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箫声咽范文1
箫声咽范文2
大家好，我是五年二班的孟美汐。我在小学学习、生活已经五年了，在这五年里，我体会到学习的乐趣，快乐地遨游在知识的海洋里。
寒假刚刚过去，在这个寒假里，我做了许多有意义的事情。第一，我有幸被邀请到北京人民广播电台radio774去录制英语节目“小鬼当家”，这是我第一次到广播电台录音，在电波中能听到自已的声音，我真的很兴奋。第二，春节前夕，我和班级的几名同学在学校的组织下去慰问了孤寡老人，和他们一同包饺子、一同联欢，给他们带去新春的祝福；还有一件有意义的事，春节后我去了中国残奥管理中心给我们的校外辅导员、我们的老朋友奥运冠军的何军权叔叔拜了年。在他的宿舍里，没有双臂的他用脚熟练地操作着电脑，给我看了许多新闻媒体对他的采访报道，其中给我留下深刻印象的是中央电视台《东方之子》节目介绍他刻苦训练的事迹。他因没有双臂，在泳池中无法用手触摸电子记时板，他只能用头撞击，由于用力过大，头部经常撞出血……正因为他付出了常人无法想象的艰辛，在雅典残奥会上，何叔叔夺得四枚金牌，打破三项世界纪录。他还给我写了一句赠言：“笑对人生，希望对人生充满信心”。我要时时刻刻用这句话激励自己，无论生活，还是学习。
新学期开学第三周，我有幸当上了光荣的升旗手，这是老师和同学对我的信任。请大家放心，作为大队委员，我会努力去为同学服务、为班级服务。我一定更加严格要求自己，笑对人生，为学校增光。
箫声咽范文3
2、生命力的意义在于拚搏，因为世界本身就是一个竞技场。
3、天才就是这样，终身努力，便是天才。
4、忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。
5、只有登上山顶，才能看到那边的风光。
箫声咽范文4
毕业赠言
各位老师,学长:大家上午好!很荣幸能在这个特殊的时刻一起分享你们毕业的喜悦，体味你们离别的愁绪。在这里，作为一名在校生，我心潮澎湃，感慨万千。有人说，大学的生活是一本太仓促的书。是的，四年的时光——一千五百多页的喜怒哀乐就这样匆匆翻过，但是却给你们，更给我们这些学弟学妹们留下了那么多生动的细节，那么多精彩的片断。你们用勤奋和智慧创造了一次又一次的辉煌，编织了温馨绚烂的大学生活。课堂上，有你们专注的眼神；运动场上，有你们挥洒汗水的飒爽英姿；艺术的舞台上，有你们清亮的歌声、轻盈的舞步。
在一个个飞驰而过的日子里，你们默默的传递着关爱和友谊，凝聚成了16个充满友爱精神的团队，充满昂扬斗志的班级集体，在这精彩的四年中，你们在各项竞赛中都取得了不俗的成绩，向学院证明了你们的实力，也给我们树立了学习的榜样。
箫声咽范文5
毕业赠言
各位老师,学长:大家上午好!很荣幸能在这个特殊的时刻一起分享你们毕业的喜悦，体味你们离别的愁绪。在这里，作为一名在校生，我心潮澎湃，感慨万千。有人说，大学的生活是一本太仓促的书。是的，四年的时光——一千五百多页的喜怒哀乐就这样匆匆翻过，但是却给你们，更给我们这些学弟学妹们留下了那么多生动的细节，那么多精彩的片断。你们用勤奋和智慧创造了一次又一次的辉煌，编织了温馨绚烂的大学生活。课堂上，有你们专注的眼神；运动场上，有你们挥洒汗水的飒爽英姿；艺术的舞台上，有你们清亮的歌声、轻盈的舞步。
在一个个飞驰而过的日子里，你们默默的传递着关爱和友谊，凝聚成了16个充满友爱精神的团队，充满昂扬斗志的班级集体，在这精彩的四年中，你们在各项竞赛中都取得了不俗的成绩，向学院证明了你们的实力，也给我们树立了学习的榜样。
