能力范文1
一、注重家庭教育，为幼儿语言能力的形成奠基
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”首先，父母是孩子最初的启蒙者，日常生活中家长自己要说标准的普通话，句子流畅完整，用词鲜活，语气生动，做一个语言上的好榜样。其次，为人父母者应以童心与幼儿多交流，多提孩子感兴趣的问题；同时，积极回答孩子提出的问题，让孩子有兴趣听，喜欢发表自己的见解。第三，营造民主氛围，以朋友的身份和孩子交流，让他毫无顾虑、放心大胆地说。第四，创造机会、寻找环境，激发幼儿说的兴趣。有的孩子胆子小，想说但又不敢说，久而久之就导致不会说。这时，家长就应该创设有利的条件让他说，例如多带孩子接触人群、社会、大自然，创造机会让孩子和陌生人沟通和交流。
二、提升幼儿教师素质，为幼儿语言能力的发展助力
幼儿园是学龄前儿童生活、学习的主要场所，是培养幼儿语言能力的又一主要空间。作为这个空间的主导者——幼儿教师对幼儿语言能力的形成与提高起着至关重要的作用。首先，榜样的力量是无穷的，幼儿教师自身的教学语言要规范流畅，讲述要生动活泼，语言表达要清晰悦耳，富有表现力；情感表现要真实朴素，富有感染力，使幼儿乐于倾听、乐于模仿，于润物细无声中培养孩子的语言能力。其次，幼儿教师应注重激发幼儿的表现欲和主动性。我教的是中班的幼儿，这个阶段的孩子记忆能力和模仿能力非常强，所以每教过一首儿歌或讲过一个故事，我都会鼓励小朋友主动地给其他小朋友再表演一下，既避免了教师的独角戏，又给孩子以表现的机会。同时，我还设置了“星星小舞台”，鼓励他们把在幼儿园以外学到的儿歌、故事表演给全班的小朋友，对主动参与的小朋友会以上“小小光荣榜”、贴小红花等形式予以表扬，大大地激发了幼儿说的积极性。第三，游戏编排巧设计，说中玩，玩中说。游戏是幼儿的天性，是幼儿生活的主体，编排有趣生动的游戏，是培养幼儿想象力，感知事物，发展语言能力的重要途径。例如编排表演故事剧本。我们班的小朋友在演《小红帽》故事剧时，小男孩扮演的大灰狼语气凶狠，动作野蛮，颇具“狼性”，小女孩扮演的小红帽口齿伶俐，惟妙惟肖。通过表演，让孩子们语言的形象性得到了提高。玩丢手绢游戏时，被抓的小朋友就给大家讲一个故事或唱一首歌，使一些性格腼腆、内向的小朋友也慢慢地克服了羞口的弱点。组词游戏，以“树”为例，可让幼儿组成“小树”、“大树”、“松树”、“柳树”、“杨树”，在此基础上还可再扩充成“绿色的小树”、“漂亮的小树”等，看谁组的多，并给获胜者以一定形式的奖励。通过游戏，使幼儿乐说，从而达到会说。
三、精心设计教学过程，为幼儿语言能力的提高导航
在幼儿园，语言教学就是引导幼儿在学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础之上适时启发幼儿的想象能力，运用简单的词汇、句子逐步培养他们连贯说话的能力。
语言能力范文2
自2001年以来，主编6套国家课标英语教材和3套省编英语教材。其中，国家课标教材牛津英语（小学、初中、高中）2009年被u为中国“60年60本最具影响力英语教育出版物”，并于2010年荣获“江苏省基础教育优秀教学成果特等奖”。近年来，主编《综合・运用・发展――新课程教学新视野》《有效的教学技能――小学英语》《有效的教学技能――初中英语》《高中新课程实践引领》《高考英语词汇快速记忆》《中小学英语教学实证研究》等6部教学专著，发表教育教学论文30余篇，参与和主持多项国家和省级重点课题研究。
【摘要】语言能力的培养是小学阶段英语教学的主要目标之一。本文从新编译林版小学英语依据英语课程标准精神和要求进行编写入手，介绍了教材概况和特点，并结合教材板块，就小学英语教学中语音教学、语言积累、能力提升和多元评价等方面作了探讨。
【关键词】教材概况 特点 板块教学
根据国家基础教育课程改革的精神，江苏省中小学教学研究室联合译林出版社和牛津大学出版社，共同编写了牛津小学英语。该套教材于2001年3月经教育部审查通过后，先后在多省市使用。2010年，该教材荣获“江苏省基础教育教学成果奖”特等奖。2011年，按照教育部工作部署，教材编写组以新课标规定的课程目标和广大师生使用教材的意见为依据，对教材进行了全面修订。下面简要介绍修订版教材的概况、结构和特点，并就小学英语教学做一探讨。
