前言：中文期刊网精心挑选了数学脑筋急转弯范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
数学脑筋急转弯范文1
脑筋急转弯这种文字游戏有个明显的特点，题面很普通，但答案十分气人或十分搞笑，有时，会起到间接骂人的作用。一经破解，令人喷饭。所以问问脑筋急转弯在party上也有调节气氛的作用。脑筋急转弯是种娱乐方式，同时也是一种大众化的文字游戏。
什么东西越站越短脑筋急转弯
答案：燃烧的蜡烛。脑筋急转弯就是指当思维遇到特殊的阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。泛指一些不能用通常的思路来回答的智力问答题。
脑筋急转弯最早起源于古代印度。就是指当思维遇到特殊的阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。现在泛指一些不能用通常的思路来回答的智力问答题。脑筋急转弯分类比较广泛：有益智类，搞笑类，数学类，成人类等。
（来源：文章屋网 ）
数学脑筋急转弯范文2
脑筋急转弯就是指当思维遇到特殊的阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。泛指一些不能用通常的思路来回答的智力问答题。
什么牛不会吃草脑筋急转弯
答案是蜗牛。蜗牛是指腹足纲的陆生所有种类。一般西方语言中不区分水生的螺类和陆生的蜗牛，汉语中蜗牛只指陆生种类,而广义的蜗牛还包括巨盾蛞蝓。
脑筋急转弯最早起源于古代印度。就是指当思维遇到特殊的阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。现在泛指一些不能用通常的思路来回答的智力问答题。脑筋急转弯分类比较广泛：有益智类，搞笑类，数学类，成人类等。脑筋急转弯是种娱乐方式，同时也是一种大众化的文字游戏。
（来源：文章屋网 ）
数学脑筋急转弯范文3
1、什么人一年只工作一天？谜底：圣诞老人。这个答案让人笑得合不拢嘴！
2、脑筋急转弯最早起源于古代印度。就是指当思维遇到特殊的阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。现在泛指一些不能用通常的思路来回答的智力问答题。
3、脑筋急转弯分类比较广泛：有益智类，搞笑类，数学类，成人类等。 脑筋急转弯是种娱乐方式，同时也是一种大众化的文字游戏。
（来源：文章屋网 ）
数学脑筋急转弯范文4
1、《英国脑力阶梯训练》。推荐理由：本书循序渐进的脑力游戏囊括多学科知识，启发孩子学习的热情，积累孩子生活的经验，把玩耍与学习的主动权一次性还给孩子，合理安排孩子的时间，综合训练孩子的大脑。
2、《米小圈脑筋急转弯》。推荐理由：每本脑筋急转弯共设置了三关，用一个故事作为主线串联，按照冲关挑战的方式进行。 三关既环环相扣又层层递进，让小读者有体验感、场景感，鼓励小读者在阅读故事的同时，开动脑筋。
3、《玩转思维游戏》。推荐理由：这是一套来自德国的思维游戏书，所有内容都是针对孩子的逻辑、推理和智力方面设计的。题目会按照主题场景式的方式展现，一边做题，一边还学习很多科学小知识，非常有趣。
4、《儿童全脑思维训练》。推荐理由：这套书内容丰富，知识面拓展广，除了数学，还涉及到天文、地理、古人类、动植物、物理、生活场景等。每一本都有一个主题，让孩子在富有知识趣味的解题过程中训练思维。
（来源：文章屋网 ）
数学脑筋急转弯范文5
本人经历了教材从大纲版到实验版再到实验修定版的实施过程，体会颇深。
一、通过有趣情境，激活学生的数学思维
