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感恩节日志范文1
一、 班级日志在学生不同的成长阶段承担着不同的角色任务
班级日志作为班级管理的载体，在中小学中的应用是相当普遍。中小学的班级日志记录内容涉及课堂情况、学生生活情况、社会活动情况、学生思想情况等，例如，课堂纪律、学生的出勤率、学生的衣食住行、集体活动、突出情感、情绪表现等。中小学生由于其所处的成长阶段而决定了其记录的班级日志内容简单，针对性强，更多地突出了班级日志的管理功能。
学生进入大学阶段，情感越来越丰富，人格日渐独立，性格特点更加鲜明，在大学生的班级日志中，没有了流水账式的班级记录，更多地记录了他们的所感所想所悟，理性地向同学及老师坦露心声，增进了同学们之间的情感交流，真正实现了班级日志在大学生“自我教育、自我管理、自我服务”中的功能。
二、 班级日志在高校辅导员思想政治教育工作中的作用
1、 同学间增进了解，加深友谊的平台
目前，大学生中大部分是独生子女，由于在家庭处于核心地位，养尊处优，没有兄弟姐妹导致其缺少与同龄人的沟通与迁让。进入大学后，甚至有的同学对于沟通存在恐惧心理，找不到有效途径缓解。而班级日志每天在不同的学生手中传递，其公开性保证了它作为同学们之间沟通渠道的功能。班级日志的存在给予了学生表达感情、诉说心声的平台，促进了学生之间心灵的沟通，使他们心情变得愉悦，生活和学习也更有动力。
2、 师生间心灵沟通，增强信任的桥梁
由于辅导员的工作性质、职业特点，要求辅导员要充当教育者、管理者、服务者等多重角色。辅导员扮演社会角色越多，角色冲突也越大。突出表现在，辅导员既要成为一个严格的管理者，又要努力做学生的知心朋友。往往是前一种身份使学生在不了解的前提下就将辅导员置于自己的对立面，对于辅导员的某些工作不理解、不支持。辅导员对于班级日志的及时关注，发现问题及时解决，使学生能够感受到辅导员对于学生的付出，对学生的爱，从而逐渐打破师生间的隔阂，缩短了师生间的距离，达到“亲其师，信其道”的效果。而辅导员也能够尽快地了解学生的基本情况和思想动态，真正成为学生的良师益友。
3、 班级增强凝聚力、向心力的有力手段
班级日志天天记，班会却不可能天天开。于是，这样一个日志成为了班级成长的一个有力的见证。在记录班级日志的过程中，每位学生都是班级管理的主体，能够主动地自觉地去认识和思考班级或个人成长中遇到的问题。通过日志中的分享，引起同学们的共鸣，有利于班集体凝聚力、向心力的形成，从而形成民主、活泼、团结、奋发向上的良好班风，营造出和谐进步的班级氛围。
4、 辅导员掌握信息、加强管理的得力助手
增强大学生日常思想政治教育的实效性问题已提出多年，但至今没有得到很好的解决，困扰着大学生思想政治教育工作的开展。究其原因，很重要的一个原因就是部分学生工作的开展脱离实际，缺乏针对性，不能真正迎合学生的需求。班级日志为辅导员及时全面了解学生的学习、生活、工作等各方面的情况，帮助学生解决遇到的问题，加强班级管理提供第一手材料。对于辅导员而言，班级日志无疑是一个公开透明的资料信息库。以上面节选的班级日志为例，辅导员及时发现了学生在时间管理方面的困惑，通过主题班会的形式，借助团体辅导活动帮助同学们澄清个人在时间分配中存在的不合理的情况，并进行整改，得到了学生的高度认可。
5、 大学生自我教育、自我管理、自我服务的有效途径
组织学生记录班级日志的几年时间中，最令笔者感动的是，学生的真情实感都毫无保留地流露在日志中。从日志中，笔者读出了当代大学生的激情、理智、积极向上，相信同样读过日志的大学生更能感同身受。在社会竞争日益激烈的环境下，青年学生们要能成为有用人才，就要大学期间经受严格锻炼和成长的磨炼，自己激励自己，自己约束自己，自己培养自己，自己否定自己，甚至是自己淘汰自己[1]。班级日志成为了学生发挥“三自”作用，交流成长的收获与挫折，互相勉励的加油站。
三、 班级日志在高校辅导员思想政治教育工作中存在的问题
（一） 部分学生重视程度不够。
