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江苏幼儿园范文1
【关键词】幼儿园教师；师资结构；现状研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）11-0042-05
【作者简介】叶小红（1972-），女，浙江宁波人，江苏省教育科学研究院副教授，博士。
一、问题的提出
长期以来，幼儿园教师数量短缺、素质偏低、队伍不稳定一直是直接影响并严重制约幼儿教育改革发展的关键问题。《中国教育改革和发展纲要》指出，“建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。通过对现有师资的优化与合理配置，建立一支业务素质良好、数量充足、结构合理、人员相对稳定的教师队伍，无疑是当前提高幼儿教育质量、促进幼儿教育可持续发展的最有效措施之一。
了解师资结构现状是优化和合理配置师资的前提，但由于我国教育统计年鉴等统计数据对于幼儿教师的数据采集不够充分，不仅缺乏年龄、性别等反映人口特征的数据，也缺乏工作时间、工资福利、教育对象等体现工作属性的数据，不利于政策制定者充分把握地区幼儿教育师资发展的基本情况。本研究旨在是通过对江苏省六地区幼儿园师资配备现状的调查，摸清不同地区城乡幼儿园师资中存在的问题，以期为江苏省制定出台幼儿园师资合理配置与结构优化的相关政策提供依据。
二、研究方法与对象
（一）研究方法
本研究主要采用问卷调查和团体访谈法，将幼儿园师资配置现状和存在问题设计成自编问卷由幼儿园园长统一填写，并在镇江润州区、扬州宝应县和淮安的金湖县分别召开教育行政管理人员、教科研人员和园长的座谈会，访谈幼儿园师资建设中存在的问题和产生的原因。调查数据收集的时间为2011年11月至2012年1月，调查结果用SPSS11.0统计软件进行数据处理。
（二）研究对象
本研究选取了苏南地区的南京市和镇江市，苏中地区的扬州市和南通市，苏北地区的徐州市和淮安市六个地区为研究对象，采用分层取样的方法在城市、县城和农村抽取了不同办园性质和级别的幼儿园进行调查。
本次调查共发放720份问卷，收回有效问卷671份（占江苏省2011年幼儿园总数的15.7%），问卷的回收率为93.2%。最终计入统计的幼儿园为：扬州102所、淮安114所、徐州132所、南通106所、镇江88所、南京129所。按办园性质分，教办园占40.7%、其他部门办园占9.1%、集体园占12.2%、民办园占34.2%；按办园级别分，省优质园占65.3%、市优质园占19.2%、省合格园占12.5%、未定级幼儿园占3.0%；按城乡分，城市幼儿园占30.5%，县城幼儿园占26.3%，农村乡镇占43.2%。671所幼儿园在园幼儿数共计为226813人（约占江苏省2011年在园幼儿总数的28%），班级数6250个，专职教师人数为13125名（占江苏省2011年专任幼儿教师总数的14.7%）。
三、研究结果
（一）教师年龄结构
幼儿教师队伍年龄结构合理性是建设一支稳定精良教师队伍的必要前提。由于不同年龄的教师在学识、经验、精力、能力、敏捷性、创造力等方面表现不同，因而师资队伍的年龄构成状况在很大程度上反映教师队伍教学、科研的活力和兴衰趋势。
调查发现，总体上六地区不同年龄层次幼儿教师的分布为非正态分布，呈现出两头大、中间小的格局，即30岁以下年轻教师的比例偏高（48.8%），40岁以上老年龄的教师比例偏高（22.1%），30岁～40岁的中间年龄层次教师比例偏低（29.1%）。同时，各地区不同年龄层次教师比例分布呈现出不同特点（见表1），例如，扬州地区幼儿园30岁以下教师的比例偏低，30岁以上教师比例偏高；淮安地区幼儿园则呈现两头偏高，即25岁以下年轻教师和40岁以上老年龄的教师比例偏高；南京则呈现30岁以下年轻教师比例较高，31岁～40岁的中年教师比例偏低。
城乡幼儿园教师的年龄分布存在差异（见表2）。就整体而言，城市幼儿园教师呈现年轻化趋势，30岁以下教师比例高达61.1%，农村幼儿园教师呈现老龄化的变化趋势，40岁以上教师比例高达31%而30岁以下教师只占35.7%。F检验发现，25岁以下教师比例城乡差异极其显著（F=39.7，p=0.00），城市（36.1%）、县城（27.0%）均显著高于农村（19.0%），城市与县城无显著差异；26岁～30岁教师比例城乡差异极其显著（F=15.6，p=0.00），城市（25.0%）、县城（24.7%）显著高于农村（16.7%），城市和县城无显著差异； 31岁～40岁教师比例城乡差异极其显著（F=20.7，p=0.00），城市显著低于农村和县城，县城与农村差异不显著；41岁～50岁教师比例城乡有极其显著差异（F=45.0，p=0.00），城市显著低于农村和县城，县城显著低于农村；51岁以上教师城乡差异极其显著（F=5.2，p=0.01）农村显著高于城市和县城，县城与城市差异不显著。
