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六年级下册英语课本范文1
关键词：英语课堂；高段学生；积极性；提高
【中图分类号】G623
如何提高高段学生的英语学习积极性呢?
一、英语教师要给学生一种“疯”的感觉，很开放很好玩的感觉。形成自由、平等、友好的师生关系，引导学生的“兴趣点”。
试想如果学生整天面对的是一个“冷面”老师，他们怎么能轻松自如地参与到课堂活动中来展现活力呢？因此，我觉得英语教师要足够“疯狂”，足够开放，让学生觉得你这位老师很好玩，这样他就会对你感兴趣，对你抱有好奇心，自然地，他就会对你的课堂感兴趣。我记得，我在教六年级下册第二单元“What'sthematter?"有关心情的单词时，当我教到“sad”这个单词时，我突然很夸张的大哭起来，甚至连自己都不敢相信，眼泪都快出来了，学生一开始很不习惯，似乎被我吓了一跳，但随后，他们就接受了我这位所谓“有点疯癫”的老师，他们也情不自禁的模仿着做伤心的表情和动作，我就顺势请同学到讲台前来表演。学生的潜力是老师无法想象的，他们居然表现的比我还夸张还形象，这样，整节课就在“疯”老师的带领下，丰富多彩的结束了，在以后的课堂中，学生也适应了这样好玩的老师，也就越来越喜欢这样的课堂，积极性也越来越高。
二、创设一种绝对自由、绝对轻松的课堂氛围，挖掘学生的潜力，这是学生在教学活动中释放活力的前提保证。
如今的孩子，电脑，电视见识的非常多了，很多花样已经无法引起他们的兴趣了，英语课本中的一些歌谣，歌曲丝毫不能勾起他们的情感，所以当你在播放一首英文歌曲的时候，学生根本不会跟着节奏拍手或者轻声跟唱，整个氛围是静悄悄的，所以一般我不会选择用英文歌去营造课堂氛围，我会选择一些有刺激性，有挑战性的小活动先来热身，如需要考验学生反应能力的一些小活动，设计一个谜语，猜测一个物品，然后在课堂中，我会极力刺激学生的大脑细胞，结合课件视频等多媒体手段，让学生小组合作，充分发挥创造力，让学生自由的表现。
举个自己课堂中的例子，六年级下册第二单元有关身体不适的内容，我先让学生看了一段现实生活中病人看医生的视频，然后让学生小组讨论，自由表演。教室里的任何道具都可以用，想怎么表演就怎么表演，结果，学生给了我一个惊喜。第一组是全班基础最差的蔡紫婧扮演医生，其余组员扮演病人，一个响亮的喷嚏把我震住了，之后一个学生从门外一瘸一拐的进来了，非常形象，两个病人就开始看医生，学生很自如的用到了课本中所学的对话。第二组是最优秀的，他们使用了一个双人桌，两个凳子。一个凳子医生坐，一个凳子病人坐，第一个上场的病人披着一件外衣，一路咳嗽着上来，歪歪扭扭的坐下了。医生问：“What’sthematter?病人答：“Ihaveacold.”医生拿起笔给他在屁股上打了一针。一针下去，哎呦一声，同学们发出了一阵撕心裂肺的笑。之后两个护卫抬来了一个腿受伤的学生，伴着笑声，开始了医生和病人间的对话。我觉得这样绝对自由的课堂才是学生能发挥潜力的舞台。也是调动他们积极参与课堂的法宝。
三、精心设计课堂活动，认真备好每一节课。
小学高年级学生在心理上已开始排斥幼稚的游戏活动，如模仿动物叫声，陈旧的单词归类游戏等，所以游戏的设计要趋于理性。设计合理游戏活动贯穿整个教学环节，往往会收到事半功倍的效果。如在教学五年级上册readandwrite时，学生跟我朗读的时候，我让学生男女生交替读，并且有一定的挑战性，男生扮演一个角色，站起来读，读完之后立即坐下，女生站起来读，读完之后，立即坐下，这样交替着把对话读完，学生就会集中注意力去读。提高一定的挑战性的话就在这个基础上，让学生加上一些简单的动作进行朗读，当然，这些动作，老师之前已经教过了。总之，课堂活动是精髓，学生喜欢的活动就是好活动，作为老师，我们要认真思考和设计每一个环节。
四、简笔画的作用不容小视，适当的在英语课堂中应用简笔画，并且花一点时间教学生简单的简笔画。
经验告诉我，学生对教师课堂上所使用的简笔画很感兴趣，许多学生都要求我教他们画简笔画，因此，课堂中穿插一点美术也不乏是一种策略。并且简笔画确实有很好的视觉效果和解释功能。再举一个课堂中的例子，我在教六年级上册第一单元PartALet'sread时，在没有课件支持的情况下，我趁学生做眼保健操的时间，在黑板上画了一幅简笔画，有关出行方式的教学，从一个地方到另一个地方该怎么去，分步选择不同的出行方式，本来这是一个难点，如果直接出示文本，学生很难弄清路线，并且无法表达清楚各种不同的出行方式，但通过简笔画的呈现，在解决生词的基础上，学生通过小组讨论设计路线，派代表进行阐述，最后再打开文本时，很快掌握了文本中的对话，朗读起来也比较轻松了。因此，我个人认为，简笔画的使用和教学同样可以提高学生对你的课堂的兴趣。
五、优化作业布置与评价机制，也是增强课堂活力的有效途径。