班级日志，作为一种隐性的教育载体，其教育意义的实现具有隐蔽性、渗透性、间接性，需要靠学生自身的体验和感受来接受教育，也需要时间的考证[2]。故而无法引起部分学生的重视，单纯地认为班级日志是为辅导员而记，也就难免出现应付了事的现象，有些学生只是像记流水账一样机械记录当天发生的事情，有些则会应付式地摘录网络或书籍上的文字。
（二） 班级日志的形式较为单一。
班级日志多是以记录本的形式进行传递，纸质的本子限制了班级日志的记录只能是文字，形式新颖一些的或许会配以部分手绘画。单一的形式，使得部分学生在记录班级日志时，只关注个人完成记录，而疲于去阅读其它同学留下的文字。在一定程度上也限制了班级日志的作用的发挥。
（三） 班级日志的时效性仍不够突出。
由于大学的组织管理模式不同于中小学，班级日志每天在同学们中传递，并不能实现辅导员每日一阅，而只能在周末时集中阅读本周学生的日志。因而辅导员与学生的交流，对发现问题的解决便具有了滞后性，不能第一时间发现问题、解决问题。对学生而言，每逢重大节日或对于自己有特殊意义的日子，想要在班级日志上记录些感悟与同学们分享，却苦于班级日志并未在此时传递到自己手中，而无法在日志中及时记录，也体现了班级日志在管理过程中不完善的环节。
四、 班级日志在高校辅导员思想政治教育工作中的创新应用
1、 采用学生喜闻乐见的活动形式，例如，开展班级日志分享的主题班会等，展示班级日志中记录的学生的成长心路，激起共鸣，引起广大学生对于班级日志的重视。
感恩节日志范文2
惠普实验室是惠普的中央研究机构，它致力于通过技术创新和突破性的科学研究，为惠普开辟新的成长机遇。
惠普实验室在全球有7个研发中心，它们分别位于美国加州帕罗奥图、印度班加罗尔、中国北京、英国布里斯托尔、以色列海法、新加坡以及俄罗斯圣彼得堡。广泛的分布使惠普实验室能够招募到世界各地最优秀的人才，并能与不同国家的大学开展合作研究，根据当地情况进行研究规划。惠普实验室吸引了许多杰出的人才，其中60%以上的研究人员拥有博士学位。
在惠普实验室的研究中，既有一些极具探索性的长期项目，也有2年到5年的应用性的中期研究，当然也不乏一些能够快速实现产品化、商品化，并产生直接影响的短期项目。目前，惠普实验室拥有研究方向，包括云与安全、信息分析、智能基础架构、移动与浸入式体验、网络与通信、打印和内容交付、服务以及可持续发展。其实，惠普实验室在众多领域的研究和创新都被业界推崇，如纳米技术和计算机程序法、数据管理和数据挖掘、数字信号处理和数据压缩、芯片、系统和数据中心的热机械架构，以及能源管理。
净零数据中心
Chandrakant D. Patel是惠普实验室主任、惠普资深院士，他在多个研究领域都颇有建树，个人拥有115项美国专利，他目前的研究方向是可持续发展和智能基础架构。Patel认为，今天全球只有30%的人能够享受到数据服务，也就是说还有70%的人没有享受到IT服务，这些人如果想通过IT技术提高生产力，其中最大的障碍可能在于IT服务的费用昂贵，因此，降低产品拥有成本和服务交付成本成为必然趋势，云计算就此应运而生，以满足70%的人的需求。
正因为如此，Patel认为，在设计数据中心时，首先要考虑的也是如何建造一个低成本、高性能和高能效的数据中心。他认为，未来的数据中心，一是数据中心的能源应多元化，比如采用太阳能、风能、地热能、生物能等；二是散热能源也是多元化的，也就是说，数据中心可建立在任何可能的地点，如海里、水边或低温地带。
净零数据中心（Net-Zero Data Center）是惠普实验室正在研究的一个重要项目，并已经取得了成果。今年5月，惠普实验室展示了这种无需传统电网净能的数据中心架构。Patel介绍说，净零数据中心的概念包含两点：一是数据中心所需要的能源来源多元化，包括来自风能、太阳能等新兴能源的电能要大于传统的电网电能；二是将能源供给和 IT 工作负载所需的能源需求之间做精确匹配，数据中心内部能源的需求要小于外部的能源供给。同时，在数据中心内部的散热和工作负荷方面，也将通过软件来加以有效管理。