中间年龄层次的幼儿教师正处在无论在工作经验还是工作精力方面都处在黄金时期，这个年龄阶段教师是属于幼儿园教科研的骨干力量，这一年龄层次教师的缺少，一方面从整体上削弱了幼儿园教科研实力；另一方面也使我国幼儿教师队伍难以形成合理的年龄梯度，越来越年轻化的幼儿教师队伍意味着幼儿教师专业经验积累的缺乏，意味着在师资培训中要更注重教师专业内涵的拓展。农村年轻教师比例偏低，老年龄教师比例偏高，城市年轻教师比例偏高，中间年龄层次教师比例偏低，意味着近五年来，新毕业生主要流向城市，城市中间年龄层次及有一定教学经验的教师和优秀教师在幼儿园工作一段时间后，因不能获得编制等原因又会转向寻找更好的工作机会。
（二）教师学历结构
1. 园长的学历情况
从调查结果看，我省幼儿园园长整体学历水平普遍较高（见表3），94.8%的园长达到大专及以上学历水平，只有5.2%的园长学历为大专以下，54.5%的园长的学历达到本科，与全国2010年教育统计数据相比，这些指标均高于全国平均水平。按地区分布看，本科以上学历园长比例最高的地区为南京达到70.3%，最低的是扬州为38.1%。六地区只有淮安还有1.8%的园长只有初中学历，镇江有2.3%的园长达到研究生学历。
2. 专任教师学历情况
专任教师的学历结构是反映教师专业水准的重要指标之一。本次调查有10215名专任教师的学历达到大专以上，占专任教师总数的77.8%，这个数值高于全国平均水平，但低于2011年江苏省教育事业发展统计公报所公布的“幼儿园具有专科毕业及以上学历的专任教师比例达 89.27%”。导致本次调查结果与2011年教育统计公报的结果有差距的原因，既可能是由于存在抽样误差，也可能是由于各级政府在上报教育统计数据时统计口径不一致所致。
统计发现，大专以上学历教师所占比例有显著地区差异（F=3.34，p=0.005），其中南京和徐州显著高于其他地区（见表4），其他地区之间无显著差异，大专以下学历所占比例有显著差异（F=5.86，p=0.005），进一步比较发现，南京显著低于淮安和镇江；淮安显著高于除镇江外的4地区，淮安与镇江无显著差异。
城市幼儿园大专以上学历教师所占比例为81.0%，县城为79.1%，农村为73.7%，城乡差异不显著（F=2.83，p=0.060）。不同性质办园的幼儿园之间大专以上学历教师所占比例有显著差异（F=6.82，p=0.060），教办园大专以上学历教师比例最高为83.2%，显著高于集体园的73.8%和民办园的70.2%，与其他部门办园的81.0%无显著差异。
从总体上看，江苏省幼儿园教师学历水平上移，已由中专学历为主变为以大专学历为主。这与各地区教育部门逐步健全了幼儿教师聘用的相关制度，按照《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国教师资格条例》的规定，严把幼儿教师入口关，新进教师普遍已具备相应的资格和学历，原有的不合格教师则被逐渐清退有关。若以《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中全省幼儿园教师队伍建设的学历发展指标衡量，即2009年、2015年、2020年幼儿教师专科及以上学历分别要达到68%、90%和100%，本科及以上学历分别要达到14%、35%和60%，六地区幼儿园专任教师的学历水平已达到并超过2009年的指标要求，但与2015年的发展指标还有距离。其中，徐州和南京幼儿教师的学历相对最接近2015年的发展指标，镇江和淮安提高幼儿教师学历的任务相对艰巨。
（三）教师职称结构
教师的职称结构是指教师队伍内部各级专业技术职务的比例状况。教师职称不仅是衡量教师队伍业务能力和水平，反映教师队伍整体素质的指标之一，也是考量幼儿教师职业声望与业绩实效的重要指标。在我国的教育系统中，学前教育是唯一没有独立职称晋升系列的，没有专门的评聘标准与任职条件，幼儿园教师的职称被纳入小学教师的职称晋升系列。为了便于统计，本次调查没有要求填写具体各类职称的人数，只是粗略地把职称情况分为高级、中级、初级和未评定职称四类，六地区幼儿园专任教师的各级职称构成见表5。
统计结果发现，六地区受调查的幼儿园共有5016名没有评定职称，占41.6%，这一比例虽然较2010年全国64.9%的专任教师未评定职称低，但没有职称教师的比例依然偏高，尤其是扬州、淮安和南通未评职称教师的比例分别高达57.7%、56.9%和49.3%。本次调查城市、县城和农村幼儿园未评职称教师比例依次为38.1%、35.1%、43.2%，均低于2010年全国城市、县城和农村幼儿园61.3%、61.6%和64.9%未评职称教师的水平。
