前言：中文期刊网精心挑选了关于幸福的格言范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于幸福的格言范文1
目的：探讨大学生归因风格与主观幸福感的关系。方法：采用多维归因问卷和总体幸福感量表对陕西某高校280名大学生进行调查，共回收有效效问卷260份。结果：不同主观幸福感维度在归因风格上存在显著差异；内归因与主观幸福感呈显著负相关，外归因与主观幸福感呈显著正相关。结论：归因风格会影响大学生的主观幸福感水平。
【关键词】大学生；归因风格；主观幸福感
【中图分类号】R195 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4949（2013）10-10-02
1前言
近些年来，人们对主观幸福的研究越来越深入，从不同的角度探讨分析，有学者认为主观幸福感是评价者根据自定的标准对其自身生活质量的整体性评估[1]。有学者认为主观幸福感是一种主观的体验，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，反映着特定群体对生活状况的满意程度[2]。也有有学者认为主观幸福感是指评价者根据自我设定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标[3]。
归因是指根据行为和事件的结果通过感知、思维、推理等内部加工过程而确定造成该结果的原因的认知活动。Weiner 的归因理论还特别强调对不同性质结果（正性或负性）的归因会产生不同的影响：如果把正性结果归于内在的、稳定的原因，会给人带来更高的自信与自尊；而如果把负性结果归因于内在的、稳定的、不可控的能力，则会给人带来更多的自我谴责和自我价值感的降低，容易导致抑郁等不良情感。由于归因行为自一个人有了思维以后几乎时刻伴随其左右，这种归因行为就会逐渐形成一定的归因方式，并内化为其个性的一部分，从而对个体的情绪、心态、心理健康等产生积极或消极的深远影响。
以往的研究在考察二者关系时，只是探查了归因风格对主观幸福感消极情感（如抑郁）的预测作用，并没有对主观幸福感进行全面考察。而且归因风格和主观幸福感之间关系的研究并未得出一致的结论，因此本文在前人的基础上对此二者进一步验证，为相关的研究提供理论依据。
2 研究对象及测量问卷
2.1 研究对象： 抽取陕西某高校大一到大四各专业大学生进行问卷调查。本调查发放问卷280份，回收275份，剔除无效问卷后得到有效问卷共260份，有效率为92.9%。
2.2 测量工具： 本研究采用的研究工具包括：总体幸福感量表手册，是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有24项，内部一致性系数在男性为 0.91、在女性为 0.95。
多维度-多归因因果量表手册，包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念，共有48个条目。内部一致性 在0.58至0.80之间。
所得数据录入SPSS17.0进行统计分析。
3 调查结果
3.1 幸福感各因子在归因风格的分布特点： 将主观幸福感各因子与归因风格各因子进行比较分析，见表1。不同的归因风格在对生活的满足和兴趣，心情忧郁或愉快，对情感和行为的控制上存在明显的显著，其中生活的满足和兴趣这个因子中学业内归因的平均分高于学业外归因，人际内归因的平均分均高于人际外归因。心情忧郁或愉快该因子学业内归因平均分高于学业外归因，但人际内归因平均分低于人际外归因。对因子情感和行为的控制上学业内归因平均得分低于学业外归因，人际内归因低于人际外归因。
3.3 不同主观幸福感水平大学生的归因风格分析： 按照主观幸福感量表计算总分，把得分低的27 %作为低分组，得分高的27 %作为高分组，其余为中间组，对不同主观幸福感水平的大学生进行方差分析，结果表明不同归因风格在主观幸福感中分组上差异显著（P
4 讨论与分析
在研究归因风格与主观幸福感的各因子的相关时，我们对幸福感的回归分析发现， 学业失败的能力归因、交往失败的努力归因、交往失败的运气归因、交往成功的背景归因对个人的幸福感有一定的预测效果， 但是其联合解释的变异量却很低， 说明上述归因因子对大学生的幸福感有一定的因果关系， 但却不是唯一的和最重要的影响。同样幸福感的各因子对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、心情忧郁或愉快、对情感和行为的控制、松弛或紧张不同归因风格得分也不同，同一因子得分的分布有一定的规律。研究结果显示，内控组比外控组体验到较多的积极情感，但在生活满意度上差异显著。这可能是由于外控型的大学生往往过分强调外部的背景、运气等因素，而忽视个人能力与努力的作用，容易导致过多地怨天尤人而有较低的主观幸福感，内控者遇到各种困难时意志力会更坚定，能以积极开朗乐观的心态去面的问题。
幸福感与内归因负相关，与外归因成正相关表。把行为的失败归因为自己努力程度的不足或外部不可控的因素，这种归因方式能促使个体提高动机水平，增强正性情绪体验，降低焦虑水平，增强幸福感。归因风格对主观幸福感的影响前人主要研究了归因倾向与主观幸福感中消极情感的关系，大多数研究结果认为，外控性与抑郁呈正相关，而内控者则体验到较低水平的消极情感。本研究得出了与此较为一致的结论，不论在高、中、低得分组中内控组的平均分均高于外控组。对于学生来说，把学业成功知觉为是由能力、努力等内部稳定的因素造成的，将会增强他们的自尊、自信、自豪和骄傲，产生乐观的情绪情感体验。而把成功归因于运气、机遇等外部不稳定的因素，会使人产生幸运感，但同时可能降低自尊、自信。而将失败归因于内部因素时，会挫伤学生的自尊，使他们产生自卑感，甚至引起绝望、无助和抑郁，从而产生不利于提高主观幸福感的因素。因此，将失败归因于外部等一些不可控因素时，有利于维护个体的自尊，保持乐观的心态。
参考文献
[1] 严标宾，郑雪，邱林.主观幸福感研究综述[J].自然辨证法通讯，2004（2）：96-100.