Patel说，目前，惠普实验室在美国加州帕罗奥图（Palo Alto）的数据中心就正在进行着这样的试验。数据中心设立在惠普办公室的地下，设有地面通风口保证空气流通，同时房顶安装有太阳能板，通过这样的设施，最终达到不使用电网电力，完全依托自然界能源的目标。数据中心从本地可再生资源中整合了能源和制冷，以创新的需求管理方式支持基于资源可用性和性能需求的IT工作负载。据介绍，目前位于加州帕罗奥图的数据中心规模为500千瓦，是惠普的生产中心。净零数据中心通过四个模块整合能源与制冷资源，使之与 IT 工作负载规划相匹配，包括预测模块、规划模块、执行模块及核查和报告模块。
Patel表示，目前，惠普实验室已经开始进行生态模块化的构建，期望用两年左右的时间使净零数据中心交付使用。Patel说，其实，净零数据中心可根据客户本地的情况采用不同的替代能源，而不仅仅是太阳能、风能。目前最稳定的是生物能源，如牛粪，惠普实验室在美国考察了多家农场，发现每头奶牛日排泄量为55千克， 2000头奶牛的排泄物最后变成甲烷，足够供应1000千瓦的数据中心，且运行平稳。
情境感知计算
成立于2005年的惠普中国研究院是惠普实验室全球7大研发中心之一，它专注于信息分析和网络领域的研究，并承担着三项使命：开展世界级研究；为改善人们生活和环境研发技术和解决方案；吸引并培养最优秀的研发人才。
数据管理和信息分析是惠普中国研究院的研究方向之一，也是惠普中国研究院院长王敏博士钟情的研究方向，具体来说，她现在做的就是情境感知计算（Context-aware Computing），即优化应用程序，以自动适应用户所在的各种情境（如地点、时间、网站浏览及社交媒体访问等），是实现用户满意度的关键。Gartner曾在2010年发表的一份报告认为，情境感知计算将是未来十年改变科技和经济发展的四大趋势之一。在情境感知计算的研究中，主要包括网络内容推荐、社交媒体分析、事件日志分析与管理、企业内搜索、云计算和大数据管理等领域。
感恩节日志范文3
【关键词】互联网+时代；翻转课堂；大学英语教学；应用
一、“互联网+时代”大学英语教学的机遇和挑战
2015年，总理在政府工作报告中明确提出了“互联网+”的概念，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域崭新的格局。随着移动互联网时代的到来，未来移动学习将成为大势所趋，而自主学习、个性化学习也成为“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。大学英语的教学也要充分利用社交网络、在线平台、移动工具搭建课外学习平台，让学生借助WIFI在移动终端上随时随地学习，使“互联网+”时代下大学英语这种新型的教育模式成为传统课堂教学的有效补充与延伸。随着“互联网+”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主体地位被颠覆，传统教学中，专业素养是教师的基本要求，其次教师只要懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课，但在“互联网+时代”下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要娴熟的信息技术应用能力。在实际的操作中，教师仍然是“学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。[1]教师在英语教学中不仅要“授业传道解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的计算机应用与技术能力。
二、大学英语“翻转课堂”的概念及理论基础
1、“翻转课堂”的概念