小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。一年级学生具有好动的天性，想让他们一开课就能静下心来学习的方法就是创设生动、富有童趣的教学情境，吸引他们的注意力。创设情境的方法是多种多样的，可以是讲故事、唱儿歌、玩游戏、猜谜语等。教师要根据学生的生活经验和知识水平创设有趣、有效的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，激活学生的数学思维。
例如，在教学人教版一年级上册《0的认识》时，教师根据低年级儿童的认知水平和生活经验，可创设这样的教学情境：
师：同学们，上新课之前，我们来玩一玩“脑筋急转弯”游戏，好吗？
同学们一听到“脑筋急转弯”可来劲了，异口同声地回答：“好！”
师：树上有5只小鸟，听到“啪啪啪”的枪声后，这时树上还剩下几只小鸟？
生1：都飞跑了。
生2：一只也没有。
生3：0只。
师：同学们反应真快，一只也没有，就用0来表示。（板书：0的认识）
然后让学生通过比赛的形式，列出含有0的算式。有的能列出含有0的加法算式，有的能列出含有0的减法算式，还有的能列出得数是0的算式。
教师通过创设有趣的教学情境、“脑筋急转弯”游戏、比赛写含有0的算式等活动，使学生们在愉快的活动中理解了0的含义，即一个也没有就用0来表示，有效地激活了学生的数学思维，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、通过巧妙设计，培养学生的问题意识
一年级学生对“提问”这个词并不陌生，但对“提数学问题”就非常陌生，几乎都不理解何为“数学问题”。面对学生的疑惑，教师需要耐心引导，慢慢培养。笔者针对一年级学生提数学问题难的现状，在每节课中都巧妙地设计了学生提问环节。
例如，在教学人教版一年级上册《加法的初步认识》时，让表现好的学生上台与老师握手，第一次上来3个学生，第二次上来2个学生。
师：你能提出什么数学问题？
生：一共有5个同学。
听了学生的回答，笔者就意识到了学生对“数学问题”不理解，于是，笔者就慢慢地引导。
师：“一共有5个同学”是问题吗？
生：不是。
师：回答得非常棒！哪位同学能够把刚才那位同学回答的“一共有5个同学”变成问题呢？
这时，一个头脑比较灵活的学生回答道：“我会变，就变成‘一共有多少个同学’。”
笔者表扬了他，然后引导学生观察：“依据‘一共有5个同学’和‘一共有多少个同学’这两句话，你有什么发现？”
学生发现第一句是回答问题，第二句是提出问题，提出问题是还不知道的，用什么或几来表示。
此外，笔者在教学中也经常有意识地渗透问题情境，培养学生的问题意识。
三、通过实践探究，培养学生的解题策略
小学生的思维以具体形象思维为主，而低年级学生的思维正处于具体形象思维的重要阶段。数学具有高度的抽象性，教师在教学中应充分利用学生的形象思维，把抽象的数学知识转换成学生看得见的数学图形，即画图策略。画图是小学生解决问题时最常用、最有效的方法之一，能降低了学习的难度，提高了学生解决问题的能力。
数学脑筋急转弯范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0045-02
【教学畅想】
什么是理想的课堂？
也许，你我都无法做出准确地回答。因为我们日复一日地在课堂中忙碌着，很少思考这类问题。但是每一节课执教者都有一定的教学预设，都想在教学中体现自己的教育理念，每一位教师都想打造自己理想中的课堂。就今天而言，作为小学教师的我注重追求教学中的和谐，这份和谐体现在课堂教学的每一个环节，落实在师生发展的方方面面，让我们一起去慢慢品味。
【教学设计】
教学内容：《24时计时法》青岛版小学数学课程标准实验教材三年级下册，教科书第58页。
教学目标：
1.了解24时计时法，知道24时计时法与普通计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。
2.感受24时计时法与日常生活的密切联系，提高生活能力。
