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说明文的说明方法及作用范文1
一、初中语文说明文教学的基本思路
1.学会概括主要内容
方法之一就是首先要看说明文的题目。对于说明文这种题材来说，其文章题目在很大程度上就可以揭示文章的主要内容；其次还可以查看文中有关的中心段落，以及每个自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各个段落的主要内容先概括出来，然后再指导学生把各个部分的内容加以概括串联。教师在概括文章主要内容的时候，针对文章的说明对象，要分析哪些内容是作者想主要说明的，哪些内容是次要的，教师要指导学生学会选取主要内容，摒弃次要内容。在具体的关于说明文内容测试的试题中，有一种题型是需要填图表的，有的学生一看到这种题型就觉得它非常困难，产生畏惧心理，教师应该指导学生首先要克服这种畏难情绪，告诫学生它只是在形式上有所改变，其试题本质还是对说明文的内容进行概括。
作者要更好地说明说明对象的说明特征，就必然要使用到相关的说明方法。在初中阶段，说明方法的知识点考查也是一个非常重要的一环。教师在说明文的有关知识里面要尤其注意对学生说明方法的讲授，说明在初中阶段的文中最常用到的说明方法基本是6种，即举例子、打比方、列数字、作比较、分类别、下定义。要判断这六种基本的说明方法相对来说比较容易，但重要的是要教给学生分析说明方法的说明作用，使学生能够在分析表达作用时要学会运用诸如确凿、有力、生动、形象、科学、准确、条理清晰等一系列比较关键的词语，并在这些关键词语后面添加能够准确概括这些句子所说明的基本内容，最后还要补充上一句，即运用这种说明方法能够有效地增强说明文语言的准确性。
3.判断说明顺序
初中语文说明文的教学过程中，判断说明顺序也是非常重要的题型，常见的说明顺序主要是时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，在具体的说明顺序的判断中，时间顺序用得比较少，但也比较容易判断，因为运用时间顺序的话就会用到明显的表示时间的短语或词语，以《从甲骨文到缩微图书》一文为例，其明显的时间状语告诉我们这篇文章采用的是时间顺序。空间顺序的判断主要是看其运用的表示方位的词语，这种说明顺序主要用在以介绍建筑物的内容的说明文中，《故宫博物院》就是典型的运用方位词语说明建筑物的说明文。逻辑顺序是说明文里采用说明顺序中最多的一种，其具体情况也最为复杂，根据说明对象的不同，有可能采用从概括到具体的逻辑顺序，有采用从形象到抽象的逻辑顺序的，有采用从个别到一般的逻辑顺序的等，不一而足，这都需要我们针对具体不同的说明内容加以具体分析，准确把握。
4.掌握说明语言的特点
说明文语言的最基本的特点就是其准确性，分析说明文语言的准确性是诸多说明文考试类型的题目中最常见也是最重要的一环，其具体情况是通过限制说明来体现说明文语言的准确性，或通过范围、估计、猜测、程度等等不同情况来体现说明文语言的准确性。我们要根据不同的词语类型及所涉及语句的具体内容来进行分析。如“从……角度出发”“之一”等一类的词语我们可以分析其主要起一个限制作用；“大约”“一般情况下”等短语的出现我们可以判定为起到估计猜测的说明作用，回答这类问题的时候，教师还应当强调要加上具体的语句内容的概括，还有就是“准确”这个词语的流露等。
二、初中语文说明文教学策略
1.情境激发
“探究―体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究―体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。
2.整体感知
例如，本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中呢？
三、以《苏州园林》为例，浅析初中语文说明文教学的具体操作步骤
1.宏观把握
引导学生从课题入手抓住文眼；阅读预习提示，理清文章思路和线索，从整体上感知课文；弄清学习的重点，明确课文学习目标，以便有针对性的学习，然后根据预习提示初读课文，逐步培养学生在阅读中捕捉最主要信息的能力，培养概括能力。
2.熟读讨论
按阅读说明文要注意的5个方面，逐一对照加强领会，以达到对文章的整体感悟，把握文章的主要内容。这一过程是教会学生精读，抓住课文中的重点语段作深层次的理解，在理解的过程中学习对文章作圈点批注。这一步是引导学生学习的关键，既要教会学生学会全面阅读，又要让学生学会重点阅读；既有面，又有点；既有整体的理解，又有重点语段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪费时间，又培养了学生良好的读书习惯。
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说明文阅读常见题型及答题技巧如下：