一、教材概况
译林版小学英语共八册，设计安排了64个单元（Unit）、16个综合语言实践项目（Project）。每册教科书都有8个单元和2个综合语言实践项目。整套书主要教学内容如下：
（1）语音：正确读出26个英文字母；了解25个字母和18个字母组合的拼读规则，以及重音、语调等。
（2）词汇：800多个单词和80多个习惯用语。
（3）语法：名词的单复数形式，名词所有格，主要人称代词，形容词性物主代词，主要基数词和序数词，形容词的基本用法，表示时间和地点等副词的基本用法，一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，表示时间、地点和位置的常用介词，简单句的基本形式和表意功能，等等。
（4）功能：问候、介绍、告别、致谢、道歉、邀请、请求、喜好、建议、祝愿、打电话、就餐、就医、购物、问路、劝告、建议、价格、特征、时间、季节、形状、颜色、位置、原因、意愿和打算、判断和评价等40多个。
（5）话题：个人情况、家庭与亲友、身体与健康、学习科目、家庭生活、周末活动、文体活动、节假日、饮食、季节与天气、职业、习惯、理想、交通工具、公共标志、环境保护、健康饮食、交通安全、使用互联网等40多个。
（6）歌曲：24首。
（7）歌谣：16首。
（8）学习提示：64条。
（9）文化知识：24条。
二、教材特点
译林版小学英语按照新课标的要求进行编写和修订，理念新、内容新、呈现方式新，主要特点如下：
1.着眼学生发展，注重素质教育
教材以“立德树人”为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。修订版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板块，旨在使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展观察、记忆、思维、想象力和初步的自主学习能力，了解中西方文化差异，拓展国际视野，为他们的终身学习和发展夯实基础。
2.遵照新课标理念，突出语言运用
教材以话题为核心，以功能和结构为主线。丰富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等体现语言实践活动的板块，情境真实，语言自然，编排科学、新颖，操作性强，让学生在玩中学、在学中玩，彰显了语言的交际性和实践性。教材板块内容既做到了内容和形式的有机融合，也能激发学生有效使用语言和发展他们的创造性思维。
3.依据儿童认知，激发学生兴趣
教材根据小学生的认知特点，以主要人物为中心，关注教材内部的衔接，兼顾英语学习的基础性和阶段性。教材装帧设计疏密得当，凸显美感。精心设计了生动幽默的卡通人物，编写了“环保”“互联网”“健康饮食”“科学技术发展”等富有时代气息的话题。
4.根据教学需要，丰富课程资源
教材由教科书、教师用书、练习册、词汇手册、录音磁带、教学光盘（教师用）、学习光盘（学生用）、教学挂图、教材培训包、教材网站等组成的立体教材。教材的各个组成部分各具特色，各有侧重，密切配合，优势互补，构成一个有机整体，有利于学生从不同渠道、以不同形式亲身感受和直接体验英语及英语运用。
三、教材板块教学特点
译林版小学英语按“话题―功能―结构―任务”的体系编写，功能意念话题涵盖了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，以及问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目。教材的每个单元均由7～8个板块组成，各板块围绕单元话题展开，各有侧重。板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。
1.渗透语音教学
