田忌赛马的启示范例6篇

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田忌赛马的启示

田忌赛马的启示范文1

关键词:小学语文课堂教学

过去,我们的教育是传统的,我们一直遵循“师者,传道,授业解惑”的古训。从孔子到我们这一代人,都是在这种千古不变的真理下调教出来的。纵观我国这几十年的发展,我们可以发现这样一个现象,世界级的大科学家、大发明家,我们国家有几个?为什么我们以前有引以自豪的四大发明,而现在科学技术远远落后于世界先进水平?难道是中国人的智慧不够吗?不,真正的原因是我们的教育环境不好,重视了学生的知识传授,却忽略了对学生创新意识,创新能力的培养。日复一日、年复一年,形成了恶性循环,我们就不难找到答案了。

传统的小学语文课堂教学提问存在着以下误区:

1、随意性。

上课前,教师准备不充分,往往导致课堂上提问的随意性。不论提出的问题是否有价值,都“一如既往”的向学生发起进攻。

2、盲目性。传统的语文教学中,教师在课堂上讲到哪里就问到哪里,不切合学生实际,像无头苍蝇一样到处乱撞,一节课问完为止,总觉得提问了,而且问的越多就更能显示出老师开发了学生的思维。其实,这种现象是更不可取的,问题的盲目往往会混淆学生的思维,从而限制学生的发展。

3、单向性。传统教学往往都是老师说了算,以老师为中心,老师一问,学生一答。老师说,学生想,学生被老师牵着鼻子走。一节课老师就像灌鸭子一样让学生学知识。试问,这样学生多大的提高?

课堂教学提问要注意"怎么问"的问题,就是要教师讲求提问的艺术。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考,积极回答呢?

1、顺序法。这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题。在小学语文课本中,课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课,根据"赛马"这一事件的发展顺序可设计以下提问:课文讲了几次赛马?每次赛马的情况是怎样的?同样的马为什么比赛的结果会不一样?田忌赛马这件事使你受到了什么启发?再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计:科利亚怎样埋木匣?怎样挖木匣?从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示?通过这几个问题的解答,学生既读懂了课文的主要内容,也明白了作者的写作目的,从而自己也受到了启发。

2、铺垫法。在进行一堂新课之前或解决一个主要问题时,可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用,利于学生掌握知识,减少难度,减轻学生学习负担。如课文《我家跨上了信息高速路》,课前先布置学生上网或查阅相关资料,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好处?给我们的生活,学习和工作带来了什么影响?学生做了这些准备后,再来上课,学习就很轻松,甚至还会在课上交流许多书上学不到的东西,丰富学生的知识。再如《珍贵的教科书》,为了解决课文的难点问题:教科书为什么珍贵?可设计这样的铺垫性问题:为什么作者在护书"部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦?为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书?这些情节与"珍贵"有什么联系?这样一来,学生思考的角度更广更具体了,降低了问题的难度,这也有利于培养学生的自学能力。

3、对比法。对比式提问,是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问,旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如:学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后,让学生对比:读了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题:《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同?通过比较,使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序,还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法,对学生写作有很大的启示。

4、点睛法。所谓点睛法就是根据课文的中心句,作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。因此,根据中心句设问,不至离题太远。例如:《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次,分别是在什么情况下出现的,作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生就能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。

5、评论法。这一种教学提问方法适合于中高段以上的学生,根据学生年龄特点和知识水平,结合自己的生活实际,来讨论学习。教师先不表态,等学生把想法一一交流后,再让学生评价谁的看法更合理,从而启发学生思维,概括总结出正确结论。例如:《丰碑》的学习设计这样一个问题:军需处长本来自己是发棉衣的,然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了,你说他是傻还是不傻?为什么?同样《放弃射门》一课,主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那,却放弃了射门。设计问题讨论:福勒放弃射门,你认为他这样做是对还是不对?在激烈的讨论和相互的交流中,有的说傻,有的说不傻;有的说对,有的说不对。教师最后根据他们说的理由,做正确的总结性的评论。采用这种方法更有利于提高学生的认识水平和语言表达能力。