由于高、中、低不同级别职称体现了教师业务水平的差异，科学、合理的低、中、高级职称比例是师资队伍梯队建设的任务之一。根据目前幼儿教师职称评定的实际情况，合理的职称结构应该呈两头小中间大的“橄榄型”结构，本次调查发现，六地区教师职称结构未呈现这一格局，四成教师没有职称， 2807名专任教师为高级职称，占23.3%，3393名专任教师为中级职称，占28.2%，只有832名专任教师为初级职称，占6.9%。有些地区各级职称比例甚至呈现“倒金字塔”的格局，例如徐州，高级、中级和初级职称比例分别为40.5%、23.5%和9.1%。
地域比较发现，平均每所幼儿园拥有的高级职称人数有极其显著地域差异（F=4.78，p=0.009），苏北显著多于苏中，其他地区之间无显著差异；中级职称人数有极其显著差异（F=19.98，p=0.000），苏南显著多于苏中和苏北，苏中与苏北无显著差异；初级和未评职称人数无显著差异。
调查发现，在实际职称评定中，幼儿园教师的职称晋升常会因为晋升名额向小学教师倾斜而被降低了晋升几率，民办幼儿园教师甚至没有职称评定的渠道，这势必影响幼儿园教师职业的社会认可度，也压缩了政策性待遇提升和兑现的可能空间。换言之，学前教育职称晋升系列缺少独立性，不仅意味着幼儿园教师专业资质的丧失，也意味着整个学前教育专业属性的丧失。
（四）骨干教师比例
骨干教师是幼儿园教育、教学的中坚力量，也是推动幼儿园发展的重要动力，能对幼儿园整个教师群体的专业发展起到引领、示范作用。本次调查发现，各地区幼儿园骨干教师占专任教师的比例较低（见表6），平均每所幼儿园只有1.9名市级或区县级骨干，其中有44.8%的幼儿园没有一名骨干教师。
市级和区县级骨干教师数的地域差异显著（F=4.60，p=0.010），苏南幼儿园市级和区县级骨干教师数高于苏中和苏北，苏中和苏北无显著差异。六地区比较发现，南京地区各级骨干人数显著高于其他五地区，其他五个地区之间各级骨干人数无显著差异。
城乡幼儿园市级和区县级骨干教师数比较发现，存在显著的城乡差异（F=18.78，p=0.000），其中农村每所幼儿园的平均骨干教师人数为0.9人，显著低于城市（2.8人）与县城的（2.6人），县城和城市幼儿园平均骨干教师的人数无显著差异。
不同性质幼儿园市级和区县级骨干教师人数比较发现，存在显著的差异（F=9.35，p=0.000），教办园每所幼儿园的平均骨干教师人数为2.5人，其他部门办园每所幼儿园的平均骨干教师人数为3.3人，都显著高于集体园（1.4人）和民办园（1.0人），教办园和其他部门办园之间无显著差异。
本次调查发现，幼儿园骨干教师数量存在地区和园际的差异性，这种分布格局不利于通过骨干教师的引领、辐射作用促进整个师资队伍素质的提升。导致这种现象的原因与长期以来存在的对骨干教师选拔、培养和使用中存在的误区有关。一方面，骨干教师的选拔向城市幼儿园、大园、名园倾斜，农村幼儿园和规模小的幼儿园相对机会小，导致骨干教师评比出现“马太效应”，另一方面，没有形成梯队化的骨干教师培养机制，对骨干队伍后备力量的培养不够重视。
四、结论与建议
本次调查发现，我省教师队伍建设在学历和专业化程度上出现可喜的变化：
（一）教师队伍的学历层次整体上移，本专业毕业的师资比例较高，已基本杜绝不合格学历教师。
（二）学前教育专业毕业的教师比例较高，表明我省师资专业化程度正在逐步提高，保教幼儿的能力明显增强。
同时，也发现幼儿园师资结构中存在的主要问题：
（一）师资队伍的年龄结构不合理。30岁以下年轻教师和40岁以上教师的人数偏多，30岁～40岁年龄层次教师人数偏少。从城乡比较看，农村25岁以下教师比例偏低，40岁以上教师比例偏高，城市年轻教师比例偏高，说明新入职教师主要流向城市。
（二）未评职称的教师比例依旧较高，各级职称人数比例不合理。
（三）骨干教师占专任教师的比例偏低，且主要集中在办园规模较大的幼儿园，农村幼儿园、民办园拥有的骨干教师人数较之城市幼儿园、教办园和其他部门办园少。
从优化与合理配备师资的角度看，今后师资队伍建设的努力方向是：
第一，要通过出台相应政策解决城乡幼教师资供需关系严重失衡的问题，扭转毕业生只流向城市和条件好的幼儿园的格局，避免有些地区幼儿教师老龄化趋势加重。
第二，加强骨干队伍建设，尤其是在后备骨干的选拔与培养上时要向农村幼儿园、民办幼儿园和办学规模相对小的幼儿园倾斜，充分发挥现有骨干教师的园际辐射影响力。
第三，要进一步完善幼儿园教师职称评聘渠道，让各类幼儿园教师都有职称评定的机会，落实职称评定与薪酬挂钩的机制，改变幼儿教师职称评定晋升参照小学教师的专业要求及标准的现状，尽快出台幼儿园教师专门的职称系列，使幼儿教师职称评定工作正常化，激发教师提升专业水平的积极性。
【参考文献】
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[3] 易凌云.我国幼儿教师队伍的现状、问题与对策[J].中国教师，2009，（03）.
