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八年级上册英语教学计划范文1
三班走读班，学生总体的基础明显的参差不齐有，十来个学生根本没有学习目标，完全放弃学习，但学生的纪律总体还是不错，这样为学生的学习打下良好的基础。六班是寄读班，学生总体的学习情况较好，大部分的学生有明确的学习目标，有一定的自觉性，但学生的纪律不够好，这成了班级英语成绩的总体提高的拦路虎。还有两个班级学生整体的惰性还够好是很强，自觉性较差。
另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的本文来自小草外加两个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。
三、本学期的教学重点和难点本学期的重点将继承学习词汇和习惯用语，学习的一些语法知识点有：频率副词、询问情况、方式状语、提出邀请、形容词比较级、最高级等。其中状语从句和形容词是本册的难点，将重点学习。
四、提高教学质量的可行措施及教改措施
1、多听课，特殊学校组织外出听课，更要虚心学习
2、认真钻研教材，提高自己驾驭教材的能力
3、准确引导尖子生，抓好中等生，辅导好学困生
4、作业做到全批全改，发现问题及时反溃或单独辅导
5、认真备课，认真上课，尽量提高四十五分钟的效率
6. 天天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
7. 天天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
8. 认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
9. 坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
10. 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。11. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
12. 实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
13. 在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思索、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
14．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
15. 要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学质量。
五、岗位练功和继承教育
1、在教学中留意自己钢笔字和粉笔字的训练
2、多读书，在读书做笔记时要做到不是为了完全成学校的任务而读而记，要从中学到真天正适应自己提高的知识
3、在写教学反思，教学笔记、教学案例中发现自己的不足，从而有所提高
4、认真备好每一节课，至少每周备出一节象讲汇报课一样的课，加强自己的业务学习和自身素质的全面提高。
六、本学期的研究课题
为了减轻学生的课业负担，并且让学生在升入二年级后也仍对英语有爱好，特定本学期的教研课题为《向四十五分钟要成绩》。
详细方案如下：
1、重视方法的指导，在单词方面改变学生以前的背词方法，尽量让学生在课堂上把握。
2、学习对话时，多想办法为学生创设情竟，以便把握。
3、课堂教学要留意情感教育，让学生感受到老师对他们的重视，因此将学生的全部留意力集中到课堂学习中。4、有些知识点必须在课堂上检查，以便学生课后能准确完成作业，达到巩固的目的。
5 将学生分成小组，在课堂上有些老师发现不了的问题，让小组中的尖子生充当老师的角色，以帮助老师解决问题。
七、课程安排及教学进度：
第一周－第三周：开学初模仿考及教学预备工作
第四面—第六周：unit 3-unit 4 阶段性检测
第五周：国庆节假期
第七周—第八周：unit 5-unit 6 阶段性检测
第九周：review unit 1-unit 6 期中复习阶段
第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考试
第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 阶段性检测
每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 阶段性检测第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 复习迎接期末考试