要让学生在课堂上言之有物，就要让学生在课后的实际生活中多实践。“学有所用”驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。小学高年级学生已掌握了大量的英语信息，因此，我要求学生在课中、课后打招呼，请求帮助、课间交谈时都尽用英语表达。让学生自己课后编英语小报，制作精美的教具、学具代替机械重复的抄写作业。
对于英语课堂的评价机制，我每年都会想一种不一样的评价机制，让学生觉得有新鲜感，当然评价机制不能太复杂太难以操作，要让学生心中有数，操作起来简单易行，同时又具有吸引力，本学期，我采取四组大比拼的方式，每月获胜组去老师办公室的抽屉摸奖品，摸到什么是什么。学生对于抽奖已没兴趣，但对于摸奖品却抱有一种神秘感和挑战性，因此，这一简单的评价机制让学生对我的课堂多了一丝兴趣。
六年级下册英语课本范文2
（一）基于新课程标准的要求
《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到n堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，新课程标准也对作业设计提出了要求：
1.以学生发展为本，重视基础，增加选择，体现时代性。
2.优化作业的结构和组合，加强整合，强调均衡，并在作业布置过程中关注差异。
（二）基于对当前小学高年级学生英语作业现状的思考
1.问题的聚焦
作为高年级英语教师，我近期对我校六年级学生完成英语作业情况进行调查，结果发现：乐于完成作业的学生占28%，视作业为沉重负担的学生占67%；另有5%的学生不能完成作业，“双休日”不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是教师的作业布置存在许多问题：①单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。②空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。③量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
2.对问题的思考
首先，对素质教育的片面理解。认为素质教育就应该减负，减负就应该少做作业。所以，英语作业设计得少或不设计就是减了负。
其次，教师缺乏必要的教育理论做指导，对英语课外作业设计缺乏研究，受传统教育思想“教师只管教，学生只管做”的影响，忽视学生的个性差异，不顾学生和作业的层次。
另外，片面夸大英语教学“精讲多练”中的“多”字，认为学习英语只要多记、多背、多读、多抄，便可以学好英语。
总结下来，作业上存在的困惑有：
①书面作业的困惑――如何维持作业兴趣？
②口头作业的困惑――如何让作业真正落到实处？
③如何设计创新型作业的困惑？
二、解决英语作业困惑的对策
对策一：用充满实践性、趣味性的作业类型，让学生积极进行乐于动口、有效运用的学习
在平时的课堂教学中，有时我会把作业布置成类似劳技课作业，比如学习了五年级下册Unit8 Birthdays一课，我就让学生在课堂上制作一张生日贺卡，要求学生用英语写日期和祝贺语。有的老师可能认为这个作业可以留到课后，但我认为放在课堂上做的好处大于课后。一是能提高课堂纪律，二是能及时巩固新知，效果甚好。当学生把富有创意、精美别致的贺卡交给我时，我能感受到他们内心的成就感。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。
对策二：创设真实的教学环境，在尊重教材的基础上把口头作业生活化
我们要想学生认真对待作业，就要让作业源于生活。大多数的小学生对于音乐、美术、体育等学科都非常喜爱，利用这一特点，我在词汇教学、课文教学时就尝试了将英语与美术、科学、体育等学科进行有效融合。比如，在教学六年级上册Unit6 Keep our city clean一课时，我把上课地点换成了操场，让学生真正从实践中体会英语课堂的乐趣。课前，我先安排学生把操场布置成“科学实验教室”：各类垃圾、分类垃圾箱等，还准备了一些简易的画布和教学图。让同学观察操场周边的环境，并及时让他们用英语来回答造成的原因。课上，不但新授书本上的内容，还渗透了平时科学课上经常用的指令短语，通过现场传教，使得学生真正做了一回小主人。这堂另类的科学实验课，让我和同学们都有深刻的印象。
对策三：让学生学会创造性学习，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习
学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用，而语言是不断发展的，所以，我们除了在平时的教学中要不断发展学生的语言能力外，还要在作业的布置上充分地体现出来，培养学生的创新思维能力，发掘学生自主学习的潜能。首先，设计创造型作业，提供表现的机会。其次，设计生活型作业，提供体验的机会。为了使英语学习贴近学生的生活，平时设计一些“找一找”的作业，让学生主动从生活中学习英语。鼓励学生适当地收看电视、广播或上网去浏览丰富的英语资源，增加信息输入，多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。最后，设计调研型作业，提供实践的机会。