关于幸福的格言范文2
[关键词] 物联网；个性化服务；图书馆
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 094
[中图分类号] G252.62 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）03- 0173- 01
0 前 言
随着物联网的高速发展，新的网络环境在为图书馆提供服务理念的同时，也对图书馆提出新的挑战。以读者为中心的服务理念是图书馆吸引和提高读者粘性的关键。怎样在物联网时代吸引读者，并提高读者满意度，创新服务模式，使他们留下来，成为图书馆的首要任务。
1 个性化及个性化服务的概念
个性化，和大众化相对，常用来指具有个体特性的需求和服务。个性化的英语说法有： personalized，customized。个性化服务是根据用户的设定来实现，依据各种渠道对资源进行收集、整理和分类，向用户提供和推荐相关信息，以满足用户的需求。
2 成职院图书馆服务现状
数字图书馆能让读者准确无误的把握图书馆的最新动态，如：借阅规则，馆藏布局，办证通知，入馆通知，馆藏目录，新书通报等。但在实践运行过程中，这些服务学生很少使用，他们使用最多的还是来图书馆查找图书，但是数字图书馆在文献检索方面渠道单一，只能凭借书名，作者，主题查找，有时候学生缺乏图书检索基本知识，不能准确抓取关键词，在海量的检索结果面前出现选择茫然。读者因查找不方便无法达到预期的情况下便放弃使用，对图书馆信任也随之降低。
本校区在校学生约4 750名，人均借阅册数仅为3-4册/年，借阅量相当低。图书馆一直在说“为书找读者，为读者找书”，为了提高文献借阅量，我院图书馆读者服务部还开展新书通报，图书导读等多种形式的活动，让读者走进图书馆，没有取得预期效果。
3 如何开展个性化服务
美国东北大学教授巴拉巴西在其著作《爆发：大数据时代预见未来的新思维》中描述到：“漫长的历史人类的行为不是随机的，也不是泊松分布的，而是存在一定的规则，通过也大数据的分析，可以发现人类的行为规则是基于优先级排布的问题。每个人都有自己的任务列表，而如何按照优先级排列顺序则产生了不同的影响。”因此，图书馆可通过对读者行为大数据的分析，准确获得读者阅读需求及变化趋势。（1）图书推荐系统。推荐系统就是根据用户个人喜好、习惯向其推荐物品的过程。最初的研究动机来自于互联网带来的信息爆炸，设计一个程序来推测用户的心意，观察什么是用户喜欢的，什么是用户不喜欢的，然后自动地为用户筛选出喜欢的内容，过滤掉那些不喜欢的内容。物联网下产生的大数据有3个特点：①数据量极大；②数据传输速度快；③数据多样性范围极少。推荐系统与物联网相结合，从无序的用户行为数据中发现信息，挖掘需求点，掌握读者的借阅偏好，阅读习惯以及其感兴趣阅读主题，向每个读者具有针对性地推荐图书，帮助读者从庞大的图书目录中挑选真正适合自己需要的D书，推荐系统在帮助读者的同时也提高了读者对图书馆满意度，换来对图书馆网站的进一步支持。（2）专题化服务。单个读者的阅读行为表现出随机性和无序性，我们通过物联网产生的大数据分析、提取。发现大量具有相同个体特征和专业背景的读者，他们的行为特征具有稳定、持续和可预测的特点。图书馆可依据对读者整体行为分析的结果，选取一些热门有共性的专题，建立起专门的信息提供服务平台，这种专题服务是针对某一群体的读者来提供个，它从整体而言，对整个读者群体是有比较好的帮助价值。从我院图书馆数据系统分析，约有200位读者是刘墉书迷，读者服务部随即组织刘墉读书有感会，深受好评。（3）管理好读者档案。图书馆应当把读者当作一项资产来管理，对学院的每一位读者都必须设定直接的管理者，每个读者管理者建立自己的读者档案。首先，档案的资料应有助于全面描绘读者的概况，不仅要反映读者的姓名、性别、年纪、电话、专业等情况，最好还包括其阅读习惯、个人爱好等。其次，档案必须是动态的，处于不同学习阶段，大学生的心理成长和学习需求不同，兴趣爱好也随之发生变化。因此，每隔半年，图书馆应及时将这些信息输入到档案中，在读者不必言传的情况下，送上贴心的服务和建议。最后，读者档案的信息应在图书馆内各部门之间得到充分的共享，才能实现真正意义上的个性化服务，提高图书馆服务效率和读者满意度。