题型一：本文使用了什么说明顺序？有何作用？
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
答题格式：本文使用了什么样的说明顺序加以说明，使说明更有条理性。（第一空应该填具体的说明顺序，第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文，但又不能准确表述，可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述。）
题型二：辨析说明文的说明方法
这种题型的特点是：在文中抽出一个或几个句子，要求辨别这些句子所运用的说明方法，并分析运用这种说明方法的作用。解题方法是：首先，理解并熟记举例子、列数字、做比较、打比方、分类别、下定义、做诠释等常见说明方法的定义，顺口溜为“打、下、列、举、分、摹、做、作、画、引”，这样才能正确判断句子运用的说明方法。其次，分析说明方法的作用时一定要联系句子所在段落的内容进行分析，因为任何说明方法的运用都是为了说明某一内容服务的。模式为：这篇文章主要运用了……的说明方法，说明了……（内容：事物特征或事理），使说明……（明确其作用）
题型三：分析说明文的语言特点
（1）加点字词有何作用？（2）能否替换为另一个词语？（3）加点词语能否删去？
第一种题型往往要结合说明语言的准确性（有时是体现语言生动性）的特点答题。第二种题型还要在答题中比较二者的区别。第三种题型还要加上“删去后不符合人们认识客观事物的规律或与客观事实不符合”之类的表述，这种题型的命题形式为：文中“……”这句话中“……”一词能否删去，请说明原因。而要求删去的词语多数是表示程度、数量范围或性质的词语，如“可能”、“一般”、“大约”等词。解答这种题型可按三个步骤进行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解释要删去的词语的意思；第三步，加上套话“如果删去不能体现说明文语言的准确性”。
题型四：分析说明文的句子作用
这种题型的特点是：在文中抽出一个句子或一个文段，要求分析这个句子或文段在全文结构上的作用。这种题型解法很简单：首先判断句子或文段是在文首、文中、还是文末；然后再按如下规律答题即可。一般情况下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是统领全文、总起全文或引出下文；在文中，作用多是承上启下；在文末，作用多是总结全文。
题型五：找出说明文所说明问题解决办法
这种题型的特点是：开放性强，要求针对文中所说明的某种现象或某个问题，提出合理的解决办法或应对措施。命题的形式通常有：（1）应如何正确看待或防范“……”？请你略做分析。（2）从上文对“……”的说明中，你能得到什么启示？（3）针对文中所提到的“……”问题，请你提出几条合理的建议。
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一、明确考点
说明文是以说明为主的，说明也是常见、常用的表达方式之一。说明文同人们的生产、工作和生活有着密切的关系，是文学作品所无法替代的。河南省近几年中考试题，说明文阅读的考察主要有这几点：（1）明白说明对象，理清说明顺序，把握文章结构及内容要点。（2）掌握说明方法及其作用，体会说明文语言的特点。（3）说明文阅读中开放题较多，还有以各种不同方式考察学生通过阅读语言材料获取信息的新型试题。（4）结合上下文理解文中关键词句的含义。“考点指导行动”，我们对于要学习的内容的考点一定要做到心中有数，这样在复习中目标明确，就能有的放矢，原来同学们感觉困难的说明文阅读，也没有什么神秘的。
二、激发兴趣
说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那 样有和谐的韵律，因此平时学生对说明文大多没有多大的学习热情，复习说明文时就更不耐烦了。因此，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。我的复习课注重导入和小结。很多教师认为复习课不需要导入和小结， 其实不然。“良好的开头是成功的一半。”“良好的结尾是成功的一半。”学生的注意力集中的时间是有限的，他们的情绪也不是永远高涨的。在教学过程中，要颇下一番功夫。我们可以采取形式多样的授课方式。例如小组讨论、表演、擂台赛等。说明文的基本常识对于初三的学生来说并不陌生，如果采用平常的讲授式的教法，学生会觉枯燥无味。这时如果投其所好采用擂台赛的形式，让学生人人参与，学生在参与活动中活起来了，学习情绪上来了，学习效率也就提高了。
三、讲练结合