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[6] 丁海东.加强幼儿园教师队伍建设，确保学前教育事业健康发展[J].幼儿教育（教育科学），2010，（11） .
江苏幼儿园范文2
牡丹江地区家园合作幼儿科学素养
一、引导家长走出误区，指导家长科学育儿
1.走出宠爱过度的家庭教育误区
受到过度宠爱的孩子，往往会脾气暴躁，且气量狭小难于相处，如不及时改变，今后很容易受其他人的排斥。这就要求家长逐渐改变对小孩子的过度呵护和关爱。让孩子首先学着自己的事情自己做，逐渐帮他消除“霸气”，然后注意为他制造与其他小朋友相处的机会，让他学会谦让他人。只要父母用心，有计划地培养他的独立性，孩子完全可以成为一个懂事而独立的好孩子。
2.走出智力第一的家庭教育误区
把幼儿培养成才，是天下父母的共同心愿。但是，不少父母对幼儿的教育偏重智力因素，整天让三四岁的孩子背唐诗，认汉字，算加减，认为生活能力不值得一提，觉得“长大了就会了”，扼杀了幼儿的天性，阻碍了幼儿的全面发展。
其实，“兴趣是最好的老师”。当孩子专心致志地投入到某种喜好的活动中时，他们的内心就会充满“成就感”。家长应该了解并尊重孩子的意愿，为孩子提供自由探索的天地和活动场所，并进行鼓励，培养幼儿全面发展。
3.走出物质奖励的家庭教育误区
奖励可分为物质奖励和精神奖励两种。奖励孩子本质上并不是坏事，但是，让家长明智地去选择何时何地用何种奖励。如果孩子做什么事都期望获得物质奖励，那么没有得到物质奖励的时候，孩子就会变得完全灰心丧气，他们甚至会认为没有物质奖励的事情不值得去做。
二、联系家长，家校合作
给予家长了解的机会，才能真正地做到家园一致。
1.班里设立“小问号”信箱。教师要全面观察班里的每位孩子的一言一行，做好观察记录，特别是一些不良习惯的孩子，及时向家长反映孩子在园的情况，让家长了解孩子的不良习惯，在家要多注意这方面教育，教师可把记录放在“小问号”信箱，家长也可以把孩子在家的不良习惯放进信箱里，让老师在园配合教育。
2.父母座谈会。不定期举行小型父母座谈会，每次座谈会内容都围绕一个主题：如何培养孩子的良好饮食习惯？如何培养孩子的自理能力？孩子提出无理要求该怎么办，等等。发动家长共同讨论，让家长互相交流经验，让班里教育较好的家长代表介绍育儿经验，或请家长发表文章，把文章发给家长互相学习、交流，充分利用家长的知识资源，来解决疑难问题。
3.《家园联系单》的利用。教师可把孩子在园的不良习惯写在单子上，让家长了解孩子在近阶段在园的表现，及时配合教育。孩子的一些不良习惯有时是在模仿中形成的，因此，可以在家园联系单中让家长在爸爸妈妈的话一栏中写写孩子在家近阶段的表现。
4.家访。家访是家园共育的直达车，教师可以针对孩子近阶段出现的不良习惯进行家访，在家访中了解孩子形成这种不良习惯的原因。
三、共同学习，一起教育，真正合作
1.一致性原则
（1）家庭成员教育一致
在家庭教育中，家庭中的所有成年人对于未成年的子女来说，都是教育者，都担负着教育的任务，特别是对孩子良好习惯的培养，家长必须对子女有一个一致的态度，做到要求一致、教育统一；家长对孩子的要求前后一致，宽严相济；家里所有长辈对孩子要求统一。
（2）教师在园，教育一致
现在，一个班里带班的有两位老师，一个是保育员阿姨。对孩子的常规教育时，3个人的教育要求必须统一，老师在训练孩子常规时必须同时配合教育。例如，在整理积木，在玩积木时，必须给孩子有一个固定位置；还有对孩子的进餐要求，如何坐的姿势，等等，都应该要求统一，这样才会使班里的孩子形成良好的习惯。
（3）家庭教育与幼儿园教育要一致
教师可以召开期初家长会，宣布孩子入园后的生活常规及对孩子的行为习惯要求，让家长了解幼儿园对孩子的习惯培养要求，并告诉家长在家应配合的地方。再者，教师在孩子已形成初步的常规习惯后，也可请家长来园观摩孩子在园的一日生活活动，让家长了解孩子在园时老师对其要求，这样，家长也可以遵循幼儿园的一日常规制度，对孩子进行训练，遵循幼儿园的一日生活。
2.持之以恒原则
（1）家长树立榜样，为孩子塑造楷模。俗话说：“言传不如身教”，为了让孩子养成种种终身受用的好习惯，做家长的必须从自身做起，要持之以恒地培养。
