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秋天的经典名句范文1
小学生学习经典诗文重在储备积累，但也要结合学生的实际，积极渗透迁移，激发其表达欲，给他们提供吸收运用的材料。
一、在大自然的怀抱中吟诗引句
大自然是多姿多彩的，是诗文的源泉。学生走进大自然，在自然的环境中观察体验，实际上也就是把他们引入了诗的意境。
大自然到处都有美的足迹，历代诗人都留下了许多赞美四季风光的不朽诗篇。在春天的校园里，柳树刚抽出新的枝叶，学生们就会捕捉到“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的春意。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，让孩子们在池边观赏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，吟诵之余，真乃惬意。秋天，金风送爽，在萧瑟的秋风中感受“霜叶红于二月花”的绚丽；在阵阵菊香中品味 “飒飒西风满院载，蕊寒香冷蝶难来”的铮铮傲骨。冬天去品味“风雪夜归人”的温馨，感叹梅花“凌寒独自开”的高洁。
二、在生活实践中品诗悟理
学生的年龄尚小，对诗人所处的年代及当时的政治外交等各方面的背景知之较少，自然对诗人的心情等就体会不深，甚至不理解。其实，很多是人都是通过诗句名言来陈述事理，传递心声的。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“海内存知己，天涯若比邻”。教师在日常的教育教学中，要善于捕捉时机，有目的有指导性的运用古诗文。比如，看到同学们随便丢掉饭菜，就用《悯农》的“锄禾”来感染他们，使他们及领略到了古诗文的精髓，有改掉了自己的不良习惯。
三、在学校生活和课堂教学中积累古诗文
在语文教学中，不乏古诗名篇。如历史故事《晏子使楚》、《将相和》等；寓言故事《刻舟求剑》、《拔苗助长》《狐假虎威》。要结合教学实际，配合教材，是学生有机会去辅读相应的文言文。为避免遗忘，我就把平时教过的古诗文按教材的表达形式分为不同的类别，在这些古诗文中找出代表性的名句，强化记忆。如写景类、送友人类、感时伤怀类等。在名句中，让学生感受诗人当时的感受，来陶冶他们的情操，这样的记忆不容易忘记。在艰辛篇中，能让同学们懂得“粒粒皆辛苦”的道理。在教学中，我还注意到了新旧知识的渗透，是学生在平时的学习中能做到融合贯通，这样才能达到良好的积累效果。
四、在写作练习中指导学生引用诗句名言
秋天的经典名句范文2
校园一景
我们的校园是一个充满活力，充满欢乐的校园。走进校园大门，一个广阔的大操场展现在我们的眼前。在大操场的对面，有一个美丽的小花园。
沿着弯弯的小路往里走，一棵参天大树?戳⒃你的眼前，枝上的叶苗 地向你招招手。大树的左侧竖立着四块石碑，每块石碑上都刻着《论语》中经典的名句。它告诉了我们做人的道德规范。每块石碑之间种了许多小花，这儿一丛，那儿一簇，把石碑衬托得更加庄严。这就是我们的子曰园。
在子曰园里有一个长廊，长廊里有许多紫藤花。春天到了，子曰园里百花盛开，鸟儿在空中欢唱，紫藤花的嫩芽像调皮的小孩突然冒出来，左瞧瞧，右看看，东张西望，很好奇的样子，也许它在看它的同伴出来了没有。一旁的大树也长出新的嫩叶，大家在子曰园里玩耍，可开心了！夏天来了，子曰园里美极了。参天大树长得枝繁叶茂，紫藤花的花苞开了，散发出沁人心脾的清香，大树繁茂的枝叶给长廊带来了一份凉爽。每当午休的时，同学们来到长廊下看书、下棋。阵阵微风吹过树梢，使人神清气爽，显得十分惬意。秋天正是瓜果飘香的季节，紫藤花结满了圆圆的果实。大树的叶子被秋风染成红的、黄的，吹落在地上，成了厚厚的地毯。那些还挂在树梢上的叶子，把大树打扮得更加多姿多彩。冬天到了，满天的雪花撒在子曰园里，银装的大树显得十分矫健，紫藤花也披上了银白色的大袍，正和大树比美呢！
校园里的子曰园给了我们更多的快乐，也使我们的校园更加充满青春活力。我爱我们的校园，更爱我们的子曰园！
秋天的经典名句范文3
而所谓“意象”，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。诗人通过创造出一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。
鉴赏诗歌时，我们只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏教学，要以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。