六年级下册英语课本范文3
【关键词】小学英语;寓教于乐;策略分析
小学阶段是学生语言发展的重要阶段，重视小学英语启蒙教学对学生的日后发展起到极为关键的作用。传统英语教学通常采用单一的“听—讲”模式进行授课，而这样的授课方式容易降低课堂教学质量，因而必须转变教学理念，创新教学方法。“寓教于乐”是一种较为新型的教学方法，该教学方法更符合小学阶段学生的学习特点，能够使学生在愉悦的学习环境中获取英语知识。本文以苏教译林版小学教材为例，就“寓教于乐”于小学英语启蒙教育中的应用问题作以下几点分析探讨。
一、联系实际展开教学，激发学生的英语学习兴趣
传统英语教学注重对学生进行课本知识讲授，在大部分教学时间中，学生往往只是被动地接受知识，这样的英语教学启蒙其教学涉及范围比较窄，学生在枯燥的文字表达中很难深入地去了解事物的内在本质，长期以往，学生容易对英语学习失去信心，甚至产生厌倦、排斥等不良心理情绪。由于小学生对新鲜事物比较好奇，为了有效激发学生的学习兴趣，教师在教学中应联系实际对学生展开教学，将课本教材与现实生活实际进行有效地融合，继而让学生得到更好的学习启蒙，最终达到有效教学的目的。比如当学生学习到三年级英语上册“Unit6Colour”一章时，教师可以在课前为学生事先准备一些彩色小卡片和生活常见物品(如树叶、蔬菜、水果等)，而后在课上为学生进行展示，让学生进行观察比较，并让学生谈谈自己所观察到事物具有有哪些颜色？学生们纷纷抢答：“红色、绿色、黄色……”而后，教师继续追问学生，并向学生提问：“请同学们观察，教室里什么颜色的物品最多？”通过联系生活诱导学生进行学习，能够有效激活学生的学习兴趣，继而让学生全身心地投入到英语课堂学习中来。
二、发挥学生主体能动性，提高英语课堂学习氛围
学生是课堂学习的主人，在英语课堂教学过程中，需要充分发挥学生的主体能动性，这样才能更好地提高英语课堂的学习氛围，调动学生的学习积极性。由于小学阶段的学生其年纪尚小，认知水平有待进一步提高，在对学生进行英语启蒙教学时，教师应充分考虑学生的实际能力和心理需求，同时结合课本教学内容进行教学环节设计，进而提高学生的学习参与度，让更多的学生均能在英语学习中收获知识，得到锻炼和发展。比如当学生学习到五年级英语下册“Unit3Askingtheway”一章时，教师可以根据学生的认知水平以及接受能力为学生设计不同的问路场景进行模拟对话，对于基础能力较低的学生，教师应鼓励学生勇敢开口表达，并给予学生适当的提示，引导学生快速地进入情境；对于能力较强的学生，教师应提高难度，引导学生进行深入思考，对于表现优秀的学生进行及时的表扬，继而充分发挥学生的主体能动性，最终有效构建高效的英语学习课堂。
三、重视游戏教学手段，调动学生的课堂活动参与性
在英语启蒙教育中，教师应充分尊重学生的个性发展，根据学生的心理特征以及个性特点为学生制定科学、合理的教学方案对其进行教学。游戏是小学生学习知识的一种重要方法和手段，而活泼、好动是小学生的天性，鉴于此，教师可以采取游戏教学的方法为学生展开启蒙教育，继而充分调动学生的课堂活动参与性。游戏教学的趣味性比较强，采用游戏教学方法对学生进行启蒙教学，能够更好地释放学生的天性，减轻学生的学习负担，此外，学生在游戏活动中能够更好地掌握英语知识。比如当学生学习到六年级英语上册“Unit1Theking’snewclothes”一章时，教师可以组织学生采取游戏活动的方式进行英语学习，让学生进行分组活动并分别扮演不同的角色(“国王”、“大臣”等)，而后让学生进行自主改编对话。这样有趣的游戏能够快速吸引学生的注意力，让更多的学生参与到活动来。
四、增强师生情感交流，促进学生的认知能力发展
六年级下册英语课本范文4
陆红梅
（苏州市吴江区松陵小学 苏州 215200）
随着课改的不断深入，新课程强调教学过程更多的是师生交流。共同发展的互动过程，处理传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生开口说英语。在我们日常的学习中，根据现在小学的基本情况，一般采用“英语角”， “英语歌曲”等方法。但作为上课伊始的自由式会话这一环节，不失为一个最有效的方法。自由式会话以日常会话为主，而我们的研究也主要是围绕在日常会话中的一些问题展开。