语音教学是英语教学的重要基础。新课标提出小学阶段“语音”教学的要求为：学生能够正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。考虑到儿童的认知特点，教材通过Sound time、Rhyme time、Song time等板块，以韵律诗和整体认读的形式编排了语音和拼读规律的学习内容，帮助学生了解单词中字母和字母组合的基本读音；通过符号，帮助学生初步了解句子的重读、连读和语调等现象，培养学生良好的语音习惯和语音意识；通过节奏朗读，读出韵律诗和小故事，营造出一个轻松又有意思的学习环境，让学生能够在这样的氛围里愉快地学习和使用语言。
2.强化听说教学
大量的语言实践活动，有利于学生获得良好的英语语言基础。对话教学是培养学生听说能力的有效途径之一。教师可以充分利用教材Story time、Fun time板块的语言材料给学生进行听力和口语的训练，可以采用对话表演、短剧表演和电影配音等形式，让学生在能用恰当的语音语调朗读的基础上用英语进行口头表达，训练学生表达的流畅性，鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用，以培养他们进行简单的日常生活的会话能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板块教学在帮助学生形成良好语音基础的同时，培养了学生的学习自信。教师需要帮助学生熟悉朗读时的语调变化，学生通过反复听和反复模仿，不仅能解决听力口语考试中出现的语音和读音不清不准的问题，而且能帮助他们克服害羞心理。
3.增加语言积累
在Story time板块教学中，教师可采用复述课文、简述课文大意、讨论等方式系统全面地训练学生的综合语言能力。通过Cartoon time板块教学，训练学生改编课文，使原来书本上的对话或课文内容内化。这样不仅能培养学生的创造性思维能力，也能提高他们综合语言运用能力。教师可以通过Grammar time、Fun time板块，鼓励学生根据课文新学的话题，归纳所学词汇和句型，感知语法规则。提高词汇短语的使用意识，使学生积累相关话题的词汇短语，是提高话题简述能力的重要途径。
4.整w提升能力
教师在教学每个单元时，要整体设计，围绕课文主题，将一些板块进行整合或融合。教师可以在Story time板块语篇教学的基础上，创设新的教学情境，活化教学。Fun time板块安排的游戏、制作、表演、调查等活动能提供给学生运用所学词汇和句型的语境，既能巩固前面所学的词汇、句型和日常交际用语，也更易于学生掌握要求所学的知识，让学生在活动中感受、体验，寓教于乐。Project为学生提供了综合语言实践活动的机会和平台。在完成一系列活动的过程中，学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展示学习成果。这些活动提供了让学生主动积极参与的机会，有利于学生合作意识的形成和合作能力的培养，有利于他们交际能力的培养，以提高听说读写能力。
语言能力范文3
关键词：幼儿教育 语言能力 教学实践
中图分类号：G613.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.175
众所周知，语言能力的培养在幼儿阶段的教育活动中具有举足重轻的重要作用，是幼儿素质教育的重要内容，对于孩子们一生的语言能力、综合素养的培养意义深远。我们教师在具体的教育教学实践中，要积极挖掘教材中的语言因素，设计有针对性的游戏活动，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好情境，强化家校合作，使得幼儿的语言能力从小得以强化，为今后的人生成长奠定基础。
1 着眼教材，挖掘其中积极的语言因素
课堂教学是我们日常教育教学活动的主阵地。要培养幼儿良好的语言能力，我们需要着眼课堂，着眼教材，积极挖掘教材中积极的语言因素，给孩子们语言能力的提升提供一个有效的载体。
第一，幼儿教材中，有些语言内容直接以文字呈现。限于幼儿的语言理解能力，孩子们在学习这些文字的时候兴趣并不高昂。于是，课堂上，笔者往往把这些文字内容所表达的主题用一幅或者几幅图画来加以展示。孩子们面对形象生动的画面，表达的欲望就会被充分激发，教师再把孩子们所表达的语句，与教材中的语言进行对比，孩子们就会发现自己的不足，达到提升语言能力的教学目标。