例如：马致远的《天净沙？秋思》写道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首曲叠用九个名词，描写了富有特征而又互有联系的景物，并以概括而巧妙的艺术构思组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。鉴赏教学中抓住诗人用暮色思归的乌鸦，安逸自适的人家，旅途劳顿的老马，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡彷徨悲苦的情怀。曲中的九个名词正是九个意象，每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子之心，表现了游子悲秋怀乡、难以言喻的惆怅心情。
李商隐作品中意象丰富，“灯烛”则是李商隐最喜用的意象之一。 “蜡烛成灰泪始干”这一千古传唱的名句，“蜡烛”象征了诗人对爱情的执着追求。在“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”中，灯烛则又象征着友情。诗人远在南方幕府，想起北方的朋友，路途迢迢，不能相见。诗人荡开一笔，不写自己的相思，而是遥想未来：西窗下，烛光里，我和你面面相对时，再来述说我的相思之苦。可当诗人失望寥落的时候，灯又成为寂寞的象征。在“红楼隔雨相望冷，珠箔飘灯独自归”一联中，探望旧日情人而不遇的诗人惆怅归来，灯既是他孤独的象征，又是他失落的真实再现。
范仲淹有这样的词句：“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。”这里“云”是“碧云”，“叶” 是“黄叶”，“烟” 是“寒烟”。这些均是直接描述性的意象。而“秋色连波”将这些意象连在一起，构成了一幅水天相映的秋景图 ，一“寒”字更突出了秋天意境的寒凉。正是这种寒凉的意境引发词人触景生情，随视线想到 “更在斜阳外”的 “芳草”，即故乡亲人所居之处。遥不可见，多么无情！这正是“乡魂”“旅思”的多情处，不道离情，却弥散着浓浓的离情别绪。而“芳草”历来也是别离主题赖以生发的意象之一，如白居易的 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情！” 即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
柳、月等，也是古代诗歌中常见的意象。
古人有折柳送别的习惯，加上“柳”与“留”谐音，所以提到柳，多与送别有关。如“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”是《诗经》中经典的情景交融的离别名句；李白的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”一曲折柳歌，勾起了人们的故园之情；宋人柳永《雨霖铃》“今霄酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。”集中了一系列极易触动离愁的意象，创造了一个凄清冷落的怀人境界。
秋天的经典名句范文4
一、 潜移默化，诗化学习的环境
唐宋诗词是经久不衰的经典。我们要精心营造经典诗文诵读的氛围，把孩子们的目光牵引到经典诗文美丽的四周，让孩子把精神生命的根深深地扎在民族文化的沃土里。
1.每周一诵。诗的语言本身就富有音韵美、节奏美、表现美、韵致美，如果再加上学生字正腔圆、掷地有声、有滋有味的朗诵，就会构成一种声响很美而韵味别致的情境。这种情境可使人的情操得以陶冶，身心得以愉悦，心灵深处受到感染。在每天的晨读课上，教师引领孩子们诵读着“天对地、室对家、落日对朝霞”的《晨读对韵》，吟咏着“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的千古名句；每天的语文课前的一分钟，师生抑扬顿挫地吟诵着“每周一古诗”；每周一次的红领巾广播，全校“相约在名品屋”里，聆听着优美诗文的赏析……快乐诵读、经典赏析让孩子们感受到经典的美丽，让孩子们徜徉在经典中，沐浴在书香里……
2.每日一抽。教师预先将每个学生的学号和积累过的古诗题目做好标签，每节语文课刚开始时，由教师抽签决定背诗的同学，再由被抽到的同学自己上来抽要背的古诗题目，然后请这名同学有感情地背诵抽到的古诗。若背得好，则给以鼓励，并可以加分；若背得不好，则请他课后练习背熟，并背给组长听。感人的诗朗诵有一种撼人心弦的感召美。学生是美的天使，他们对美有天生的敏感，有强烈的追求。这样的抽签背诵，可以为学生营造一个新奇、有趣而又可以自如朗诵的宽松氛围，入情入境的朗诵给人以心灵的震撼、艺术的享受。
3.以诗导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”同样，新课导入的成功，也能拨动学生求知的心弦。教师结合课文内容用学生学过的古诗导入，不但能使学生学过的知识得以巩固，而且能使学生立即对新知识产生一种“似曾相识燕归来”的感觉，凭借迁移作用，迅速进入新的情境。比如，教《张家界》时，教师先出示四句诗句，让学生诵读，然后猜一猜，这四句诗分别写了哪些地方的景色？