所谓自由式会话是口语学习中常用的一种训练方式，能够活跃课堂气氛培养学生的口语会话能力。在现在小学英语课堂教学中，通常也有这样一个环节，只是这一环节更多的时候只是流于形式而未能真正起到作用。但在这个环节中，教师最好的角色是引导者，启发学生的思维，然后逐步放手让学生自由地说话。英语课上的Free talk要突出“talk”这一功能。教师要巧妙利用教材所提供的各类话题，并加以延伸和拓展，鼓励学生用现有的语言材料随时进行对话和表演。自由式会话只是整个英语教学过程中的一个环节，不可能也不可以代替英语教学的其他环节。教师应该根据教材特点和学生现有的水平来确定自由式会话的内容和形式，而不只是单纯的去为了完成这个教学部分而去胡乱得进行自由式会话。以下是我在平常英语教学过程中对自由式会话中的形式，经过自己对本校四年级的五个平衡班级做的听课与课堂调查中发现，现在的小学中自由式对话的形式有以下几种困惑：
一、小学英语教学中自由式会话存在的问题
（一）“老三句”的困惑
在我们平时的听课中发现，不管是同学间交流还是师生交流，经常听到的对话就是“What’s your name?” 、“How old are you?”、 “What day is it today?” 和“What date is it today?”等问题。我们称这样的现象为“老三句”现象。首先，“老三句”在教学中产生两种情况：一种情况是这样的形式会让学生觉得乏味无聊，甚至对这样的自由式会话反感；另一种情况是，让学生觉得这样的问题太简单，根本不用“脑子想”。由于长期的仅限于这几个问题，学生已经达到条件反射的状态，不用经过大脑思考，答案就可以脱口而出，这样根本起不到锻炼思维的目的。自由式会话最根本的目的就是训练口语。可是，每次的对话就只有这么几句，根本起不到训练口语的目的。另外，平日里自由式会话中有很多基本常识的错误。其中问“How old are you?” 就犯了与外国人交流中的大忌。而类似于“What’s the weather like today?”也是因为错误的思想，认为外国人在交流总喜欢问天气的问题，就像中国人在打招呼的时候问“吃了没有”一样。至于，其他的提问也是一些相当“傻”的问题。通过对我们所在四个小学，六年级教案的统计，发现其中有82%的课堂上会有类似问题。而在对五六年级的学生抽样调查中，学生提出也提出了一些看法，例如：“为什么老是在问这几个问题?难道外国人就只有这几个问题可以来谈嘛？我觉得这样的问题特别傻等等”。学生特别是觉得“What’s your name?”这个问题，从小学三年级就开始问，现在六年级了还在问，而且问的对象都是好多年的同学，有时候觉得很无聊。由于长期的“老三句”形式，已经让学生失去了兴趣，甚至对老师失去了兴趣，老师一张嘴他们就知道要什么话了，这对整个教学是非常不利的。这样的“老三句”会导致学生对学习失去兴趣，起不到训练口语，锻炼思维的目的。
（二）自由式会话不等于背诵课文
在自由式会话中另一种形式就是复习上堂课的词组或是句子。这种方法在一定程度上避免了“老三句”问题，起到了巩固知识的作用。但是，这种形式过于呆板，更像是复述课文，学生放不开，起不到活跃课堂气氛，放松心情的效果。在我所执教的小学，对五六年级作了调查：其中68％的学生认为这是在背诵课文，而且让他们觉得这三分钟很难熬。虽然他们在课堂上开口说话了，但却让他们有了“说”的心理压力，让他们感觉不到轻松和自由。他们只是在努力地追忆课文中的内容而不是在进行展开思维的对话。这让我们一直在禁止的“哑巴”英语得不到很好的改善，反而加剧。我在小学四年级的课堂上做过这样一个实验：全班38名同学，在上个单元中学习了 “Thank you very much.” “Not at all.”这句对话。我逐个用“Thank you very much. ”来问他们，但绝大多数同学都用“Not at all.”来回答，而不用我们以前所学的“You’re welcome”或是“That’s all right.”来回答。这个很简单的试验就证明学生的思想在很大程度上被禁锢了，达不到培养学生思维能力的目的。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。
那为什么会存在以上两种问题呢？我想应该是由于以下几点原因造成：
二．影响小学英语教学中自由式会话的原因
（一）师资
现在的小学英语老师师资不够强大。譬如，现在江苏省的小学，一般学校都开设近30个班级，一年级到六年级都分别开设英语课，英语老师平均有十名，所以差不多每个英语老师需要带三个班，备课，批作业等一系列的事情使得教师没办法每一节课都精心去准备课前的几分钟的自由式会话。这一原因导致了这一环节比较容易被忽视。
（二）学生的自觉性
现在大部分学生的自觉性普遍不高，一些口头回家作业根本无法认真完成。由于大部分的自由式会话中的内容需要学生回家去准备，所以少了学生的准备，单靠老师的精心安排，之间互动不起来，彼此的兴致就提不起来了。这就导致了自由式会话精彩不起来的原因之一。
为了解决这两个问题，我分别在自己所教的班级作了以下尝试，并觉得一下几种形式内容比较适合小学生。
三、小学英语教学中自由式会话的对策
（一）音乐的感染。