第二，幼儿教材的内容多从生活实际出发，涉及孩子们日常的衣食住行各个方面。笔者在具体的教学过程中，或者让他们根据教材中的内容表演相关动作，或者编制教材短剧，然后组织学生进行复述，或者评论表演优劣。这样，孩子们会从自己日常较为熟悉的内容入手，将自己日常的所思所想积极表达出来，对于幼儿语言能力的培养大有裨益。类似于《客人来了》、《别说我小》等教材内容都可以这样组织教学。
2 组织游戏，刺激孩子潜在的语言行为
刚入园，不同的孩子会表现出不同的心理特点与个性特征。有部分孩子性格内向、怯懦，不敢随意和别的孩子交谈，课堂上不敢举手发言，这种情况会影响孩子的成长，影响他们语言能力的培养。在具体的教学实践中，我们可以组织各种丰富多彩的游戏活动，让这些孩子在游戏活动的魅力影响下张口说话，一步步敞开自己的心扉，以天真阳光的心态去迎接园里的生活、今后的挑战。
相关调查表示，幼儿园所的教学活动中，孩子们最喜欢的就是做游戏。鉴于此，我们可以把各项具体的教学活动融于一定的游戏情境中，让孩子们在最喜欢的游戏活动中悄然接受熏陶，提升其各方面的能力。如今年的“六一”，笔者组织学生开展了一次“六一游园会”游戏活动。活动中，孩子们扮演着自己所喜欢的角色，有的扮演游客，有的扮演医生，有的扮演售货员，有的扮演游乐场老板……不知不觉，半天时间就过去了，孩子们在不停地嬉闹，不停地交流，甚至有的学生还开始与“售货员”讨价还价，有的学生装作怕打针的样子嗷嗷大哭，有的学生开始掰着手指头计算着价格……放学了，孩子们还和家长喋喋不休，诉说着今天在园里的收获。看到每一名学生的语言能力都得到了很好的锻炼，笔者甚是欣慰。
3 创设情境，营造良好的园所语言氛围
在幼儿教育这个培养语言能力的关键阶段，创设良好的语言环境对于促进孩子们的成长极为重要。前段时间媒体不断曝光的“狼孩”、“猪孩”在回到人间后，语言能力很难恢复的原因就在于他们在这个阶段没有接触到有效的语言环境。笔者在具体的教学实践中，采取了种种措施，意在营造良好的园所语言氛围，促进学生语言能力的提升。
第一，家校结合，创设家校一体化的语言环境。与家长的交流中，笔者建议父母在与孩子接触的日常环节，都要有意识地渗透一定的语言知识，以最好的语言环境来促进孩子的健康成长。如每天的起床穿衣环节，父母一边帮孩子穿衣服，可以一边引导孩子说说今天的衣服的颜色、款式、价格，穿在身上舒不舒服，自己看来漂不漂亮等等；进餐时，可以引导孩子说出餐具、菜品的名称，具体的味道，还可以说一些感谢父母的精心制作等内容的话；洗漱的时候，引导孩子说说洗漱工具的名称，如脸盆、牙刷、香皂……
第二，鼓励交流，营造学生相互间合作教学的语言氛围。一个班级只有一个教师在上课，教师与学生进行互动交流的时间、人数毕竟是有限的，只有将学生间相互交流的兴趣与潜力积极挖掘出来，才能够营造良好的相互合作的语言氛围。比如在课堂上，教师可以组织学生之间相互朗读，相互纠正，提出意见；可以针对某一问题展开讨论，分别说出自己的看法，并积极沟通，力争得出统一的意见。在课下，教师可以组织学生针对某一话题进行交谈，如天气、动画片、父母、美食等等。
第三，丰富课堂形式，开展形形的课堂活动。首先，看图说话。这是幼儿课堂常见的教学形式，它对于创设课堂情境，营造语言氛围大有好处，对于孩子们今后的语言能力发展也有很大好处。其次，引导孩子们自编故事。无论是听广播、看电视、看图书，幼儿都会接触形形的幼儿故事，在听完故事后，教师在课堂上可以组织幼儿自己编故事，充分发挥幼儿想象力的同时，也锻炼了他们语言能力，在园所范围内营造了浓郁的学习氛围。最后，如背诵诗歌、猜谜语等活动，都有助于激发幼儿的交流欲望，提升他们的表达能力。
总之，语言能力的培养在幼儿成长的一生中非常重要，我们要紧抓孩子的生理与心理特点，激发他们的语言兴趣，多措并举，积极进行语言训练，给孩子们创设一个愿说、乐说、会说的语言环境，促进幼儿全面发展的同时，也给我们的教育生涯添上浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1]薛雷.如何培养幼儿的语言表达能力[J].好家长，2011，（20）.