关于幸福的格言范文3
关键词：艺术类大学生；主观幸福感；人格特质
1 前言
近年来，大学生群体的心理健康与生活质量问题受到了社会越来越多的关注。而艺术类大学生作为其中一个特殊的群体，与非艺术类大学生相比，有着许多独特的心理特点：追求独特与个性，崇尚时髦与流行；单纯而直率，心理设防能力差；情绪反应强烈而不稳定，自我意识强，创造性强，随意性大；心理矛盾冲突严重，角色反差大；理性思考强，价值取向呈现多元化，关注社会发展；学习的自主性较强，但涉及的学习范围较窄；自我意识较强但发展不成熟等[1]。这些独特的心理倾向决定了艺术类大学生既充满活力、开朗热情，但同时也易冲动、情绪波动大。因此对艺术类大学生的心理健康状况应予以关注与引导。
而目前研究者已越来越多的使用主观幸福感作为测查心理健康状况的重要指标。如Cnaan&Blankertz等认为促进幸福感应该是心理健康的主要目标。Anthony，Cohen&Farkas也指出：把心理健康的操作定义和测量局限在没有精神疾病是不公平的。正是这些认识促进了主观幸福感在心理健康研究中的应用。同时许多研究表明，人格特质是影响主观幸福感的最重要指标，良好的人格有助于个人幸福感的发展，提升心理健康水平。
但通过搜集资料文献，发现目前国内对大学生主观幸福感及与人格特质的实证研究主要集中在普通类院校的大学生，关于艺术类大学生主观幸福感及与人格特质关系的研究相当缺乏。因此，本研究选取艺术类大学生为被试，用统计学处理方法，对其主观幸福感与人格特质的关系进行分析。目的是通过了解艺术类大学生主观幸福感与人格特质的相互关系，寻求出能培育健康积极的幸福感的有效途径。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究的被试取自成都某艺术类学院1—3年级的艺术类大学生。采用随机抽样的方法，共发放问卷325份，回收321份，剔除有缺失值的问卷19份，获得有效问卷302份，有效回收率为92.92%。其中男艺术类大学生被试135名，女艺术类大学生被试167名。
2.2 测量工具
幸福感指数量表：本研究采用Campbell幸福感指数量表，包括总体情感指数量表和生活满意度问卷。根据姚春生（1995）等人的资料，本量表的重测一致性为0.849（P
艾森克人格问卷简式量表中国版：本研究采用艾森克人格问卷简式量表中国版，用于测查被试的人格维度。该量表是由钱铭怡、武国城（1998）等人在艾森克人格问卷简式量表基础上修订而成，具有良好的信度和效度。根据钱铭怡等（1998）的修订结果，全部项目与各量表的相关系数在0.33-0.64之间，差异显著（P
2.3 施测程序
采用集体施测，测试时间约12分钟左右，测试前向被试说明注意事项及填答方法，并告之该测试为匿名测试，以保证测试结果的真实性。
2.4 数据处理
用SPSS15.0对数据进行统计分析。
3 研究结果
3.1 艺术类大学生主观幸福感总体状况的描述
经分析，艺术类大学生在幸福感指数量表上的平均得分为10.51分，标准差为2.1；生活满意度为5.51分（±1.32）；总体情感指数为5分（±1.03）。结果表明，艺术类大学生在幸福感指数量表得分上与我国普通大学生平均得分（10.46分）[5]相比基本一致，说明艺术类大学生对目前的生活现状比较满意。
3.2 艺术类大学生主观幸福感与人格特质的关系
3.2.1艺术类大学生主观幸福感与人格特质的相关分析
分析发现，神经质（N）与生活满意度、总体情感指数、幸福感指数均存在显著负相关；精神质（P）与总体情感指数、幸福感指数存在显著负相关，与生活满意度之间相关不显著；外倾性（E）与生活满意度、总体情感指数、幸福感指数均存在显著正相关；社会掩饰性（L）与生活满意度、幸福感指数存在显著正相关，与总体情感指数之间相关不显著。（见表1）
3.2.2艺术类大学生的不同人格类型与主观幸福感之间的关系
根据艾森克的人格分类观点，并参照艾森克人格问卷简式量表中国版的常模，把艺术类大学生被试的人格分为了四种类型。分析发现，外向稳定型学生的生活满意度、总体情感指数、幸福感指数的平均分值均为最高，其次是外向不稳定型、内向稳定型、内向不稳定型，且不同人格类型的艺术类大学生主观幸福感达到了显著差异。（见表2）