（2）改善家庭环境及陈设，使之对幼儿更加适合成长。如设置专门的玩具箱，专门有适合孩子高低的衣服挂钩等，以便幼儿自我服务，提高孩子自理能力，坚持自己的事情自己做。
（3）孩子的教育要求自始至终要求统一。俗话说：“三岁看小，七岁看老”，从儿童的生理和心理特点来讲，幼儿可塑性最大，正是形成各种良好习惯的萌发期。如果家长在此阶段忽略对孩子各种习惯的培养，那等于没有良好的开端。长此以往，就使孩子易形成许多不良习惯，当不良习惯形成后，孩子长大后再去纠正那就较困难了。当前，面对独生子女的现实，孩子在家是“小皇帝”“小太阳”，呼风唤雨，不用自己动手，就能得心应手。家长对孩子出于无奈，或对孩子过分的保护和关爱。如果此时，广大幼教者能走出校门，走进家门，帮家长一把，把家庭、幼儿园的教育融为一体，教育一致，对孩子的影响是受益匪浅的，完全能够早日防止孩子不良习惯的养成。为此，对牡丹江地区家园合作培养幼儿科学素养进行研究，希望对同行有所裨益。
参考文献：
[1]朱会丛，尹华.感恩教育的现代缺失与重构[J].山东科技大学学报（社会科学版），2007，（03）.
江苏幼儿园范文3
《家有儿女初长成》颠覆前作 新故事不怕检验
《家有儿女》讲述了两个离异家庭结合后发生在父母和三个孩子间的各种有趣故事，而《家有女儿初长成》在继承原有情景喜剧形式的基础上，还会延续重组家庭这个设定。但是，故事、人物则是完全不同的，《家有儿女》是一个组合家庭，三个孩子；《家有女儿初长成》则是两个组合家庭，四个孩子。《家有女儿初长成》主要写的是主角是江南（张一山饰）和江北（张晔子饰），两个二十四五岁的青年人，讲他们的励志，他们的创业，他们的生活。
这是一个不同于以往、全新的剧本，这样呈现出来的作品就会与网友的期待相差很多，很有可能会达不到预期的效果，对此，该剧的出品人李洪一语中的：“这些顾虑确实存在，事实上它真的不是续集。续集是延续原来内核的故事，而《家有儿女》是承载不了今天《家有女儿初长成》中孩子们的梦想的。曾经的孩子们如今都已经长大，都能当家做主了，在他们身上承载着家庭与社会的双重责任，所以在《家有女儿初长成》里我们想传递给观众的是：无论是宋丹丹、张一山、高亚麟还是马可、‘鼠标’、‘键盘’抑或是其他演员，无论他们是否出演，他们当年通过《家有儿女》带给观众的感动与欢笑仍然烙印在每一个人的记忆中。”
就像张一山所说的一样，《家有儿女初长成》是大家情感的回归。而这次回归也很精彩，除了《家有儿女》团队中像邢育森、邱向东、杜伟这些主要编剧之外，该剧的总编剧还是李建宏。导演还是林丛，还有原来的执行导演赵牛，制片主任，包括场记，现场制片都回归，连服装、道具、美术多数也都是《家有儿女》的原班人马。新故事将以全新的面貌接受观众的检验。
诠释情景喜剧有难度 只想用心雕琢作品
众所周知，在所有剧种中，情景喜剧是最难做的，比任何一个剧种都有难度，它对演员、剧本、制片等各个方面的要求极高，所以诠释起来会更有难度。出品人李洪也表态，“虽然现在很多电视台对情景喜剧不太认同，但是我始终坚信，用心雕琢的作品一定会有观众买单，而中国喜剧的春天、中国电视观众的春天一定会出现在不久的将来。”
在IP概念还没有甚嚣尘上之时，《家有儿女》早已成为一个超级IP，《家有儿女初长成》的落地，是否代表着其商业版图的拓展？“我们想过把《家有儿女》系列做成全产业链模式，但是我们取得商业的价值的同时，也会失去一些我们想传递给观众的东西，所以对此，我们一致认为不强求一定要走全产业链化模式，顺其自然用心呈现作品就好，我们不会去刻意为之。”李洪如是说。
时隔12年，制作班底也认为这是拍摄《家有儿女初长成》的最佳时间节点，甚至可以说是一个“天时地利人和”的黄金时间。“天时就是我们现在社会呼唤，我们国家呼唤，观众希望看到一部这样类型的剧。地利是我们选择了一个特别好的时机，张一山也好，杨紫也好，马可也好，这些90后的孩子刚好初长成。人和是原班人马的重聚。”
专访导演 林丛
我是个感性的人 乐于感受家庭生活的艺术性