语言能力范文4
关键词 幼儿；语言能力；培养策略
中图分类号： G613.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）5（c）-0000-00
在学期教育中，幼儿的语言能力是其教育的内容。语言能力的培育同幼儿的语言发展具有密切联系。语言能力的发展是个体在幼儿阶段发展的重要能力这一，其能力发展的好坏直接关系到个体今后语言能力的发展。为此，做好幼儿语言能力的培养，能够促进幼儿语言能力的发展与完善，为幼儿今后的语言学习奠定良好的基础与基础。另外，幼儿的语言能力同其认识社会的能力具有紧密关联，该能力的培养能够促进其素质的全面提高。幼儿通过对客观实际的认知，从而将外界的事务内化为自己的知识结构，从而实现自我发展。文字是个体了解外部世界的一种重要载体。为此，语言能力的培养，可以增强个体的文字识别能力，为其认识世界创造了良好的知识与技能基础。可见，幼儿的语言能力的培养具有重要的价值，应该得到教育者的关注与重视。为此，本研究提出幼儿语言能力的培养策略，为一线的教育者提供指导与启示。
1坚持以幼儿语言能力全面发展为中心
全语言理论倡导语言的学习应该善于激发个体的主动性，并发挥他们的积极性。为此，幼儿教师在今后的教学中，应该重视幼儿的主动性，使其真正成为教育的主人。幼儿教师必须确立这样的教学理念，即幼儿是积极的并善于自我激励的学习者，他们的学习往往来自于个人经验而非来自预设语境下的语言输入；幼儿的知识体系是通过与他人共同参与一些诸如解决问题、社交等活动而构建的；幼儿在一个学习的环境中应该有权利选择；当幼儿有机会在一个具有实际意义的活动环境中学习及练习时，其的社会技能才得到最好的发展。另外，教师还应该根据幼儿的需要，设置相应的课程与内容。课程的目标与内容的设置应该符合幼儿的读写能力发展规律。这能够促进幼儿读写能力的提升。比方说，教师应该要积极发挥幼儿在幼儿语言教学中的作用。将游戏教学、活动教学作为幼儿语言学习的一种重要方式以与贯彻。教师在实施教育过程中，可以设计培养幼儿语言能力的游戏，让幼儿的能力在游戏中得到提高。教师可以举办比赛识字比赛。教师可以阅读一个范围，如“动物”，然后让学生尽可能多在规定时间内写出自己认识的动物。这可以在游戏中为幼儿提供锻炼涂写能力的机会，并培养他们的对书写的兴趣。
2完善幼儿语言能力培养的教学内容设计
在培养幼儿语言能力的过程中，教师应该做好教学内容设计，使这一内容符合幼儿的语言发展规律。
一方面，幼儿的语言学习内容要具备充分的互动性、选择性以及探索性。幼儿语言能力的提升是在教师从幼儿的视角、按照幼儿的喜好、选择适合幼儿思维的素材后，并且带领幼儿共同对这个素材的互动学习以及探索中实现的。而教学内容设计者是成年人，其在安排与选择内容的时候不可避免要带有自己的思维色彩。这就要求设计者要对自己的思维与观念保持高度的警惕状态，将教学内容去成人化，避免给幼儿的教材学习带来不利的影响。
另一方面，有意识地向幼儿提供一个可以模仿的范本。成人在幼儿的阅读能力与涂写能力的迁移发展中起了关键作用。幼儿可以将在一种能力中所获得的技能与知识迁移到另一个语言能力的发展中，从而促进另一个语言能力的发展。这种迁移发展，往往起始于幼儿对成人积极行为的模仿。成人，如幼儿的父母或其老师，在日常生活中有阅读习惯、并且在幼儿面前表现出这一习惯的，在这样氛围下成长的幼儿更容易产生对阅读或者是书籍的兴趣；若教师在幼儿的生活中带入自发性的阅读，也就是说将幼儿的阅读活动融入生活细节中，如观察广告牌、路标等，并在这一过程中，鼓励幼儿将所见用口头语言表达，这样氛围下成长的幼儿更容易接受前书写的引导。这再次验证了全语言理论，凸显了提升幼儿整体语言能力的重要性和必要性。