近些年来，翻转课堂（Flippedclassroom）在国内外非常流行,引起了各学科、各阶段老师的强烈关注。而所谓的“翻转课堂”，各位学者也给出了自己的理解。金陵把“翻转课堂”通俗地理解成把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]而钟晓流等则认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[3]一般意义上，人们认为翻转课堂就是教学流程的变化，而赵兴龙（2014）则认为作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。[4]传统情境下，教学过程应该包括知识传授（Transition）和知识内化(Internalization)两个阶段。教师通过课堂面授讲解完成知识传授，通过布置家庭作业或者课外实践完成知识的内化。从教学程序上看，“翻转课堂”把课堂传授知识和课外内化知识的结构进行了翻转，从而形成学习内化在课堂、传授知识在课外的全新教学结构。在互联网普及的今天，教师可以通过提前准备好的视频、音频资源，通过某种交互平台使学生课前完成知识的吸收，而通过课堂的答疑，讨论，辩论等不同形式使学生完成知识的内化。其次，从师生角色看，传统课堂里，教师是知识的传授者、课堂的管理者，是课堂的中心，而互联网+时代的“翻转课堂”则撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者。[5]在翻转课堂里，教师变成了学习的指导者和监督者，而学生则从被动的接受者转变成了主动的学习者。再次，从教学资源看，传统课堂里学生以书本以及参考书为主要的知识获取资源，而在互联网+时代的翻转课堂里，微课则成为了教学资源最重要的组成部分，学生可以根据自身水平和时间，通过媒体播放器个性化的定制自己的学习策略。总之，互联网+时代的“翻转课堂”不仅改变了教师和学生的角色，也颠覆了传统的教学结构和教学模式。
2、“翻转课堂”的理论基础
通过对比，翻转后的课堂比传统课堂有明显优势。在课前、课中及课后教与学的活动安排中，翻转后的课堂更能发挥学生的学习主动性。“翻转课堂”的优势是和其本身的理论依据是密不可分的。首先，教学设计理论。早在上个世纪五十年代，以美国行为主义教育心理学家加涅为代表的信息加工学习理论盛行，该理论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律。到了二十世纪八十年代，行为主义逐渐退出历史舞台。在建构主义的影响下，到了九十年代，教学设计理论开始强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。[6]进入二十一世纪，受到建构主义和现代信息技术发展以及国际教育资源开放的多重影响，教学理论也发生了空前的变化，而翻转课堂的教学模式就是代表。其次，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习不是简单的单向知识传输，而是学习者在原有知识基础上主动构建新知识的过程。由于学生的个体差异，对待同一问题，不同的学生就会给出不同的知识经验。这种情景下，学生通过相互协作的方式，如交流、讨论、辩论等，共同完成任务，从而达到内化知识的目的。建构主义认为教师应该从传统的知识传授者转变成学生建构意义的帮助者，通过监督和指导来帮助学生们通过协同合作的方式去建构意义并内化吸收新知识。而翻转课堂的教学就是遵循了建构主义才有了教师与学生角色的翻转，课堂和课下的翻转以及学习环境的翻转。再次，游戏化学习理论。王大平(2005)指出，游戏化学习就是在教学设计过程中，在培养目标与发展、评价手段等方面，根据学习者的心理特征，在教学策略等方面借鉴游戏中的概念或规则，选择适当的发展工具、评价方法和教学策略，以达到一定的目标。就课堂教学而言，它指的是把网络游戏中的概念和规则应用于整个教学过程或某一个教学环节之中。[7]在游戏化学习理论支持下的翻转课堂里，教师可以利用网络游戏里常见的通关、升级等游戏规则将知识趣味化，再利用游戏里的日志、论坛等组织学生进行讨论交流，还可以利用网游排行榜等激发奖励学生，总之，游戏化理论就是让学生能够积极主动并且快乐的参与到学习中去，在自己已有的知识体系上建构新的知识体系，最终达到新知识的内化吸收。
三、互联网背景下“翻转课堂”在大学英语教学中的应用