复习说明文阅读教学时，很多初三老师常常是先把说明文的考点和说明文的基本常识这些知识全都进行系统梳理一遍，然后便发放一张张的练习加以巩固。这样就把说明文阅读教学复习完了。其实一节成功的复习课应该是既有教师的讲也有学生的练，必须是讲练结合。复习课不同于新课，内容学生都已学过，只是受记忆规律的影响有的知识淡化了、模糊了、遗忘了。讲，从而唤起记忆。它是一节课的基础和前提;练，打牢基础、巩固消化、强化能力。如果一味的理论讲述，学生一节课根本接受不了那么多;如果整节课都在题海中度过，学生没有理论的指导，也是无法提高对知识的运用能力。这两种方法都是不可取的。教师的愿望无论多美好，其复习结果都会与愿望背道而驰。一节课的时间是有限的，不要求多、快，只有合理的安排好知识点，设计好相应的练习，这才能做堂堂过关、堂堂有效。有效的说明文复习第一轮应该是15至20分钟讲理论，25至30分钟做相应练习。第一轮复习说明文阅读分可为五部分。第一部分：复习说明中心、文章结构的理论知识+相应的专题练习。第二部分：复习说明顺序、说明方法及其作用的理论知识+相应的专题练习。第三部分：复习复习说明文的语言、关键词句的含义的理论知识+相应的专题练习。第四部分：复习对信息材料的归纳筛选的理论知识+相应的专题练习。第五部分：说明文阅读综合练习试题。这样的课堂构建，学生会在一至四部分的讲练结合中对知识掌握得较好，在第五部分的时侯再对前面的知识再进行巩固，学生的阅读能力便有了提高，说明文阅读复习也就有成效了。
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一、 教什么的问题
首先谈谈教什么的问题。《语文课程标准》在第三学段教学目标中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此，教师要充分挖掘教材蕴含的语文学习资源，培养学生抓住知识要点的能力，引导学生揣摩文章的说明方法及其表达效果，品味说明文语言的特点，并获取说明性文章的基本阅读方法，让学生在知识、语言、思维、学法等方面均有收获，这些都应该成为说明文的教学内容。这里以《埃及的金字塔》一课为例，具体谈谈教什么的问题。
1. 教材有什么？从内容看，本文主要向读者介绍埃及金字塔的宏伟和精巧，以及金字塔是怎样建造的，表达了作者对埃及金字塔这一人类奇迹和古埃及人民的智慧的赞叹。
从说明顺序看，全文紧扣“古埃及人民智慧的结晶”一句组织材料，先概括介绍金字塔的地点、外观、修造的时间和名称来历等，再以胡夫金字塔为例，具体介绍金
字塔的宏伟与精巧，最后介绍金字塔的建造方法是科学的。从说明方法看，本文主要运用列数字、作比较、举例子等说明方法，准确生动地介绍金字塔的特点。从语言看，本文语言质朴平实，却又科学准确。
从文章结构看，全文首尾呼应，并以“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”这一过渡句承接上下文，条理清晰。
2. 学生适合学什么？教材具有并不等于适合在课堂上教与学，这些内容，哪些可教学？哪些需要重点教学呢？需要结合“课标”目标和学生特点来作选择确定。
本文课后习题第2题，让学生体会运用说明方法的好处；第3题，则是让学生说说“从哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的结晶’”。本单元的另两篇说明性课文，课后习题也都有这样的设计：“这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？”“说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的。”
由此，我觉得“阅读说明性文章，能够抓住要点”是本单元的训练重点，也应该成为本课的教学内容之一――从本文的结构特点出发，通过抓过渡句把握本文要点，即体会金字塔的“宏伟”“精巧”和“建造方法”；“了解文章的基本说明方法”是本课又一重要教学内容，这一目标又该落实到何种程度？学生在三四年级已经学过一些说明性文章，本学期第三单元也学过一组说明文，学生对基本的说明方法有所了解，那么，根据学情，本课教学在了解基本说明方法的同时，可以让学生初步了解说明方法的作用，并尝试品味说明文语言的特点。
除以上教学内容外，站在为学生长远发展奠基的角度，教学内容中还必须加入学习方法指导和思维训练等元素：将本文学习放在单元背景及本学期说明文学习背景中思考，让学生初步了解掌握阅读说明文的基本方法，学习运用勾连比照的方法阅读，即获取这一类文章的基本阅读方法，也应该是本课较为重要的教学内容。
概言之，本课的教学内容有：了解本文的说明顺序，能够通过过渡句提取本文的主要内容；了解本文运用的说明方法，结合具体语句体会说明方法的表达效果；凭借具体语言文字，体会说明性文章简洁准确和质朴平实的语言特色；借助勾连和比较阅读，相机渗透说明文的基本阅读方法和策略。上述这些基于“课标”、学段目标和教材文体特征的思考便成了本课教学的核心内容。