3.逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。
教学重点：会用24时计时法表示时刻。
教学难点：掌握12时和24时计时法的互换方法。
教学准备：钟面两个（张贴在黑板上）、学生分组操作的钟表模型8个、教学课件。
【教学过程】
一、设疑激趣，导入新课
1.课件出示脑筋急转弯
脑筋急转弯
沸羊羊约喜羊羊星期天6：00一起到青青草原跑步，到了星期天，沸羊羊和喜羊羊都准时来到约定地点，却都没有见到对方。大家想一想，这是怎么回事？
（引导学生发现一天中有两个6时，启发学生思考如何准确地表示时刻）
学生回答后，教师小结：
一天之中有两个6时。所以平时我们在口语交流时，为了准确地表示时间，通常要在数字前面加上表示时间的词，如早晨6时，下午6时等。这种表示时间的方法我们叫它普通计时法。
2.课件出示主题图，引导学生分析今日放映时间表
今日放映
9：00 《宇宙旅行》
10：30 《恐龙灭绝与天体碰撞》
15：00 《奇妙的星空》
15：45 《小丽访问哈勃》
谈话：今日放映时间表中的计时方法与刚才我们说的普通计时法不一样。哪儿不一样呢？
生：这种计时法的数字前面没有表示时间的词语。
师：这种计时方法我们叫它24时计时法。今天我们就一起来研究24时计时法。
【设计意图】兴趣是最好的老师。创设有趣的问题情境，可以激发学生学习数学的兴趣。本课教学利用脑筋急转弯中时间表述的不严密性，引发学生的认知冲突，激发了学生自主探究的欲望。通过真实的素材，引导学生初步感知两种计时法在生活中的存在，有助于提升学生发现问题、提出问题的能力。
二、合作探究，学习新知
1.引导学生明确一天的起点和时针一天的转动情况，为自主探究扫清障碍
谈话：在研究24时计时法之前，我们先一起来思考两个问题。
（1）我们都知道一天有24小时，那么一天是从哪个时刻开始的？
生1：一天从凌晨1时开始。
生2：一天是从夜里12时开始。
（课件出示2013春节联欢晚会零点倒计时，让学生明白一天的起点）
谈话：一天之内时针转两圈，那么这两圈是如何转的呢？（为了让学生更加直观地思考，教师在黑板上张贴两个钟面，第一个钟面下面贴上醒目的“第一圈”三个字；第二个钟面下面贴上醒目的“第二圈”三个字）
生：第一圈从凌晨0时开始到中午12时结束。
2.适度点拨，引导学生探究24时计时法的计时特点
（1）探究24时计时法第一圈的计时特点。
（教师用手指向第一个钟面）谈话：请思考，第一圈时针从凌晨0时开始，凌晨0时在24时计时法中称为0时，那么时针指向“1”时，这个时刻在24时计时法中称为几时？你们能合作探究24时计时法第一圈的计时特点吗？（小组合作探究）
（小组合作后，全班同学交流24时计时法第一圈的计时特点。教师结合钟面板书）
（2）探究24时计时法第二圈的计时特点。
启发性谈话：当时针转完第一圈后，时针已经走过了12个小时。那么第二圈就是从12时开始的。当时针指向数字“12”时，是24时计时法的12时。那么接着往下数，当时针指向数字“1”时，我们又该怎样表示呢？时针接着转，其他时刻应该怎样表示？请小组合作解决。这次研究分两个步骤：第一，组长拨表，组员研究计时方法；第二，把研究结果填在记录卡上。
（小组合作完毕，全班交流）
（3）动态演示时针转两圈的情况，深化学生的感知。
（课件出示：时针转动情况。随着钟面的变化，同时演示夜色、星星、月亮逐步变淡，太阳慢慢升起，再到夜色、星星、月亮慢慢亮起的过程）
（4）联系生活，拓展认知。
师：在生活中，还有什么用到24时计时法表示时刻？（学生回答）
【设计意图】让学生借助生活经验和钟表模型自主探究交流，教师引导、总结24时计时法，这样通过自主、趣味性的学习方式，调动了学生探究的积极性，让学生真正去动脑、动手、动口，知识的生成自然有序。
（5）探索两种计时法的异同及其转化。
（学生小组合作探究两种计时法的关系）