导演有很多类型，而林丛属于术业有专攻型，她出身书香门第。在《我爱我家》时期便担任执行导演，可以说是情景喜剧领军人物之一。其代表作有《家有儿女》《爱情来电显示》《候车室的故事》《闲人马大姐》等，并出演多部电视剧。林丛导演为了《家有女儿初长成》做出了很大牺牲，原来是在加拿大生活，为了回“家”拍剧，她舍弃了加拿大的生活，拖家带口带着孩子回到了国内生活，且没有签约就已经进入了工作状态了，图的就是一种情怀。
Q：作为《家有儿女初长成》的总导演，您如何把关这部剧？
A：我们已经有一个质量比较高的剧本，情景剧的编剧很辛苦，他们需要把自己的生活经验、专业经验、人生感悟倾注于几百个故事里面，而且还不能重复。我需要把关如何展现整个故事架构，如何让观众快乐，让他们觉得有趣。拍完一部戏，感觉身体被掏空（笑）。
Q： 因为《家有儿女》的江湖地位，此番再次挑战经典，压力是不是特别大？
A：压力肯定有，但还是要以平常心来对待压力，尽量把自己能做的做到最好。创作是一个集体艺术，需要大家相互刺激才能实现最初的想法，我觉得在现场和大家进行精神碰撞是一件开心的事情。
Q：这部剧除了打“怀旧”“情怀”牌，除了吸引当年伴随《家有儿女》长大的一批人外，如何做到吸引今天的更年轻受众？尤其是伴随着网络长大的一批人？
A：《家有女儿》是一集讲一个故事，《家有女儿初长成》我们加入了双线索在剧集中。之所以增加内容量，是为了让节奏快起来，适应目前观众的观赏要求。要是再继续做一个场景一个故事，观众会严重吃不饱，也满足不了他们的预期。原本想做一个很生活流的东西，考虑再三还是舍弃了。
Q：《家有女儿》这么多年来长盛不衰，您赋予它的精神内核是什么？
A：我觉得是以快乐的方式，去面对家庭生活，最终达到家庭和谐的目标。在这个世界上，有人是悲观主义者，有人略带阿Q精神。不管怎么说，这个剧传达的核心理念是告诉人们，在面对不如意的时候，要学会发挥自身的幽默感，再去解决问题，这是我想要做到的。
Q：从演员阵容上来说，张一山确定出演男一号，还增加了一些新人演员，挑选演员时您的准则是？
A：我觉得，演员本身需要自己有魅力，而导演能做的，是发现他的魅力，能够把演员的特点挖掘出来。
江苏幼儿园范文4
南京亚东天界幼儿园成立于1998年6月，自成立17年以来，经历了打基础、上规模、搞整顿、求发展四个阶段。先后荣获了南京市优质幼儿园、南京市示范性实验幼儿园、南京市无烟幼儿园、南京市绿色幼儿园、南京市平安校园、南京市A级食品卫生单位、南京市餐饮服务食品安全示范单位、江苏省优质幼儿园、江苏省绿色幼儿园、江苏省平安校园、南京市安全内保先进单位、国际生态学校、全国环境教育示范学校、全国环境教育成果突出单位等光荣称号。
南京亚东天界幼儿园以“绿于心・绿于行”为办园理念，实施以环境教育为核心，以环境资源转化为教育资源为基础，建设了有利于幼儿环境体验与教育的优质环境。建设了有利于幼儿环境体验与教育的优质氛围，开发了怡龙亭、紫藤园、精灵屋、健身园、熊猫园、飞鸟园、爱心园、休乐园、闲闲乐园、绿海迷宫、绿天舞台等体验环境。全园绿化面积达2221平方米，让每一个走进亚东天界幼儿园的人，都能感受到大自然带来的绿色气息。
南京亚东天界幼儿园通过户外大量生态环境和生态游戏活动，让幼儿每天都在接受体能教育，幼儿园里的大树、枝叶、花瓣、果实等都能让幼儿领略到大自然的各种造型及颜色。幼儿们经常在幼儿园里找到原始的材料做拼贴画、编织花圈、制作树叶披肩等各式各样的作品。促使幼儿的想象空间也能得到无限伸展，创造力也因此可以发挥得淋漓尽致。
南京亚东天界幼儿园也能提供幼儿很多的机会接受感官教育：幼儿园里到处都是实物，幼儿通过直接触摸、嗅、品尝等方式认识这些实物的形状、味道及颜色，这和一般幼儿园幼儿从书本上或从影片中认识物品所留下的印象在程度上有很大的差别。
南京亚东天界幼儿园健康及安全教育也是幼儿园的重要教育内容。幼儿园里鹅卵石道路分叉很多，在幼儿餐后散步前，教师不仅会友情提醒生态游戏“赤足行”的安全，同时还会教导幼儿不可吃下生态中的任何浆果。总之，幼儿们在彼此交换对大自然环境的认识中，学会大自然的种种现象、四季的变化及生活周围的事与物的常识，这些都可以从我园数量众多的园本教材内容看出来。
南京亚东天界幼儿园是理想的幼儿教育场所，它像一座花园，更像一座公园，它让幼儿一方面像幼苗一样自然地茁壮，另一方面在自然环境中学习与成长。