在这充实的四年中，你们继承和发扬了*大精神，用实际行动阐述了”厚德博学,求实创新”的校风，用汗水和努力印证了”勤学勤练，多思多问”的学风。弹指一挥间，你们已毕业，但是你们的行动却清晰地刻在了我们在校生的记忆中，你们的精神成为了一道亮丽的风景定格在路中的历史上。两载筚路蓝缕，终身受益无穷。你们就要离开这里了，将不再有天天学习的生活，将不再是象牙塔的一员。可是当你们在告别激扬文字的时代，踌躇满志地踏上实现理想和抱负之路时，也不要忘记那书香四溢的图书馆，情谊融融的寝室楼，人头攒动的食堂，还有风云叱咤的绿茵场，那都曾留下过你们的身影。当你们翱翔在梦想的天空时不要忘了“常回家看看”，*大永远如慈母般等待她在外拼搏的儿女。
面临着严峻的就业竞争，走好人生紧要处的关键一步，顺利完成从“学校人”到“职业人”的角色转换，则是关系到今后是否能学有所用、学有建树，是否能实现自身理想和价值的大事。作为学弟学妹的我们，祝愿你们能冲破荆棘，踏过沟坎，做时代最勇敢的弄潮儿，将湖工大学子顽强创新的精神播撒在社会的各个角落，为我们树立学习的榜样。学长们，在每年文娱汇演中，你们展示了艺术才华；在湖工大运动会上活跃着你们的矫健身姿，取得了令人瞩目的成绩；在各项全国竞赛中，你们名列前茅；四年岁月，大浪淘沙，经过严格考核，你们们毕业了，你们是××学院的骄傲，*大的自豪。作为学弟学妹，在为你们喝彩的同时更感到了我们肩上的责任。在此我代表在校生向你们保证：我们会继承你们刻苦求实，奋发拼搏的精神。使*大永远绽放积极向上的青春活力。我们会相互帮助，相互扶持，种下友谊的种子，洒下青春的汗水，更要领悟做人的真谛，使每一个人都为自己的大学时代留下灿烂辉煌的一页。请你们放心，*大的精神有我们来继承，在你们的刻求实，奋发向上的精神鼓舞下，我相信在明日，*大定能为我们骄傲！最后，让我献上我们全体学生最真挚的祝福：祝你们在祝事业有成！一路顺风！
箫声咽范文6
关键词：言语形式；言语能力；言语实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0033
当前，大多数语文教师已重视言语的形式，但在教学中还存在诸多误区，表现为：有的教师未能根据文本特点，找寻富有特色的言语形式，有的则抽象笼统地介绍某些表达方式，其作用的探究却浅尝辄止……这些看似关注言语形式，却无助于学生言语水平的提高。那么，如何引领学生关注言语形式，提升言语能力呢？笔者在教学中做了以下探索：
一、着眼个性表达，获得表达技巧
不同文本是作者各自心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因而往往呈现出与众不同的语言表达。
开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。――《珍珠泉》
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。――《乡下人家》
这样的表达就是非常个性化的。水泡怎么会“扑哧一笑”呢？作者赋予“水泡”以生命力，融入了人的情感，形象生动，从中我们可以感受到作者喜悦的心情。同样的，“天高地阔地吃起来”也是不合常理的，但是却形象地写出了乡下人的自由和洒脱，作者的向往之情呼之欲出。这样的语言现象，用一种超乎寻常的方式传递着文本信息，透露着作者主观的情绪感受，令人耳目一新。文本中别出心裁的表达方式往往就是作者别有用心之处，也是言语形式与言语内容紧密结合之处。抓住了这些个性化的语言现象，不但有利于学生读懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促进学生在言语形式的品悟中获得表达的技巧。
二、聚焦矛盾冲突，激活言语智慧