心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外，又能引导学生摆脱原先的学习状况，甚至具有创新功能。所以我会选择在上课后放一段音乐，但尽量避免较难的歌曲，可以选择同学们熟悉的歌曲，或者是一些简单易懂琅琅上口的歌曲，听一两遍学生就能跟着唱。然后接下去可以问一些有关于歌曲的问题，问问同学们的想法或是请同学们交流一下喜欢的歌曲，同时也可以延伸开来说一些日常生活中的事情。最好是可以选一些与上一课的课文内容有关的歌曲，这样可以顺带复习上一课的内容。当然，也可以选择与新内容学习有关的歌曲，以便更好的导入新内容的学习中。例如，在小学牛津英语二年级下册第六单元“Unit6 Let’s count”中，要让学生们学习数数，从7-12.在一年级时，他们已经学习过1-6.所以我会选择《Five little monkeys》这首歌谣，歌词比较简单，节奏轻快，学生学得很快，很好得复习了1-6个数字。然后再导入新课时的教学，这样整个过程不会显得呆板，同时，起到了复习内容，放松学生心情，练习思维的目的。其中，可能遇到的问题就是找不到那么多与课文内容相符的歌曲。对于这个问题，我们教师可以自己根据熟悉的旋律来编一些短歌，或是顺口溜。他们在课后也会自己尝试去编顺口溜来背单词和词组等。这是我们最希望看到的，教育的真正目标就是教会学生怎么去学习。
（二）情景表演的乐趣。
其实在自由式会话活动中，孩子们并非渴望从中学到多少知识，而是喜欢那种环境中真正各抒己见，轻松交流的畅快心情。像类似于报告一般的一对一对话只是学生一个人或俩个人的表演，会让其他学生容易开小差。所以小组形式的情景表演则是展示了学生的集体观念和合作精神。我们一般把全班学生分成四到六人一组。在一个小组中，实行座位就近原则，但也可以适当调整，一般包括1至2名尖子生，中间穿插1到2名学困生。小学三四年级一般是课文内容表演，相当于角色表演，有能力的组在熟练的基础上，可以对会话内容进行扩展。而五六年级，我们则可以要求他们能根据课文中的对话内容，利用主要句型，自己编写对话，并且尽可能地创设出真实或虚拟的情境，增加表演的可看性。这一年龄段的学生，大都能放得开，尽情地展示自己。而且每个学生为了能在表演中获得一个角色，会非常注重自己的语音、语调等说英语的技能，往往在课后练上好多遍。在这样的一个过程中，学生不仅能表现对话内容，同时也复习和巩固了单词的读音，句型的表达等多方面的语言能力。
（三）融入生活。
教师可以根据教材内容进行融入生活的适当的拓展。课外让学生通过搜集与话题有关的素材，利用自由式会话的时间进行成果汇报，并进行评比，如讲food and drink时，要求学生搜集有关Western food and Chinese food 的有关资料，在自由式会话时进行交流，学生的学习兴趣非常浓厚。教师还可利用这段时间给学生进行文化讲座。以前美国人也不好意思把在饭馆吃剩的菜带回家，怕有失身份。所以有的人就会对服务员说： “Waiter, could you please wrap up the rest of this meat for me ? I'd like to take it home for my dog.”尽管带回家的东西是给人吃的，但是doggy bag这个名称也就成了日常用语。此外，还可以鼓励学生就有关内容进行提问。就像这样的生活英语小知识，可以让学生自己去采集也可以老师用英语报告给学生听。这样可以激发同学们积极参与其中，让他们有话可说也敢说。曾经听过一堂“Let’s go home”的示范课，老师拍摄了同学们放学回家的场面，在课件中呈现出来的时候同学们都沸腾了，课堂气氛一下子活跃起来了。然后又出示了一些自己或是同学在家中的照片，作为同学们对话的提示，有此复习了上堂课的“What is/are he /she/they doing now？”的句型，我看到学生在下面谈论的很开心，而且我听到他们延伸到了爸爸妈妈等家人的问题，甚至还问到了家里的宠物。课堂气氛非常融洽。老师随后引入到新内容的学习中。整堂课引人入胜，课堂活跃。
（四）恰当的反馈。
自由式会话的训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对教师和学生来说都是一种新的挑战。在小学英语教学中开展自由对话，既培养了学生的听说能力，又结束了“哑巴”英语。所以在这过程中，老师不必太去计较学生所犯的语法错误。如是有严重的情况出现，老师也不要打断他们的对话，可以在他们对话结束后提出，但是不可因为他犯了语法错误就否定他们的对话，要以鼓励为主，让他们大胆的说。在自由式会话中，老师更多的是扮演一个倾听者，适当的给同学回话中的一些建议。
总之，“自由式会话”是一种极为有益的促进学生口语训练的方式。教师加强引导示范能够促进学生的兴趣，让学生积极主动的去说，达到令人满意的效果。让自由式会话帮助学生学会用英语交流，而不是仅限于一个课堂上的形式。[8]并在新的教学理念指导下，在课堂教学中正确使用以创新思维为主的对话教学，一定会极大地调动学生的学习积极性，学生的综合语言应用能力也一定会有极大的提高。