（师生共同观察右边的钟面，感知两种计时法的转化方法）
【设计意图】让学生借助生活经验和钟表模型自主探究交流，教师适时引导总结，这样调动了学生探究的积极性，让学生真正去动脑、动手、动口，知识的生成自然有序。学生自己去系统探究两种计时法，教师辅助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学化”的建构过程，突破了重难点。
三、巩固练习，加深认识
1.我会连
晚上7：00 15：00
下午3：00 8：00
凌晨3：00 19：00
上午8：00 3：00
2.我会认
出示生活中常见的用24时计时法表示的时间，让学生说出普通计时法是几时。
【设计意图】数学知识来源于生活，也要让数学知识应用于生活，做到知识的活学活用。
四、总结全课，深化认知
谈话：同学们，今天我们一起学习了24时计时法，你有哪些收获？
（学生自主小结）
【设计意图】教师引导学生以自我回顾的方式进行小结，让新知识系统成型，形成知识框架，促进学生对知识的内化掌握，培养反思自己学习方式的习惯。
五、课后拓展，课外延伸
课下同学们用今天所学的知识为自己的周六、周日制作一个时间表，让我们的双休日更加充实起来。
【设计意图】学以致用，让学生在课外拓展中既锻炼了活学活用知识的能力，也让学生体会到了数学知识的价值所在。
【教学反思】
笔者常想，课堂教学应该像一份精神大餐，既要色香味美又要营养丰富。这“色香味美”就是形式美，能激发学生的学习兴趣；这“营养丰富”就是学生学得扎实有效，能得到实实在在的发展。新课改下的课堂教学是对传统教学的“扬弃”，我们要追寻的是“传统”与“现代”之间的和谐，是“形式”与“效果”之间的和谐。
笔者执教的这节《24时计时法》是追求和谐教学的一点尝试。我认为比较成功的地方是：
1.创设了充满情趣而又符合学生实际的情境，激发学生的求知欲，实现“趣味性”和“现实性”的和谐。在课的导入环节，为了让学生明白24时计时法的重要性，我设计了由一天中有两个“6时”引发歧义的故事。我们知道平常人们交流中，表述时间都比较准确，于是我就将故事改编成“脑筋急转弯”，既符合现实生活中“脑筋急转弯”的非常规思考，合情合理，又能增强导入的趣味性，激发学生参与的积极性，一举两得。
2.课件展示“画龙点睛”，体现了“现代教育技术”与“学科整合”的和谐。本节课两次课件的精彩展示都比较得体。第一次是解决学生的模糊认知。由于生活经验的引导，有的学生误以为天亮了就是一天开始了。在教学预设中，我认为在本节课中学生的一个模糊认知是“新的一天从几时开始？”果然在课堂上有的学生回答是“凌晨1时”，有的学生回答是“夜里12时”，还有的学生认为是“过了夜里12时”，于是我用课件为大家播放了“2013春晚倒计时”，当视频上时针、分针、秒针重合的那一刻，许多人欢呼共贺新年，接着课件上出现了一段文字“当零点钟声敲响的那一刻，崭新的一天开始了！”这样就较好地帮助学生扫清了疑惑点。
第二次是突破难点部分。我们知道学生学会24时计时法关键是形成“24时计时法”的表象。于是在学生动手操作之后，我用课件展示一天时针转两圈的情境，随着时针的转动，课件背景由“凌晨——上午——下午——晚上”不断变化，让学生感受到的不仅仅是数字的变化，更是现实背景的再现。这样学生在想到时刻时，头脑中会浮现出相应的时间背景，形成24时计时法的表象，为下一步两种计时法的转化做好准备。
3.两面醒目的钟面直观地显示时针转过的两圈，有效解决了本课重点，彰显了“传统教学手段”与“现代教学方法”的和谐。小学生的思维以形象思维为主，在课堂教学过程中，在教师细心点拨、学生合作探究之后，师生共同完成24时计时法两圈的计时，这样学生可以直观地对照钟面反复分析计时法，使学生们能很好地把握概念的本质，进而区别两种不同计时法以及它们的内在联系，从而为后面的实际计算打下坚实的基础。