田忌赛马的启示范文2

关键词：语文课堂；教学；生命活力

《语文课程标准》指出：语文学习是极具个性化的学习，我们要尊重学生的个人感受和独特的体验，不可过于强调求同。语文教学还应该在语文活动中逐渐感悟，习得学习语文的规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

一、巧设问题，让学生在积极主动中学习

要使学生学得主动，教师必须提出有价值的问题。这问题好像一把金钥匙，能开启学生智慧大门。显然，这样的问题设计必须具有多维性、思辩性、信息性。例如，我在教学《三峡之秋》一文时，根据每一段的结构相似这一特点，采用“读―想―议―再读”的方式。在教法和学法的协调统一上，教师“举一”，学生“反三”，即重点领会三峡清晨的景色及特点，着眼学法、渗透学法，进而让学生回顾一下怎么学的，让学生按照这一方法自学其余的内容，再让学生互动交流，教师给予必要的查评、点拨，在这样的学习中，学生自学能力自然就形成了。

二、调动多种感官，让学生在全方位参与中学习

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。在教学《向往奥运》一课时，我先让学生围绕课题交流搜集到的资料，并提出自己想知道的问题，然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案直接用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。学完全文后，还进行一项实践活动，让学生继续收集有关奥运的趣闻轶事和北京市筹办2008奥运会的资料，办一期手抄报。通过这样的动手、动口、动脑训练学生，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

三、鼓励发表独立见解，让学生在充分讨论中学习

如何学好语文？《语文课程标准》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，自由释放各自的阅读体验，然后在师生互动，生生互动的撞击中达成较正确的理解。如在《田忌赛马》一文中，涉及到三个人物，赛马的启示势必产生对人物的感情评判，绝大多数同学表示喜欢孙膑，因为他足智多谋，也有的同学表示说喜欢田忌，因为他能虚心听取合理的建议。意想不到的是有一个同学说喜欢齐威王，原因是齐威王是国王，而田忌只是他手下的一员大将，田忌赛马时赢了齐威王，而齐威王并没有杀死他，可见齐威王是仁慈的。在这里我肯定了学生的想法是有道理的，同时让学生认识到，竞赛双方都要注意策略，策略高低是胜败的关键。接着继续诱导，提出“如果有第三次赛马，你有办法帮助齐威王取胜吗？”同学们热情高涨，都说“能”。学习小组的几个同学凑在一起，又琢磨开了。课堂教学得到了延伸，它给了每位学生一个更广阔的创造空间，培养了学生自己发现问题，自己解决问题的能力。

四、提供实践机会，让每一个学生在展示过程中学习

在课堂教学中，教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供了足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供了多种多样的机会。如《走向生活》一文，科宁斯采访罗斯福夫人这一部分内容是学习的重点。我就设计了一个模拟采访的教学环节。“假如现在是在电视台，正在进行‘走进名人’栏目的现场采访与拍摄，老师当主持人，现在开始采访。”“各位观众，大家好。今天我们有幸请到了美国前总统夫人，举世闻名的罗斯福夫人和《西部日报》记者戴维・科宁斯先生，还请来了现场观众，东霞小学六年一班的同学们，欢迎大家的到来。下面科宁斯先生将现场采访罗斯福夫人”……“听了两位嘉宾的谈话，你有什么感想，有什么问题需要请教两位吗？”……“科宁斯先生，罗斯福夫人的话对你有什么启发？你的采访非常成功，是什么原因？”接着让学生自由组合成三人小组，练习模拟采访。在这样一次有趣的语文课堂实践活动中，学生受到了积极的生活态度和正确的人生观的启迪。

在教学中我还时时注意让学生来设计问题、提出问题，因为教育理论研究的成果表明，提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能培养创新型人才，提出问题比解决问题更能促成阅读能力的形成。这样改变了旧的传统的教师问、学生答，教师讲、学生听的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，拓宽了学生各自施展才能的天地。