4 研究结论与分析
4.1 艺术类大学生主观幸福感的总体状况
本研究结果表明，艺术类大学生的主观幸福感水平总体上处于比较满意的状态，倾向于体验到幸福感，但是不很强烈也不很明显。这可能是因为现在的艺术类院校纷纷扩招，各种艺术类单位的要求提高，艺术类大学生所面临的学业竞争、就业竞争压力越来越大。
4.2 艺术类大学生主观幸福感与人格特质的关系研究
4.2.1人格特质与艺术类大学生主观幸福感的关系
本研究的结果表明，神经质、精神质与艺术类大学生主观幸福感呈显著负相关，可降低主观幸福感；外倾性、社会掩饰性与艺术类大学生主观幸福感呈显著正相关，可增强主观幸福感。这个结果与以往的研究较为一致。
目前，国内外存在较多对主观幸福感与人格特质关系的研究。许多研究都证实了这一结论：外倾性（E）与积极情感和生活满意感有关，神经质（N）与消极情感有稳定的相关。外向者主观幸福感较高，可能因其善于交际，情感表露在外，在较多的交往中他们会得到比内向者更多的关于自身评价的正性信息。有研究就表明（Gray，1991）：外向者对奖励信号更为敏感[6]。而神经质维度得分较高被试主观幸福感低可能与其神经系统不稳定、容易表现出适应障碍有关。如张理义、高柏良等（1987）的调查就表明，情绪不稳定的个性特征容易促发负性情绪[7]。张军（2003）的研究也证实，情绪不稳定，有神经质倾向，性格内向的个性特征容易产生不良心理体验[8]。
在精神质维度与主观幸福感的关系上，两者间有显著负相关可能是因为精神质维度得分较高的被试集体取向性低，表现出孤独、不关心他人等特点，容易与周围的同学处于冷漠、敌意等种种不协调的关系，从而产生焦虑感、不安全感等，导致幸福感较低。
在社会掩饰性L与主观幸福感的关系上，本研究分析认为L主要测查了艺术类大学生社会性幼稚的水平，分数越高表明其社会性幼稚水平越低。由于社会越来越复杂，竞争压力急剧增大，尤其是艺术类工作的特殊要求较高，因此社会性幼稚水平越低的艺术类大学生其成熟度越高，对社会复杂环境的适应能力越强，其能够体验到的主观幸福感也就更高。
4.2.2不同人格类型与艺术类大学生主观幸福感的关系
本研究表明，不同人格类型的艺术类大学生主观幸福感存在显著差异，其中外向稳定型学生的生活满意度、总体情感指数、幸福感指数的平均分值均为最高，其次是外向不稳定型、内向稳定型、内向不稳定型。
经分析可知，外向稳定型的艺术类大学生属于性格外向且情绪稳定的个体，能够积极主动的参与各种团体活动，拥有较多的朋友，又由于艺术类专业的特殊性，这类大学生在生活中能够获得更多的社会支持和群体认可，因此更经常体验到幸福感。而内向不稳定型的艺术类大学生属于性格内向且情绪不稳定的个体，不能够积极主动的参与各类文娱活动，在与人交往时被动、敏感，不能及时得到相应的社会支持和他人的理解关心，容易促发较多的消极情感，并且由于所学专业的缘故，在学业上也难得到群体的认可，因此幸福感体验较低。
5 建议
根据研究结果，对提高艺术类大学生主观幸福感提出以下建议：加强对艺术类大学生的人格教育。人格特质与主观幸福感关系密切，良好的人格可以提高学生对积极情感的感受性，建立良好的人际关系，促进未来的积极发展。艺术类大学生正处于人格形成的重要时期，其人格特点尚未完全定型，因此加强对他们的人格教育，帮助他们塑造好自身的人格，以有效地提高其主观幸福感水平是非常必要的。
参考文献
[1]叶荣.浅谈艺术类大学生的心理特征及其教育方式.读与写杂志，2007，4（12）：53-54.
[2]姚春生，等.老年大学学员主观幸福感及有关因素分析.中国心理卫生杂志，1995，12（9）：256-257.
[3]李靖，赵郁金.Campbell幸福感量表用于中国大学生的试测报告.中国临床心理学杂志，2000，8（4）：224-226.
[4]钱铭怡，武国城，朱荣春，等.艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）的修订.心理学报，2000，32（3）：317-323.
[5]张雯，郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素.中国心理卫生杂志，2004，18（1）：44，61-62.