有些文本语言中会出现矛盾冲突的现象，这些矛盾点往往寄寓深厚的内涵。抓住这些矛盾之处，使之成为一个个言语实践点，对矛盾之处进行探究思辩，既能激发学生学习的兴趣，激活学生的探究性思维，又能实现课文内容到语言的转化，从而启迪学生的言语智慧。六上《有的人》这首诗，诗首就有这样的句子：有的人活着，/他已经死了；有的人死了，/他还活着。关注这句话的表达形式，你会发现它是前后矛盾的：为什么有的人活着，他却死了？为什么有的人死了，他还活着？《凡卡》一文，凡卡信中反复出现“求爷爷带他回乡下”的词句，其中，“亲爱的爷爷”出现了四次，“带我离开这儿”出现了三次。“反复”的写法有嗦、累赘之嫌。因此，人们在表达时往往有意回避，为何这里会如此“反复”？细读矛盾点，我们会发现这些矛盾之处是言语内容和言语形式的纠结点，抓住它品读全文，能带活整篇课文的教学，同时在探究讨论的过程中学生的思维会更深刻，语言会更具智慧。
三、搭建实践平台，实F语言运用
叶老说：“语文教材无非是个例子”。“例子”中巧妙的布局谋篇、遣词造句是学生语言发展的“源泉”。语言学习的起步阶段，正如孩童学拿筷子，需从模仿开始。以文本语言引路，能降低语言习得的难度，起巩固言语基础的作用。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……――《祖父的园子》
这是作者萧红心中的园子：一切自由。张祖庆老师引导学生展开想象：这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写写他们像人一样的自由。课件出示：（ ）了，就像（ ）似的。 （ ）愿意（ ）就（ ）。学生表达的语言异常丰富：“蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。”“谷穗黄了，就像约好了似的。”“冬瓜愿意长多胖就长多胖。”
作为范例的句子使用“拟人”之法淋漓尽致地表现出了作者心中园的“自由”，很有典型性。作者对于心中自由之园“施以重墨”，张老师教学时也“不惜笔墨”。仿写实践，让学生将“拟人”之法及时加以运用，促成了言语形式的有效迁移。学生极富想象力的语言如水流汩汩而出，从这些语言中我们清晰地看到学生已完全融入了萧红笔下的“自由之园”。此种仿中有创的言语实践，以文本范例引路，给学生的表达铺垫好“登高的台阶”，保证学生规范表达的同时，为学生创造性的表达打开了一道“闸门”。
四、创设语言环境，自然习得语言
言语的表达离不开特定情境，因而精心构建言语实践情境就显得尤为重要。为了防止脱离文本情境“另起炉灶”式的言语实践对文本整体意境的破坏，教师可以在文本中找到合适的情境，利用文本语境再造语境，借助语言范例的迁移落实语言的实践。
在教学《怀念母亲》时，引导学生将目光聚焦到作者初到哥廷根的日记中。这几则日记中都采用了“触景生情”的写作手法，教师紧扣住这一文本独具特色的言语形式展开教学：先借助第一则日记感悟“写景”部分对于表达作者怀念故国之情的作用，由此引出“触景生情”这种写作手法。再在其他几则日记中印证这种表达形式，进一步感受“触景生情”的表达形式；最后借用第三则日记再造语境，运用“触景生情”这样的表达方式进行想象练笔――作者季羡林看到了哪些情景，才会产生“我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友，我有时想得简直不能忍耐”的感受？
浓浓的“思乡情”是文本字里行间透露的“基调”。在教学中，徐老师以“触景生情”这样的言语形式为依托，以课文语言为材料，通过举一反三的言语实践，达成“触景生情”写作方法的初步掌握。从揣摩言语形式到运用言语形式，学生始终置身于文本营造的“魂牵梦萦思念故国”的情境之中。这样的言语实践，没有游离于文本情境，不仅加深了学生对季羡林“思乡情”的体验和理解，还促进了对“触景生情”这种言语形式的积累和内化，让文本的内涵和形式得到了水乳般的交融，完美地实现了内容和形式的同步推进、语言的自然习得。