收件地址：苏州吴江区松陵镇欧风华庭31幢1301室
六年级下册英语课本范文5
课堂教学是教师和学生信息输出与信息输入的双边活动，只靠教师系统归纳反馈信息是不够的，教师要引导学生自我反馈，进行自我调节，使学生在课堂教学过程中获得知识和能力、形成品格和取得发展。这就要求教师以学生为主体，以活动为中心，结合学生的心理特点、认知水平、实践能力等，通过教与学的互动，给学生自主学习的空间。这样，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且发展了学生的自主学习能力，激发学生的潜能，关注学生的终身发展，切实优化了英语课堂，提高英语教学的有效性。
一、互动教学：提升小学英语教学有效性
互动教学法的基本模式结构为：“教师启动―小组学习―组际交流―汇总评定”。教师和学生在学习活动中扮演了不同的角色。教师是活动的组织者、引领者，学生是活动的主角，是学习过程中的重要参与者和实施者。通过优化英语课堂结构，使我们的课堂向开放型、求知型、互动型、实践型转变，使学生在课堂学习中能够主动参与、自主学习、合作学习，使课堂气氛轻松愉快，更接近于生活。
1.师生互动，有助于发挥学生的主体性。
课堂上教师与学生的关系是创造语言情境的关键，决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生，直接影响学生对教师教学过程的参与，所以，我们倡导平等、开放的师生关系。
美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式。这四种师生交往形式对英语课堂上的师生交往提供了很好的指导。通过日常的教学实践证明，在进行语言知识理解，单词和词组等基础知识传授时，可用B形式；在简单句操练、会话练习时，可用C形式；而在一定情景下灵活运用知识和句型时，如学生自编情景对话、角色扮演等，用D形式较好。四种形式，也不能执持一种，用机械的、静止的方法理解运用，而应用其所宜，各展其长。
A： 单向交往：即“师―生”式，效果较差；
B：双向交往：即“师生”式，效果较好；
C：多向交往：即“生生”式，效果较好；
D：主导式交往：“生师生”式，或称教师中心式，效果最佳。
教师在互动教学中要明确自己的任务和职责：设计出新颖有趣的教学活动，适时地采用生动形象的教具，实现与学生的互动交流。如在教学六年级上册第一单元时，文本涉及家规、校规和社会规章制度。我在授课时为学生设置任务：“什么是好的制度？我们又该改掉哪些坏习惯？”我让学生在小组内各抒己见、相互探讨，接着每组向全班作汇报，学生们畅所欲言，最后再由教师集思广益，汇集各组意见，共同完成了教学任务。这种任务的设置，激发了学生学习的兴趣，在研究中提高主体参与意识和能力，从而实现小学英语课堂教学的有效性。
2.挖掘教材内容，确定学习指导最佳切入点。
课堂教学是教师进行学习指导的主渠道，教师要认真钻研教材内容，积极改进教法，挖掘英语学习指导的因素，在教材内容和学习指导之间寻找最佳的切入点。教师要善于指导学生自觉地探索英语学习的规律，调动学生及时总结和交流学习经验，真正成为学习的主人。通过与教师的交流，尤其是与同学的交流，互通各自于实践中自己悟出的知识点，使学生更有成就感。这样，有助于学生增强自信心，对他们的发展具有很大的激励效应。
二、设疑诱趣：实现师生有效互动
兴趣是最好的老师。有浓厚的兴趣，学生就情绪高涨，发挥出极大的积极性和创造性，能够全身心地投入到学习活动之中。在英语教学过程中，教师要注意创设轻松愉快的学习氛围，进行“快乐教学”。
1.创设教学情景，实现师生互动。
新课程提出，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。如讲授五年级下册第五单元购物的内容时，教师扮演售货员，请学生扮演顾客进行购物的演练。同时，请学生在各自的小组内进行购物的练习，充分地实现了师生、生生的互动，极大地激发了学生的兴趣，增大了学生对学习活动的参与度，巩固了所学的英语知识，促使学生对所学文本进行有效学习。
2.多种方式培养好奇心，提高师生互动频率。
在教学过程中，教师要结合小学生年龄小、好奇心重的特点，激发他们强烈的求知欲，促使他们自己探究问题，在学习活动中产生愉快的情绪体验。如我在讲解六年级上册第五单元的节日时，先向学生介绍该节日的特点，人们所进行的活动，最后是节日所在时间，随着一个一个信息传递，越来越多的学生猜出了Teacher’s Day， Children’s Day， Tree Planting Day 等节日的名称，体会到了成功的喜悦，师生互动频繁，教学效果较好。