二、 怎么教的问题
1. 说明顺序。说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对知识内容的说明是按序列层层展开的。因此，说明文教学，首先是要学生明白文章所表达的信息，弄清文章的主要内容，在此基础上，要致力于从整体与局部上揣摩、把握说明文的内在逻辑结构和表达顺序，这对学生今后“有条理地表达”是大有裨益的，也可相机渗透说明性文章的基本阅读方法。因此，本课教学初始，我通过复习回顾，抓住总起、过渡及总结句，引导学生梳理本文结构，并与《秦兵马俑》一文勾连，发现其结构的相似，然后指导学生明白阅读说明性文章首先要学会梳理说明顺序。具体如下：
（1） 整体回顾。上节课我们已初读课文，通过抓三句话（出示《埃及的金字塔》三句话），了解了课文的表达顺序，总分总的结构，尤其是抓住过渡句的几个关键词，把握了课文的主要内容――即介绍了埃及金字塔的宏伟、精巧以及金字塔是如何建造的。
（2） 前后勾连。还记得刚学过的《秦兵马俑》一课的三句话吗？（出示《秦兵马俑》三句话）同样是总分总的结构，主要介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多，个性鲜明这两个方面的内容。
（3） 迁移学法。阅读一般说明性文章，首先就要理清说明顺序，这样你将很快抓住文章的要点，感知文章的主要内容。这是高年级学生应掌握的阅读说明性文章的方法和能力。同时，学会前后勾连着去思考，也不失为一种巧妙的学习方法。
2. 说明方法。学生在三四年级已经学过一些说明性文章，对列数字、作比较、举例子等说明方法并不陌生，所以说明方法的学习并不是重点，关键是在了解基本说明方法的基础上，要让学生揣摩体会说明方法的表达效果。因此，教学中我带领学生抓住关键词句走近金字塔，了解其宏伟精巧的特点，并了解列数字、作比较、举例子等说明方法的作用，准确而形象地表现金字塔的宏伟，同时，再次引导学生勾连《秦兵马俑》，深化对说明方法作用的体会。具体如下：
（1）品味数字。哪些数字让你体会到它的宏伟？在读到这些数字的时候，你最强烈的感受是什么？（引导学生结合相关数字谈感受，从不同角度感受金字塔建筑之
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宏伟，工程之浩大，相机体会列数字说明方法的表达效果。）
（2） 比较阅读。如果去掉这些数字，这样介绍可以吗？为什么？（出示改过的较为笼统的语段）所以说，恰当地运用“列数字”的方法能准确的凸显事物的特点，使事物形象更为鲜明，也更具说服力。
（3） 勾连前文。还记得《秦兵马俑》中介绍规模宏大的一段文字吗？作者用了哪些方法来表现规模宏大？两文比较着读一读，说一说。（出示并列的两段文字）① 列数字（面积大，数量多，规模宏大，印象深刻）；② 作比较（和熟悉的事物比较，具体形象，更为真切）；③ 举例子（一号坑，最大的金字塔，都是最有代表性，也最具说服力的）。
（4） 方法小结。说明文往往会采用列数字、作比较、举例子这类常见的说明方法。我们在阅读的时候就要注意去发现这些方法，前后勾连着学习，收获会更多。
3. 说明语言。说明语言的准确性、平实性、周密性和科学性，是说明文语言的先决条件。在准确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长。由于说明的对象和作者语言风格的不同，说明的语言也是多种多样的：或概括，或具体；或简洁，或丰腴；或精炼，或详尽；或平易朴实，或幽默风趣，总之不拘一格。因此，让高年级的学生在初步了解说明方法的作用之后，尝试品味说明文语言的特点，感受不同的说明语言风格，对学生语言与思维的发展都是有益的。教学中，我运用比较等方法，引导学生品析“几千年”“锋利”“据说”等语言的作用，并勾连本学期学过的说明文中“估计”“可能”等词句，体会说明文语言准确科学的特点。为丰富对说明文语言特点认识，我继续运用勾连的方法，再次与《秦兵马俑》语言比照，让学生发现说明文语言可以是准确科学的，根据表达的需要，也可以是形象生动的。具体如下：
（1） 出示第3自然段相关语句。请你们自己再读一读这句话，“锋利”让你读出了什么？“几千年”在向我们诉说着什么呢？那么，去掉“锋利”“几千年”这些词语，你觉得可不可以呢？
小结：“锋利、几千年”高度科学、准确的反映金字塔建筑的精巧，乃至蕴涵的智慧。说明性文章用词就要讲究科学准确。
（2） 出示《秦兵马俑》第4～5自然段。两段话同样也写得很简洁、朴实，让我们一读就明白了建造的过程和蕴含的智慧。注意到这里的“据说”这个词语了吗？“据说”是什么意思？能不能去掉？
小结：如果将未经证实的推想写成确实存在的事实，未免武断，令人难以信服。所以，这样的表达反而让语言更加科学准确。