田忌赛马的启示范文3

关键词：小学语文阅读教学实效性教学策略

一、以学生为中心开展小学语文阅读教学活动

传统的小学语文阅读教学都是教师在表演，进行灌输式教学，学生没有阅读体验的时间，没有欣赏品味的时间，学生按照教师的要求记下每段的大意，记下文章的主要内容和中心思想，缺乏阅读体验感悟的过程，缺乏探究分析的过程，阅读学习的积极性不高，阅读教学的实效性较差。新形势下，要提高小学语文阅读教学的实效性，必须突出学生的学习主体地位，以学生为中心进行阅读教学实践，以学生为中心开展阅读教学活动。

在阅读教学中，教师要积极引导学生参与问题的阅读过程，引导学生养成边思考边阅读的习惯。学生在阅读文本之后，有了一定的体会和认识，教师要能够引导学生相互交流，进行知识的交流与情感的交流，提高学生的阅读能力和综合素养。

在教学中，以学生为中心开展阅读教学，教师的主导作用是不能忽视的。只有教师有效发挥指导引导作用，才能使学生把握文本精华，获得思想认识的不断发展。比如，教学《精卫填海》时，学生通过阅读文本，了解了这个故事本身，但学生由于思想的局限性，不会主动分析预言中蕴含的思想精神。教师要给予学生必要的引导，引导学生对文本进行深入理解，分析这个故事蕴含的精神对我们的启示。这样，才能突破学生的思维局限性，使学生的思维认识能力得到进一步发展。

二、重视阅读情境的创设

在小学语文阅读教学中，由于思维的局限性，有些阅读内容学生是难以理解的。学生很难有效把握文本的情境，很难体味到文本的独特魅力和思想内涵。因此，教师需要创设情境，通过情境使学生在脑海中生成相应的形象，这样，学生对文本的理解和认知，对文本的魅力所在的把握就比较到位。

比如，教学《手捧空花盆的孩子》时，学生由于思维的具象性，虽然能够理解这篇文章的主旨是赞美主人公的勇气和诚实的品格，但其实，学生对这种诚实品格和勇气的可贵之处的认识是肤浅的。要使学生成功感受这篇文章的魅力，教师可以引导学生根据故事情节进行角色扮演，这样学生在表演过程中，才能真正感受到主人公内心的挣扎，感受到当主人公把空花盆捧出来时是需要鼓起多大的勇气的。这样，通过情境创设的方式，学生能够真实地感受到主人公的思想和意识，能够与主人公形成心理和情感上的共鸣。这样，学生才能有效理解诚实与勇敢的价值和意义，才能真正感受到这篇文章的魅力所在。

三、突出合作交流学习模式

小学语文阅读教学的价值不仅是提高学生的阅读能力，丰富学生的阅读视野，还是通过阅读教学提高学生的组织交流能力、合作学习能力，提高学生的学习能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要重视合作交流学习模式的应用。另外，对于学生而言，认知能力的发展，阅读能力的提高，不仅要靠自己做大量的阅读实践活动，还要能够通过交流不断丰富主观体验，提升认识水平，因此，从这个角度上讲，在小学语文阅读教学中，也需要突出合作交流学习模式。

要成功发挥合作交流学习模式的教学功用，教师就需要创设一定的教学情境，布置合理的合作任务，使学生能够带着任务进行思考交流，集中集体的智慧，达到最佳的阅读效果。比如，教学《田忌赛马》一课时，教师可以引导学生以小组为单位，分析不同赛马方式的优缺点，讨论哪种赛马方式最好。这样，学生都能在小组讨论中，把自己的不同认识想法表达出来，在讨论问题解决问题的过程中，才能认识到主人公田忌的聪明智慧。在此基础上，教师可进一步引导学生思考这个故事带给我们的启发，很多学生对这个问题都有独特见解，在讨论交流中，学生能够认识到灵活应对处理问题，懂得变通的重要性，能够认识到即使自己占有优势，也不能骄傲自满，这样，必定会失败。通过合作交流，学生的感悟不断丰富，认识不断发展，表达能力和多角度分析解决问题的能力都能得到锻炼。因此，合作交流学习方式对于强化语文阅读教学效果，对于学生的完善发展是具有积极的促进作用的。