3将倾听能力作为幼儿语言能力培养的起点
倾听能力是幼儿的一项重要的语言技能。幼儿教师在进行倾听能力训练的时候，应该采取积极的措施促进幼儿倾听能力的提高，将倾听能力作为幼儿语言能力培育的起点。一方面，幼儿教师要为幼儿的倾听能力的提高创造积极的教学环境。幼儿教师可以给幼儿讲故事，训练他们的倾听能力。同时，幼儿教师还可以给他们听感兴趣的儿歌。这也可以训练他们的倾听能力。另一方面，幼儿教师应该在幼儿倾听能力训练中促进其他语言能力的提高。幼儿教师在进行幼儿倾听能力训练中促进其他语言能力的提高，使教学活动获取更为积极的教育效果。比方说，幼儿教师在进行幼儿倾听能力训练的时候，可以对他们的表达能力进行训练。幼儿教师在讲故事之后，可以让学生说出这个故事在表达什么意思。这便实现了倾听能力训练与表达能力训练的统一，在训练他们倾听能力的同时，促进其表达能力的提高。
4积极发挥家庭在幼儿语言能力培养中的作用
幼儿教师要认识到家庭在幼儿能力发展中的积极作用。家庭在幼儿语言能力的发展中具有关键性的作用。家庭能够营造积极的教育环境。家庭可以为幼儿语言能力能力的培养创造有利的家庭环境。良好的家庭语言教育环境可以为他们获取语言信息提供中的平台，并强化他们进行语言培养的动机。同时，家庭能够支持学校的语言教育措施。学校教育措施作用的发挥离不开家庭的支持。家长应该积极支持学校的教育幼儿，并做好相应的配合工作。家长的配合，能够使学校与家庭形成合力，一同促进幼儿语言能力的提高。为此，幼儿教师应该在教育中认识到家庭教育的重要价值，并积极发挥这一作用。
参考文献
[1] 赵寄石.试论口头语言向书面语言的转换[J].学前教育研究，1988， （2）.
[2] 余珍有.口常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005， （1）
[3] 余珍有.论早期读写的习得性[J].幼儿教育，2006， （2）
[4] 周欣.前阅读和前涂写能力的发展和培养[J].早期教育，2002， （4）
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【关键词】语言能力；幼儿；培养；提高
莫里哀曾说过“语言是赐予人类表达思想的工具”。可见，语言能力在一个人的全面发展中的重要作用。人们表达自己的见解和看法，与他人之间交流沟通都是借助于言语来完成的。可以这样说，语言为我们与周围环境搭建了一座彼此连接的“桥梁”。幼儿时期是一个人发展自己语言能力的最佳时期。如何抓住这个关键时机来培养和提高孩子的语言能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、充分利用各种形式，从课堂教学入手为幼儿创造锻炼机会
培养和提高幼儿的语言能力，首先从课堂教学入手。传统的课堂教学远远不能达到提高幼儿语言能力的目标。所以教师就必须要大胆创新，充分利用各种可以培养和提高幼儿语言能力的方法，开展多样化的活动，创设适宜锻炼幼儿语言能力的游戏，善于利用多媒体教学，从“听”、“说”、“读”三个方面全面发展和提高幼儿的语言能力。
（一）利用多媒体教学，锻炼幼儿的听说能力
多媒体教学相别与传统教学有着其自身的优势。它声像并茂，童趣盎然。以多样化的视觉效果，多通道的感官刺激吸引着幼儿，使幼儿百看不厌。幼儿通过看、听，能够有效地记忆大量的内容。通过多媒体的播放，可在课堂上开展一系列小的活动，如要求幼儿复述动画片中的故事，同时鼓励幼儿积极发言，教师在一旁给予一定的提示和启发。从而激发幼儿语言表达的欲望，提高幼儿语言表达的兴趣。