（3） 及时回应，关照全文。其实在本文还有不少这种看似不确切，却充分体现了说明文语言的严谨准确的用词。能找到吗？读一读。（“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”“绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”“如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”）
（4） 勾连前文。《火星――地球的“孪生兄弟”》一文也有相关的语句。（出示）“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”；“与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源”；“水是生命的源泉，看来在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水”。
小结：这就是说明文语言表意严密准确之处，前后勾连着去学习思考，你的收获就会更丰富。
（5） 比较阅读：《埃及的金字塔》和《秦兵马俑》在说明方法上有很多相同之处，那么在说明语言上有什么不同？比较着读一读，说一说。（出示并列的两段文字）
《秦兵马俑》：语言生动精美，四字短语，短促有力，语言富有节奏，联想丰富，兵马俑惟妙惟肖、个性鲜明。
《埃及的金字塔》：语言简洁、平实又不失准确――宏伟、精巧的建筑特点。
小结：用生动精美的语言展现兵马俑个性的鲜明，用质朴平实，简洁准确的语言介绍金字塔建筑的宏伟精巧。可见，介绍不同的事物，根据不同的需要，文章的语言风格就不一样。
说明文的说明方法及作用范文5
说明文的语言特点可概括为两种：一种是准确、严密，可称之为“准确性”；一种是生动、活泼，可称之为“生动性”。
针对说明文的语言，中考中常见的题型主要有三种：
1. 体会加点字的表达效果：如加点字能否删去；在同一语境下加点字能否替换成其他近义词；或是直接说说加点字的表达效果。
答题技巧这三种题型在中考说明文中出现的频率是最高的，三者其实是一种类型的题目，所要考查的点大多是说明文语言的准确性，答题也有一定的规律可循，即:先表态，加点字不能够删除（或替换）；再释词：加点字表示什么含义；再比较：加点字删去后句子表示什么含义（或替换的词语表示什么含义）；最后下结论：若去掉（或替换掉）与原意不符，体现了说明文语言的准确性。
2. 分析所选语句或段落的语言特点。
答题技巧此类题型近年来在各地中考卷上越来越频繁地出现，不得不引起重视。他更偏重于考查说明文语言的生动性，考生可从修辞手法、表达方式、写作手法、句式变换等角度来着手赏析语言的生动形象性和感染力，具体会在下文中会分析到。
3. 分析比较两段话的语言特点。
答题技巧此类型题目的设置大多旨在让你区分准确平实的语言和生动形象的语言的特点，具体分析可参照文章上面两点来思考。
对于说明文语言的分析，要遵循词不离句、句不离篇的原则，既要了解某个词语在句中的表达作用，还要体会它在段与篇中的特殊作用，这样才能理解语言准确对突出事物特征所起的作用。
4. 分析某两个或多个加点词的顺序能否颠倒？为什么？
答题技巧此类题型的解答一般是较为容易的，一般都不能随意调换词语顺序。考生只需从两个角度来加以考虑：一是词语间是否有固定的逻辑关系，如由浅入深、由主到次、层层递进等；二是加点词语是否暗合文章结构，或是文章的说明顺序。
以上只是思考答题的切入角度、技巧和套路，这只是一个框架和指引。要想在考场上自如应对千变万化的考题，光有这些还不够，还需要对说明文的语言有更深刻的了解，下面我们就来细细地赏析说明文的语言。
一、 说明文语言的准确性
说明文最主要的用途是传播知识。要使传播的知识准确无误，就必须使用准确的语言来客观地解说事物、阐明事理，否则便会“失之毫厘，谬以千里”。因此，“准确”是说明文的语言最重要的特征，是说明文语言的先决条件。
所谓准确性，最本质的要求就是符合客观事实，抓住事物的特点，用准确、简明、平实的语言，对事物的形状、结构、性能、成因、功能等加以解说，不必修饰或描写，只需要明白清晰地表达出来即可。
说明文语言的准确性往往体现在文中一些表示时间、数量、程度、范围等的词语上，这些词语往往起到修饰限制的作用，研读体会这类词语的表达效果，将有助于我们对被说明事物的感知和理解，也将帮助我们在面对相应中考题时游刃有余。
1. 关注表示修饰、限制性的词语
（1） 表示程度上的限制：如十分、很、比较、几乎、相当、仅仅、最、一定、尤其、稍微、更加……
中考示例2010年河北省语文中考说明文阅读《淘米水的妙用》中，有这么一句话被出成了考题：“淘米水还具有一定的药用价值。”看到这样的题目，考生们应该敏锐地察觉到考官所要考查的正是考生对于说明文语言准确性的把握，题中的加点词语“一定”在程度上对淘米水的药用价值起了限制作用，说明了淘米水药用价值是有限的，不能无限放大，体现了说明语言的准确性和科学性。