[6]Gray J A.Neural systems，emotion and Personality.In J Madden，IV（Ed），Neurobiology of
Learning，emotion and affeet.NewYork：Raven Press，1991.
关于幸福的格言范文4
【关键词】初中生；父母教养方式；自主学习；主动性人格
1、问题提出
1.1研究背景
随着现代社会的发展，越来越需要培养拥有独立自主意识和权利意识的一代新人。在推崇自由和平等的竞争世界里，那些锐意进取、积极主动、自主自立、意志顽强的人才必定会取得较大的成功。自主学习和主动性人格的培养却长期被忽略了，特别是在我国这样一个较崇尚“言听计从”的文化氛围内，个体自主性、主动性的缺失显得更为明显，大多数个体缺乏主动参与、大胆竞争和积极表现。曾有学者就这样说：“今天的人‘被决定的’太多了，以至于到处都是麻木意识、奴性人格。”
1.2研究构想
从主动性和主动性人格、主动性和自主学习、主动性和父母教养方式的关系来推测，父母教养方式可能对自主学习存在一定的影响，研究基于4个假设：
（1）父母教养方式对主动性人格具有显著正向影响；
（2）父母教养方式对自主学习具有显著正向影响；
（3）主动性人格对自主学习具有显著正向影响；
（4）主动性人格在父母教养方式影响自主学习的过程中存在中介作用。
图1研究构想示意图
2、方法
2.1被试
采用班级整体取样，抽取杭州和丽水两所中学初二年级10个班，300名学生进行调查，发出问卷300名，收回有效问卷246份，占调查人数的82%，其中男生、女生各123人，年龄13-17岁，平均14.74岁。
2.2研究工具
自主学习量表（Bandura 2001）。父母教养方式评价量表（ EMBU）。主动性人格量表。数据分析对各班级采用集体形式施测。对主动性人格中介效应的分析参照温忠麟等人建议的公式和步骤。
3、结果分析
3.1父母教养方式、主动性人格与初中生自主学习的相关分析
对父母教养方式的各个维度、主动性人格与学生自主学习的关系采用了Pearson相关分析的方法。结果显示，父母教养方式的父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解与主动性人格正相关，母亲拒绝否认与主动性人格负相关。父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解、主动性人格均与自主学习正相关。
3.2父母教养方式、主动性人格与初中生自主学习的回归分析
对主动性人格和自主学习进行统计描述，两者均属于正态分布，表明以自主学习、主动性人格作为因变量可以进行回归分析。
3.2.1主动性人格对父母教养方式的回归分析
因子父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解、母亲拒绝否认进入回归方程均显著，p值分别为0.006、0.000、0.001。这些父母教养方式因素对主动性人格都有预测作用。父母教养方式的父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解对主动性人格有显著的正向影响，母亲拒绝否认对主动性人格有显著的负向影响。
3.2.2自主对父母教养方式的回归分析
因子父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解进入回归方程显著，p值分别为0.004、0.001。这些父母教养方式因素对自主学习有预测作用，父母教养方式的父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解对自主学习有显著的正向影响。
3.2.3自主学习对主动性人格的回归分析
以自主学习作为因变量，以主动性人格作为自变量，进行回归分析，回归系数显著，p值为0.000。主动性人格对自主学习有预测作用。主动性人格对自主学习有显著的正向影响。
3.3初中生主动性人格的中介分析
统计结果显示，父亲情感温暖理解与主动性人格的交互作用不显著（F=1.080，p=0.442），母亲情感温暖理解的交互作用不显著（F=1.383，p=0.250）。排除主动性人格为调节变量的可能，讨论其是否为中介变量。根据Baron 和Kenny （1986）理论，进行中介分析，父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解、母亲拒绝否认与主动性人格回归分析显著，主动性人格和自主学习回归分析显著，父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解与自主学习回归分析显著。排除母亲拒绝否认因子，推论主动性人格是父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解影响自主学习的中介变量。三变量之间关系满足中介条件。对主动性人格的中介效应的分析参照温忠麟等人建议的公式和步骤。
3.3.1主动性人格在初中生父亲情感温暖理解预测学生自主学习中的中介效应分析