八年级上册英语教学计划范文2
关键词：生本教学；提高实效；途径策略
“以生为本”的教学就是将学生作为主体，以学生的学习情况作为出发点，根据实际情况予以科学合理的教学。与传统的以学论教相比，不再以教师的“教”为主，而是注重学生的“学”，转变了教师和学生的关系，具有灵活的教学方法等特点。因此，教师不能完全按照自己备课时的预设，一成不变、按部就班地进行教学，应该对课堂上的动态生成要有一定的敏锐性和灵活的应变能力，否则就不能及时地捕捉动态的生成，与精彩擦肩而过、失之交臂。因此，在生本课堂中，教师要有一颗敏锐而智慧的心，要面对随时可能发生的、形式各异的、鲜活的课程资源，大胆地加以捕捉和利用，以促进有效生成、激活英语课堂、提高教学实效。
一、在民主和谐的课堂氛围中激活英语教学
和谐的师生关系是课堂生成的源泉，是课堂生成的保证。其课堂常因无比和谐的师生关系而闪现精彩的生成。笔者曾在杭州外国语学校培训学习半个月，对杭外课堂上的师生关系感触颇深。在杭外的课堂上，教师与学生处于平等的位置。学生在发言的时候，可以选择站着，或是坐着。部分教学内容也是由学生自己的喜好决定。教师在课堂上，给予学生充分的关注。现以杭外老师的课堂教学为例。在某一公开课上，老师以free talk引入新句型 “T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. And how about you？ ” “T： I didn’t sleep very well. Because…” 未等教师说完，学生立即追问，S： I know you stayed up late last night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did last night？” 顿时课堂里一片大笑。令笔者感到吃惊的是，王老师不但没有因学生的不礼貌而生气，反而笑地接过话来：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night...” 融洽的课堂气氛，激发了学生思维。此后，又有不少学生参与到话题的讨论中来，轻松愉悦的氛围延续了整节课堂。
二、在预设的重点难点处激活英语教学
我们并非为了课堂活跃而上课，而是为了学生有所收获、课堂知识点与语言技能的真正落实才上课。但课堂的活跃并非以场面热闹为标准，而是以学生是否积极思维与语言知识输出的综合运用能力提高为标准。一堂真实、自然的好课往往都是教师充分利用课堂情景，设计恰当的问题，积极挑战学生的思维，因势利导而水到渠成的结果。而突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。因此，我们教师应巧用弹性“预设”，用富有启发性的教学方式和教学语言，多角度地激发学生，导之以趣、导之以思、导之以情、导之以理、导之以法，从而使学生由被动接受变为主动思考与参与。
例如，七年级上Unit2 Is this your pencil？的重要学习句型是“Is this/that your…？” “Yes， it is. It’s my…” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教学过程中，笔者先从学生熟悉的文具用品和旧句型“This is a /an…”开始，再自然过渡到一般疑问句“Is this/that your…”及其回答“Yes， it is.” “ No， it isn’t.”并且笔者让不同的学生一起完成黑板上的板书设计，然后通过各种形式对此句型进行操练。
由于关键词已呈现在黑板上，即使是基础很差的学生或者平时很少举手的学生也都能主动发言；而那些基础较好的学生则更是兴趣盎然，有的甚至用上了下节课要学的单词（“watch， notebook， computer game， ID card， key”等）来表达。这种做法极大地激发了学生学习的积极性，从而有效地提高了学生的思维能力。
板书：Unit2 Is this your pencil？ （Period 1）
三、在教师循循善诱中激活英语教学
课堂教学区别于学生自学的特征是教师指导下的有计划、有组织的教学活动，正是由于课堂教学的特征决定了教师要精心预设教学方案。另一方面，学生是具有鲜活个性的生命体，具有差异和潜力，在学习的过程中表现出不同的情感、态度和认知。课堂上常常会出现教师想不到的“意外”。因此，教师必须既要关注预设，又要关注生成。设计引导方案、满腔热情地诱导生成，使预设与生成和谐共舞，纷呈精彩的课堂教学，闪现光辉的教学艺术。