总之，小学语文阅读教学对于提高学生的阅读能力和认知能力，丰富学生的情感，启迪学生的智慧都有积极的促进作用，阅读教学是非常重要的。教师要努力探究提高小学语文阅读教学实效性的策略，通过突出学生的学习主体地位，创设生动的教学情境，有效引导学生进行合作交流探究式学习等多种方式开展阅读教学，促进阅读教学的不断发展。

参考文献：

田忌赛马的启示范文4

一、教师评价――鼓励为主

在口语交际教学中，首先应该多表扬少批评，多激励少指责。孔雀开屏以展示自己美丽的天性，每一个人的内心深处也都具有渴望得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，也都希望别人，尤其是老师看到自己的长处和优点。因此，我们对不同层次的学生，都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，让他们敢说、想说、能说。如于永正老师在执教《转述“通知”，写“留言条”》时，让一个小朋友把中心校的电话通知说一下，赵校长说，中心校打来电话，通知邓老师明天上午到中心校参加广播操比赛。要求穿……穿……衣服……（众笑）师：别笑，这位小朋友开头说得很清楚。不要紧张，想想，要求穿什么衣服？上身穿――生：（接着说）上身穿红毛衣，下身穿白裤子，脚……脚穿白球鞋、白袜子。师：你记得很好嘛！谁还有补充吗？于老师在小朋友说得有缺陷时，他不是马上中止他的发言，而是鼓励他，善于发现他的点滴进步，并及时地加以肯定、表扬他的优点，嘱咐他不要紧张，慢慢地启发他说具体。

评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际，促进学生语言表达的发展。那就给学生定框框，一锤定音无视学生学习的发展态度，只会挫伤学生探究的积极性，造成学生甘当听众，观众的消极心理。因此，我们在评价时更应该关注学生参与的思维过程，而不是结果。教师要着重评价学生的参与意识和态度。评价时对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价的语气要诚恳，对出现的毛病要及时地给予纠正。

二、师生评价――相互结合

《新课标》中指出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”让学生学会评价别人，由学会评价别人到评价自己，学会赏识别人到自我赏识，和同学之间有了和谐的关系，拥有了内在心灵的和和谐关系，拥有了内在心灵的和谐，心境一片明朗。如一位老师在教《小熊真可爱》时，指名让学生讲故事，其他学生当“评委”。小评委们在认真聆听同学讲完故事后，在教师的引导下能主动地各抒已见，有的说：“他讲得很好，声音很响亮。”有的说：“他讲得还可以，但是内容讲错了。”　……这样讲与评结合，互动互助，双方都有在交流中得到提高，既培养了学生的口语表达能力，又使学生养成了认真听别人讲话，尊重别人、互助合作的好习惯。赏识赋予了孩子沟通的智慧，赋予了孩子生命的智慧。

三、尊重学生――独特体验

评价不是一心要把学生分成三六九等，而是竭尽全力对不同层次的学生，对他们一切努力的思考得出的不同的见解给予肯定，给予一个积极的评价，保护孩子的自尊心，让每一个学生敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。一位教师在执教《坐井观天》时，当讲到：“青蛙坐在井底，不了解外面的世界很精彩。”当时有一顽皮的学生抢白：“不对，青蛙知道外面的精彩，但它不敢跳出来。”这位教师并没有因为学生打乱自己的教学思路而生气，也没有压制他，反而鼓励他说：“你的想法很独特，说给大家听听。”他大声地说：“如今，有很多人爱吃青蛙，因此有人千方百计四处捕捉青蛙，青蛙一定是害怕跳出井外，遇到危险，为了保护自己的生命，尽管它知道井外的世界很精彩，但还是不敢跳出来。”话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。同学们都由衷地为这新颖、独特的见解而喝彩。鼓励激起了求异的思维，点燃了智慧的火花。

田忌赛马的启示范文5

在会议里，双方的人员进行了一个多小时紧密的交流，达成了基本的共识。但在一些关键问题上并不容易达成一致。这时候，汪浩站起来，说：“周总，听说你办公室里的一座根雕特别有神韵，带我去看看如何？”“求之不得呀。”