（2） 表示范围上的限制：如大多、大部分、全、都、主要、之一……
中考示例2009浙江温州语文中考说明文阅读《“绿色产业”完美转身――迅速崛起的温州森林旅游业》中要求考生说说画线句中加点词的作用：“温州森林公园前身大都是位于穷山僻壤的国有林场，当初，这些国有林场一方面面临以消耗森林资源为代价的困局，另一方面却拥有良好的旅游吸引物――森林。”加点词“大都”是绝大部分的意思，在范围上起到了限制的作用，说明温州森林公园的前身大部分是位于穷山僻壤的国有林场，但这并不是绝对的，不排除有例外的情况存在，这也正是体现了说明文语言的准确性。
（3） 表示数量上的限制：数字有确数与约数两种。
对客观事物的了解达到全面而又精确的地步，应用具体准确的确数予以说明，这样可使模糊的概念变得清晰，使读者对事物的了解更为真切具体。
中考示例2009贵州黔东南语文中考说明文阅读《绿色技术》中有这样一道考题：“我国绿色食品行业发展也很快，目前已有203家企业开发出389种绿色食品。”句中便是通过具体而精确的数字来说明我国绿色食品行业发展速度之迅猛，从而让读者对此有了更为直观的感受。如果对客观事物的了解和认识尚未达到全面、精确的地步，则应用约数加以说明，如约、多、几、有余、很少、近等。中考时常将考点放在约数的使用上。
中考示例2010年黑龙江省鸡西市语文中考说明文阅读《我们身边的碳排放》中的考题：“美国公共交通联合会称，公共交通每年节省近53亿升天然气，这意味着能减少150万吨二氧化碳排放量。”加点字“近”就是约数，因为公共交通每年节省的天然气只是接近53亿升，所以文章用一个“近”字加以数量上的限制，表示并非确指。如果没有这个“近”字，反而会使文章的说明显得不可信。
（4） 表示时间上的限制：如当时、原来、目前、已经、一直、一向、渐渐……
中考示例2010年陕西省中考说明文阅读《秦岭》考题：“秦岭自古以来就是皇家园林和离官别馆的首选之地。”这里的“自古以来”从时间上加以了限定，说明秦岭作为皇家园林和离宫别馆首选之地由来已久。如果去掉便显示不出这种从古到今的历史上的渊源关系了。
（5） 表示估计、猜测：如大约、左右、大体、可能、也许……
中考示例2010年北京燕山中考说明文阅读《霜叶红于二月花》中的考题：“一般上部年幼的叶子比下边老叶先变色，有时叶脉先变色，有时叶肉先变色，都可能与糖分有关。”加点的“可能”一词同样体现了说明文语言准确的特点。因为花青素的形成过程还不十分清楚，变色与糖分的关系还是一种猜测，用“可能”一词将分析的原因解释得更为客观。
（6） 表示信息来源：如据说、据介绍、据考证、据调查……
中考示例2010年四川眉山中考说明文阅读《闲话白菜》中的考题：“据考证 ，自从有人类以来，它就与人们的生活息息相关。” 加点字“据考证”是指根据资料考核证实并作出了一定的结论，说明“白菜栽培历史悠久”，不是凭空捏造。若去掉，就有可能让人觉得是杜撰的。以上六种是在中考说明文语言题中出现频率较高的加点字的类型，当然表示修饰、限制的词语远不止以上的六种，如表示频率上的限制：屡次、常常、偶尔、往往、经常、总是、有时等，表示质地的限制：软、硬等，此处便不再一一详细列举了。所谓万变不离其宗，相信各位考生只要掌握了其中的技巧，便能从容应对各种考题。
2. 关注关词语的合理运用
留心关联词语在表意准确性上的特殊作用，恰当地使用关联词语，可使语言表达更连贯、更严密，能够更好地体现说明文语言的准确性。
中考示例2010年湖北宜昌中考说明文阅读《园林建筑的空间美感》中有一题：“颐和园还有个亭子叫‘画中游’。‘画中游’，并说这亭子本身就是画，说，这亭子外面的大空间好像一幅大画，你进了这亭子，也就进入到这幅大画之中。”考题要求考生在文章中划线处填充一组对应的关联词。
答案应该是“不是……而是……”。这组关联词层次清楚地说明了亭子之所以被称之为“画中游”的原因，否定了前者，肯定了后者，即在亭中便可将亭外如画的风景尽收眼底，从而更进一步地印证了前文所说的，中国园林建筑的艺术是处理空间的艺术，一切楼、台、亭、阁，都是为了“望”，为了得到和丰富对于空间美的感受。
二、说明文语言的生动性
叶圣陶先生说：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”因此，在准确的前提下，为了把事物的特点说得更加生动形象，增强文章的启发性和感染力，说明文要适当地采用生动形象的说明语言。
所谓生动性，就是借助描写、记叙等表达方式，运用比喻、拟人等修辞手法，对事物进行形象的描写，或概括，或具体；或简洁，或丰腴；或精练，或详尽；或平易朴实，或幽默风趣，总之不拘一格，这就是说明文的生动性。“科学小品文”和“文艺性说明文”的语言大多体现出这种风格。
说明文在保证语言准确性的基础上，综合运用各种方式，使用生动活泼的语言，不仅能增强文章内容表达上的形象性、可感性和文学色彩，还能使读者获得不同程度的美感体验，受到美的陶冶，同时有助于加深读者对说明内容的感知和理解。