然而，生本课堂教学不但讲究科学的预设，而且要求及时有效地生成。预设的教学目标和教学内容应该具有一定的弹性，为及时生成预留空间。有效生成既有教师预设中的生成，又有伴随课堂教学进行中意想不到的自发生成。因此，教师要有生本教学的意识、积极诱导生成，并且及时调控、筛选、升华生成，使新生成的课堂资源能有效地引发学生深入思考探索、呈现多彩的课堂。
四、在学生自主建构中激活英语教学
“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能地与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献――即使是有限的贡献。”（德国教育家克拉夫基语）因此，从建构生本课堂的实际需要出发，教师在预设时应该“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，提倡设计灵活而有弹性的板块式方案，为有效生成提供条件，给学生留足自主建构的天地。
以Go for it！八年级上册 Unit 3 Where are you doing for vacation？为例，一般来说，教师在教学这一单元的语言目标时，会让学生根据以下问题：“Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？”进行练习。尽管学生的目的语已经习得，但学生的思维只局限于此，失去了充分想象的余地和自主建构的空间。而杭外的老师却在教学过程中，设计弹性方案，采用Mini-play的形式操练，为学生在课堂中发挥自身创造性提供了条件。
因此，Mini-play的应用，丰富了学生想象的余地和自主建构的空间，使学生思维活跃、想法各异，并能根据自己的喜好编排对话。这不但可以使学生熟练运用本节课的目标语言，而且还复习了前面曾学过的句型，这样，整个课堂就会因学生灵动思维的生成而丰富多彩。
综上所述，成功的生本英语课堂可以不时尚，但一定要及时捕捉生成的智慧火花；成功的英语课堂可以不完善，但一定要对弹性预设策略及时调整、时时补充。不是所有的精彩课堂都由弹性预设而生成，也不是所有的弹性预设都会有精彩生成的课堂。但是，如果没有课前精心的弹性预设，课堂就不会有精彩纷呈的动态生成。所以，笔者愿我们每一位英语教师都能“以生为本”、“以学定教”，及时地捕捉课堂生成的智慧火花，做课堂生成的发现者和促进者，从而使课堂教学因生成而丰富、因生成而精彩、因生成而充满生命的活力！
参考文献：
[1]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
八年级上册英语教学计划范文3
初中英语 影视视频教学 课程设计
国内初中英语教学普遍缺乏真实的语言氛围和感官刺激，最终导致学生不会用、不敢用英语进行交际。与此同时，汶川大地震灾后重建使得汶川全县中小学每百生拥有计算机数达到了16台，水磨中学更是高达22台，然而设备利用率却相对较低。为适应教育改革与发展的大趋势，充分结合当前实验教学改革的新形势，加强信息技术与英语教学的有机结合，我们紧紧抓住阿坝师专与四川省汶川县进行校地合作、由阿坝师专托管汶川县水磨中学的大好契机，开始尝试将大学影视视频教学的理论成果和实践经验[1][2]，移植到初中英语教学中，并将其作为文化教学的一个子项目，在水磨中学开展实证研究。本文试就有关认识进行探讨。
一、影视视频教学的基本认识
Maynard认为电影能够帮助改善教室氛围，促进教师和学生相互学习。[3]即使是虚构的电影情节，不同社会身份和社交场合中的人物角色往往都能在台词上得到淋漓尽致的表现，这种接近真实的语境体验对于学习者理解语言的环境适用问题非常重要。以人教版Go for it为例（下同），学生通常只知道cover（九年级Unit 4）一词表示“封面”，然而在观看军事题材的视频时，仅从剧情学生也能联想到“掩护”的意思，这种“联想学习法”有助于学生迅速拓宽现有的知识结构。而且从学习的主、客位角度来说，过去学生主要依赖于教师的讲解，理解和吸收含有被动的成分，基本属于“客位”学习法。然而在观看视频的过程中，学生必须完全依靠自己才能理解语言在剧情中的意思，甚至还要从角色人物的角度去思考问题，属于“主位”学习，因而其意义的自主建构能力也能得到迅速提高。例如，我们注意到，尽管初中没有学过单词“roger”，但是视频中对讲机里反复出现后，学生大多都能猜到这个单词可能跟“收到”“知道”之类的意思有关。这种猜测就得益于学习者主观能动性对于剧情本身和语言之间串联机制的分析，符合建构主义的基本理论。