以自主学习为因变量，父亲情感温暖理解和主动性人格作为自变量进行多元逐步回归分析，发现主动性人格的部分中介效应显著。1：以自主学习为因变量，父亲情感温暖理解为自变量，回归系数c显著。2：以主动性人格为因变量，父亲情感温暖理解为自变量，回归系数a显著。3：以自主学习为因变量，主动性人格为自变量，回归系数d显著。4：以父亲情感温暖理解和主动性人格为自变量，自主学习为因变量，经t检验，回归系数c’和b均显著。回归分析结果表明主动性人格在父母教养方式的父亲情感温暖理解影响自主学习过程中部分中介效应显著，父亲情感温暖理解既有直接影响自主学习，也有通过影响主动性人格来影响自主学习。
3.3.2主动性人格在初中生母亲情感温暖理解预测学生自主学习中的中介效应分析
以自主学习为因变量，母亲情感温暖理解和主动性人格作为自变量进行多元逐步回归分析，发现主动性人格的部分中介效应显著。1：以自主学习为因变量，母亲情感温暖理解为自变量，回归系数c显著。2：以主动性人格为因变量，母亲情感温暖理解为自变量，回归系数a显著。3：以自主学习为因变量，主动性人格为自变量，回归系数d显著。4：以母亲情感温暖理解和主动性人格为自变量，自主学习为因变量。经t检验，回归系数c’和b显著。回归分析结果表明主动性人格在父母教养方式的母亲情感温暖理解影响自主学习过程中部分中介效应显著，母亲情感温暖理解既有直接影响自主学习，也有通过影响主动性人格来影响自主学习。
4、初中生父母教养方式与主动性人格、自主学习的关系
家庭基本状况不影响自主学习。在本次研究中对这几项家庭基本状态分别与自主学习和主动性人格进行多因素方差分析，考察了父母亲两者的各项基本状况对自主学习和主动性人格的影响。结果显示各项基本状况对自主学习和主动性人格的影响均不显著。说明这些家庭基本状况不会对自主学习造成影响。任何形式的家庭基本状况下，只要父母教养方式合适，都将有助于学生自主学习能力的形成发展。
情感温暖理解的教育方式利于自主学习的发展，父母情感温暖理解是影响自主学习的原因。在情感温暖理解的教养方式中，家长能够关心子女的感受，当子女有困难时，家长会及时给予指导和帮助，子女取得成功时，会和子女一起分享喜悦和快乐。促使子女能自我激发内在的学习动机；自己选择学习内容；自己选择对自己有效的学习方法；自己进行计划和管理学习时间；对学习过程进行自我监控；对学习结果进行自我的总结、评价、并据此进行自我强化；主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。在情感温暖理解的教养方式下，儿童早期在家庭的学习中就会在父母的鼓励下采取这些行为。
情感温暖理解的教育方式利于主动性人格形成，拒绝、否认不利于主动性人格的形成。拒绝否认的教养方式下，父母拒绝子女的要求，否认子女的个性品质，经常表示不喜欢子女的表现，并当面批评子女无用。长期处在这个教养环境中，个体对学习生活产生了消极的情绪，失去了该有的主动性的内在动力。此外，本研究显示的结果表明，只有母亲拒绝否认教养方式下的主动性人格相关是显著的，而父亲因子上不显著，造成这一结果的原因可能是我国传统“严父慈母”的父母形象。在这一观念的影响下，母亲的拒绝否认相对于父亲的拒绝否认更会对个体造成影响。
主动性人格的部分中介效应显著。学生主动性人格与自主学习有正向影响，父母教养方式的父母情感温暖理解既有直接影响自主学习，也有通过影响主动性人格来影响自主学习。
【参考文献】
[1]Zimmerman B J. A social cognitive view of self-regulated learning[J]. Journal of Educational Psychology，1989，81（3）：329-339.
[2]庞维国，刘树农.现在心理学的自主学习观[J].教育心理探微，2000，（7）（8）：54-56.
[3]Scotte Seibert， Marial Kraimer， J. Michael Crant. What do proactive people do？ a longitudinal model linking Proactive Personality and career success[J]. Personnel Psychology，2001，54：845-874.
[4] Bateman T S， Crant J M. The proactive component of organizational behavior： A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior， 1993， 14（2）： 103-118.
[5] Debra A. Major， Jonathan E. Turner， Thomas D. Fletcher. Linking Proactive Personality and the Big Five to Motivation to Learn and Development Activity[J]. Applied Psychology， 2006， 91（4）：927-935.
[6]刘密，龙立荣，祖伟.主动性人格的研究现状与展望[J].心理科学进展，2007（2）：333-337.
[7]杨青.父母教养方式与儿童人格发展关系之探讨[J].内蒙古师范大学报，2004，33（5）：79-83.
[8]庞维国.90 年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理科学动态，2000（4）：12-16.
[9]朱祖德，王静琼，张卫，等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005（3）：60-65.