1. 修辞方法的综合运用使语言活泼清新
为了把人们不易看见的事物和现象、不易理解的过程事理阐述清楚，作者多会巧妙地运用多种修辞方法和说明方法，如比喻、拟人、引用、排比等，使读者读来更轻松，更容易理解。如《蜘蛛》一文将蜘蛛不同的腺体叫做“壶状腺”“葡萄状腺”等。腺体这种事物通常很难描摹，但作者形象的比喻，不仅清楚地说明了各种腺体的形状特征，又说明了它们不同的功用，给人深刻的印象，也使文章显得生动活泼，很有趣味。
中考示例2010年江苏省盐城中考说明文阅读《沙漠荒凉的真正原因》中的考题：
画线句子“今天如果我们不能有效遏制气候变暖的发展趋势，代表着沙漠未来希望的零星绿色将越来越少，直至完全绝迹，沙漠的扩张也将变得气势汹汹而且肆无忌惮。那样令人绝望的未来，并非是我们所希望看到的！”在语言表达方面有什么特点？请任选一处加以分析。
答：采用了生动的语言来说明。如“气势汹汹”和“肆无忌惮”两个成语，运用拟人的修辞手法，将沙漠人格化，生动形象地表现了土壤沙漠化的严重，警示人们保护环境。
其实，说明文中修辞手法的运用，其表达效果与其在记叙文中是差不多的，如比喻，是生动形象地表现了……；拟人，是使事物人格化；夸张、对比，是强调突出了……；排比，是增强语势，强化情感等，这些都是考生们在平时阅读中经常训练到的。所谓一通百通，这些答题的技巧用在说明文中也是同样适用的。
2. 表达方式的综合运用使语言生动诗意
说明文以说明为主要表达方式，同时可以结合记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，来介绍描画事物的特点，既生动形象，又可增强文章的可读性。如《蜘蛛》一文中：蜘蛛见它被网粘住，赶到前面，用丝向飞将身上绕一下，转身便走，恐怕被它的标枪投着。但走不多远，又转回来，再绕一下，又走开。随后是接连地绕几转，跑开一次，等到看看那飞将挣扎的力量已弱，才靠近它的身边，把它细细捆缚。有时捆缚得细密到像一个布袋。
本段生动的描写恰当地运用了“见”“赶”“绕”“转”“走”“转”“绕”“走开”“接连地绕”“跑开”“看到”“靠近”“细细捆绑”等一系列极其细腻的动作描写。这样写就不仅是在介绍蜘蛛的习性，更像是在刻画一个小小的生命。使枯燥的昆虫知识显得生动活泼，又使读者获得形象的感知，从而具体地了解蜘蛛的生活习性。
中考示例2009年山东淄博中考说明文阅读《绚丽的蝴蝶》中有这么一段话：“拟态是一种自我防卫的方式，枯叶蝶是世界著名的拟态昆虫。它的前后翅合起来，极像阔叶树的枯叶，翅上的斑纹，更像一张枯叶上的主脉、支脉和真菌斑点，混杂在枯叶堆中，极难发现。”
这段话可以说是非常典型地体现了说明文语言的生动性。原本读者对于什么叫“拟态昆虫”还是概念模糊的，聪明的作者没有在这里加入大量的术语解释和枯燥的说明，而是巧妙地运用了比喻的修辞手法，以及描写的表达方式，生动而细腻地描写了枯叶蝶的形态。经过了作者的描述，读者头脑中的概念立刻清晰了起来。
3. 写作手法的综合运用使语言充满美感
我们常见的写作手法有动静结合、虚实结合、衬托、多感官结合、形色结合等，写作手法的灵活运用能使文章充满美感，引起读者的兴趣。如《苏州园林》中的选段：“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”这段话虚实结合，想象、烘托，让我们感受到了苏州园林设计精巧及美丽，似乎身临其境。
中考示例2008年湛江中考说明文阅读《美丽港城的标志性公园――渔港公园》中的片段： “海之恋”入口广场后面是题为“渔港船歌”的休闲景区，景区设计成一个半月形的小港湾，简直是一个天然的渔船文化实物展览馆。展品之丰富，设计之巧妙，令人称绝。景区里面停泊着从湛江各处渔港搜集来的各式各样的渔船，小的是仅能容两人的舢板，大的有几百吨的远洋拉网渔船。有的横在宽阔的草坪上，犹如在海中飘荡；有的依靠在观光码头，正归航休憩；有的搁散在沙滩中，似等待涨潮时再度起航……明月当空的夜晚游园，坐在船上，无论是小憩还是畅饮，都自然的会生发出“清风徐来，水波不兴”的赞叹。
此段运用了写实和想象虚实结合、动静结合的写作手法，并综合运用了排比、拟人、引用等修辞手法，使得说明对象形象鲜明，同时引发了读者的丰富想象，充满了诗情画意。
4. 句式变化的综合运用使语言多变灵动
句式的变化包括长句和短句、整句和散句，口语句式和书面语句式等。如《生物入侵者》运用了大量的成语或四字句，准确而简明。如“安家落户”“在劫难逃”“束手无策”“物竞天择”“为所欲为”“无动于衷”等成语运用得恰到好处，使文章语言生动活泼。
中考示例2009湖北恩施中考说明文阅读《恩施民居――吊脚楼》中写道：吊脚楼具有悠久的历史。《旧唐书》载：“士气多瘴疬，山有毒草及沙蛩蝮蛇，人并楼居，登梯而上，是为干栏”。吊脚楼袭古“干栏”建筑遗风，多悬于高崖陡坎，或河岸溪谷之上。远远望去，更显险奇。平地吊脚楼则讲究花样精工，往往雕梁画栋，古色古香。故吊脚楼或精塑细刻，或走马转阁，或凌空飞架，或险挂峭壁，与秀丽山川相映成画，妙不可言。