两个小时过去了，当留在会议室里的人都在切切私语，猜测办公室里正发生着什么的时候，汪浩和周总已春风洋溢地走进来。周总向汪浩介绍说：“这是我们的陈经理，他负责这个项目的具体招标工作。”“那太好了。我想我们的李经理会经常来烦扰的。”

一个月后，锐慧公司中标。

CEO2CEO销售

大部分工业品制造公司都比较习惯于多级金字塔的销售模式。销售代表更多担负着“敲门员”的角色，在得到第一接触人后，逐渐发现和采购行为相关的影响者、决策者，建立起基本的业务关系。时机成熟后，区域销售经理就出面了。他们直接和影响者、决策者面对面地沟通和详谈，将业务的支撑点扩展成支撑面。如果合同额较小时，通常他们能够在价格等商务条件上满足顾客的要求，将支撑变成成功。但当权限不够时，他们还需求助于销售总监。销售总监会更多地和决策者交往，在有机会时也争取和采购方的批准者建立关系，并在竞争激烈时，更大限度地使用公司的销售政策，形成立体的业务支撑体系。而公司的CEO或者老板，在项目接近成功的关键时刻会出面，比如面对一些特殊的要求时，直接和高层沟通，以求速决。但更多的时候，他们的拜访更象礼节性的，或是在销售人员的要求下表达对顾客相关人员的尊敬和重视。

CEO2CEO销售，则是高层直达的销售策略，将CEO作为最有力的销售武器。这种方式可以极大地提高销购双方的沟通效率，缩短销售周期，提高销售的成功率。这种方式在西方有大量的应用，特别在工业品和快速消费品的组织销售领域。GE的前任CEO杰克韦尔奇就是个中高手，曾成功向福特汽车公司CEO直接推销GE的电子系统，取得大量订单，直至福特的欧洲公司也大量采购。锐慧公司也是在时间急迫时采用了这种方式，取得了意想不到的成功。正如人们常说的“成功快人一步”、“快鱼吃慢鱼”，CEO2CEO的力量就在于比竞争者快了不止一步。特别在销售中面临很棘手的问题时，权力不足人员的接触只会浪费无谓的时间。

但CEO2CEO销售策略对于企业和产品都有一定的要求。它最佳效果的发挥取决于企业是否拥有独具优势的产品或解决方案，或者在性价比上有更佳的表现。也就是说，在企业销售最大瓶颈在于和客户沟通效率和效果上，而并不缺少卓越的产品和解决问题的能力。另一种情况是，当产品同质化严重时，CEO2CEO方式通常能应对客户的非产品需求（如客户经营上的需要，比如保持一定量的现金流等），快速创新有针对性的合作模式，在商务方案上赢得客户的心。和层层上报的多级金字塔销售模式相比，CEO2CEO能够保证信息传达更直接，更准确，同时互动性好。

倒金字塔模式

远达项目的成功对于汪浩来说是一个重要的启示。他深切地意识到自己作为公司超级salesman的作用。但在应用这一新营销理念的过程中，汪浩逐渐发现一些问题。首先，更多地介入销售工作，使他在公司战略、企业管理、自我充实等方面能投入的精力和时间明显减少了。这虽然对短期内销售成功的提高有积极的影响，但对于自身成长和企业的长远发展肯定是不利的。其次，很多项目由区域销售经理和销售总监就能搞定。CEO的过多参予，显然影响了原来高中层销售人员的工作积极性和成就感。长此以往，还会形成他们的依赖和惰性。对于熟读《三国演义》的汪浩来说，他可不想做累死的“诸葛武候”。

思之再三后，汪浩决定对纯粹的CEO2CEO销售模式进行调整。对于时间急迫或份量较重的项目，汪浩仍然会充分扮演一个超级salesman的角色。但一旦达成主要合作意向，汪浩会有意识地引导客户将沟通的层级降低，并将具体工作下放给销售总监或区域销售经理来完成。对于一些不用亲自出马的项目，将由销售总监和区域销售经理出面。但同样，汪浩也要求他们尽快将工作向下转移给下级经理或销售代表，以便抽身而出完成更重要的工作。