幼儿园愿景：用责任保健康保平安，用心传递快乐开心，用爱播种绿色播撒希望，为推动中华民族教育的蓬勃发展做出贡献！
幼儿园理念：德行为先；创意为基；育人为本；用爱与责任放飞亚东天界人的梦想！
幼儿园使命：为社区提供高品质的教育资源。为家庭提供优质的教育服务。家园携手共育“爱”――爱心育人。
幼儿园精神：用“心”打造细节，让细节出光彩！
幼儿园办园特色：生态教育启发创意思维。
幼儿园办园精神
善
存善心行善举做善人
对孩子做博爱的小公民
对教师德行为先以爱育人做幼儿健康成长的启蒙者和引路人
思
勤发问会创新善反思
对孩子善于提问勇于解惑
对教师善于反思促专业成长
知
江苏幼儿园范文5
一、先进理念提升品位
机关幼儿园与时俱进，不断创新办园理念，坚持贯彻“精心、精细、精品，做大、做优、做强”的办园目标，倾力打造“现代化、高素质、有特色”的教师队伍，不懈追求“跳出江苏优质园，跨入全国优秀园，打造时代品牌园”的发展目标，在办学理念上，秉承“以人为本”的方针，倡导“让生命更加灵动”教育的理念，牢固树立“深怀爱园之心、恪守为园之责、善谋强园之策、乐办利园之事”的爱园意识，信守“热爱幼儿，尊重家长，回报社会”的服务承诺，努力打造质量效益型现代化精品幼儿园。
二、校园文化彰显特色
凭借着深厚严谨、大气睿智的校园文化底蕴，我园以科学的教育理念、浓厚的文化气息和优美的校园环境享誉社会。
制度文化规范人。我园坚持“以师幼的成长为本，以幼儿园的发展为本”，不断健全、完善各项管理规章制度，从而增强全园的权利意识、自主意识、规范教职工的主动性和自我发展的责任心，提高发展机关幼儿园人的层次，塑造健康和谐的人格。科学的、以人为本的幼儿园规章制度，充分体现校园文化、凸现人文关怀、注重情感陶冶、关注环境影响，使刚性制度的“硬”构建，真正在师幼心灵中“软”着落，形成了具有我园特点的管理文化体系；精神文化激励人。我园在巍巍马陵山、滔滔沭河水的滋养中，在钟吾古国、花厅文化的积淀下汲取丰富营养，坚持弘扬“健康、智慧、快乐、和谐”的幼儿园独特文化。以教科研为载体，走特色办园之路，注重挖掘、拓展、开发艺术教育课程资源，逐步形成自己独具特色的园本课程体系。我园大力推进文化的融入和渗透，春风细雨，潜移默化，使之转化为幼儿园教育的生产力、竞争力和工作的凝聚力，形成了我园积极进取、团结向上、自强不息的人文特色，从而无论身着何处，时刻都感受幼儿园历史文化的穿透力，到处都溢射出其独有的精神气质和魅力；物质文化陶冶人。我园坐落在风景秀丽的世纪广场之侧，环绕在沭河玉带之中，四周依偎着绿树藤廊，优美的环境无时不刻地滋养着机关幼儿园这片人杰地灵的热土。我园明确树立“环境即课程”的意识，注重开发、利用幼儿园的物质环境，创设绿色、和谐、生态、立体的环境，使环境最大限度地发挥育人作用，营造了让墙壁墙饰说话、让花草树木赋诗、让文化设施启智的人文环境，使幼儿园成为“延续真情、传授真知、领悟真谛”的学习之园、快乐之园、智慧之园。
三、科研引领专业成长
我园牢固树立“科研立园、创新兴园”意识，贯穿“展幼教风采，创研究群体，树科研新风，育名优教师，出研究成果”的研究主线，以“幼儿园要以服务发展为本，干部要以科研创新为荣，教师要以合作研究为乐，幼儿要以快乐成长为悦”为重点，把教科研工作的重心放在师资的培训，科研课题的研究、推广，“青蓝工程”的落实及科研成果的转化吸收等方面。
“十五”期间，我园课题研究取得了历史性的突破，国家、省、市级课题七项，县市及园级课题十三项，三百余篇研究成果在省市推广。“十一五”期间，徐州市立项课题三项、县级课题七项，正逐步深入开展研究。幼儿园科研工作之所以取得如此大的成绩，关键在于幼儿园注重从基础抓起，要求人人有园级或园级以上研究课题，人人参与研究，围绕“质量在科研，质量在创新”的思想，努力改变立立项、开开题、搜搜资料整合整合就结题的伪科研作风，树立“立项重要、开题论证重要，研究过程更重要”的思想意识，加大研究过程管理的力度，定期开展研讨、交流、座谈、讲座……把工作做在平时，注重以研究为中心开展教育教学，让每一位教师自觉地参与到主动研究的队伍中来，让研究成为一种自觉地行为和需要。
四、示范辐射携手发展
江苏幼儿园范文6