尽管如此，影视视频教学必须要设法确保学生真正是在学习英语而不仅仅是“看电影（电视）”。经过连续三年的实证研究，我们最终在过程干预、视频制作、模块设计等方面取得了突破性进展：首先，我们用专业的非线性编辑软件对教学影片进行了“净身”和“瘦身”，在不影响剧情的前提下将影片压缩到90分钟以内（含教学模块设计）。其次，以“Key Point”字幕的形式不断提醒学生观看过程中需要注意哪些台词、场景或剧情；同时，课堂作业也会直接压制成字幕，放到对应的时间帧上。这样既可以及时提醒学生注意“学习”，又能在不中断播放进程的情况下完成作业，节约了宝贵的课堂时间。再次，我们将视频中可以用于教学的经典台词、剧情或者场景剪辑成小片段并进行信息化分类，再穿插到平时的CAI多媒体辅助教学中。此外，在视频题材选择、话题设计、作业设计、效果巩固等模块上，我们也取得了丰富的经验，确保了影视视频教学的最终效果。[2]
二、影视视频教学手段与初中英语教学结合的方式
影视视频教学就是要通过画面、剧情和台词中的文化暗示，让学生了解不同的文化，以及语言在文化框架下的适用问题。尽管初中生的英语单词储备和听力水平尚不足以应对绝大多数英语视频，但喜欢看英语大片是多数中学生的共同特征，而兴趣爱好就是最好的老师，能够保证他们愿意接受影视教学的方式――哪怕这些影视是经过删减和合成的课程教学内容。
1.影视视频的选择
欧静玉认为影片的思想性、健康性和难易度是选片的三个基本原则。[3]在实际操作中，前两者容易做到，至于后者，尽管当前网络非常发达，影片题材、语言速度和生词量等都适合初中学生特点的电影、电视或者记录片仍然很难找。为此，我们专门组建了一个学生团队，广泛搜集教学影片备选目录，甚至还利用现代信息技术进行微电影创作。目前我们备选数据库中大约40%的影片都是学生推荐的，至少10%的影片都是学生帮忙找到的。
除了上述三原则，影片与教材之间的关联性也是一个重要参考。例如八年级上册Unit 7的article是有关机器人的，配以《机器人历险记》既能够与文章联系起来学习，励志的剧情又有利于培养学生积极的情感态度与价值观。Unit 4的article是有关达人秀的，“中国达人秀”也是目前收视率较高的节目，最终我们选择了“美国达人秀”中“无家可归街头跳舞艺人感动全美”的节目视频，效果颇好。尽管影片与教材之间的关联并不总是必须的，但如果两者之间能够有所串联，哪怕是泛文化的或泛语言学的，都有助于提高课堂的体验性和学生学以致用的能力，至少也能不失时机地进行一次心灵的洗礼或者跨文化的适应性教育。
就影片题材而言，青少年偶像剧和老少皆宜的经典动画片都是上佳之选。前者如《奶牛美女》《美丽坏宝贝》，后者稍简单的有《白雪公主》《睡美人》《狮子王》等，稍难一些的还有《蓝精灵》《功夫熊猫》等，而语速较慢，词汇和语法结构相对简单的儿童题材生活片《梅茜的世界》和青少年成长题材的《新成长的烦恼》等也都是不错的选择。除此之外，我们还结合地震多发带的具体实情，增加了灾难教育、生命教育的题材，比如电影《后天》、纪录片《荒野求生》等等。其中，对于有些词汇简单，语速稍快的电影，我们又对影片的播放速度进行了整体调整。当然了，学习者喜欢的题材总是不尽相同，一味追求影片的思想性也容易招致视觉和审美疲劳，因此影片题材和主题的多样化也是一个重要依据。
选片的另一个重要参考是字幕的形式。目前市面上的英语影视视频主要有无字幕、中文字幕、中英双语字幕和英语字幕四种形式，在有条件的情况下，我们更倾向于使用中英双语字幕的视频，这有助于中学生在有限的课堂时间内尽可能多地理解视频背后的深层思想。
2.课程设计
课程设计主要包括播放前的镜头画面净化和瘦身剪辑、观看过程中的作业设计和要点提示以及播放结束后的讲解重点选择、讨论话题设计等等。考虑到初中生的知识局限，有时候我们还需要提前对视频的相关历史文化背景作一些必要的介绍，以提高学生对作品的深度解读能力。
首先，很多视频，尤其是电影，或多或少都有一些不适合我国中学生的镜头画面，比如《斯巴达三百勇士》无论从拍摄手法、历史题材，还是具有普遍意义的人性精神来说都是一部经典力作，然而其中过分血腥的画面并不适合我国青少年，必须作删减或模糊处理，以保证影片的健康性。《战马》是一部极具人性关怀的战争片，画面也比较合适，然而146分钟的时长显然不适合直接用于课堂教学，经过精细剪辑，我们成功将其缩减到了95分钟（含课程设计），两节课连播刚合适。
其次，必要的过程干预能够有效防止学生于不知不觉中沉谜于剧情，忽视了“学习”的要义。经过多年的实证研究，我们最终选择了在90分钟左右的影片中植入2～3项课堂作业和5～7项要点提示。这种植入比例不会影响学生对剧情的把握，同时也差不多以平均10分钟的间隔不断提醒学生“学习”而不仅仅是“看电影（电视）”。其中，作业设计都是与剧情、场景或台词有关的，要求播放结束前根据预先压制的字幕要求完成。
最后，就是播放结束后的巩固提高，也就是对作品的深度解读。“一般来说，剖析要放在讨论的后面进行，这样学生才不会受到教师个人思想的影响，思路才能打开”。[2]至于讨论话题设计，学期、学年规划非常重要，比如时尚片《潮拜购物狂》的讨论以引导正确的消费观为主，教育学生“Do not define others by their clothes，labels，or family”（不要用衣服、品牌或者父母身份来评价别人和自己）等等；经典片《公主日记》重在强调对于“责任”的理解等等。如果有必要，与讨论内容有关的视频还可以剪辑下来，在讨论过程中适时重放，以加深学生的印象。