这一调整使得锐慧公司的市场反应速度大大提高，并且，竞争对手经常发现在同一时刻的公关较量中，其销售面对的是锐慧的区域销售经理或销售总监，而销售经理则不得不同对手的CEO同台竞技，其受重视程度总处于下风，销售竞争一开始便处于被动。

其实，汪浩革新CEO2CEO所完成的销售创新就是倒金字塔销售模式。CEO2CEO只是这种模式中的一种表现形式。针对传统金字塔模式的销售流程，反向为之，充分利用传统模式下的时间差，快速切入客户决策系统，高效率地完成沟通而达成共识，实现了“一招领先，招招领先”的效果。

诚然，传统金字塔销售模式具有稳扎稳打、层层推进、有条不紊的优点，随着销售工作的逐步推进不断加强销售力量。但这也是一种保守的方式。如果把销售比作战争的话，传统金字塔模式就是从点位冲突扩展到局部战争，然后升级到全面常规战争，最后万不得已进入核战争。而倒金字塔模式则是一开始就直接进行全面常规战争，在消灭对手的主要力量后再进入局部清理完成占领，甚至直接投入核力量打击对手。而从战略上来说，传统金字塔模式是阶段推进式的作战方式，而倒金字塔模式就是直接的“斩首行动”或跨阶段的突进方式。

另外，倒金字塔销售模式实现了更多的切入点。根据情况，直接从高层切入，或从中层切入，然后将具体工作交给下级。这样做成功率高的原因在于，企业的中高层人员通常是能力和素质较高的人员，他们更适合作销售队伍中的“猎手”，在抢到地盘后，再将土地交给下级的“农夫”来深耕细作。这正如“田忌赛马”，上马赢了对手的中马，中马打败了对手的下马，而等到对手的上马出场时，胜负已定。

后记

田忌赛马的启示范文6

关键词：认知任务分析职教烹饪大赛训练

2年前全国烹饪技能大赛某省某选手，在平时的训练中一直使用倒计时的计时器进行训练，在训练中他已经习惯于按照计时器的指示来分配操作的流程。比赛过程中在评委宣布开始后，该同学由于紧张忘了按计时器的开始键，后来发现了却又不知如何补救，此时他已经感觉失去最好的时间指挥了。慌乱中他还是超时以5分钟结束他的比赛。纵使他的作品分高达95分（金牌作品以90分为标准），但还是由于前场超时被扣20分而与金牌失之交臂。

一件大家看来不可思议的事情，就这样在我们的学生身上发生了。事后我们对我们的教育进行了深刻的反思。认为教学注重学生的创新能力、应变能力是目前我们应该探讨的话题。

1 认知任务分析的概念界定

认知任务分析（CTA――Cognitive Task Analysis）：它是确定工作者在完成任务时认知技能或心智模式的一种方法，主要用来分析工作者（如专家）完成任务所需要的认知技能，包括推理、诊断、判断和决策等技能以及在问题解决情境中分析工作者行为表现活动。

2 基于认知任务分析的烹饪大赛训练

认知任务分析以学科专家的认知过程、问题解决和专家知识的生成为取向，并使用知识抽取工具提取和表示他们完成任务过程中所利用的专家知识和关键的认知要素，据此训练内容项目化、任务化，就能将学科专家的专门知识传递给学习者，加快学习者向专家方向发展的进程。

美国南加州大学的理查德克拉克教授认为：CAT的设计时间增加20%，它可以减少训练时间20-50%，那么我们如何培养灵活、适应性强的知识和技能？经过粗浅的学习，笔者做了一定的尝试。