大学英语是一门语言课程，而语言课程的特点就是实践性强，需要学生在课下反复进行大量的操练。在互联网背景下，学生就可以突破“上课听讲记笔记，课下复习写作业”的传统模式，打破时空限制，利用碎片化的时间，实现随时随地自主学习的个性化学习模式。
1、基于慕课、微课的大学英语“翻转课堂”
随着信息技术的发展，知识的获取途径打破了传统的单一模式，学生利用互联网可以更加有针对性的获取所需的学习资源。慕课和微课就是近年来深受学生喜爱的一种在线学习平台。只要具备智能终端和网络连接，学生可以实现随时随地多次反复的自主性个性化学习。而基于慕课和微课的大学英语翻转课堂，就要求教师首先为学生发掘优秀的慕课、微课资源，成为资源的提供者，资源可以是国内外优秀的教育资源，也可以是校本资源，只要符合大学英语的课程设计，都可以拿来作为翻转课堂的自主学习和语言输入。学生利用前期的语言输入在课堂上进行有效的讨论，交流，并提出质疑和问题，达到语言输出的目的，而教师在课堂上也转换身份成为了组织者、协调者、答疑者和评价者。课后，师生可以继续利用在线学习平台进行交流和分享。
2、基于微信+移动网络的大学英语“翻转课堂”
微信是腾讯公司的一款免费软件，它通过网络为终端用户提供即时通讯。由于其准入门槛低、产品功能多、传播快、受众广而深受网民欢迎。智能手机的普及使得大学生群体也成为了微信用户的重要组成。从教育学角度出发，建立一个学习共同体有利于个体的发展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大学英语翻转课堂就恰好符合该原理。首先，微信群的建立，把学生和老师紧密联系在了一起，同时也打破了时空限制，使师生可以随时互动交流。教师可以在课前在微信群里相关英语学习的信息或者链接，学生反复阅读和思考相关内容，课堂上进行讨论和延伸，课下利用碎片化时间在群里进行沟通和相互学习。其次，朋友圈的应用。在学生和老师的相互交流和沟通过程中，大家会发现和自己兴趣爱好相同的同学，彼此加为好友，可以长期结对，互帮互助，提高学习效率。教师也可以不定时的给学生推送一些和学习有关的公众号，比如，中国日报双语新闻，每日学英语等，并且在朋友圈发送和英语有关的学习背景资料等，在特殊节日，比如感恩节、圣诞节，发送相关的权威背景解读，帮助学生在一种轻松的氛围内，利用碎片化的时间实现学习的自主化。
3、基于移动APP的大学英语“翻转课堂”
APP是英文Application的简称，是指智能手机的第三方应用程序。比较著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，诺基亚的Ovistore，还有Blackberry用户的BlackBerryAppWorld，以及微软的应用商城。而在智能机时代，用手机可以随时学习的优势，打破了时间空间的限制。教师可以根据自己课程特点，给学生推荐相关的优秀APP资源。比如，听说类课程的APP有朗易思听、沪江听力酷、Omegle等，阅读类的有Reeder、Papership等，翻译类的比如有道词典、欧路词典、Urbandictionary等，单词记忆类的有百词斩、拓词、扇贝等。如果教师可以利用这些APP，在课前给学生布置相关的课程内容来辅助大学英语教学的话，学生的学习兴趣和效率应该都会有明显的提高。
四、结语
在信息化的今天，大学英语教学也要与时俱进，加快推进课程改革。在互联网背景下，大学英语教师要充分发挥信息技术的优越性，利用现代媒体新技术，推动互联网和课堂教学相结合，进一步推进翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4.
[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012.9.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.2.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.9.