关于幸福的格言范文5
关键词：病原微生物学；实验教学；教学改革；方法
加强病原微生物学实验教学，提高学生的综合素质，是现代教学的重点。由于传统病原微生物学实验教学中还存在一些薄弱之处，所以做好这门学科的改革工作以刻不容缓。
1.传统病原微生物学实验教学的薄弱之处
1.1考核模式陈旧
传统病原微生物学实验教学采用的考核体系只注重传授，忽视了培养，对学生的成长和发展造成了极大的阻碍。只要每位学生完全根据实验指导老师的要求被动地做一遍实验，及时递交实验报告，其学科成绩就不会受到任何影响。在这样的观念背景下，学生的自主学习能力不仅差，也没有较高的学习积极性，严重阻碍了学生综合能力的提升。
1.2设计性实验教学的主导性不强
一般情况下，病原微生物W实验教学都是按照教学大纲进行，其教学内容多数以基础的验证性教学为主，主要是培养学生的基础操作能力，提高学生的实验水平。传统实验教学过程中，占据教学主体地位的仍然是实验指导老师，学生则处于被动学习状态，没有任何目标的一味根据老师的要求进行实验。
1.3教学内容及时间缺乏合理安排
传统实验教学内容是这样安排的：革兰染色及形态学观察――细菌分离培养及生化反应――消毒灭菌――细菌的变异及致病物质的检测等，这些实验内容之间没有关联性，都是独立存在，系统完整性不强，学生很难深入全面掌握所学知识与技能，也无法融会贯通所学实验技术。在实验课时的局限下，致使微生物培养、生化反应等需要八到十八个小时培养后继续观察结果的实验无法做到连续性。综合性试验涉及了脓汁标本与粪便标本的病原学检查。根据规范标准的检验程序，首先做好标本的分离培养工作，明确可疑菌落后实施纯培养，然后实施纯培养物的生化试验以及血清学鉴定，所有实验需要三四天时间，因实验场地的限制，本次实验结束后只有等一个星期才能再次开展实验课，而这时，学生早已记不清上次的实验内容了，因此学生很少关心实验最终结果，实验成功与否不重要，时间一长，学生的学习主动性和积极性就会逐渐消失，直接制约了实验教学效率。
2.在病原微生物学教学中进行实验教学改革的方法
2.1充分认识实验教学的重要性，整改考核模式
当前，分子生物学在我国得到了较好发展，这就突出了病原微生物学方法技术的重要性。所以病原微生物学教育者必须充分认识实验教学的重要性，并调动学生学习实验课程的热情。在整改传统考核模式过程中，应始终站在“人”的角度上进行，建立健全行之有效的考核测评体系，细致考核实验操作全过程，摒弃过去以知识考核为主的模式，加强考核学生掌握应用知识的能力。
2.2发挥多媒体的辅助作用
病原微生物学具有较强的实践性，传统实验教学以小班教学模式为主，随着我国高校的不断扩招，学生数量与日俱增，教学资源呈现出紧缺状态，如果这时依旧使用过去陈旧的教学模式，那么教学质量和教学任务将很难顺利完成。随着先进的多媒体技术的快速发展，增加了信息量，为实验教学的实效性奠定了坚实的基础。教育者应采用多媒体设备为学生反复播放实验的基本操作方法，提高学生的实验操作水平，生动形象的展现病原微生物的结构、染色性等，能有效处理课时少、教学内容多等矛盾问题，确保知识的有效传递，实现预期的教学目标。
2.3加强设计性实验教学，培养学生动手能力
培养学生动手能力是现代教育改革中永恒不变的主题。所以实验教学改革过程中应注重学生动手能力的培养，变学生被动学习为积极主动学习；比如实验教学过程中，教育者应科学指导学生自行或与同学配合协作进行系统的实验操作，如擦拭各玻璃器皿、制作培养基、深入分析观察检测结果等，从而减少学生对老师的过度依赖，潜移默化中产生良好的动手能力。此外，实践教学过程中，教育者还应加强设计性实验教学，也就是说教育者在明确实验的具体要求与条件后，由学生自行或者组织小组的形式来设计并讨论最佳的实验方案，这在提高学生实验操作技术水平的同时，丰富学生的实验理论知识。
2.4根据新发传染性疾病的病原体实施新项目研究
教学活动千变万化，随着各类新知识、新技能和新手段的涌现，引起了诸多的新病例，比如禽流感病毒、结核病的复发等疾病的存在，进一步突出了病原微生物学教学的重要性，在理论教学中新增了新发及复发传染病方面的内容，同时实验教学也以实际为出发点新添了相应的实验内容及先进高效的实验技术，向学生讲解新增实验内容，拓宽学生的知识面，与时俱进，满足现代社会对综合型人才的需求。
2_5营造良好的课堂教学情境
在学生学习兴趣基础上，通过便于学生理解的语言及生动形象的例子来阐明实验的基本原理、理论知识；并且，实验教学过程中，应适当引入部分涉及职业素养、专业发展等内容的思想，从而使学生相互影响，相互促进，摒弃过去说教式的实验流程与实验结果说明，尽可能和职业发展、未来就业密切联系起来，通过实例说明则最为理想。
2.6构建开放性实验室，提高学生的综合能力