《学前教育法》是《教育规划纲要》规定的重要立法项目，开展《学前教育法》研究起草工作已列入教育部2012年工作要点。日前，教育部在京召开《学前教育法》立法座谈会，积极推动学前教育立法工作，并广泛听取社会各界对学前教育立法的意见和建议。
在座谈会上，教育部基础教育二司有关负责人介绍了一年多来全国各地大力发展学前教育的宏观情况，主要包括四项重大举措：全面加强学前教育体制机制建设；全面实施学前教育三年行动计划；启动实施国家学前教育的重大项目；启动实施学前教育国家教育体制改革试点。
与会人士就学前教育改革发展面临的主要矛盾和深层次制约因素进行了探讨，建议立法工作要在深度调研的基础上，结合考虑当前的突出问题与长远发展，明确学前教育的性质、地位，明确管理体制、投入体制、办园体制和教师队伍身份待遇等多方面问题，同时兼顾对弱势地区与弱势群体的扶助。
“十二五”期间，中央财政将安排500亿元。实施四大类7个学前教育重大项目。在国家教育体制改革试点中，全国范围内遴选了15个省(区、市)的18项有关学前教育体制改革的试点项目，着力探索政策创新和体制机制改革，促进学前教育可持续发展。
(《中国教育报》2012年2月19日刘琴／文)
江苏立法遏制幼儿园“小学化”
《江苏省学前教育条例》经江苏省第十一届人大常委会第二十六次会议表决通过，并将于3月1日正式生效。条例明确规定。“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练”等违背幼儿成长规律的教育行为，对违背上述规定的，县级以上地方人民政府教育行政部门应当依法予以处理。
一直以来，幼儿园“小学化”现象受到社会的批评。为了防止和纠正幼儿园“小学化”现象，江苏省近日下发通知，要求各市的教育部门对幼儿园“小学化”现象进行普查，存在“小学化”现象的幼儿园、举办招生选拔考试的小学要限期整改。
江苏省教育厅要求，各地要依据法律规定，严格执法，通过审批、年检、评估、督导等方式，坚决遏制和查处幼儿园“小学化”教育行为。同时，江苏还要求各地严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。
江苏省教育厅还下发了幼儿园“小学化”现象调查表，对幼儿园有无安排“小学化”的教育内容等情况进行普查。调查内容包括幼儿人数等基本情况，还有教师指导用书、幼儿活动用书的基本资料，以及分大、中、小班填写的幼儿一日活动主要内容和时间安排。
据悉，2012年春季学期开始后，江苏还将在全省进行幼儿园“小学化”专项检查，对于存在“小学化”现象的幼儿园要限期整改。
江苏省教育厅相关负责人表示，防止和纠正幼儿园“小学化”要遵循标准、专业引领。现行《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《江苏省优质幼儿园评估标准》等，以及教育部即将颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》等，都是幼儿园教育工作的行业标准。
(《中国教育报》2012年2月6日 缪志聪／文)
杭州学前教育促进条例施行
经浙江省人大常委会审议批准，《杭州市学前教育促进条例》自2月1日起施行。
近年来，杭州市委、市政府高度重视学前教育的发展，提出要像抓义务教育一样，全力抓好学前教育。该条例就学前教育的定义、法律地位、机构建设、经费保障等进行了详细规定。提出“构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受学前教育”目标。明确学前教育机构的布点规划要求、规范住宅小区配套幼儿园建设等多方面推进学前教育机构的规划和建设；明确要求将学前教育纳入公共财政为支撑的保障范围，要求在教育事业费、地方教育附加、土地出让收益中计提一定比例的学前教育专项资金。
该条例规定，学前教育机构提供的食品、玩(教)具、生活设施及用品，应当符合国家、省食品安全标准和产品质量标准；同时，禁止幼儿园组织儿童参加商业性活动和无安全保障的活动，如果使用有毒、有害的玩(教)具或让孩子参加商业性活动，对直接责任人处500元以上2000元以下的罚款，对单位处2000元以上10000元以下的罚款。