会当凌绝顶，一览众山小。（泰山）
遂为西峙岳，雄雄镇秦京。（华山）
黄山甲天下，松与石最奇。（黄山）
舟行碧波上，人在画中游。（桂林）
接着，教师告诉学生，有一个地方有着泰山之雄、华山之险、黄山之奇、桂林之秀，你们想不想去看一看？
随着优美动听的音乐，看着形象逼真的录像，学生陶醉于奇特、迷人的张家界。
这样一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面拓宽了学生的知识面，为课文的学习作了较好的知识积累。
二、 学以致用，诗化学生的语言
学生积累了大量的古诗，必有喷薄欲出的冲动。记得还是在教《张家界》一文时，学生体会这名副其实的人间仙境时，自然而然地说出“此景只应天上有，人间能得几回看”。教师听此，自是喜出望外，并组织学生试着将“看”改为其他的字。此时的学生兴趣盎然，“观”“赏”“瞧”……脱口而出。在此基础上，我让学生再引用其他古诗句来形容一下张家界的美景。有的学生用“明月松间照，清泉石上流”来形容金鞭溪，有的学生用“不论山峰与溪水，无限风光尽被占”来形容张家界的奇山秀水，有的学生用“凡是往来人，但爱张家界”来形容自己的体会……这一次的巧吟古诗，让学生诗兴大发。于是，我想，教师若能经常创设这样的情境，让学生积累的古诗有用武之地，学生诗一样的语言定会越来越多……
场景一：教师带着学生来到湖滨公园，看着波光粼粼的湖水，教师让学生引用诗句赞美一下，学生抢着说：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”看着西下的夕阳，学生用诗句感叹：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
场景二：春天，看着万紫千红的花朵，教师让学生也用恰当的诗句形容一下。一下子，学生的诗潮滚滚而来：桃花――“人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”此时，教师没有就此罢休，而是让学生分别用诗句来形容春、夏、秋、冬四季的花卉：夏天的荷花、秋天的、冬天的梅花……
场景三：学生正奋笔疾书，认真地做着古诗能力测试卷，上面有这样几道题：
1.“森林公园”落成了。那里环境优美，尤其是人工瀑布真有庐山瀑布的气势“____________________，____________________ ”。园内绿树成阴，夕阳西下，“返景入深林，____________________ ”。玩了半天也没有摸清“森林公园”的整体样子，真是“ ____________________ ，只缘身在此山中”。
2.国庆放假期间，我来到乡下的爷爷家，只见田野里“一畦春韭绿，____________________”,我真是流连忘返。在那里，我还跟着爷爷学了好多“感叹时光宝贵”的名言警句：（1）____________________，勿谓今年不学有来年。（2）____________________，____________________ 。
三、 自创小诗，诗化学生的心灵
语文教学要千方百计把文学艺术的珍贵雨露浸润到学生灵魂的至深处，让学生习染人文气韵、诗人气质。
训练一：学完《夕照》，我让学生写一首诗赞美一下：
夕阳挂在树杈中，好像一个变色球。美丽无比，谁能比？带来光明好激动，带走光明真感慨，真感慨。
训练二：学完《草原》，让学生同样写一首诗或一段歌词，并让学生用熟悉的曲子唱一唱。
1.对面的大牛看过来，看过来，看过来，这里的天空是那么可爱。不要装着不理不睬。对面的小羊看过来，看过来，看过来，不要被这美景乐坏，草原就是那么美。
2.草原碧绿一望无边，羊群上下小丘真可爱。湖水粼粼明如镜，万马奔腾真壮观！远处青烟随风飘，大山座座，薄雾笼罩，如诗如画心旷神怡。草原草原美丽的草原，草原草原热闹的地方，草原草原祖国的大草原。
训练三：学完写景文整个单元后，我让学生结合节日外出游玩的所见所闻，也写上一首小诗，抒发一下自己的体会。
《赞宜兴》：山近龙背地最幽，荆溪名胜是千秋。鱼米之乡今多变，名园奇洞游不完。
《森林公园》：森林公园真美丽，巨大瀑布挂前川。树木葱茏花儿香，蜜蜂蝴蝶真够忙。遥望白塔四四方，文峰塔尖入云端……
《天文台》：紫金山呀好美丽，天文台呀好神奇。绿树成阴真幽静，游人纷纷来这里……
秋天的经典名句范文5
关键词：《声声慢》 《一剪梅》 赏析 教学设计
教学目标
（一）深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。
（二）了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。