后期讲解主要包括台词的语言学分析和视频的文化解读。我们对每一部视频的台词都作了专门整理，并按照中英文对照的思路排好版后放到网上，以方便学生查阅。至于台词的选择性讲解，我们主要分为几个部分：具有普遍性教育意义的经典台词；能够反映已经学过的语法或者重点词汇的台词；过去没有学过，而且书本上很难遇到的常用俚语，比如I gotta go中的gotta相当于have to（八年级下册Unit 7重点短语）等等。一般来说，我们会故意绕开台词中的语言学难点，这其中除了时间的制约，更有兴趣培养的客观需要，毕竟“看懂原版电影并不是一词一句一点一滴都要完全看懂”[4]，了解语言的使用（适用）环境、语言与文化之间的关联和通过视听感官刺激培养学习兴趣才是我们当前的主要任务。
三、几点体会
1.评价机制
对学生的评估应计入学生的形成性评价成绩之中，这样才能保证学生的学习积极性。[5]评估的主要手段是作业和讨论设计，包括个人独立作业和集体（讨论）作业两种，目前我们比较侧重于后者，重点培养学生的合作能力。比如自由分组讨论，小组内部自己选择主持人，而且每个小组最终只能表述一种观点，因此成员之间必须就观念上的分歧达成妥协。很多时候我们设计的问题都没有标准答案，只要答案基本合理（能自圆其说）就能获得集体奖励，有时候也会就学生答案中比较有代表性的观点进行分组辩论。所有设计的最终目的只有一个：开动脑筋、勤于思考、学会学习。
2.信息化数据库建设
初中英语教材的更替周期越来越短，为了提高影视教学的适应性，我们特别注重信息化数据库的建设。视频教学素材信息化数据库包括各种题材、各种语速的原始影片，瘦身、剪辑、调速后的影片，压制了课程设计环节的影片以及单独剪辑出来的经典台词、剧情和特定文化场景等的影视片段及其信息化分类检索。目前我们已经完成了近百个影视片段的编辑工作，为了加快数据库建设进度，我们正致力于打造一个团队，在选片、找片、剪辑、课程设计和影视教学的理论与实证研究等方面进行分工合作，以打造适合初中英语教学，特别是民族地区英语教学的新手段。
四、效果分析
“多媒体能够为教学提供大量的文字和非文字信息，有助于改善课堂的教学环境，使课堂教学生机勃勃”[6]，英语影视视频教学也在这种氛围中受益。视频教学的效果观测主要包括学习者对于课程的主动积极性和实际的学习成效，根据这样的基本思路，我们对以下几项内容作了简单统计：
在上表中，猜词能力的测试不仅包括影视台词，还包括扩展阅读材料中的生词。俚语掌握不仅仅是知道某个单词的中文意思，而且要知道如何应用，尤其是能在课堂和英语角活动中恰当使用。第三项参数指的是在日常生活中把名言名句当做口头禅、座右铭或者英语写作素材使用，数据来自专项书面调查，取平均值。第四项主要来自学生平日提供的书面意见和建议，据不完全统计，三年来总共收到1000余条，其中涉及影视教学的有400余条，其余涉及课堂组织、互动话题和互动方式等等，多数存在大同小异的情况，其中实验前参数为2010～2011学年的数据。意见和建议最能体现学生对于英语课的兴趣程度，而且其中很多都得到了采纳，这又进一步鼓励和刺激了他们的学习兴趣。
学习成效的评价是一个综合性工程，很难说具体哪一项工作的作用是决定性的。近年来我们在文化教学上采取了大胆改革，取得了丰硕的成绩，本文不再就成绩样本进行重复分析。总体而言，学生对于课程设计等环节的参与不仅可以调动他们的学习积极性、主动性、创造性，还有助于我们及时了解学习者的诉求变化，并及时作出适当调整。
五、结束语
由于中学的教学计划和教学大纲都是既定的，不能随意更改，影视手段要想与英语教学相结合就必须足够灵活。目前我们采取的策略包括大力开发第二课堂以及将精彩的影视视频片段移植到课堂多媒体教学中，作为课堂练习、情景模拟、知识拓展等环节的补充。就目标设计而言，影视手段主要是培养英语学习兴趣和普及语言的文化适用性基础知识，我们甚至借鉴了高校中影视欣赏课的经验，培养学生，尤其是少数民族学生对于文化差异的普适心态和辩证的审美情趣。
参考文献
[1] 叶小军.外语教学与文化导入―――基于实证研究的几点思考[J].黑河学刊，2013（8）.
[2] 叶小军.英语影视教学的几点体会[J].科教文汇，2014（5）.
[3] 欧静玉.电影欣赏――了解西方文化的有效途径[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29（S3）.
[4] 杨洁，于新松.充分利用电影提高英语视听说教学质量[J].电影评介，2007（3）.
[5] 张维峰.电影英语教学与学生自主学习能力的培养[J].电影文学，2010（2）.