（二）运用联想和发散思维，训练幼儿的语言能力
在课堂教学中，教师可以利用联想和发散思维帮助幼儿提高其语言表达能力。例如，可以利用一个词语或一个字作为中心点，做组词造句和词语接龙的游戏。通过教师的从旁启发和帮助，使幼儿完成这些游戏。在游戏的过程中不仅训练了幼儿的语言能力，也可以强化幼儿联想和发散思维。
（三）开展多种游戏，不断制造能够提高幼儿语言能力的机会
幼儿语言能力的提高一个重要的方法在于不断地训练。那么，这就需要教师开展多种活动，制造更多的机会。例如：教师可以开展较色扮演和讲故事等活动，让幼儿全部都参加进来，使每一个幼儿都有平等的机会。在游戏中使幼儿自觉的投入到角色中，鼓励幼儿多说多表演，在活动中幼儿的语言能力，打消幼儿的胆怯心理，寓教于乐。
二、营造和谐的语言环境，鼓励幼儿大胆表达
幼儿的语言能力不高，其中重要的一点是由于内心的胆怯和羞涩。这就需要教师在日常的生活中，善于鼓励幼儿语言表达。首先，教师必须注意观察幼儿的言行，同时加强与家长的联系，从家长那里了解幼儿的性格特点，因材施教，有针对性的培养和训练幼儿的语言能力。不厌其烦的耐心的倾听，善于抓住培养幼儿语言能力的时机。找机会多与幼儿进行谈话，努力消除幼儿的胆怯心理，营造一种家庭式的氛围，鼓励幼儿大胆表达内心的想法，多与幼儿进行沟通，增加与幼儿相处的机会，随时随地的锻炼和发展幼儿的语言能力。
三、 丰富幼儿的词汇量，激发幼儿的语言兴趣
增加幼儿的词汇量是直接提高幼儿语言能力的一个重要方式。但是教师不能一味的灌输大量的词汇给幼儿，而应该是循序渐进的教授给幼儿这些词汇。同时要善于激发幼儿的语言兴趣，使他们自觉地主动地接受和学习这些词汇。比如，在欣赏图画时，教师可以提问幼儿，“你看到了什么？”“这朵花是什么颜色的？”“它像什么？”这一类启发性的问题，来提醒幼儿们善于观察事物，同时善于思考，在互动式的交流中，将一些简单的词汇潜移默化中教授给幼儿，使幼儿主动地接受知识。并且通过不断的提问，并且结合幼儿的兴趣爱好，在爱好中培养语言兴趣，在兴趣中增强语言能力。
四、家园合作，共同培养幼儿语言能力
幼儿语言能力的培养和发展，仅仅依靠学校教育是不够的。幼儿在家中的时间远远多于在学校的时间，所以家园合作共同发展幼儿的语言能力这是非常必要的。教师要跟家长联起手来，协力促进幼儿语言能力的提高。学校可以进行幼儿语言能力培养的宣传，让家长意识到自己在幼儿语言能力发展中的重要角色。同时，教师和家长要随时保持联系，以便得到幼儿语言能力发展的第一手资料，为后续的工作做好准备。最后，学校不定时的举办幼儿语言能力培训讲座，让家长掌握一些提高幼儿语言能力的使用方法和技巧。让幼儿在课堂外也能得到适当的语言训练。通过这样的模式，既加强了学校和家长之间的互信和交流，更是在无形中为幼儿语言能力的发展提供了全方位的保证，增强了幼儿语言能力发展的预期效果。
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一、挖掘计算活动中的语言训练方法，促进幼儿语言能力的发展