（三）让学生由词及人，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。学会以积极的心态面对苦难忧愁。
教学重难点
（一）能赏析这两首词中意象的特定含义。
（二）学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。
教学步骤
（一）教学流程设计
1.导入新课（约4分钟）
师激情导入：（背景音乐《月满西楼》）
李清照，一个从大宋词坛里走出的女神，在她无数光环的背后，却是她历经磨难的人生。面对不同的人生际遇，她吟出了不同的人生感悟。今天我们对比赏析她的两首词《一剪梅》《声声慢》，共同体会她对苦难忧愁的诗意表达。
设计意图：（1）让学生尽快进入古典诗词的氛围。让学生很快回想到李清照，走进李清照的世界。（2）让学生明确学习任务，做到有的放矢。
2.指导诵读（约6分钟）
师：（1）初读：读准字音、节奏。
2）再读：读出感情
生：伤感、低沉、婉约。 基调。
设计意图：（1）扫清阅读障碍 （2）让学生学会拿捏情感。
3.品读内容，思考问题（约8分钟）
师生活动：（1）师：概括两首词在所写内容上的异同。
生思考后回答：
同：①风格上：都是婉约词，细腻婉转;②节令上：秋天; ③情感上：愁
异：《一剪梅》：相思闲愁，离愁别绪。
《声声慢》：家国之思、孀居之悲、沦落之苦。
（2）师：同是写“愁”，为何不同？
生思考后明确：
知人论世：李清照《一剪梅》写于早年，当时丈夫出门远游，表达自己独居生活的寂寞与相思之苦。《声声慢》是作者经历了北宋灭亡、丈夫去世、再嫁张汝舟的不幸之后在凄苦孤寂的晚年所写。
小结：作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。她无愧为“乱世中的美神”。
设计意图：（1）培养学生的语言概括能力;让学生学会整体感知诗歌的情感;让学生学会使用对比的手法体悟作者的不同愁情。
（2）让学生学会知人论世。在全面了解作者生活的环境和时代，与作者心灵相通，情感共鸣。
4.合作探究（约8分钟）
师：在这两首词中，词人是怎样写“愁”的？
生：《一剪梅》：红藕、玉簟、秋、罗裳、兰舟（独） 云、锦书、雁、月、西楼、花、水（相思）、（闲愁）
《声声慢》：酒、风、雁（伤心）黄花（秋）窗儿（独）、梧桐、细雨、（愁）
小结：作者既有借意象抒情，又有直接抒情。正所谓，“一般愁字别样情半世漂泊感生平”。让我们齐声背诵《一剪梅》、《声声慢》，在背诵中向李清照坚韧孤傲的灵魂致敬。
设计意图：让学生学会对比阅读法。明确作者表达情感所采用的的艺术手法;明确作者写“愁”时所用意象的内含。
5.写出心声，交流展示。（约6分钟）
师生活动
师：不仅李清照有愁，前人写愁的名句还有很多，我们知道的有哪些？
生：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
诗仙李白高唱：“白发三千丈，缘愁似个长”，他用愁绪染白了头发。
南唐李煜低吟：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，他把愁绪放在了春水中。
设计意图：（1）让学生学会按话题来总结。学会将名句运用到排比句的仿写中。（2）让学生学会以积极的心态面对苦难忧愁。
通过这堂课认识到教学上有许多不足之处：
（一）培养学生用心体会诗词的音乐美、意境美和意蕴美的能力，这有助于学生对古典诗词产生兴趣。语文课堂应尽可能使用多媒体教学营造情境，让学生多感官多角度享受语文课的美。尽早开掘和培养学生发现美、感受美的能力。
秋天的经典名句范文6
一、倒学而导，突破古诗的教学模式
发展性课堂教学就是以学生为主体，通过教师的教学活动和学生主动的学习活动，促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。我们用课题研究的理论指导教学，大胆尝试。一去传统自上而下的“逐句教学”和“逐环教学”的模式，采用“赏景――悟情――活用”的教学思路，从诗末到诗题，倒学而导，拾级而上，多种教学手段并用，力求将一首简单的古诗，变得既生动鲜活又有血有肉，诗情画意。
二、注重对比，突破古诗的解读模式
1.同一作者描写同一景物――“荷”诗的对比读。在引导学生体会“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的莲叶荷花色彩美的遣词之妙，我通过和旧知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的拓展对比，让学生从读中自主发现旧知是抓动态写出形态美，新知是抓住荷塘的静态写出色彩美。这样的教学，比呆板地向学生介绍色彩美的特点多了一份灵动。