2.1 确立任务

大赛技能训练的任务确定是与大赛方案吻合的，它是源于大赛比赛方案而又高于大赛方案的设计与任务确定，每个任务的步骤与子任务不是浮于表面的表述与要求。

①专家调研。所有的任务确立都是建立在对学科专家调研基础之上，凡技能需要的认知技能步骤以及涵盖的其他认知技能内容包括判断、评估、情境回应、决策和问题解决思维技能，都应该在任务中表现。基于这样的理论要求，结合学生自身特点，在经过多次专家论证，我们将训练项目确立任务图，任务图是学科专家对任务总的看法、任务的分解和彰显认知过程的未知部分。

②确立任务。经过专家调研，确立任务就会有理论基础的支撑。大赛冷拼训练任务我们可以这样设计：

当然我们考虑任务实施过程中，不同的选手，其认知能力（问题感知能力、问题解决能力、专家知识交流能力、社会协调能力等）是各有不同，实践过程中任务的取舍，是可以存在的。

2.2 信息收集

信息收集的表现形式是以专家访谈的形式表现，专家访谈是捕获专家知识最重要的手段，并成为聚类和分析专家知识数据的代表性方法，它围绕发现具有专家知识特征的知识分类来组织，包括诊断和预测、情境意识、知觉技能，知道何时应用这些诀窍、临场发挥、元认知、识别异常等，发现这些子任务、步骤中的专家知识、所需的专门事件、使用的策略等。

此阶段的信息收集是在确立任务后对每个任务或与任务有联系的问题访谈，也是新原料新技术的挖掘，它将是决定任务目标的一手资料。

2.3 设计蓝图

设计蓝图就是确定专家级目标

①分析背景。背景分析是基于大赛方案与参赛队员以及参赛对手的分析，背景分析第一步要明确大赛目的、研究大赛要求、熟悉大赛流程，然后分析本队的优势、强项，研究参赛对手的实际情况，灵活运用“田忌赛马”的战略方式。

②确定专家目标。以“鸟”的构图为例：

2.4 示范、实践和反馈

①示范是根据目标任务给予学生的演示。示范是专家、指导老师告诉学生何时以及如何完成哪些具体任务。教师自己可以通过表演，给学生示范如何分析一个问题、如何区分重要与不重要信息、如何采用解题策略以及如何评价结果等等，这里既有具体的行为动作又有形象的抽象思维。

②实践是训练学生解决问题的过程。实践的过程是培养学生专家技能，引领学生与专家思维靠拢的过程。此过程可以挖掘学生自身本能的思想，特别在创新思维方面，学生的思维是与专家有差异的，而这种差异往往在我们完成任务中恰恰就是点睛之笔。

③反馈是发现问题、修正问题的过程。由于时间、温度、湿度以及选手的生理状况等都是影响训练效果的因素，那么我们只有通过不断的反馈，来调整与避免。比如学生有训练的波谷与波峰期的调节，气候的应付对策等等。

以拼盘《觅食》――锦鸡为例将两种模式做一比较：

2.5 情境模拟

①专家访谈。情境模拟是再一次发现专家隐性知识的过程。过去的情境模拟往往是针对学习者设计的，而认知任务分析要求情境模拟的初级阶段应该是对专家设计，让专家与学习者处于同样的情景，甚至于执行同样的任务，然后比较其不同的执行方法以及不同的想法，从而挖掘专家的隐性知识特别是那些高度隐性的知识，以提高学习者的训练效果。

②情境模拟。情境模拟也是为受训者创设多次模拟比赛的情境，它与教学情境有着本质的区别，教学情境是宽松的、开放的、发散的，比赛情境是紧张的、严格的、收敛的；教学情境允许学生围绕教学目的出现各种其他思维与尝试，比赛情境不允许学生出现任何其他思维与尝试，比赛情境模拟目的让受训者对比赛有多次的环境和操作磨练，以便减轻受训者实战时的心理负担。

认知任务分析的训练方法，注重学生认知能力的培养。它不仅在大赛技能训练中能发挥其重要作用，在我们的烹饪项目课程中也应该借鉴和使用。试验证明，它在快速提升学习者向专家层次的知识发展中具有较大的优势，快速提高了学习者的综合能力和素质。相信经过不断的探究与尝试，我们是可以找到一条更适合我们烹饪实践课改革的新路径。