中班幼儿的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳阶段。一般语言，即生活语言，已有相当的发展水平；而科学语言，相对处于较低的水平。在这个特殊时期，需要学校及家庭等各方面从多角度对孩子进行学科语言表达的训练，因此，在数学教学中，教师尤其要训练学生说得规范，表达得准确、完整。如：中班幼儿对量词的概念是比较模糊的，而且不断掺入一些方言，如，把一架飞机说成一只飞机，把一条裤子说成一件裤子。因此，在看图叙述数量时，训练幼儿准确使用单位名称很重要，如：一支铅笔，五条鱼，一捆小棒，同时要求幼儿能正确地说出正确的量词等。这些都得让幼儿通过反复比较才能正确运用。
二、挖掘艺术活动中的语言训练方法，促进幼儿语言能力的发展
1.音乐作为一种艺术活动，深受幼儿的喜欢，凭着这一点，我在音乐活动中渗透了语言活动。如，在学习歌曲《欢乐颂》时，我请幼儿先欣赏了一首歌曲，在欣赏完歌曲后，我提问幼儿：“这首歌曲讲了一个好听的故事，你们听出来了吗？”开始，孩子们只是简单的讲述了一下他们听到的歌词，在这时，我就启发性的引导幼儿，让他们运用自己的想象，在原有歌词的基础上，添加了一些有趣的内容。
2.在美术活动中渗透语言教学。我让幼儿对自己的画进行讲述，在活动中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
三、挖掘体育活动中的语言训练方法，发展幼儿的语言能力
在体育活动中，孩子们的兴趣很高，有时往往不能控制。所以，在教授基本动作时，我常常先请幼儿尝试一下动作，然后请好的幼儿进行示范，最后请幼儿讲一讲你是怎么做的，或者直接先看老师的正确示范。这样，不仅做到了动静交替，幼儿在活动中还发展了自己的语言表达能力。
四、挖掘表演游戏中的语言训练方法，促进幼儿的语言能力提升
我常常提醒自己以一个鼓励者、倾听者、支持者的身份，努力为幼儿创设各种大胆表述自己意愿的环境和条件。如，我在表演游戏“抗震救灾中”，首先让幼儿根据已有的经验了解关于地震的知识，然后让孩子们通过观看有关录像，更直观深刻地知道更多关于地震及地震后人们是怎样抗震救灾的。接着，引导幼儿自主选择角色，讲述各自角色的职责，最后通过幼儿自己讲述的整个救灾过程，把整个游戏串联起来，在这宽松的游戏氛围中，孩子们的语言不知不觉地得到了提高和发展。又如，在大班表演游戏“赚钱的人”中，我也是首先让幼儿讲讲赚钱的方法，哪些是现实的，哪些是不现实的。接着引导幼儿根据自己想出的赚钱方法讨论需要扮演的角色，最后开展游戏，这一系列的游戏讨论交流过程，有效地促进了幼儿语言表达能力的提高和锻炼。
五、挖掘日常生活中的语言训练方法，发展幼儿的语言能力
在日常生活中，孩子们之间，孩子与教师间，孩子与家长间都有着不平凡的交往，他们都必须用语言来交流，达到相互交换信息的目的。我们如何巧妙地利用日常生活中的点滴机会发展幼儿语言能力呢？可以从以下几方面去做：（1）随时随地和幼儿一起解读一些新闻。如，看电视时，看报时，对于新闻剪报，让他们进行取报、看报、剪报、读报等一系列的活动，这样不但为他们提供了完成任务的锻炼机会，而且让他们在读报过程中，学会了看图学习讲述，添加故事内容的本领。（2）利用晨间谈话。每天设立晨间谈话的主题，确立一个孩子熟悉、感兴趣的主题，让孩子来谈论，让孩子充分发挥说话的能力。生活内容无限多，以此训练幼儿的语言，效果更佳。语言交流无时不在，语言训练也无时不在，关键在于教师怎么去发现、怎么去引导、怎么去处理。
综上所述，我认为幼儿语言能力的提高一定不能脱离实际生活，我们要为幼儿提供尽可能丰富多彩的语言环境。在幼儿园，我们老师可以通过会说话的墙面和各种活动来鼓励引导幼儿大胆说。平时在家里，家长可以利用生活中的点滴随时丰富孩子的词汇，利用节假日出游或走访亲戚朋友时让孩子更多地得到锻炼。
参考文献：