2.同一景点，不同时节――西湖风光的对比读。诗人杨万里从诗一开始就发出了这样的感叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，那“六月的西湖和其他季节有什么不同呢？”我链接了其他季节的西湖风光，目的就在于通过时间和空间上的对比，引领学生切己体察，欣赏思考：虽然西湖的四季风光可以说是美不胜收，但诗人之所以爱六月的西湖风光，是因为有那接天的莲叶，别样红的荷花。接着教师创设不同的语境：“此时六月的西湖，不同于春天的杨柳依依,不同于秋天的诗情画意，也不同于冬天的银装素裹”，引导学生反复读“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”；一唱三叹。
3.不同诗人，抒发同一情感――送别诗的对比读。从某种意义上说，感悟始于疑。小疑问催生小感悟，大疑问催生大感悟。在解读完全诗后，教师巧妙地一步一步地引导学生质疑：（1）诗学到这里，你还有疑问吗？（2）请你把目光聚焦到课题上，你读懂了什么？（3）在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何日才能再次相见，所以很多人把这种情感寄托在诗歌中。你知道哪些送别名句？（4）再看看我们这首诗的内容，你还有疑问吗？学生质疑：“题目告诉我们是送别诗，可诗中没有一个字提到送别，却描写夏天的荷塘，这是为什么呢？”课堂上让学生主动质疑，就能溅起一圈圈思考的涟漪，学生就能在思维的碰撞中感悟到，原来诗人是在“借景抒情”。古诗的写作“借景抒情”特色就能潜移默化渗透到学生的心中。学生们感受到了古诗的文化魅力，爱上这神奇的古诗文也就成为了一种可能。
三、拓展情读，突破古诗的感悟模式
在教学中，我紧紧扣住“莲叶”“荷花”这一意象，先让学生从诵读中想象整首诗的意境，再在品味推敲词句时体验意境后诵读，最后巧设悬疑喷感后诵读。平面的诗句，通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。于是，诗句背后的情味和意蕴，就在意象的召唤和引领下，喷洒而出，让学生比较真切地感受到诗情从意境中走来。
1.诗中有画想象读。在初读古诗中，教师通过不同层次的要求和方式，如师生对读、聆听名家吟诵等等，引导学生多次诵读，反反复复，浅吟低唱，不仅巧妙地让学生感受到这首诗的节奏美和韵律美，而且不知不觉地在学生头脑中绘制了这样一幅图画――挨挨挤挤的莲叶上开着千姿百态的荷花。在想象“意象”的画面后进而引导学生带着自己的感受品味、感悟并读好“接天，无穷碧”“映日、别样红”这些词和诗句，从而感受西湖的美丽风光。
2.画中有诗赞叹读。让学生在品味“无穷碧”“别样红”后，利用多媒体的视觉冲击，“莲叶、荷花”这如画的“意象”化为学生内心深处的赞叹后，教师激情导入：“你觉得怎样读，怎样的节奏，怎样的表情才能读出这莲叶、荷花的美，读出古诗特有的韵味？”相信课堂上学生就能入境入情地去读古诗。
3.诗中有情入境读。这是别具一格的送别诗，诗中蕴含着诗人强烈的感情。在学生质疑问难后，我补充了自己游赏西湖的经历：“同学们，你们知道吗？老师四月底也去了西湖，从净慈寺到荷塘步行不到半个小时。即使走出西湖也不过一个小时左右。诗人和林子方也用了这么短的时间吗？那他们用了多长的时间啊？你从诗中的哪些词看出他们走了很久？”西湖之行不仅让我欣赏到了美景，更让我掌握了一手重要的资料――原来净慈寺到荷塘的距离并不远。一直困扰在我心里的一个问题――如何让学生从诗句里体会诗人杨万里和友人林子方的深情，突然间迎刃而解――原来诗人和友人的离别之意就隐藏在“晓出”和“映日”当中。短短的路程，他们却从“晓出”――清晨很早的时候，走到“映日”――太阳光照射很强烈的时候。这两个词不仅向我们透露出诗人送别花的时间长，还给我们提供了无限想象的空间：这一路上他们有多少的浓情，有多少的不舍啊？“生活即语文”，有时生活的经历就能帮助我们捕捉到文本当中不易被察觉的字眼。此外，我还拓展了诗人和友人的资料：林子方为官清廉，深受南宋百姓的赞赏。淳熙十四年（1187）间，林子方担任直阁秘书。当时任秘书少监的爱国诗人杨万里是林子方的上级和好友，两人经常聚在一起畅谈国家大事，一同切磋诗词文艺。二人志同道合，互视对方为知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友杨万里当即作了五首诗文相送，以诗祝友。正因为这些资料的搜集，还原了情景，学生才得以真正走近诗人，才会茅塞顿开――原来诗人是借“莲叶、荷花”这意象表达自己对友人的恋恋不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因为是朋友，才会有不舍之情；因为是升官，才会有祝福之意；因为是上下级，才会有期盼之心。于是也就有了“别样红”多元而深层的理解――“别样红”还指林子方的前程更美好，两人的友情更加深厚。