学生在进行样品检测时，通常需要花费大概五天的时间。因此实现开放性实验室，能够增强学生的动手及创新能力。学生在开放式实验室中又可进一步巩固所学的实验操作技术，真正学以致用。
关于幸福的格言范文6
1、人人有享受人生幸福的权利,而获得爱情就是人生的一种幸福.---（法）司汤达
2、为着品德而去眷恋一个情人，总是一件很美的事。--（希腊）柏拉图
3、爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。为了爱，我们才存在。
4、爱情是不能定做的。---（法）巴尔扎克
5、爱是不知足的。有了幸福，还想极乐园；有了极乐园，还想天堂——雨果
6、爱是一种无私的付出和牺牲，人活着就是为了快乐和幸福，你之所以爱她也是想让她快乐和幸福，而因为她快乐所以你快乐，因为她幸福所以你幸福。
7、爱就是充实了的性命,正如盛满了酒的酒杯。——泰戈尔
8、有爱慰籍的人，无惧于任何事物，任何人。——法·彭沙尔
9、爱情需要精心地加以维护。新奇的魅力，只是昙花一现而已。——摩路瓦
10、我宁肯为我所爱的人的幸福而千百次地牺牲自己的幸福。——（法）卢梭
11、我的灵魂紧紧地依附在你的身上，你的爱情是我生活中的灿烂之光——歌德
12、地球无爱则犹如坟墓.---（英）勃朗宁
13、爱是生命的火焰，没有它、一切都将变成黑夜。——（法）罗曼罗兰
14、开得太早的情窦会很快地萎谢的——（英）乔叟
15、恋爱不是慈善事业，所以不能慷慨施舍。——（英）萧伯纳
16、面貌的美丽是爱情的一个因素，但心灵与思想的美丽才是崇高爱情的牢固基础——（俄）契诃夫
17、爱如果为利己而爱，这个爱就不是真爱，而是一种欲。---爱德门
18、爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。——印度·泰戈尔
19、爱是理解的别名。——印度·泰戈尔
20、爱是一件甜蜜的痛苦。——（英）莎士比亚
21、关于爱，我们可以说，越纯洁，越含蓄。——（英）哈代
22、爱情从来就既是令人激动的回忆，又是明快清澈的期待。——（保）基瓦西列夫
23、真诚的爱在奉献的时候最为丰富。---(德)盖贝尔
24、爱,可以创造奇迹。---（英）莎士比亚
25、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝——白居易
26、人间如果没有爱，太阳也会死——雨果
27、人生是花，而爱便是花的蜜——雨果
28、真的爱情是永不凋谢的——雨果
29、爱情是生活中的诗歌和太阳——苏霍姆林斯基
30、爱是恒久忍耐，又有恩慈。爱是不嫉妒。爱是不自夸。不张狂。不作害羞的事。不求自己的益处。不轻易发怒。不计算人的恶。不喜欢不义。只喜欢真理。凡事包容。凡事相信。凡事盼望。凡事忍耐。爱是永不止息。
31、把身心交给一个你甚至并不尊重的人，这是可怕的。——（俄）陀思妥耶夫斯基
32、真诚的爱情的结合是一切结合中最纯洁的。--（法）卢梭
33、爱情是叹息吹起的一阵烟；恋人的眼中有它净化了的火星；恋人的眼泪是它激起的波涛。它又是最智慧的疯狂，哽喉的苦味，沁舌的蜜糖。——英·莎士比亚
34、爱情是生命的火花,友谊的升华,心灵的吻合。----（英）莎士比亚
35、单凭美貌而获得的爱，那爱情是非常脆弱的。----里海尔
36、爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。---（印度）泰戈尔
37、要获得爱情的幸福，请先学习如何使对方快乐如神仙。——（比）布里鲁
38、爱情是一位伟大的导师,教我们重新做人。---（法）莫里哀
39、恋爱，从发现意外性的东西开始。——（日）山口百惠
40、爱不起来的人不必虚伪地去爱。---（日）国分康孝
41、我是幸福的，正因我爱，正因我有爱。——白朗宁
42、爱是女人出行的勇气，爱是女人凝视的星星，爱是女人航行的罗盘。——（德）丁克拉格
43、爱是理解的别名.---（印度）泰戈尔
44、爱是需要彼此牺牲的……片面的牺牲只能造成片面的爱。——（法）罗曼罗兰
45、抓住幸福的时机，去爱和被爱吧——列夫托尔斯泰
46、爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。——罗兰
47、为爱情赌气，就丧心病狂了！——（西）塞万提斯
48、爱情不公不能买卖，而且金钱是必然会扼杀爱情的。——（法）卢梭
49、高尚的女子注意于男子的心地更甚于注意他的外貌。——（英）莎士比亚
50、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮——秦观
51、唯仁人为能爱人，能恶人。〔中国〕《礼记·大学》