说明文的说明方法及作用范文6
前不久我上了一节说明文阅读复习课，对说明文类题进行了变式训练，收到了较好的效果。
一、重新寻找类题训练的切入点，让“先学后教、当堂训练”成为可能。
在语文考试中，学生对阅读最没把握，我们常常看到，全班学生都把阅读题做完了，可是得分悬殊很大，成绩再好的学生也对已经完成的阅读题心里没底，大部分学生对阅读题望而却步。初二学生刚接触说明文，通过两个单元的学习，对说明文的基本常识似懂非懂。在定好复习课的目标为掌握说明方法、说明顺序、说明文语言的准确、严密的特点（这是说明文阅读的高频考点）后，我决定布置学生从第三单元的课文入手找出：1.课文中运用的说明方法及其作用。2.课文运用了哪些说明顺序？3.在课文中找出能体现说明文语言准确、严密的词语（作为课前预习的内容）。
二、重组类题训练环节，充分发挥学生的主体作用。
组合也是一种生产力，教学环节的不同组合，自然带来不同的教学效果。相对过去的阅读课，本节课我注重培养学生的整合、分析、归纳等思维能力。为此，我安排了这样的复习环节：小组交流预习内容―小组展示讨论结果（其他小组质疑补充）―小组归纳考点的考查形式―小组成员命题（根据课文内容）、小组交换做题―小组点评做题情况―课外文段阅读。在整个过程中老师只是起到点拨、引导的作用。一改过去学生“听老师讲考点怎么考―学生训练――老师评讲”的流程，到学生主动围绕专题“整理、分析材料―交流、展示成果――总结、归纳规律―运用知识”的过程，老师从原来的“告诉”到现在的“指导”，由过去的“督促”到现在的“激励”。学生的个性化阅读得到充分尊重。
三、重建类题训练课堂的师生关系，通过“教学合一”提高多维互动的效益。
“教学合一”这一概念，最早由我国著名教育家陶行知提出。针对当时学校“重教太过”、“教学分离”现象，他指出其中的一条是：先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，必须和他自己的学问联络起来。
作为一节说明文类题复习训练课，以整个单元为训练内容，要求老师也必须读懂读透单元的五篇课文，必须对每篇课文所采用的说明方法及作用、说明顺序、说明语言等有一个清晰的认识。否则无法对学生展示、质疑、补充的内容进行点评，更无法在教学活动中给予学生及时的引导、点拨、回应。学生的活动只能停留在平面滑动的层次，无法进行螺旋上升的思维活动过程，这样的课怎么能有效、高效？一节培养学生整合、分析、归纳能力的课，它对老师也提出至少同样的要求，老师的整合、分析、归纳的能力一个也不能少。
教学合一的本质在于，具体而言，教师与学生之间不是一种简单的给予、接受的关系，更不是简单的操纵、控制的关系，而是一种民主、平等、协助、互助的“伙伴”关系。只有这样，师生双方才能真正做到情义、知识的深刻交流。
四、重构类题训练课堂的教学形式，提高课堂教学的效能。
这节说明文复习课，教学的形式改变了，不再是老师唱主角，教学的每一个环节都离不开小组合作学习模式。
1.预学环节，小组分工增加课堂容量。复习时间有限，怎样在一节课中复习更多的内容是每一个老师必须思考的一个问题。这节课复习说明文最重要的三个知识点，任务比较重，因此在布置预习时，我让每对PK小组共同完成一个问题，具体如下：
（1）找出运用的说明方法，结合课文语句各举一例并分析其作用（1、4组完成）。
（2）找出运用的说明顺序，并从采用这样的说明顺序的作用或原因方面作简单的评价（2、5组完成）。
（3）找出体现说明文语言准确的词语，分析其如何体现准确的特点（3、6组完成）。
就是每个学生只完成一个问题，如果任务太多，预学的效果肯定不尽人意，但是如果全班学生都是完成同一个问题，课堂的复习容量就大大减少。安排PK小组共同完成一个问题，引进竞争机制能够提高预习的效果，能够让学生在研学环节发生更多的思维碰撞。
2.研学环节，小组合作提高课堂质量。“活动有层次”是一节好课的标准，要使“活动有层次”，运用小组合作学习是必不可少的。研学环节设计了以下几个活动。
第一，小组交流预习内容。交流可以促使学生全面掌握本单元说明文的知识，比如有些学生在《苏州园林》中找到了举例子、列数字、作比较等说明方法，有些学生在《说“屏”》中找到分类、引用的说明方法，小组成员在交流中对类题掌握更牢固。
第二，小组展示、补充质疑。小组的展示因为有PK小组的补充、质疑更精彩。不同小组展示，使学生在一节课内掌握几种类题的解答方法，提高学习效率。
第三，小组成员命题。经过个人预学、组内交流、小组展示质疑几轮学习，组员对说明文的知识点的考查形式和解答方法是否已经了然于心？活动是否能够内化为积累？为了把学生往前再推一步，要求每个学生就自己预习的内容提出一个问题并在本子上写下答案。以备批改时用。