教师还应巧妙地运用现代信息技术，激发学生学习的兴趣，满足他们的好奇心，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。运用计算机等多媒体将光、形、声、色同时作用于学生的感觉系统，可以在课堂上创设和现实生活相仿的情境，形象逼真、生动有趣，能激发学生的兴趣，因而学生极易进入交际角色，使紧张的学习过程变得轻松愉快。如在讲授新版小学英语六年级下册第五单元野生动物时，学习重点是大熊猫、东北虎、金丝猴、鹿、丹顶鹤这五种野生动物的生活地区、食物和习性。课本中给出的相关知识较为简单，所以，我采用多媒体的教学手段，让学生操作计算机上网搜寻资料，鼓励他们自主学习，通过查找信息，丰富了学生关于野生动物生活习性、外貌和食物等方面的知识，增加了信息量，而且还培养了学生的自主学习能力，有效地提高了课堂教学效率。
三、发展性评价：优化小学英语教学
教学过程是师生双向互动的过程，良好的师生关系影响和制约着学生的情感认知活动。这其中，教师对学生的评价要恰如其分，要用发展的眼光看待每个学生在原有基础上的进步，给予适当的鼓励和期望。同时，也要及时发现学生存在的问题，提出相应的建议。这样，不仅做到了及时反馈，而且能强化皮革马利翁效应，激发学生参与课堂活动和语言实践的积极性。
1.以爱育爱，构建融洽的教学氛围。
古语曰：“亲其师而信其道。”由此可见，师生之间深厚的感情是搞好教学的前提。一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师，一堂没有情感的课也是一堂不成功的课。
教师要用爱和尊重开启学生的心灵，用爱滋润他们的心田，呼唤他们自尊、自信、自强。特别是对暂时落后的学生更要关心他们，爱护他们，使他们树立自信心，勤奋学习，取得进步，这样就达到了以情促学的最终目的。如在学习有关颜色的课文时，我设计了一个“猜猜看”的游戏，请学生猜盒子里学习用品的颜色。学生们争先恐后地抢答，而我把最后一次机会给了一个不常回答问题的学生，她在我鼓励的目光下答对了问题，尽管语音语调不是很准，但我立刻带领全班同学为她鼓掌表示祝贺，并说道：“你真聪明，一猜就中。”她高兴极了，听讲很专心。
2.评价旨在发展，激励学生自主发展。
六年级下册英语课本范文6
［关键词］小学英语;课程资源;开发和利用
英语作为小学阶段的国家课程，最有效的落实方法是让其校本化。校本化是指在遵循课程标准的前提下，将英语与学校实际紧密联系，充分利用校内外资源，通过拓展、丰富、提升来活化教学素材，使文本教材个性化、情境化。《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调:“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。”可见，充分开发和利用资源对小学英语课程的实施至关重要。
一、树立全新的课程资源观，做好课程资源开发的引导者
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，通过改变学生在教学中的地位、开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念和教学模式，从而推动教学发展，实现有效教学。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身的知识结构和人格魅力也是实施课程的基本条件资源。课程标准和精选的教科书是学生终身学习必备的基础知识和经验，是基本的课程资源。教学过程是动态的、生成的，当师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。课堂的主角是学生，挖掘、利用学生活泼的天性、兴趣、特长或已有经验，可以丰富课堂教学，提高教学质量。
二、积极开发各种课程资源，拓宽学生英语的学用渠道
(一)立足课堂教学，开发教材资源
课堂是教学的主阵地，利用好教材资源是课堂教学的基本保障。人教版“PEP小学英语”以学生主体性、创造性、实践性为本，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面形成课程体系，促进学生心智发展，提高学生综合人文素质。教材中，对话教学把整个单元的新句型和词汇自然融合，让学生整体体验语用情境，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力;读写教学通过配图的组句或文段进行语篇综合性训练，逐步培养学生按意群阅读的习惯;趣味故事教学不仅增加学生学习乐趣，也为学有余力的学生提供语言拓展内容，实现分层教学的目的。教师只有充分挖掘好教材，开发教材的价值，运用适宜的教学理念，才能让学生成为课堂真正的主人，英语课堂才能焕发生命力。
(二)开发校本资源，丰富教学内容
语言是文化的载体。语言、文化和思想在相互作用下彼此影响和生成。在英语教学中，语言知识教学和文化教学应是一个有机的整体。
1．在潜移默化中形成校园文化
学校在校园、教学楼、功能区、教室等学生可见之处的所有标识性内容以中英文显示。校训“行以求知，学以致用”，翻译成英文即“Doingforknowledge．Learningforpractice．”。校风“儒行、雅知、致成”，翻译成英文即“Elegantbehavior、Profoundculture、Ultimatesuccess”。校园中可以设置中英文对照显示的标牌，如办公室(office)、教室(classroom)等，教室中贴有“Studyhard，studyallthelife．”“Wherethereisawill，thereisaway．”等提示语，楼道间有“Speakgentlyandwalkslowly．”等安全提示，以及“Beautystaysinourheart．”等环保提示。从校园环境布置上，营造出处处学英语、时时有氛围的学习环境。
2．有效利用信息技术资源
“互联网+”时代为教学带来变革，尤其为英语学习提供了便捷:班班通、交互式白板的使用让学生在课堂上不仅能够通过音频、视频进行立体学习，还可以随需即时查阅英语国家的风貌、人情文化等教学资源，实现师生、生生教学互动。英语微课实现了学生课前提前预习、课后及时巩固的自主学习及教师课中多练习、重操作、即评价的小组合作学习方式的转变。利用APP软件游戏式学习，纳米盒、少儿趣配音、盒子鱼英语等应用受到学生和家长的喜欢，游戏、闯关、模仿秀等快乐学习的方式增强学习兴趣，开拓学生视野。
3．选择使用校内活动资源
教师可增加英语阅读课程，让学生能够学以致用，丰富词汇。例如，开展英语模仿秀和课本剧社团，让学生观看并选取原声动画、电影的片段进行模仿，激发了学生对英语学习的热情。此外，每学期排练经典课本剧，如《小红帽》《骄傲的孔雀》《动物城》等，并表演展示，锻炼了学生的表达力和表现力，增强了学生使用英语的信心。学校还可以在组织活动时播放易于传唱的英语歌曲，在节日时播放庆祝节日的英语歌曲，营造英语学习的氛围。
4．综合实践活动主题的趣味引导
教师可根据学习内容，教研组在每单元或每学期设计一个综合实践活动主题，模拟场景的综合性学习，让学生活学活用。例如，教师在四年级下册第一单元Myschool的教学中提到了一些功能室，让学生结合之前所学的教室、陈设等名词，图文并茂地设计“我心中的学校”，并进行介绍，展示学习成果。或者在第五、六单元学习了myclothes、shopping的表达之后，教师可开展小设计师、环保服装秀等活动丰富学生的学习内容，让学生学用结合。在六年级的教学中为巩固动词短语的运用，教师可让学生绘制“我的周末计划”或者“假期计划”，强化学生英语的综合运用能力。
(三)拓展教育时空，开发社会资源
语言交流是在一定语言环境下进行的。语言环境常常由情景(situation)和话题(topic)构成。英语教材也很重视情景的设置和话题的提出，贴近生活和社会实际。在课堂教学中，教师应尽可能利用情景、故事等教学手段，为学生创设相应的语言环境和生活情境。
1．与社区教育团体合作，增强学生实际运用能力
为了使英语课更加“英语化”，学校可与教育团体合作，邀请外教定期到校参与课堂教学、主题活动以及各类综合实践活动，让学生在自然交流中锻炼听说能力，增强运用语言的信心。
2．巧用节日契机，让学生感受和理解西方背景文化
中西方文化由于种族、历史背景不同而存在许多方面的差异，帮助学生理解这些差异的最好途经是以西方节日为契机，在综合实践模拟场景活动中理解历史背景、感受文化差异。教师可以以节日为主线，在三年级开展“万圣节”的亲子游艺活动，四年级了解“复活节”，五年级进行“感恩节”的感恩活动，六年级组织“圣诞节”庆祝活动，让学生在小学阶段通晓西方重要节日，奠定学习英语的基础和兴趣，做好英语基础教育。
3．挖掘社会资源，让学生在生活场景中体验学习
三年级学生在学习了“动物”这一单元后，教师可积极与动物园联系，带学生实地参观动物园，了解动物，让学生在玩中学、在学中玩;四年级学习的西餐餐具在校不便于演示和操作，教师可联系周边可提供实地教学的西餐厅作为实践基地，让学生在工作人员的示范下自主学习，体验餐具的使用方法，了解西餐礼仪和西餐基本食谱，增长见识，拓宽知识;五年级可在学校已签订的实践基地(例如虹桥酒店)中巩固教学内容，开展礼仪文化的体验式学习。
4．调动家长资源，打开英语教学新局面
对于没有语言环境的外语教学，家长的配合度非常关键。学校以鼓励为主，通过各种平台(教育资源平台、微信公众平台、班级群等)增强与家长间的联络，重视全面关注。学校以评价为线，创新作业及测评形式，多角度反馈学生的学习状态，要求共同进步。学校要开展以家长资源为主的综合实践活动，提倡家校联动。学校以活动为点，邀请家长积极参与学校活动，走到学生身边，感受学生成长的乐趣。
参考文献:
［1］教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］姜忠平．新课改下挖掘英语课程资源的情感因素之探讨［J］．当代教育论坛，2005(7x):143－144．
